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職業教育專業范文1
職業一詞最基本的定義，按《現代漢語詞典》的解釋是：“個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作?！甭殬I的特征，從職業學的觀點可以從宏觀和微觀兩個層面描述。在宏觀層面，職業具有四個特征：群集式工作資格，即由專業能力、方法能力、社會能力決定的職業從業能力；規范性工作領域，即由職業資格以及工作手段、工作對象、工作環境決定的社會的職業勞動分工；層級型工作空間，即由從業者的職業資格與工作崗位的基本要求并根據勞動組織結構決定的職業活動范圍；社會化工作價值，即由勞動者的職業貢獻所決定的社會的職業價值認可。在微觀層面，職業也具有四個特征：確定的工作對象，如材料、產品或人；確定的工作手段，如機器、工具、儀器、計算機等；確定的工作地點，如產業部門、行業領域所決定的勞動場所；確定的工作崗位，如單位、部門和機構里的具體勞動位置（操作、檢驗、維修、管理等）。
由此，職業至少具有三個維度：即個體從事職業活動所必備的職業資格，個體職業活動在勞動分工中的地位所具有的職業功能，個體通過職業活動實現自我融入社會價值體系所體現的社會形態。這表明，職業有著豐富的社會學內涵，職業是現代人在現代社會里所具備的最重要的社會保障因素之一。國際上，德國職業教育界在從社會學角度研究職業方面，處于比較領先的地位。在德國人看來，職業不僅是個體所習得的職業資格與所獲得的工作經驗的一種組合，更重要的是個體與社會融合的一種載體，是個人社會定位的一種媒介，也是個體與社會交往的最本質的一個空間。正是通過專門的職業勞動這樣一種特殊的社會組織形式，才能對社會環境穩定與個人心理穩定實施有效的調節與控制。職業是社會安全、社會穩定和社會融入的最本質的要素。
二、關于專業與職業的關系
職業的上述特征就決定了與職業緊密相關的職業教育專業的職業屬性。這種職業屬性，即專業與職業的緊密關系，體現在以下四個方面：一是專業劃分的基礎與相關職業在職業資格（包括專業知識、專業技能）方面所具有的一致性；二是專業培養目標制定的依據與相關職業在職業功能方面所具有的一致性；三是專業教學過程的實施與相關職業在勞動過程、工作環境和活動空間（職業情境）方面所具有的一致性；四是專業的社會認同與相關職業在社會上的地位及其社會價值判斷方面所具有的一致性。由此，根據職業性原則劃分的專業，應具有職業定向功能、生計主導功能和社會保障功能。但是，如前所述，職業教育的專業并不等同于職業。
專業是社會分工、職業歸并和價值認可的產物。鑒于此，專業的數量既與職業分工的專門化程度相關，又受科學的合理性與效益的最大化的制約，所以專業劃分應盡可能多地覆蓋社會職業或工作崗位。根據專業與職業的關系，應從一組已有的或新出現的相關職業或崗位分析入手，通過職業分析的方法列出這些職業或崗位所需要的知識點、技能點以及對工作態度的要求，然后再根據職業環境和職業能力的同一性原則，對各職業或崗位的共同點進行歸納。如果一組相關職業或崗位具有共同的基礎文化要求、共同的專業基礎、相近的專業技能，而且具有共同組織專業教學的可行性，有適宜的培養規模和必要的教學條件，就可以將其作為一個新的專業進行教學試驗。
職業教育專業范文2
