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漢語言專業實踐范文1
調查對象：山西大同大學漢語言文學專業2007級、2008級和2009級學生。調查時間：2010年－2012年（學生實習返校后）調查形式：問卷和訪談。
（一）學生校內實踐教育情況2007級在《語文課程與教學論》課堂中，參加試講等實踐性活動的學生人數占到班級總人數的63％以上（不分實踐形式，有機會參與的均在其中）；2008級和2009級學生的比例分別為21％和23％左右（多以分組形式準備，個別同學說、講、評課）；2007級《微格教學》課堂參與實踐的學生達100％，有個別學生在分環節訓練和綜合實踐訓練中均有參與，人數達17％。2008和2009級因課程取消，此數據為零。在有關課堂實踐教育形式的調查中，課堂講授在教學前期（課程性質等章節）占到課堂教學時間的85％以上；在教學中后期，涉及實踐教育教學的活動占到課堂教學時間的45％左右。教師在日常的課堂教學中，常采用的實踐教育形式有：案例分析、課堂試評講、編寫教案、視頻教學等。在具體占用教學時間上的比例分別是8％、42％、48％和2％。學生認為最利于擴大教育教學視野，直接或間接幫助他們增加和提高教學實踐經驗能力的教學方式由低到高依次為：教師講授、課堂試講、學生評課、案例分析。
（二）學生校外實踐教育情況2007級之前的學生在大四第二個學期開始為期兩個月的教學實習。而實際的情況是，許多學生因為考研，在大四第一學期的《微格教學》課堂已經處于“游離”狀態。實習期也并不能保證每個人都能進入學校，又登上講臺。實際到學校實習的人數為總人數的25．5％，能夠登上講臺的僅占到實習人數的69．2％（指講課次數在一次以上，有部分學生只能聽課和負責批閱作業）；2008級和2009級學生實習時間提前至大四第一學期。而這一時間段與考研復習時間重合，許多學生名為實習，實則全力備考，實際到學校實習的只占到12％和11．2％。以2009級某班為例，班總人數72人，在校備考51人，另21人中實際實習的只有8人，備考公務員和其它崗位的有11人，另2人無明確計劃，實習時間用來打零工。另外，我校近三年都有一部分支教指標，但漢語言文學系從2007級每班6人，逐年遞減至2009級每班2人，且在具體的支教過程中，還有一些學生沒能夠進行本學科的教學實習，而是擔任史地音體等學科的教學工作。
二、存在的問題及原因分析
師范類本科院校始終應將實踐教育放在首位，這一點毋庸置疑。專為師范類本科生開設的教育學、教學論等理論性課程在教學實施、教學評價及教學實習等環節都充分體現著這一點。但是，通過對我校漢語言文學專業的學生在校內外實踐教育情況的調查可以看到，在具體的教學實施過程中還存在一些問題，影響著學生實際教育教學能力的提高。
（一）教學方面第一，課堂教學實施未能根據新教學大綱做出相應的調整。依照原先的課程安排，教師在教學論課堂上略偏重教育教學理論知識的教學，教學實踐可以在《微格教學》課堂上或分環節，或綜合進行，無論是完成教學設計還是說、講、評課，可以覆蓋全體學生，甚至可以利用教學課程的延續關系，在教學法課堂和微格教學課堂之間為學生架構一個理論與實踐的通道。新教學大綱以模
塊取代微格教學，其優點在于，一方面有利于學生根據自己的興趣選擇，針對性更強；另一方面可以對教學中的相關專題進行較為深入的探討和學習。新教學大綱在拓寬“面”的同時兼顧了“點”的深入，但因其總教學時數的縮減，覆蓋面低，導致師范類學生的教師職業技能訓練成為目前亟待解決的重要問題。第二，相對學生實踐教育教學能力的提高，教師實踐教育方式顯得單一。教師教學經驗的傳授和學生的角色扮演固然重要，但憑借幾種固有方式是不能把中學教學一線可能遇到的大量實踐問題呈現出來的，當然也就無法給學生提供更多鮮活的材料，不能使其頭腦中的理論與教學實踐相融合。這常表現在學生具體的實習和支教工作中，當他們面對實際教育教學問題時，常常對原先所掌握的教育教學理論知識產生懸空。
第三，試講或者視頻教學存在局限。學生試講中出現的問題大多初級化、表面化，而初步教學中已經形成個人風格的優秀教師的課例也不具有普遍性，學生有距離感，難以實施應用。第四，包括支教在內的許多校外實踐教育環節缺少監管，落實不到位。目前師范類院校多是學生自己聯系實習單位，自主完成實習任務，不易監管；另一方面很多地方中學出于自己教學進度、考試升學等問題的考慮，對于接受實習學生的態度不積極，導致這個本該讓學生積累教學經驗、完成從學生到教師的心理角色轉換的重要階段簡化成實習手冊上的一個印章而已。
（二）學生方面首先，職業定位的不準確使得師范類學生缺少參與實踐教育的主動性。有兩組調查數據很能說明問題，在教學法課程開設之初，愿意把教師作為未來職業的學生分別為11．3％、9．6％、10．5％，原因如下：一是職業選擇的多樣性和其他職業可能產生更大經濟效益的社會性傾向影響著學生的職業意愿；二是部分同學并不是因為熱愛教師職業才報考師范類院校，錄取幾率是高考志愿選擇的主要參考項；第三，很多學生認為社會對教師職業期待高，工作壓力大。在針對師范類學生設置的相關理論及實踐類課程完成后，有從教意愿的學生比例上升至20．5％、17．9％、19．6％，這一方面表明課程在實施過程中激發了部分學生的從教興趣，提高了他們的從教能力，增強了他們的從教信心；另一方面，就業壓力大是教師職業成為備選的主要原因。這些數據在學生考研結束和畢業后還有較大幅度的增加，但因為后期不能進行連續的跟蹤調查，加之就業不同步，所以無法提供更為準確的數據。但有一點很明確，缺少對教師職業的認同感是產生這一問題的關鍵。
