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人才培養形式范文1
1．小學教育專業人才培養模式較為健全
相比于高等教育專業人才的培養工作，小學教育專業人才培養模式相對較為健全。除了有明確的培養主體以外，還具備相對完善的培養方式、培養途徑、人才輸送方式，等等，這就在很大程度上確保了小學教育專業人才隊伍長時間內保持高度的穩定性。此外，這套相對完善的培養模式也可以保證小學教育專業人才隊伍選拔的覆蓋面廣泛，選材對象范圍也會更加寬泛。
2．小學教育專業人才質量和數量需求與現有人才培養模式之間存在結構性差異
近年來，各地適齡入學兒童數量逐年增加，各個小學的班型不斷擴大，對于小學教師的數量要求更多。除此以外，當前小學教育正處于素質教育改革的關鍵時期，對于小學教師和相關人員素質提出了更高的要求。但是受到現有小學教育專業人才培養模式的制約和影響，不但每年可提供的人才數量不能夠完全滿足需要，而且在人才綜合素質等方面也有著相當大的差距，這不得不引起我們的高度關注。
二、構建和完善小學教育專業人才培養模式的重要意義
筆者認為，現階段構建和完善小學教育專業人才培養模式，具有非常重要的現實意義。
1．構建和完善小學教育專業人才培養模式，有助于全面推進小學階段素質教育改革
眾所周知，教師是小學階段教學活動的實施主體，也是推進素質教育改革的主體。為了全面實現素質教育改革的目標和要求，需要小學教師具備適應素質教育改革的基本能力和素質，并首先達到素質教育實施者的要求。在現有的小學教育專業人才培養模式之下，只有在教育專業人才培養的源頭上提高教育和培養水平，才有可能真正實現小學教育專業人才綜合素質和能力有著質的突破和提高，才能將更多先進的教學理念和教學方法融入到教學管理工作實踐之中，才能夠真正肩負起小學階段素質教育工作實施者的重任。
2．構筑和完善小學教育專業人才培養模式，有助于培養和提高小學生群體的學習興趣和能力
興趣是最好的老師，而能力培養是素質教育的歸宿。通過構筑和完善小學教育專業人才培養模式，小學教師接受了新的教學理念、經驗和方法，實現了自身知識結構和能力結構的優化，也就能夠在教學實踐之中將這些理論知識自覺地轉化為教學活動。小學生能夠在輕松、愉快的氛圍中系統地接受各類知識，同時鍛煉了動手能力，對于其學習興趣的培養和鞏固是至關重要的。
3．構筑和完善小學教育專業人才培養模式有助于貫徹因材施教的原則
因材施教注重學生的個性化差異，并在充分尊重差異性的基礎上制定適合每一名學生的學習方式和方法，最終達到培養學習終身制習慣的目標。千百年來，因材施教的理念得到了國內外教育專家的普遍推崇。通過進一步完善現階段我國小學教育專業人才培養模式，小學教師能夠更加充分地施展自身獨特的教學能力，也更加有助于其挖掘不同教學對象的學習潛力，這是貫徹因材施教原則所必需具備的重要基礎。
三、當前我國小學教育專業人才培養模式存在的主要問題
應當說，當前我國小學教育專業人才培養模式在運行過程中主要暴露出如下幾方面問題:
1．專業人才培養的方式和手段相對單一
正如前文所述，各類師范類院校依然是小學教育專業人才培養的主體，這顯然與其他教育專業人才培養模式存在較大的差別。相比于師范類院校的人才培養模式，社會機構的人才培養理念更為先進，培養工作方式更加科學和靈活，注重根據人才市場需要，合理開發人才的各項潛能。與之相比，師范類院校在培養小學教育專業人才的過程中還是存在著培養方式較為單一的問題，大量同質化的培養模式造就出的人才，在個性特征、知識結構等方面大同小異，不利于小學教育專業人才隊伍建設的健康發展。
2．小學教育專業人才培養的專業化和科學化水平不高
對于很多師范類院校來說，在培養小學教育專業人才的過程中很多年都在延用一套教材，許多新的教學理念、教學方法等沒有被納入人才培養模式之中。此外，一些師范院校過于強調理論教學，忽視了對小學教育專業人才實踐技能的培養，也就導致了這些教師在走上教學崗位后長期存在實踐教學技能較差的問題。
3．小學教育專業人才崗位再教育機制嚴重缺失
人才培養形式范文2
【關鍵詞】培養目標滾動式人才培養方案會計職業資格教學推動式教學方法
【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)08-0044-03