隨著高等教育的大眾化發展趨向的設定，全國各地的職業教育在生源方面呈現出緊張的現象，這就使得其在學生錄取的分數線設定上越來越低，而生源的質量也呈現出不斷下降的趨勢。尤其是中職學生，生源素質差，其在小學階段和初中階段就沒有形成較為科學的學習習慣，缺乏較強的學習意識，因此從職業教育學生的具體情況來看，在基礎知識和知識結構方面存在著完整性缺乏的現象。此外，一些學生在意識方面根本就不想接受教育，其主要是由于受到家長的要求才來到學校，因此缺乏課堂學習的積極性和主動性，這就導致了教師在課堂上的設置問題和提問都成為了教師的反問或者是自問自答，課堂沉悶，老師只是進行個人的表演，對于教師的教學熱情具有非常大的打擊。由于焊接專業具有非常強的實踐性，因此就需要對其實際的課程特點以及學生的具體學習現狀進行深刻的分析，進而認識到職業教育的焊接專業的教育需要符合時代的發展與社會的需求。教師需要引導學生進行理論知識的掌握同時，更要注重實踐能力的培養，通過實踐教學能力的提升來實現焊接專業的教學改革。中職學生理論學習方面欠缺，而實際動手能力有時還可能比高校學生好，因此焊接專業教學改革的方向就應該是多增加一些動手實踐，讓學生在學中做、做中學，這樣可大大地提高中職學生的學習積極性，發揮其主觀能動性，增強學習興趣。興趣是成功學習之母，學生有了學習興趣，能主動配合老師，那么老師的教學也就事半功倍了，教的任務減輕了，轉移成學生為主體的學習中去。下面就現代職業教育焊接專業教學改革談談自己一點不成熟的意見和建議。
2現代職業教育焊接專業的教學改革意見和建議
2.1在教學內容的選擇上更加符合職業發展的需要
在職業教育的人才培養模式之中，教學內容的選擇對于總體的教學效果具有十分重要的作用，在教學的改革過程中教學內容調整首當其沖。社會的不斷發展以及工業現代化技術上的提高使得職業教育中更加注重培養大量的層次性以及適應性強的焊接專業性人才，這就需要充分的理解職業教育層次上的多樣性以及在人才需求方面的多元化，通過課堂教學新方式的改革和探索來實現高技能的焊接專業型人才的培養。學校需要根據實際需求，調整專業培養方向和課程設置。在進行課程的設置過程中，需要注重技術應用能力的重要作用，突出實踐教學與操作技能培養結合的重要作用，通過概念上的強調來實現理論深度與理論難度的降低，進而更加的注重技能培訓，通過針對性實訓強化，來實現特色的職業教育教學內容方面的重新制定。比如原先的焊接專業，只開設焊條電弧焊，現代制造技術焊接技術普遍采用了二氧化碳氣體保護焊，以及采用氬弧焊進行有色金屬的焊接等市場變化，因此在教學內容上我們應增加以上兩種焊接方法，不能只開設單一的內容。此外機器人焊接和埋弧自動焊等技術也逐漸被采用，也必須讓學生去實踐。
2.2課程內容方面的優化與整合
在職業教育過程中，教學質量的高與低主要是根據教學內容來進行衡量的，因此，在教學的內容方面必須堅持科學性、先進性以及趣味性的結合。焊接專業的專業課程內容非常的多，同時其所涉及的學科也非常的多，這就使得其在特定的課時限制下并沒有辦法實現所有教學內容的精細化講解。教師在實際的教學過程中需要對于一些專業性非常強并且內容難度較大的教學細節進行刪除，進而的更加注重在基礎理論以及基礎性的概念上的突出，進而能夠根據學生在專業知識結構來進行教學重點和難點等的把握，通過理論與實際的關聯來實現教學質量和教學效率的提高，同時實現學生的自主學習能力以及鉆研能力等的不斷提高，其主要都是借助課程內容的優化來實現的?？茖W技術的不斷進步，使得焊接專業不斷地發展，新的技術、工藝不斷增加，自動化焊接飛快發展，因此焊接專業不能停留在原有的基礎上，必須進行整合。近年來教育內涵式發展背景下職業院校技能大賽無疑是引領焊接專業改革的方向盤，同時焊接機器人的發展給了焊接專業新的培養方向。兩大方向的課程內容有機的整合，成為專業發展的明燈。
2.3通過實踐教學的加強來實現創新能力的培養