其次，學習中的“過關”心理影響著師范類學生的自我提高。在訪談中，許多學生表示對哪門課程投入精力更多完全取決于興趣和個人實際（考研等）需要。即便是選擇了相關模塊學習的同學，相當一部分也不是出于對課程內容的喜愛，拿學分的成分更多，教學時間內的實踐互動環節不能夠全員全力進行，效果自然大打折扣。
三、優化策略
針對上述問題，山西大同大學將在教學實習環節加大監管力度，采用學校統一聯系、統一安排的方式，落實學生全員參加的實踐活動，切實提高學生的從教能力。為此，提出教師課堂教學探尋實踐教育優化策略。
（一）增強實踐教育意識，對師范類本科生教育教學技能的培養要系統化、實用化教師主觀上對實踐教育重視不夠，一定程度上存在重理論、輕實踐的傾向這是影響課堂實踐教育的實施效果的主要原因。當然，實踐教育也不能靠一個實踐片段、一段實踐視頻來達到教學目的，只有在整個教育教學過程中貫穿實踐教育思想才是提高課堂實踐教育效果的基礎。其次，進行系統而實用的訓練是增強學生從教信心、從教能力的根本。因此，不僅要在教學中將相關的教育教學技能科學分解，系統安排，還要注重實用性，即在學習知識的基礎上，以理論與實際的關系為切入點去理解知識，并注意運用知識分析和解決教育教學實際中存在的問題。
（二）提升教師的實踐教育能力，豐富課堂實踐教育方式教師實踐教育能力決定著課堂實踐教育的質量。教師實踐教育的能力不是天生的，每位教師都面臨提高實踐教育能力的問題。我們既要通過對中學一線的教育實踐進行跟蹤研究，獲得大量教育實踐知識，還要從實效的角度考慮課堂實踐教育形式的選擇?？梢浴巴ㄟ^開拓教育案例資源，為案例教學提供表征情境知識、實踐智慧”來提高案例教學的使用效果，也可以根據學生的個性特點來安排課堂角色扮演，以增強體驗的多樣性；可以把中學教學一線的各類教學活動植入課堂，也可以延請教學名師走進課堂；可以給傳統實踐教育內容增容，也可以自主開發課程，結合學生實際需求進行新探索。
漢語言專業實踐范文2
論文摘要：學生不僅要掌握精深的專業性知識，還應養成扎實的實踐性知識。通過實踐性課程的開發，我們希望達到增進學生的實踐性知識和提升語文教育實施能力的目的。這就需要我們優化原有課程設置，大力開發實踐性課程，加強互動。
作為一個與時俱進的專業,漢語言文學遠離社會,就沒有生命力。經濟社會對漢語言文學專業人才提出了很高的要求，不僅需要有專業的知識，更要有發現美、創造美的能力。在談判、公關、策劃、教學、寫作等活動中,要能運用美好的、得體的、雄辯的語言進行交流,能通過語言進行廣告宣傳和公司企業形象設計等。因此,專業課堂教學中的文學觀念、語言觀念發生了變化。學生不僅要掌握精深的專業性知識，還應養成扎實的實踐性知識。目前的教育教學課程設置上，對教師實踐性知識，實踐性課程的不足，導致了高師生實踐性知識的普遍匱乏。因此構建實踐性課程就成為我們迫切需要面對的問題。為了更好地應對這一問題，本人在漢語言文學教學方式有如下的思考。
一、 優化課程設置
漢語言文學專業應按照與時俱進的時代要求，不斷更新教育內容，創新課程形式，以素質和能力培養為重點。專業方向主干課程中可以加大“實踐課程”的比例，比如《寫作技能訓練》、《秘書應用寫作》、《詩選及習作》、《詞選及習作》、《閱讀與評論》、《中小學教師技能》、《文秘技能綜合》、《新聞寫作》、《速記訓練》、《文化活動策劃與管理》等。對于畢業生，最后一學年可以結合學生就業這個核心問題，靈活設置“應試“類的選修課程。比如《考研專業輔導》、《中學語文教師上崗考試》、《教學設計的理論與實踐》、《公務員應試》、《申論》、《事業單位人員錄用考試》等課程，讓學生既掌握理論知識，又擁有實際能力，使學生在社會上迅速找到適合自己的坐標，快速地適應社會，更好地服務社會。
二、 開發實踐性課程
知識可以傳授，能力必須養成，只有在游泳中才能學會游泳。我們應加強實踐環節，提升學生的實踐能力。通過書面語言和口頭語言交際能力的培養,學生自我表達能力和傾聽理解能力能得到協調發展。由于社會整體文化水平的提升,對“筆桿子”提出了迫切的要求，,而能說會寫也是畢業生就業最好的標簽。在寫作課的課程設置上，應以培養學生實踐寫作能力為主,根據學生興趣不同，定制個性化的需要，提供相應的文學寫作、公文寫作、新聞寫作等課程。外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開設專題講座,負責學生課外寫作輔導,全面提升學生的寫作能力。
三、 提高教學互動
教師的講授，主要解決重點、難點和新知識點。在教學方法上，要求教師的講授、講練結合和實習實訓各占三分之一。這就要求我們改變傳統的“一言堂”講課方式,增強師生互動,引導學生提出問題、分析問題,訓練學生的思維能力、藝術感悟能力、細致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達、臨機應變的能力等。例如：可以有意識地指導學生講述上課稿。即學生把某一堂課教學設計的過程、設計的內容及設計的板書等采用口頭描述的方式向其他同學表述. 這是培養和提高課堂教學水平的一種重要訓練方式；還可以組織學生進行試講比賽，讓每個學生都有走上講臺的機會、。試講也體現了學生的綜合能力，通過試講不僅可以加強學生對教材內容的理解與掌握程度，還能提升學生的語言表達能力。通過試講，可以發現學生存在的缺點和不足。