注冊會計師審計制度作用的有效發揮離不開注冊會計師行業的人才培養,中國注冊會計師協會為了加強行業人才建設,建立一支在質量上和數量上都能夠滿足我國經濟和資本市場發展戰略,以及現代企業制度需要的執業隊伍,適應注冊會計師職業國際化發展的新形勢,于2005年6月了《關于加強行業人才培養工作的指導意見》,又于2006年2月起草了《關于2006年度貫徹落實行業人才培養“三十條”總體方案(征求意見稿)》(簡稱總體方案)。為注冊會計師行業人才培養明確了目標和方向?！叭畻l”和“總體方案”都對財經院校在培養行業高質量的后備人才隊伍方面提出了新的要求。我校今年開設了注冊會計師專業,筆者深感責任重大?，F將我校會計專業(注冊會計師方向)人才培養目標及實現形式初探如下:
一、總體目標
本專業培養適應社會主義市場經濟需要,德、智、體全面發展,心理健康,富有創新意識和開拓精神,具備扎實的經濟學、管理學專業基礎知識,通曉會計學、審計學基本理論和實務,具有國際視野和良好職業道德的從事會計、審計及其他相關經濟管理工作的外向型、應用型、創新型高級專門人才。學生畢業后主要到會計師事務所、政府部門、企事業單位從事審計、會計及其他經濟管理工作。
二、專業特色與培養要求
本專業學生在系統學習經濟學、管理學、金融學等基本理論和基礎知識的基礎上,全面接受會計學理論和實務教育,練就了較強的綜合分析社會經濟問題的能力以及解決會計與審計問題的能力。本專業培養方案將本科學歷教育與注冊會計師執業資格教育有機結合起來,一方面按通才教育模式讓學生接受完全的本科學歷教育,另一方面,按照注冊會計師執業資格要求,強化注冊會計師統考課程教學,讓學生在校期間有多次機會參加全國注冊會計師統一考試。
會計專業是以培養從事財務會計工作的高素質外向型、應用型、創新型專門人才為根本任務,以立足地方,適應市場需要為目標,在加強通識教育與專業教育相結合,理論與實踐并舉的基礎上,以應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構。
學生畢業時應具備以下方面的知識和能力:
1.具有較強的英語應用能力,能跨國文化交流,能閱讀本專業英文書刊,借助工具書能翻譯本專業的書籍和資料。
2.具備從事會計業務的能力,以及組織和管理大、中型單位會計工作的基本技能;具有較強的語言與文字表達能力,以及獲取信息和分析處理信息的能力,熟悉常用的財務及管理軟件。
3.具有創新精神、創業精神、競爭精神和效率、效益意識;具有良好的團隊意識和合作精神。
4.了解本專業的理論前沿和發展動態,熟悉國際會計和審計慣例,具有初步的科研能力和較強的繼續學習的能力。
5.系統掌握現代會計學、審計學的基本理論與方法,掌握從事現代會計工作所必需的管理、經濟、法律、會計與審計等基本知識。
三、實現形式
根據上述人才培養模式,筆者設想我院會計專業(注冊會計師方向)辦學特色概況為:“一個獨立滾動人才培養方案”、“兩個大綱”、“兩種考試”、“兩個結合”。
1.一個獨立滾動的人才培養方案
(1)獨立性
獨立性主要體現在人才培養模式、課程設置、考試制度等不同于學院人才培養方案框架方面。會計專業(注冊會計師方向)的培養目標就是培養高素質應用型注冊會計師人才,以全國注冊會計師統考科目為主要專業課程,采用相應的CPA教材,CPA課程參加全國統考。
(2)滾動性
滾動式教學計劃就是為了適應社會環境的變化,在制定教學計劃時,并不是多年不變的,而是根據CPA考試內容的變化情況,隨時對以后各學期的課程設置、教學內容、教學方法、教學手段等進行修訂和補充。如2009年CPA考試增設了《公司戰略與風險管理》科目,就要及時對2008年的教學計劃進行修訂和補充。
2.“兩個大綱”――課程教學大綱和CPA課程考試大綱
CPA課程的教學要按全國CPA統考課程考試大綱組織,其教學大綱要緊扣全國CPA統考課程考試大綱編寫,充分體現每個知識點的考核要求。教學大綱包括的基本內容如下:①課程結構框架;②教學目標;③課程的主要章節;④課程內容具有的廣度和深度;⑤課程的主要重點和難點分布;⑥主要的教學環節(理論教學環節和實踐教學環節);⑦課時分配建議(含實踐課時)。
考試大綱包括的基本內容如下:①基本要求;②知識要求;③參考法規;④修改說明;⑤特別說明。