在教學的過程中，為了能夠實現高素質高水平的復合型人才的培養，其在實際的教學過程中，教師除了需要進行理論知識的傳授，同時還需要更加的注重學生在實踐能力上的培養。焊接專業作為一門實踐性要求非常強的專業，教師可以借助實驗觀察和操作來加深學生對于理論知識的把握，同時還能夠實現學生動手能力以及科研能力的不斷提高?？偠灾?，實訓教學無論是在理論基礎知識的學習上還是實踐能力的培養上都具有十分重要的作用，通過理論與實踐的結合來實現創新能力的不斷提高。為了能夠實現學生在創新能力以及動手能力方面的培養，教師在實際的教學過程中需要不斷的增加綜合性實踐的比重，讓學生在不斷的實踐過程中實現其動手能力的不斷提高，通過實踐教學的加強，來實現課堂教學內容的豐富，同時還能夠實現學生實際應用能力的不斷提高。
2.4專業培養方向的準確定位是專業生存和發展的關鍵
焊接專業是一門獨立性很強的專業，由于其應用太廣泛，許多人認為可以和造船、汽車、機電、建筑等專業合辦，這樣的培養方向就產生了極大的誤區，使得焊接課程壓縮的不像樣子，加上焊接專業又苦又累的特點，往往在那些專業中學習的學生望而生畏，最終沒有幾個愿意學習焊接。這是目前全國職教的普通現象，生源不足嚴重阻礙了焊接專業的發展，因此只有找到準確定位的方向，才能使該專業生存和發展，才能擴充生源，才能真正解決緊缺緊人才的培養。焊接自動化、智能化吹響了當今職業教育的號角，而職業院校技能大賽引領大家，兼顧了手工焊接和自動化、智能化焊接，通過技能大賽促進技術交流提高，促進新技術、新工藝的應用。我們應該把握此方向，使學生對此專業產生興趣，逐步改變焊接專業現狀，當然這需要大量的資金投入，和高素質的雙師型教師的共國努力，需要政策的支持，希望領導改變辦學理念，真正重視辦好緊缺人才培養專業。
3結語
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一、當前園藝專業教學中存在的問題
園藝專業是一個傳統的老牌涉農專業，但近些年來，主動選擇就讀園藝專業的生源逐漸減少、學苗質量逐年降低，許多職業學校已經相繼停辦了這一專業。造成這種現象的原因除了學生及家長對“涉農專業”存在偏見外，筆者作為多年從事縣級職教中心專業教師認為，該專業的教學目標定位不準、教學方法和教材建設滯后是主要原因。隨著生活條件的改善，人們對生活環境、飲食安全及質量的要求都在快速提高，景觀園藝及果蔬園藝產業發展呈規?；⒖茖W化、有機化的發展態勢，必然要求對園藝專業技術人才的教育培養要提升層次適應需要。即，由粗放型向精準型方向轉變，由單一型向復合型轉變。專業教學目標定位于培養實踐及創新能力強的應用型精準園藝專業人才，專業教學手段及教材建設必須適應園藝產業發展的需要。
二、構建科學的專業課程體系是教學改革的核心
構建科學的課程體系是對于為學生搭建的合理的知識結構和培養適應實際生產經營需要的綜合素質關鍵性要素。由于地理、氣候、學生素質的等要素的差異，園藝專業課程體系應體現區域性、針對性和時效性。在課程設置上緊密結合生產實際和本領域最新科技成果，在課程教學內容上，盡力避免課程之間內容交叉重復，在教學方法上要根據學生接受能力采取理論與實際相結合的手段注重專業技能的培養。同時，還應注重對學生的市場營銷、信息處理、策劃管理等方面的能力的培養提高。
國家教育行政部門規定，中等職業學校應使用國家統編教材，該教材一般較系統地編入了本專業通用理論知識和基本專業技能，通過系統講授，可使學生系統地掌握相關理論和基本技能。在此基礎上，應當增加體現區域性、時代性和地方特色的內容，深度開發“校本教材”，以彌補國家規劃教材的不足。從幾年來的實際應用來看，校本教材體現了區域行業企業的實際要求，緊密對接當地設施園藝產業群。即，本專業產業需求什么，就編寫講授什么，區域重點發展哪些品種，就精講、精練哪些品種的栽培技術。由于校本教材突出理論與實踐的結合，做到教學內容項目化、技能訓練模塊化，達成了以任務驅動的教、學互動教材體系。同時，將本行業市場規則、行業準則、職業道德，行業選人用人標準、管理制度、安全環保要求等常規教材中很難找到的內容融入各門課程的教學中，讓學生在校內提前感受職業人的社會性文化氛圍，啟迪學生智慧、吸引學生好學，學生畢業后可以直接從事園藝生產經營，因此深受學生和用人單位的歡迎。為區域設施農業發展提供了源源不斷的人力資源支持。