四、 加強教育實踐
教育實習是學生走向崗位的第一步，也是學生所學理論轉化為實際能力的重要途徑。這一重要的實踐機會我們要好好把握。我們需要細化操作程序，增強實習的可行性和操作性，從有限的實習中獲益更多。比如在學生實習結束后，通過評選優秀實習生組織學生進行教育實習的反思，回顧和經驗分享，使學生能及時總結成功的經驗和失敗的教訓。選擇有經驗的老師開展實習講座或者座談會。通過這些民主、自由的交流，學生暢談經驗教訓，對比各自的差距不足，中間還可以穿插老師精當的點評。因為 “教師通過教學實踐尋求有意義的細節．并對其進行反思，構建自己的教育生活。
五、 充分發揮教師的實踐智慧
很多人都有學車經驗，在學車過程中，教練只講要領，其余的都是學生自己的上車操作實踐。師生關系也應該像是駕駛員培訓中的教練和學員的關系，教練講要領，學生大膽實踐。教練如果老是坐在駕駛座上告訴學員怎樣開車，而沒有學生自己的操作是學不會的。作為實踐教學，我們的學習也該如此。教師應在教學中采用諸如啟發式、討論式、爭鳴式等互動式教學，使學生在互動教學中獲得某一種成功，使他們看到自己的潛力，提升學生的能力。這也對教師提出了更高的要求。教師不僅要有文學扎實的基礎，更要有高尚的情操、嚴謹的治學、實踐性的思考：如何更好地開發課程，如何更好地互動。
六、 加強語文基本功
語文老師的基本功便是說好普通話，寫好規范字。我們可以通過多種多樣的活動來引導這種良好學風的形成，比如開展“演講比賽比賽”、“鋼筆字比賽”“書畫比賽”“散文，詩歌朗誦”。通過這些豐富的活動，提高學生學習的興趣和熱情，營造良好的氛圍。在課程設置上也需要向這方面傾斜，可以開設一些鑒賞類的選修課程，提高學生的文學素養，增強語文基本功的培養。這些基本功的鞏固提升，有利于提高學生的職業榮譽感，提高學生對教育職業的熱愛。也是從一個方便體現了學生的教學實踐能力。
綜上所述，通過這一系列的引導和訓練，希望能真正培養學生的能力，提升學生的專業技能，在今后的教學道路上有更好的發展。
參考文獻：
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漢語言專業實踐范文3
論文摘要:根據社會發展需要，在漢語言文學專業特色建設中，貫徹落實“將知識轉化為能力”的辦學理念。調整課程體系，將原有漢語言文學專業重視知識點傳授，以培養知識型人才為主的教學模式，調整為以培養學生的文學審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學模式。遵循漢語言文學專業教育教學規律，設計新的專業教學計劃和課程教學大綱，改變教學手段，配置相關教學資源。
一、漢語言文學專業建設的時代背景
漢語言文學專業是一個與時俱進的專業，遠離社會，它就沒有生命力。傳統知識型人才培養模式，知識的講解傳授成為教學和考試考查主題內容。學生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現象十分普遍，由此導致學生高分低能的現象相當嚴重。在市場經濟社會背景下，本專業遇到了前所未有的新的挑戰。漢語言文學專業畢業生就業、創業普遍困難。經濟社會要求漢語言文學專業人才具有發現美、創造美的能力，具有在談判、公關、策劃、教學、寫作等活動中，運用美好的、得體的、雄辯的語言進行交流的能力，通過語言能夠進行廣告宣傳和公司企業形象設計等。由此，專業課堂教學中的文學觀念、語言觀念發生了變化。文學的認知功能、宣傳教育功能在弱化，而潛移默化的心理疏導功能、娛樂功能、審美功能等在增強，社會要求通過文學培養人才的主要目標，不再是認識社會歷史或某個集團階級利益，而是培養熏陶人的人品人格、提升人才的審美品位。在專業教學中，語言的符號學性質得到確認，它不再只是工具性的，它更是思想性的。國家職業漢語能力測試(ZHC)越來越普及，社會對通過語言進行交際的實踐能力的要求越來越高，對母語交流的水準要求越來越高。與此同時，社會對寫作人才的需求無論在數量上還是在質量上，都提出了前所未有的新的要求。
根據漢語言文學專業教育教學規律，改變中文教育觀念，只有通過能力教育，才能提升辦學品位，形成辦學特色。立足于漢語言文學專業能力全方位的培養，緊密結合時代和社會發展要求來思考，對傳統漢語言文學專業的教學模式和人才培養模式進行結構性的調整和改造，設計新型的適應經濟社會發展需要的漢語言文學專業人才培養的模式，完成由知識型人才向能力型人才培養模式的突破和轉變，是社會發展和時代進步對傳統漢語言文學專業提出的必然要求。
漢語言文學專業是一個歷史悠久的傳統專業，由于受到社會經濟發展和意識形態的巨大沖擊， 80、90年代以來改革在不斷進行。文學觀念和語言觀念的變化，導致了課程內容的巨大變化。為適應市場經濟發展的需要，課程體系也在調整，普遍增設了新聞類、影視藝術類課程，加大了實踐性課程的比重，重視畢業論文的寫作和指導，刪減了部分過時了的課程，在提高本專業學生的素質上進行過大量的實驗探索，也取得了一定的成績。如武漢大學於可訓主持的“拓展教學空間，構造多維平臺，綜合提高學生人文素質——中國現當代文學素質教育教學改革實踐”。但本專業基本內涵在“五四”時代初步確立， 50、60年代借鑒蘇聯模式，形成了到目前為止公認的課程體系。由于時代的局限，其基本的人才培養模式是知識型的。能力培養只是知識傳授的衍生物，能力本身不是它的目的。目前所用教材、考試方式、授課方式等，仍然將人才培養模式中主體內容限定在知識點的傳授上，傳統的死記硬背、掉書袋、照本宣科的書呆子式教學模式依然存在。這種培養模式已經不能適應現階段的時代需要，明顯不適宜于培養適應經濟社會發展需要的本專業人才。改革勢在必行，但漢語言文學專業的傳統積淀相當深厚，它是一股強大的因循守舊的保守勢力。大型的歷史悠久的重點大學中文系，大多意識到了本專業改革必然趨勢，但由于歷史的傳統因襲負擔重，作整體性的專業調整相當艱難，尾大不掉，而一般的地方性院校又沒有實力(師資力量、教學經驗、學術儲備不足)從事這方面的專業調整和改造。根據我校中文系的實際，從整體上改造漢語言文學專業，對本專業進行結構性調整和改造，選擇從目前社會對本專業人才所急需的文學審美能力、語言交際能力、寫作能力的培養入手，全面提升本專業人才適應經濟社會發展的能力，從而形成自身鮮明的特色，是既切合實際又順應時勢的。
二、漢語言文學專業特色建設思路
根據經濟社會發展需要和本專業的教育教學規律，本專業特色建設的基本思路可以確定為:
(一)調整課程體系 根據構建和諧社會的新的時代要求和目前社會發展的實際需要，將原有漢語言文學專業重視知識點傳授，以培養知識型人才為主的教學模式，調整為以培養學生的文學審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學模式。遵循漢語言文學專業教育教學規律，設計新的專業教學計劃和課程教學大綱，改變教學手段，配置相關教學資源。調整后，本專業課程體系將以文學類課程為主，語言類、寫作類課程具體落實本專業人才的能力培養目標。具體操作方式是: 1·在文學課的教學中，著重培養學生的文學審美能力。和諧社會的核心是人與人之間的和諧，根據新的時代要求，改變文學觀念，以提升人文素質、塑造完美的人為目標，調整改造原有文學課程陳舊的文學和文學史觀念，以塑造學生完美的人格人品為目標，重點培養學生藝術感悟、藝術欣賞和審美判斷能力，使學生對文學的把握從側重理解抽象的、概念化的社會歷史轉變為側重理解生動形象的人。在課程設置上，根據課程性質將過去的現代文學、當代文學合并為現當代文學，相應開設具體作家作品研究的選修課;將過去的古代文學分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程，以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發展為線索講解，以考察文學自身發展規律為主，并輔之以具體作家作品研究的系列選修課的開設;外國文學以作家作品講解為主;文學理論課、美學課以專題形式開設。2·在語言課的教學中，著重培養學生的語言交際能力。根據ZHC的精神和要求，重視書面語言和口頭語言交際能力的培養，使學生自我表達能力和傾聽理解能力協調發展。將過去的現代漢語、古代漢語合并為一門漢語課程，語言學課程以應用語言學內容為主。3·在寫作課的教學中，著重培養學生的寫作能力。由于社會整體文化水平的提升，迫切需要“筆桿子”，而能說會寫也是畢業生就業最好的標簽。寫作課將以培養學生實踐寫作能力為主，根據學生個性需求，提供相應的文學寫作、公文寫作、新聞寫作的課程，外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開設專題講座，負責學生課外寫作輔導，全面提升學生的寫作能力，從本質上改變原有寫作課側重于理論的性質，使寫作課的實踐本質落到實處。4·其他專業課本著實用原則適當開設，圍繞三種能力增設哲學、歷史、宗教、音樂、美術、影視等相關專題選修課。
(二)對傳統教學內容進行調整 根據三種能力培養的設計，運用新的史識、史觀，觀照、篩選、解讀文本，調整確立新的課程內容。調整后，文學、語言、寫作等不同課程類型的教學內容，既各有側重又相互聯系。在文學史課程中，精選真正的文學經典作為教學內容，刪除那些用陳舊的文學和文學史觀念遴選出來的作家作品和相關內容。在漢語課程中，著眼于實際生活中思想交流的需要，根據ZHC的要求，強化書面語言和口頭語言交際能力的培養。將教學內容的重點放在對學生文學審美能力、語言交際能力和寫作能力的培養上，確立三種能力的心理學基礎和各自在人才整體素質發展中的地位。審美能力體現人才的基本素質，是教學重點，語言能力和寫作能力是人才基本素質的具體體現。以文學審美能力培養為中心，根據人才個性發展需求，在教學中有針對性地培養不同人才各自不同的能力。
(三)改變傳統的教育教學方式方法 改變傳統的“一言堂”講課方式，增加師生互動，引導學生提出問題、分析問題，訓練學生的思維能力、藝術感悟能力、細致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達、臨機應變的能力等。根據時展、社會需要和人才個體差異確定本專業人才三種能力的結構形態和培養這三種能力的方式方法、具體措施，是形成本專業辦學特色的關鍵。需要平衡處理的關系有:
1·三種能力之間的綜合協調發展。以培養完美的人的文學審美能力為核心，讓具有實際運用價值的語言交際能力和寫作能力的提升建立在扎實的人文素養的基礎上。