三、運用現代多媒體技術推進“理實一體”教法改革是保證專業教學效果的有效途徑
運用現代多媒體技術推進“理實一體”教法改革就是就是利用網絡、計算機、多媒體等教學手段，對經過精細整合的教學內容進行影音、動畫等聲、光形式的生動展現，將抽象的理論、繁復的推演簡單化、直觀化。同時將課堂理論教學和實踐訓練同步實施緊密配合，使學生在理論學習中掌握的理論知識與實踐訓練無縫對接、交替進行，最終將理論認知轉化為實際動手操作能力。落實“理實一體”教法改革的關鍵要素是，打破課程之間的界限，以實際工作任務為驅動力，重新整合專業理論知識與能力類型，構建循序漸進、諸層上升的專業能力訓練模塊，將實踐項目化教學落到實處。從而實現“學中做、做中學”，在實踐中使學生是學習的主體角色得到充分體現，讓他們在既動腦又動手的學習過程充滿快樂，積極性得到最大程度的調動，無疑有利于學習效率的提高和學生綜合素質的全面發展。
四、強化訓練與階段考核相結合的技能培養質量保證體系
學生的技能培養是專業課程建設的重點，是專業教學的核心任務。課程考核和學生學習效果及教師教學效果認定是培養質量控制是關鍵環節。為此，要落實與培養策略相對接的“強化訓練”和“階段考核”相結合的技能培養質量保證體系。“強化訓練”就是指為了使學生所學的專業知識最快、最好的轉化為專業技能而進行的及時、有效的實際操作訓練;“階段考核”就是把專業知識分解成若干個模塊，每完成一個模塊對學生進行的專業技能水平測試，只有達到規定的標準才能進行下一模塊的學習。通過近期專業課程學習訓練目標的積累，達成中期、遠期教學目標，進而使學生熟練掌握本專業實際技能。在課程安排中，“強化訓練”等技能實訓課的比例占總課時的50%以上，同時學校還安排專業教師進行晚自習技能輔導，周六技能實訓及階段性實踐操作技能比武考核。形成“低年級實習周，中年級實習月，高年級頂崗實習”的實訓模式，確保不同層次學生實訓時間和效果。
在學生技能水平檢測方面，采用“階段過關”考核辦法，在根據行業崗位特點及項目要求精細安排考核內容，考核時間服從于模塊化訓練安排，形成“周過關、月過關、學期過關、學年過關、畢業過關”的梯級考核模式，使教學效果和學生技能培養狀況處于實時監控中，在整個考核體統中，專業教師都實時跟進，學生每天有收獲、每月有長進，專業素質步步提高，人才培養質量得到了保證。
五、推進“校農合作”是強化園藝專業實踐教學環節的有效形式
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1.1職業學校涉農專業招生困難，專業陳舊缺乏創新性。從近幾年畢節試驗區職業學校的招生情況來看，涉農專業招生十分困難，報考人數達不到招生目標。由于人數過少，很多涉農專業已經無法開設全日制班。從職業學校的涉農專業設置來看，雷同性過強，創新性明顯不足，沒有突出地方特色，沒有立足于農林實際生產，與現實脫離嚴重。
1.2教學與管理存在困難，社會效益不顯著。從職業學校學生的實際發展情況來看，大多數學生基礎薄弱，缺乏自控能力，同時受就業前途不夠樂觀的影響，學生學習動機不強，很多學生在校就是混日子，不能將自我精力很好地投入到專業知識學習當中去，這些都給職業教學與管理帶來了很大的困難。學生不思進取不僅給學校的教學與管理增加了難度，同時使得學校的辦學聲譽受到不好的影響，學生畢業后走進社會無法找到合適的就業崗位，使學生產生一種厭學、自暴自棄的心理。出現職業學校教師對學生根本無法管理，也不愿教的狀況；學生就業難，職業學校招生難，學校不愿招生的現象。