2·三種能力各自的層次劃分。如寫作能力層次中，觀察能力是首要的，其次是語言運用能力層次，再其次是形象思維的能力，最高層次是創新思維能力。
3·培養三種能力的主渠道是課堂教學，在課堂教學中，必須貫徹對學生思維能力進行培養的意識，強化素質教育、創新教育。
4·教學方式相應改變為研討式教學，在師生互動中，充分調動學生學習的積極性，使學生在愉悅中充分展現自身提出問題、分析問題、解決問題的能力。
5·課外輔導將成為教學過程中重要的一環，不僅系內教師需要加大課外輔導的力度，外聘的著名作家、記者、編輯、秘書等，也將成為課外輔導的生力軍。創辦寫作實驗班，培養學生的寫作興趣;創辦寫作事務所，溝通與社會的廣泛聯系。
這種特色建設思路具有以下幾個方面的優勢:
1·與時俱進:人才能力的培養與時代進步、社會發展緊密相連，能適應社會發展需要，體現了與時俱進、因勢變通、開拓進取的精神。
2·綜合性、系統性:本教改是系統的綜合改革。對人才能力的培養，滲透在本專業所有課程教學之中，能保證人才培養的質量。
3·新:專業人才培養模式重心的轉移，從重知識型的教學轉變為重能力型的教學。
4·實:將漢語言文學專業人才能力培養目標具體化為文學審美能力、語言交際能力、寫作能力，以此可以確立漢語言文學專業各門課程教學改革的子課題和建立切實有效的漢語言文學專業教學的測評體系。
漢語言專業實踐范文4
【關鍵詞】計算機 教學改革 特色 研究
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）04-0079-02
本文基于甘肅民族師范學院計算機科學系數年來藏漢雙語專業教學改革研究，總結分析了建設發展中的不足和改革經驗，提出解決之道和發展思路，同時也為同類型專業的發展提供了可借鑒經驗。
一 源于學院教學改革的需要
根據學院教學改革的要求和發展需要，為了確立獨具特色的“藏漢雙語教學”模式，找準專業技能教學與雙語模式創新的結合點，全面落實國家關于高校民族教育的發展方針政策，最大限度地提高學生掌握計算機實用技術，把學生培養成精通民漢雙語、熟練掌握計算機實用技術、勇于創新的高素質人才，計算機科學系在四年的計算機應用技術（藏文信息處理）專業的建設過程中，勇于改革，推陳出新，走出了一條特色鮮明的專業建設之路。
二 教學改革中遇到的兩個主要問題
在教學實踐中，我們選擇了以漢語為主、藏語為輔的課堂教學語言，選擇了以實用技術為主、理論知識為輔的課程設置結構，選擇這種模式的原因主要有：
1.計算機民語師資力量比較薄弱
我系現有專業教師30人，其中可以應用藏漢雙語教學的教師4人，這4人都是碩士，其中副高職稱2人、中級1人、初級1人。在多年的教學過程中，這4位雙語教師都能潛心教學和科研，盡心盡力，在教學過程中逐漸形成了一套較為成功的計算機藏漢雙語教學模式，這些努力在很大程度上保障了我系雙語教學的順利進行，但這仍無法滿足計算機專業課程的純藏語教學需要，也不能很好地適應這個專業教學內容快速發展和變化的現狀。絕大多數專業課程的教學仍是以漢語為主，能實現雙語教學的課程只有6門。
2.教材和教輔資料嚴重匱乏
在高校用藏語教授計算機是近幾年新發展起來的一門學科，專業術語等的翻譯沒有形成全國統一標準，僅處于起步階段，教材和各種教輔資料嚴重不足，如果在課堂上只用藏語教學，因為沒有提供教材，現階段是無法實現的。
3.藏語軟件實驗環境建設滯后
在學院的大力扶持下，我系購置了方正藏文書版系統30套，豐富了藏文教學軟件，我們還搜集了各種藏文輸入法，但教學需要的計算機系統軟件、應用軟件數目龐雜，且更新速度快，無法實現所有軟件藏文化。所有的努力只是杯水車薪，軟件環境也無法保障藏語課堂主要用語的教學模式。
4.重理論、輕實踐的課程結構的弊端
縱觀我國高校計算機教學的發展，如雨后春筍，蒸蒸日上。但受我國傳統的重理論、輕應用的教學習慣的影響，計算機專業也形成了較為固定的課程結構和教學模式，許多高校計算機專業的課程設置幾乎如出一轍，重理論，輕實踐；重知識，輕技能。沒有因地制宜地設置課程，脫離實際需要，不能更好地發揮高校為地方輸送實用型人才的作用。我校是一所剛剛升本的民族高校，教學建設必須為地方經濟發展服務，我們認為本專業的根本任務是培養能在藏區工作和為藏區社會主義現代化建設服務的實用人才。如果我們的課程結構缺乏與社會實際需求的聯系，寬口徑的人才培養與專業特長之間的關系把握不準，專業課程設置僅圍繞著學科方向進行，沒有從地方經濟社會實際需求的角度來審視，就難以滿足為民族地區培養多樣化人才的需求。
三 教學改革措施
為了落實學院教學改革精神，突出應用型人才的培養目標，體現能力培養的中心地位，我系加強了實用軟件類課程教學學時數和實踐教學內容、實訓內容的改革，同時也加大了藏漢雙語語言能力的培養力度。我們在實踐中總結經驗，找到適應于計算機應用技術專業藏漢雙語教學的中心點，力求在改革中完成高校民族教育賦予我們的重任。
完全依賴民族語言的專業課程教學模式已不能適應高等教育發展的需求，偏重理論教學的專業課程結構也不適應地方經濟建設的實際需求，所以本專業的建設必須走出一條特色鮮明、切實可行的建設之路。為此，在這四年的專業建設中，我們采取了一系列改革措施，主要有以下兩個方面：
1.注重學生應用能力的培養，課程結構做出較大調整
我們始終堅持這樣一個觀念，本專業包括課程設置在內的所有教學改革都是為地方經濟建設發展服務的，必須立足現實，把實現學生畢業后能快速上崗作為培養目標。為了體現能力培養的中心地位，我們加強了對實用軟件類課程的教學要求，調整了教學計劃，增加了應用軟件類課程的教學學時數，專業課程結構做出了重大改革。
第一，課程結構做出較大調整。針對目前計算機行業的發展形勢及學生生源現狀，我們在教學計劃中對傳統的課程結構和設計進行了改革，注重加強實驗、實訓等實踐教學環節，加大應用型課程的課時量，整個課程結構與傳統計算機應用專業相比，可謂是大膽創新，這也更符合我校教學改革的精神。我們只保留了少數的主干課程，對理論性較強的課程的課時壓縮較大，同時我們又增加了《計算機工具軟件》《平面圖形處理》《二維動畫制作》《三維動畫制作》《非線性編輯技術》《ACCESS數據庫》《方正書版（藏文版）》和《網頁設計》等課程的課時量，還增加了《基礎藏語》《應用文寫作》等語言課程，另外還設計了《局域網組網》《音視頻處理》等實訓課。砍掉了《微機原理》《軟件工程》《數據庫原理》《離散數學》《概率與數理統計》《高等物理》等偏重理論的課程，保留下來的如《數據結構》和《操作系統》等傳統課程有的縮減了課時，有的安排到專業選修課程中，總之課程結構的調整幅度較大。
第二，教學環節注重操作技能培訓，淡化理論知識灌輸。本專業課程分為通識課、專業課和職業課三類，其中通識課和職業課是嚴格執行學院統一的教學計劃，專業課又分為基礎課、發展課和方向課三個層次。專業課程總課時量是1000課時，其中實用軟件類課程占600課時，是專業課課時量的60%。
2.以漢語為主、民語為輔的課堂教學用語
第一，學生狀況分析：我系的雙語學生總體上可以分成兩類，“藏加漢”和“漢加藏”；第二，師資力量分析；第三，課堂教學用語的選擇。
四 保障措施
1.建立定期研討專業建設的機制
專業建設是一個長期的工作，需要不斷豐富和完善。專業建設的研討工作是專業建設工作能長期有效、持續發展的保障。專業建設研究是對整個專業的建設進行科學分析和總結，從中發現問題和解決問題，并設計和嘗試改革的過程，是教學研究的重要組成部分。定期進行專業建設的研討，研討內容為課程體系、教學大綱、教學計劃、課堂教學、教材處理、教材開發、精品課程建設、課程設計、畢業論文、全員聽評課、援教頂崗實習等。
2.落實學院各項教學管理制度，規范教學和教學管理行為
為了加強本科教學管理，提升辦學水平，學院先后出臺了一系列教學工作規范和建設實施管理辦法，對本科教學各主要環節和建設實施提出了明確要求和標準，我們在執行學校有關規章制度的基礎上，細化、量化教學工作，結合我系辦學特色實際制定和完善相關的教學管理制度，進一步加強和規范教學質量評估與管理、實踐教學管理、教材管理和學籍管理等方面的工作，同時在落實上要狠下工夫，保證各項規章制度的順利實施。
3.完善教學質量控制
經過幾年的教學實踐，我們要進一步建立科學完善的教學質量監控體系，包括教學質量監控的目標、教學質量監控的內容、教學質量監控的組織和實施。通過教學質量監控的運行，我們將采集到的信息進行定量和定性分析，把結果分別反饋給教學管理人員、教師和學生，并對整改意見的落實進行動態監控，保證教學質量的穩步提高。
4.健全學習效果評價體系
學習效果評價體系是檢驗和評價教學水平的重要手段。為了適應新的人才培養方案和培養模式，我們要突破原來單一的考試成績評價方法，強調多層面、多角度的考核方式，形成由過程評價與結果評價相結合的體系。對專業課程主要從考勤、作業、實驗、作品設計的成績和期末考查考試成績進行綜合評價；對援教頂崗、支教實習主要從校內實習前試講成績、教案成績、實習學校評定成績三部分組成，每種評價側重不同、權重不同，組成了全方位考評學生的評價體系。畢業論文與畢業設計允許學生用藏漢雙語創作，鼓勵開發藏文軟件和藏文網站，提供優秀作品展示平臺。
參考文獻
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漢語言專業實踐范文5
關鍵詞：川渝地區；韓語專業；課程教學；創新與實踐
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A
隨著我國對外開放的程度不斷加大，國際交流合作越來越廣泛，韓語專業漸漸發展成為外語學習中較為熱門的專業之一。雖然韓語專業教學得到了一定程度的發展，但結合市場與社會形勢，改革與創新韓語專業課程教學模式，培養符合社會需求的復合型韓語人才依然是值得我們研究和探討的問題。探求川渝地區韓語專業課程教學的創新與實踐，就需要結合川渝地區經濟發展的特點，結合學生的實際情況，創新課程設計、創新課程教學方法、創新課程教學手段、創新評價機制來實現川渝地區韓語專業課程教學質量與教學效果的最優化。
一、川渝地區韓語專業課程教學創新的必要性與迫切性
據統計，川渝地區現開設韓語專業的院校共有4所。就韓語專業教學現狀而言，課程體系不斷優化，教學方法不斷創新，教學管理體系不斷完善，校企合作不斷增多，師資力量不斷增強。但在韓語專業快速發展的同時，川渝地區的韓語專業也面臨著諸多問題。據韓國貿易協會官方網站數據顯示，目前四川和重慶的韓企分別為242家和150家，產業主要涉及汽車制造業、電子配件制造業、食品加工業、房地產業和服務業等。但通過企業走訪和社會調查發現，目前川渝地區韓語人才供求關系發展極不協調。一方面，韓語專業畢業生就業前景不容樂觀；另一方面，企業為缺少了解該企業相關專業知識文化的復合型韓語人才而煩惱。