1.3近年來國家為了鼓勵涉農專業的發展，對涉農專業實行免學費政策，這一政策在一定程度上對涉農專業招生與涉農專業技術人才的培養產生有效的促進作用。但是受涉農專業本身特點影響，很多家長與學生都覺得涉農專業太艱苦，需要長期與土地打交道，因此對涉農專業熱情不高。再加之很多職業學校涉農專業學生就業前景黯淡，很難實現對口就業，社會認可度低，這些都使得學生與家長放棄了對涉農專業的選擇。
2.職業教育涉農專業建設創新途徑
2.1圍繞產業辦專業。為“三農”服務是職業學校涉農專業辦學的主旨方針，職業學校涉農專業要想獲得可持續發展必須堅持這樣的辦學理念。要想盤活當前職業學校涉農專業的發展一定要從教學觀念上實現轉變，在辦學上要提升自身的主動性，加強學校同村鎮、養殖種植大戶、農業龍頭企業之間的聯系與合作，加強產學教之間的聯系，適時根據生產變化情況對課程設置、專業建構進行調整，根據當地農業發展情況充分考慮多種因素設置專業，專業設置要靈活變化，努力提升涉農專業的實效性、實際性、以及實用性。
2.2拓寬資助對象，豐富辦學形式。當前國家對涉農渣專業學生的自主基本局限于全日制在校生，這就致使很多半工半讀的學生得不到政策的資助。因此國家若是能夠根據具體情況，拓寬資助對象，豐富形式辦學形式，有利于促進職業教育更好低發展。
2.3改善教學結構，適應農業產業結構需要，實現教與學的雙贏。加強涉農專業師資建設。高素質的師資隊伍有利于培養出高素質的學生。隨著國家新農村建設步伐的加快，對涉農專業教師的要求也新上了一個臺階。作為涉農專業教師不僅要具備勝任專業教學的能力，還應該積極充實完善自己，能夠成為行業里某一領域的專家學者；作為涉農專業教師精通生產與銷售方面的知識；不僅要有先進的理念，要具備嫻熟的技能，在思想上要掌握先進的理念；能夠立足于市場需求與變化展開教學，能夠掌握一些農業發展規律。從本質而言涉農專業教學就是要使培養出的人才更好地為農業服務，因此涉農專業教師要掌握農民的需要，展開教學。應積極加強自身與農民的聯系，深入到農業實踐當中，發揮自身興農、支農的作用，給學生起到示范帶頭的作用，提升教學效率。培養面向現代農業發展的學生，展開實訓教學，提升學生素質與能力。
2.4突出產教結合，調整專業結構，面向農村市場辦學?，F階段國家不斷對農業展開產業結構調整，出現了一大批專業鎮、特色農業、生態林業，這些都會對職業學校涉農專業的發展產生積極的影響。所以，提升涉農專業設置的靈活度一定會對農村經濟的發展帶來有益的影響。加強產教之間的聯系對于解決當前職業學校涉農專業發展困境具有重要的作用，從本質而言產教結合就是指要立足于農村市場發展的現實展開教學，其最終目的就是能夠為新農村建設培養出一批具有較高素質與能力的新農民。應該將科技示范作為教學的重點，促進傳統農業向現代農業轉型；掌握農民的心理發展特點和需求，利用科技示范，激發學生的熱情，積極為社會主義新農村建設貢獻力量。
2.5從農業產業結構進步中獲得收益與發展。職業學校涉農專業為農業產業結構調整與改造提供服務，勢必會從相關產業中獲取一定的收益。職業學校認識自身的優勢特點，涉農專業發展堅持產教結合之路，以專業為依托建設實體，以實體反哺專業實現雙向發展，形成人才培養、專業建設、經濟開發齊頭并進的良好局面。
2.6解決好“出口問題”才能更好地解決“入口問題”。為涉農專業學生就業創造條件，國家可以在政策上對涉農不專業學生進行鼓勵與扶持，使涉農專業學生可以回到農村發揮自身的才能，實現學習與生產的有效對接，激發涉農專業學生創業激情。