因此，川渝地區韓語專業必須首先從韓語專業課程教學方面進行改革和創新，以改變這一現狀。目前存在的主要問題是：其一，韓語專業課程設置與教學仍處于重理論、輕實踐的階段，課堂教學主要側重于書本知識的學習，對課堂實踐、第二課堂實踐和社會實踐的重視程度不足。其二，韓語專業課程教學并未與區域經濟發展需求相結合，仍處于單一教學階段，側重于培養學生的基本語言能力，忽視了市場經濟發展需要更多的復合型人才這一社會現象。其三，韓語專業師資力量面臨巨大挑戰，教師年齡結構不盡合理，跨學科、跨專業的實踐教學經驗相對匱乏。綜合上述情況可知，川渝地區的韓語專業課程教學創新迫在眉睫。
二、川渝地區韓語專業課程教學的創新與實踐探索
1.創新課程設置
川渝地區韓語專業課程設置應結合地方市場經濟對韓語人才的需求特點，制訂出符合自身特色的課程教學模式。一方面，川渝地區韓語專業應將課程體系的設置基本定向為著重培養和訓練學生的創新能力和應用能力，調整選修課和必修課的開設比例，設置教學實踐環節，制訂第二課堂實踐學分，增加實踐周教學活動。另一方面，川渝地區的韓語專業課程設置應突出地方性特色，以市場需求為導向，開設與學生就業密切相關的實用性韓語課程。如增設“經貿韓語”“旅游韓語”“汽車韓語”“科技韓語”“韓國企業文化”等課程，構建“韓語+X專業”的課程體系，實現以韓語語言知識為基礎，相關行業知識為支撐的課程結構。
2.創新課程教學方法
川渝地區的韓語專業課程教學應立足于培養學生的實際運用能力，確立學生在課堂中的主體地位，形成以教師為主導，學生為中心的課堂教學模式。引導式學習較灌輸式學習更有利于培養學生的思維能力。在課堂教學中，教師作為學生學習的引導者，可采取用問題引導學生思考、學習的方法。只有采用引導教學法，才能充分使學生在各門課的學習中善于分析問題、解決問題，才能提高學生的思維能力和創新能力。另外，川渝地區的韓語課堂實踐教學應緊扣人才培養目標，教師在課堂教學內容中應根課型的不同和學生個體的差異，安排各類不同的實踐活動，包括專項練習、分主題討論、分組競賽、情景模擬等環節，以提升學生的專業實踐意識和專業運用能力。
3.創新課程教學手段
川渝地區的韓語專業教學也應該與信息時代的發展相銜接，充分地導入多媒體和網絡教學，為學生營造出一種真實的語言學習環境，增強學生的視聽效果。
第一，多媒體和網絡教學可以通過聲音、圖像等形式從感官上刺激學生接受教學內容，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量。
第二，引導學生進行網絡自主學習，不僅可以解決教師在課堂上無法解決所有學生所提問題的矛盾，還可以指引學生根據個體的發展進行有針對性的學習。
第三，加強各種專業實驗室建設和使用，如微格教室、同聲傳譯室、新聞傳媒實驗室、報關實驗室，使學生在學習語言的同時，完成各種模擬實踐實訓，提升學生的其他專業技能，促進川渝地區復合型韓語人才的培養。
4.創新評價機制
評價機制創新是高校真正落實辦學目標，貫徹素質教育的關鍵所在，科學的評價機制對川渝地區培養復合型人才尤為重要。川渝地區韓語專業創新評價手段首先應使評價標準多元化、評價方法和手段多樣化，堅持終結性評估和形成性評估并重的評價方式。期中、期末考試應與學生平時課內外學習態度、行為和能力相結合進行評價；口試與筆試相結合進行評價；學生相互評價和自我評價相結合進行。另外，課堂教學中所采用的學生相互檢查、相互指正、相互評價的評價方式也應該納入評價機制，促進學生在學習過程中的自我檢查、反思和提高。
三、結語
韓語專業課程教學創新與實踐并不是對傳統韓語教學的否定，而是力求韓語教學在現有的基礎上實現進步和發展。川渝地區的韓語專業發展歷史不長，教學經驗積累不多，但卻對實際應用能力要求較高。因此，川渝地區的韓語專業課程教學必須從實際出發，根據社會經濟發展需求，結合地區特色，不斷進行完善和創新，才能為韓語專業創造出一個美好的發展前景。
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漢語言專業實踐范文6
關鍵詞：分層次培養；考研；應用型高校；漢語國際教育
1 分層次培養、提高考研率的必要性
漢語國際教育專業是為適應當前全球經濟一體化和漢語國際推廣形勢而設立的新型專業。漢語國際推廣是一項國家戰略措施，是我國軟實力建設的重要方面。隨著“漢語熱”近年來在全球范圍內的持續升溫，以培養對外漢語教學師資為主要目標的漢語國際教育專業逐漸成為各大高校的熱門專業之一。通過多年的考察和調研，我們總結出以黑龍江東方學院為代表的應用型高校漢語國際教育專業人才培養的兩大目標：一是找準定位，以培養對外漢語初級教學人才為主要目標，占領以本科生為主的初級專業就業市場。第二點更為重要，也是對于我們民辦高校來說更具開拓性與挑戰性的一點，那就是構建與市場需求接軌的本科人才培養模式，凝練專業特色，為提高考研率、實現人才分層次培養做準備。
放眼全球，“考研率”是衡量一所大學教育教學質量的重要指標之一。這個目標對于民辦應用技術類大學來說曾經非常遙遠。但實際上我們有責任為具有更高層次學習要求的學生提供多種選擇，助他們實現人生的一次飛躍。從漢語國際教育專業定位的長遠發展來看，提升學歷、更新知識也是職業要求的必然。目前除“語言學與應用語言學”專業下設對外漢語教學方向外，全國已有百余所高校招收“漢語國際教育碩士”，招生人數均在百人左右，國家教育政策的扶持將為本專業實現人才分層次培養提供更多便利的客觀條件。