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關鍵詞： 高職教育 職教觀念改革 職業專業教育意識
根據《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》所提出的目標，未來幾年全國人口受教育的年限將達到發展中國家先進水平，高教規模將有較大的擴展，入學率接近15%，屆時我國的高等教育將進入大眾化階段。
面對良好的發展態勢，高職教育仍然存在著許多錯綜復雜的外部和內部困難：投入不足仍然存在，嚴重限制了辦學條件的改善；一大批由中專、成人高校和民辦高校改制的高職學校，需要盡快轉變教育思想和觀念，按高職教育規律辦學；盡快制定有效機制才有利于告知教育發展的政策、措施，使高職在經費籌措、辦學自、招生就業等方面更具特色。面對存在的問題和激烈的市場競爭，高職院校要轉變教育觀念，克服浮躁心態，以職業教育改革為先導，樹立職業專業教育意識，制定明確的發展戰略和人才培養框架，安下心來集中全力抓教學質量，辦學特色上做好文章。
一、人才培養的國際意識。
這種意識在中國進入WTO后顯得尤為迫切。擺在高職教育面前的一個重要任務就是人才培養工作必須從國際大平臺上來整體考慮，借鑒和研究世界上其他國家的經驗。同時要考慮國外教育機構到中國來辦學或變相辦學給高職教育帶來的沖擊和競爭。
二、終身教育意識。
終身教育理念被很多教育專家稱為20世紀最偉大的教育理論。隨著科學技術的發展，社會上將不斷出現新的技術崗位，同時有不少崗位將消失，原有技術領域里面的技術含量也在發生著巨大變化，新技術、新工藝不斷沖擊傳統的工業，這些都引起了學科本身的改造。
（一）在職業培訓中“以學生為核心”的原則
首先應在全體職工中樹立“一切為了學生，一切方便學生，一切服務學生”的思想，想學生之所想，急學生之所急，然后把以學生為核心的原則具體落實到整個培訓過程的各個環節。
（二）在職業培訓中“以市場為中心”的原則
首先應根據市場需求確定專業設置，要先期進行大量的社會調查活動，搜集企業用工信息，掌握各專業工種的供需情況，預測各地區市場形勢和各類企業的發展前景等并加以綜合分析，在此基礎上確定學校近期和遠期的專業設置，并根據市場的變化情況，適時進行專業調整。只有這樣，才不會出現培訓與就業相脫節的現象，才能緊跟市場不掉隊。
三、教育的現代意識。
教育現代意識最重要的就是教育思想現代化，特別需要強調的是素質教育。不要在形式上做文章，應切實把素質教育的重點放到“內化”上。必須強化學生在學習中的主體地位，把學習能力培養作為教育的重要目標之一。在對待課程體系時要有綜合化的理念，不要固守過去學科性的思維邏輯來看待當前的科技發展和科學體系的整合。
四、質量和特色意識。
加強質量意識要樹立發展性、多樣化的質量觀，不能用原來的觀念來衡量現在的高職教育。由于數量的發展，中國高等教育進入了大眾化教育階段，不同類型、層次的高等學校質量觀念應該有差異，如用同一質量觀來要求所有學校，不僅辦不到，而且我們看到的只能是問題和差距。要突出強調沒有特色的質量不是高質量。怎樣通過改革形成自己的辦學特色、教學特色和專業特色，是高職教育面臨的重要問題。
當前，高職教育必須以專業教學改革為龍頭，推進整個高職高專教育的改革工作。教育體制改革后，行業部門與學校脫鉤了，從管理體制來說，這是一個進步。但要搞好高職高專專業建設，還必須加強行業、企業對教育的支持指導作用。如果沒有行業、企業的參與，很難使高職高專專業建設形成特色。學校是培養人才的地方，專業既是學校進行教育的基本點、載體，同時又是社會需要的反映，是社會需求和學校實際教學的結合點，抓住這個結合點，就能夠有力地推動教學改革，是學校的人才培養更好地適應社會的需求。
五、積極建立國家資格框架，規范勞動就業，樹立“市場”意識。
發達國家高職教育一個非常重要的特點就是在勞動就業方面有強有力的國家資格框架，這個框架不但約束高等學校，也約束就業市場。如在澳大利亞要做一個汽車修理店的老板必須有三級以上的汽車維修證書；它的內在機制是什么呢？就是國家的勞動就業資格框架。無論大學本科還是研究生畢業，沒有這種證書就不能畢業。
反思我國，人才培養工作與就業市場嚴重脫節。高等學校長期以來比較多地在教育領域里面討論問題，但是職業教育是教育和社會的雙元問題，單純靠教育領域難以解決問題。最近有關教育部門和建設行業管理部門進行了溝通，雙方將聘請行業專家制定項目經理專業與物業管理專業這兩個崗位必需的崗位職能和職責，制定等級證書，然后由建設部根據這一要求約束勞動力市場，規定拿到這樣一個資格證書后才能擔任項目經理和物業管理人員。教育部門按照提出的要求結合高職高專自身的規律來組織教學。學生參加相應的考試，合格可得到證書，這樣可進入良性循環。與勞動部門接觸，目的是解決就業門檻問題，這有利于高職高專教育的健康發展。
六、高職教育在辦學過程中要克服浮躁心理，樹立“向下”意識。
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關鍵詞：高等職業教育；專業教學；改革；思考
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0030-01
高等職業教育作為我國職業教育類型之一，隨著教育體制的不斷改革獲得快速的發展，在辦學規模和人才培養上都取得了顯著的成就。隨著高等職業教育的不斷發展，教育部門對高等職業教育的專業教學十分的關注，希望我國的高等職業教育專業教學能夠培養出社會發展所需要的合格人才，為我國經濟的發展做出重要貢獻。因此高等職業教育的專業教學改革要不斷的提高改革的效率，加強專業教學基礎設施的建設，培養專業的技術型人才，凸顯高等職業教育專業的特色，為高等職業教育的發展做出自身的改革貢獻。
1.轉變教育思想觀念
在高等職業教育的專業教學改革中要以轉變教學觀念為改革的方向，在明確高等職業教育專業特色的基礎上樹立人才觀和教學觀。高等職業教育的專業教學改革要以服務當地的經濟和社會的發展為主要的目標。提高人才的素養和質量，加大對搞技術的專業應用型人才的培養，為高等職業教育的專業教學改革提供明確的發展方向。但在實際的專業教學改革中，教學觀念的轉變程度會有很大的不同，因此要不斷的加強高等職業教育專業教學改革的理論研究，為高等職業教育進行準確的定位，培養高技能的應用型人才。另外在高等職業專業教學的改革中還應當樹立終身教育的觀念，并將這種觀念融入在專業的教學當中，探索多種模式的教學，將學歷教學與非學歷教學結合起來，多方面的籌措辦學的經費，建立起相應的辦學體制。在改革中逐步的淡化學歷教育與非學歷教育之間的界限，不斷的滿足社會的需求為目標的教學。高等職業教學專業教學還應當開辦終身教育的場所，為社會中的職業人提供終身學習和接受職業教育的權利，把高等職業教育作為終身教育的重要場所。
2.準確定位培養目標
隨著社會經濟和科學技術的不斷進步，高等職業教育的專業教學需要準確的定位專業的培養目標，加強專業的特色建設，不斷的要提高自身的教學質量，從而適應社會和科技發展的需要。高等職業教育的專業教學在專業的設置上以滿足社會對崗位人員的需求為主要的培養目標，圍繞行業的經濟發展對崗位和職業人員的需要來進行專業的教育改革，從而凸顯高等職業教育的職業特色。高等職業教育的要首先培養社會所需要的人才，把人才培養作為專業教育的目標。從目前的高等職業教育專業教學改革來看，有些專業的設置過于寬泛，沒有職業的針對性，有些高等職業教育學校設置某些專業純粹是為了招生，這樣的專業課程設置脫離了職業教育的本質，達不到良好的教學效果。高等職業教育的專業教學要培養專業的技能型人才，并重點培養人才的職業能力和職業素養。在專業的教學改革中要從學生未來就業的方向入手，考慮學生的可持續發展以及對社會崗位的適應能力。高職職業教育應當以社會需求為導向來設置專業，圍繞地方或行業經濟和科技發展的需求開展專業教學改革，培養目標要突出職業技術教育的特征。