2 分層次培養、提高考研率的主要措施
2.1 重視新生入學教育
從新生入學起，專業主任教授就對學生進行深刻的入學教育，全面介紹本專業的培養目標、就業方向、主要課程及發展前景。對于漢語國際教育專業學生考研的必要性、可行性以及往屆學生考研的優秀成績，主任教授會對學生進行深入的介紹與宣傳，讓這些高考三四百分的學生從一入學就樹立起“考研改變出身，考研改變命運”的信念，培養起學生的自信心，為他們日后四年的專業學習奠定良好的思想基礎。
2.2 學業導師工作緊密配合
學生從入學教育起樹立的考研動機，需要教師幫助他們在四年的學習生活中不斷去鞏固，這其中一個重要的因素就是學業導師工作。漢語國際教育專業的全體青年教師除正常的教育教學工作外，每人擔任一個班級的學業導師，不僅教授他們專業知識，更時刻幫助學生認清社會形勢，了解專業發展，及時發現學生在學習上的思想波動，解決他們在考研路上的心理疑惑，不斷鞏固學生的考研動機。
2.3 優化完善課程體系
我院漢語國際教育專業的畢業生近年來考研率較高，從教學角度上來說，主要得益于本專業較為科學合理的課程設置。專業主任教授多年來帶領專業全體教師在不斷優化完善專業的課程體系上花費了大量的心血。在制定本專業的教學培養計劃之前，我們對全國多所院校同類專業的課程設置進行了深入的調查與比較，在語言、教學、文學、文化、外語等幾大板塊課程的排布上做到科學合理，同時又能彌補生源質量的先天不足。語言學、對外漢語教學等方面的課程設置在重視基礎的前提下兼具前瞻性，我們開設了多門省內同類本科專業沒有的專業課程，部分課程可以和漢語國際教育碩士專業課程進行對接。與此同時，考慮到學生入學普遍分數不高，外語基礎差，我們在課程設置上有意安排了多學時外語教學。2012級漢語國際教育專業學生大學英語四級通過率達到82%，考研初試通過率已達到40%。可以說，目前本專業的課程體系在省內同類院校中是比較科學合理的。
2.4 積極開展實習實踐
我院漢語國際教育專業依托微格教學實驗室，從二年級開始便組織學生在專業理論課和專業基礎課教師的指導下進行“課程設計、教案評比、模擬課堂教學、師生點評”等實踐教學的一系列活動。于此同時，學生在校內與外國留學生結成對子進行漢語輔導輔導，完成聽課、助課、備課、講課等實習內容。通過模擬課堂--幫學--教學實習這一過程，學生對對外漢語教學的主要環節有了一個初步的了解，教學實踐能力得以切實的提高，這為他們的考研與就業均打下良好的基礎。
2.5 加大考研輔導力度
除了教師日常的授課、輔導、答疑外，在本專業學生考研的沖刺階段，為了加大考研輔導力度，我們還特別為他們開設“高級英語”和“考研專題”兩門選修課。這些選修課會聘請包括省內高校碩士生導師在內的若干名師輪流主講，對切實提高學生的考研率起到了關鍵性的作用。
3 分層次培養、提高考研率取得的效果與基本經驗
我院漢語國際教育專業自2006年起獨立招生，多年來在培養學生考研上取得了豐碩的成果。我們統計了一下2010屆到2016屆畢業生的一次性考研率：2010屆畢業生67人，報考22人，錄取7人，考研率10.44%；2011屆畢業生63人，報考25人，錄取17人，考研率26.98%；2012屆畢業生71人，報考18人，錄取15人，考研率21.12%；2013屆畢業生37人，報考8人，錄取6人，考研率16.22%；2014屆畢業生36人，報考10人，錄取9人，考研率25%；2015屆畢業生39人，報考15人，錄取2人，考研率13.30%；2016屆畢業生39人，報考23人，錄取16人，考研率40%。
除此以外，一些當年落榜的畢業生在第二年也如愿考上了研究生。七年來，漢語國際教育專業有八十余名學生考取了黑龍江大學、蘭州大學、華南師范大學、遼寧師范大學、廣西師范學院、漳州師范學院等院校的研究生，專業分布于漢語國際教育碩士、語言學及應用語言學、中國現當代文學、美學、哲學、學科教學語文等。從以往取得的成績上來看，2010年-2016年七年間漢語國際教育專業平均考研率為23%。對黑龍江東方學院這樣一所以三表為主的民辦本科院校來說，這無疑是一個喜人的成績。即使放在全國范圍內來看，這樣的考研成果依然是不俗的表現，有些基本經驗值得我們從中總結與摸索，進而繼續推廣：（1）堅持分流教學、分層次培養的基本教育教學思路，在保障基本層次教學的基礎上，為有考研學習要求的學生提供條件。（2）進一步完善課程設置，積極探索分流教學。在保障公共課、基礎課的前提下，盡可能地豐富學生的選修課，面向考研學生可以增設與專業學習相關的拔高課程，面向就業的學生也可以適當增加人文基礎技能類的課程。（3）在考研輔導方面，除繼續開設相關專題的輔導課程外，還要逐步組織青年教師集中編寫與考研主干課程配套的習題集。這將是一個繁重但意義深遠的工作，無論對于學生本科階段的日常學習還是考研，都將起到積極的促進作用。（4）學業導師在做好考研學生心理輔導工作的同時，還要加強對學生擇校、報考環節的有效干預。從過去幾年的考研成績上來看，考研率走低在20%以下的情況，大多由于部分學生報考了水平過高的學校，其中不乏一些班級中的尖子生，最后落榜著實可惜。為了盡量避免這種情況，以每個班級的學業導師為主的青年教師要多結合學生的實際情況，給學生提供科學合理的報考意見，切實為他們的考研之路保駕護航。
參考文獻