3.培養多樣化的人才
高等職業教育專業教學的改革核心是培養多樣化的人才。從高等職業教育的專業特性上來看，專業的教學具有多樣性，這也決定了在人才培養上也要注重人才的多樣化。隨著社會的不斷發展，社會中對人才的崗位需求也呈現多樣化的特點。因此高等職業教育的專業教學要適應社會崗位的發展需求，培養多樣化、多層次的人才。高等職業教育專業教學具有很大的實踐性，這決定了高等職業專業教學要培養具有實踐能力人才，在專業實踐課程中多設置一些實驗和實訓課程，鍛煉學生的實踐操作能力。培養技術應用型人才是高職職業人才培養目標的基本內涵。高職職業教育的主體是培養將科學、工程、設計轉化為現實生產力的高等技術專門人才。如"一產"重點培養農業生產技術人員和經營管理人員、小型鄉鎮企業管理人員和市場營銷人才等；"二產"重點培養技術員、高級技師、市場營銷和企業基層管理人員、高新技術產業的高級智能工人等；"三產"重點培養經營管理人才和業務人才等。根據基層職業崗位的需要，應當培養大批懂市場、懂企業、懂專業的復合型應用人才。高職職業教育人才培養目標應當突出職業性、行業性的特點。高職高專教育是直接為地方或行業經濟發展服務的，教育要面向地方或行業所需要的職業崗位。就這個意義來說，高職高專教育也是就業教育，教學過程主要為學生從業服務；但也不能把高職職業教育說成是終結教育，也要考慮學生的可持續發展。高職職業教育是高等教育的重要組成部分，是一種職業特征鮮明的高層次職業技術教育類型。在人才培養目標確定上，應體現德智體全面發展的高級專門人才的特征。
4.加大課程改革力度
高等職業教育專業教學要把專業課程體系和教學內容的改革作為核心，體現高等職業教育專業教學的特色。首先要培養學生的技術應用能力，利用這一特點設計教學過程，重點培養知識、能力和素養。建設以培養學生實踐能力和創新能力為重點的教學體系，突出高等職業教育專業教學的專業特色，提高教學的質量和水平，使學生能夠適應社會崗位的需求。另其次在專業教學中要全面貫穿素質教育的理念，加強學生的專業素養和綜合素養，大力在高等職業教育專業教學開展第二課堂，培養學生的人文素養。在專業課程的教學中貫穿素質教育，將專業素養和人文素養結合在一起，培養學生的團隊精神和創新精神。素質教育是一項長期的教育過程，在高等職業教育專業教學中應堅定不移的貫穿素質教育，從而為學生未來的社會崗位的可持續發展奠定良好的基礎。最后應該盡快建立教育軟件資料庫。教育軟件太少，好的教育軟件更少，怎么讓老師看到最好的教育軟件？那就要建立教育軟件資料庫，減少低水平、重復性開發教育軟件造成的大量浪費。開發教育軟件應該是個國家行為、企業行為，這幾年，北京科利華等教育軟件公司在對教育及教育軟件的理解上比較深刻，他們不僅建立了自己的教育研究中心，而且還能夠把各方面的專家和第一線優秀教師的群體智慧融合起來。正是在這樣一個基礎上，他們開發的"CSC電子備課系統"，使老師們可以拿到最好的特級教師的教案。老師們也可以根據自己的理解和需要，通過這套系統所提供的大量素材編寫出各種不同的新教案。
總結：高等職業教育專業教學改革應當轉變教學觀念，以新的教育觀念引領教學改革，準確定位改革的目標，培養多樣化的職業人才，從而為提高教學質量做出重要的貢獻。
參考文獻：
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