如2008年度注冊會計師考試《會計》科目將在100分之外增加10分英語附加題,試題為專業主觀題,分值計入本科目總分,成績合格分數線仍為60分。
3.“兩種考試”――學分考試和CPA統一考試
對于CPA課程,會計專業(注冊會計師方向)的學生既要參加學院組織的考試,取得學分,獲取畢業證書;又要參加全國CPA統一考試,為將來成為注冊會計師奠定基礎。
為此,我們要緊密結合人才培養目標,系統規劃各門課程的考試制度。傳統會計考試大多考察學生對知識的記憶而不是運用知識的能力、考試試題也多是只有一個答案,不利于考察和訓練學生的創新思維,這既不符合信息時代的要求,也不符合素質教育的要求。筆者認為,考試命題應根據課程所涉及的知識、能力、素質的要求,對課程的知識、能力、素質進行分析細化,然后確定課程效果的評價方法和考核大綱?？荚噧热輵撃軌蚍从硨W生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力,而不是課堂教學內容的簡單重復;多給學生提供探索的機會,鼓勵學生獨立思考、標新立異,有意識地培養學生的創新意識和創新能力,使考試真正能夠對學生知識、能力、素質進行全面測試評價。
表1會計資格證書報名與考試時間
4.“兩個結合”――學歷教學與資格教學相結合,理論教學與實踐教學相結合。
(1)將學歷教學與會計職業資格教學相結合,構建復合型理論教學體系。
目前國內的會計職業資格分為三類,即會計從業資格、會計專業技術資格和注冊會計師資格(CPA)。與此同時,為給會計專業學生就業創造條件,近年來各地相繼出臺允許在校大學生參加注冊會計師統一考試等方面的制度;2004年國家又允許在校大學生參加助理會計師統一考試;2005年國家又對會計從業資格證書的取得進行改革,會計專業畢業生由畢業后兩年內直接申領調整為通過加試部分科目取得。
目前,根據國內會計職業資格考試政策規定和學生的自身條件,能夠在校參加的三種會計職業資格考試時間見表1。
根據上表的考試時間安排,筆者設計了將會計職業資格教育融入到學歷教育中的專業核心課程教學計劃,見表2。
(2)將理論教學與實踐教學相結合,構建系統性的實踐教學體系。
在“滾動式”教學計劃的基礎上,為了使學生掌握更多的知識,并能將所學的知識綜合地使用,解決實際問題,在認真領會鄧志陽教授《改造傳統教學“基因”,創建綜觀教學體系》精神的基礎上,在教學方法上可采用“推進式”的教學模式。通過三個層次來實施,即學習知識層次、知識的運用層次和知識的升華層次。這三個層次的內容和教學過程具有其內在的聯系和逐步推進的性質。具體的做法是:
1)學習知識層次――傳授知識
知識的學習層次,包含兩方面的意義:一是學習專業知識。將知識的學習與知識的教學相交融,其目的就是使學生掌握和鞏固會計專業各個學科的基本理論知識,幫助學生學會學習,培成學生自主學習的能力。同時,加強專業英語教學,增加雙語課程,充分體現我校“通基礎、精專業、強外語、重實踐”的人才培養模式?？蓮膬煞矫嬷?①英語版,雙語授。初定課程有:管理學、國際會計、市場營銷學;②中文版,雙語授。初定課程有:統計學、管理信息系統。
二是職業道德的教育。職業道德教育成為會計教學的重中之重。從目前整個社會來看,由會計人員職業道德素質不高而引起的違紀違法等社會問題,已成為社會的一大公害,如果我們輕視了德育培養,其后果是不堪設想的。因此職業道德教育已成為會計教學的一門重要學科。
2)知識的運用層次――實踐教學
會計學作為一門獨立的學科,有其自身特有的規律,那就是會計人員必須按照會計制度和會計準則的要求進行操作。為提高學生的專業操作能力,加深對制度和準則的理解。教學就體現在實踐能力的培養方面。筆者認為可以采取三種方式:
一是建立自己的模擬實驗室。通過實驗教學,使學生掌握基本的會計核算程序和會計核算方法。從目前實施的模擬實踐來看,可以說每個院校都有模擬實驗室和整套的模擬實習資料。但這些資料都是根據實際資料加工而成的,其特點是真實完整。但從企業實際的經營情況來看,一是企業的經營活動越來越復雜,企業間的相互參股、滲股、企業間的并購行為時有發生;二是經濟活動出現了各種各樣的會計資料失真、會計信息造假現象。針對這一現象,我們認為,在會計模擬實習資料中,應對一些業務進行必要的虛構,也就是在基本資料中加入少量的有問題原始憑證,如假發票等;其次是增加一些臨時性的資料,如接受了審計,發現了問題,并要進行調帳,或是企業要進行改制或合并,出現了資產減值或增值情況;由于企業內部管理的需要,改變了會計核算方式等等。讓企業的非常規業務在模擬實驗中有所體現。這樣讓學生自己去思考、去發現問題,以引發學生對這些問題的重視,并能及時、正確地進行有關業務的處理。達到解決目前模擬實驗只重視核算、輕審核監督的問題;最后是在手工模擬的基礎上,開展計算機模擬。會計電算化是會計模擬實習教學發展的方向,實習利用計算機模擬可以進行仿真,使學生從計算機上體驗會計工作的樂趣,體會到會計電算化下會計人員分工協作的必然性和嚴肅性。
二是建立學校自己的財務咨詢公司。從今年開始我校會有一些取得注冊會計師、注冊稅務師資格的教師和具有實踐經驗的老教師。針對這一現象,筆者認為應建立自己的財務咨詢公司,開展各種業務咨詢服務。一方面可以拓展教師的知識面,強化理論與實踐相結合,提高其教學水平;另一方面,學生也能身臨其境,體會會計工作的重要性和會計信息的有用性,強化理論和實踐的結合,增強學生的使命感。
三是建立校外實習基地,有計劃地組織學生到會計、審計、稅務師事務所進行實踐學習。有助于學生畢業后能在復雜的組織環境中解決問題、做出決策及適當運用判斷。通過實踐學習要求做到:①能夠對不同來源的信息進行識別、獲取、組織及理解;②能夠進行調查、研究、邏輯思考與分析、推理及質疑;③能夠識別和解決無既定模式的問題(特別是在陌生環境中)。
3)知識升華層次――思維能力的培養
隨著社會的進步和高新技術的發展,許多注冊會計師要在不具備可靠的、完備的信息資料的前提下,做出判斷并采取行動。如果只會查閱有關原則、理論和事實的有關記錄,而不能做出判斷,就不能出色地完成工作。這就需要我們在教學過程中,培養學生如何思考、怎樣判斷和如何行動的能力。在提升思維能力方面,更積極的教學法是案例教學和仿真教學,將實踐教學融入課堂課程教學中,創建“實例――理論――實訓(實驗)”的教學模式,培養學生的團隊精神、創新精神。將實踐教學融入課堂課程教學中,筆者認為可從以下五個方面循序漸進地組織:①老師講解理論講解例題學生實訓;②老師講解理論學生實訓老師總結;③學生自學理論學生實訓老師總結講解;④學生講解理論學生實訓老師總結講解;⑤學生講解理論學生實訓學生討論講解老師總結補充。
通過仿真教學、案例教學,不僅充分調動了學生的學習積極性,還有極強的針對性,使學生變被動學習為主動學習。
參考文獻
人才培養形式范文3
一、烹飪人才培養的指導與思想
以黨的十七大精神為指導，全面落實科學發展觀，堅持貫徹執行國家及省職業教育工作會議精神，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，以學習者為中心”的教學指導思想，根據《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》“三以一化”的總體要求和《蘇教職(2007)5號》文件精神，樹立新的職業教育改革理念，痛下決心徹底打破數十年來沒有實質改變的教學模式。建立新的課程項目，這是課程體系上的改革；構建課程模塊，這是課程結構上的改革；變換上課方法，這是課程形式上的改革。烹飪專業將在文化引導、科技提升的專業建設思路引導下，突出專業特點，根據烹飪職業教育的不同層次，分別對待。烹飪專業的課程將強化實踐應用能力，依據“適用”原則，調整文化基礎課，依據“夠用”原則，壓縮專業理論課；依據“管用”原則，強化實踐操作課。重點強化餐飲市場需求的課程內容，兼顧餐飲市場潛在需求的課程結構，走理實一體化的課程改革之路。
課程體系的改革將體現以烹飪職業素質為核心的全面素質培養，并貫徹整個教學的始終，應用到各個教學環節之中。課程結構的改革必須按一定的時間和空間合乎規律地排列組合課程內容和序列，形成一個有機的結合體。課程形式的改革，必須突出以學生為中心的主體本位思想，做到學教互動，教學相長。
烹飪專業課的課程改革體系則強調以烹飪職業能力為本位，以專業實踐為主線，以項目課程為主體，構建綜合化、模塊化的課程體系，努力做到“理論――實踐”嵌入式，項目課程融合式。公共課則根據餐飲行業的特點體現基礎性、工具性和發展性；文化課則突出淺顯性、生活性、寬泛性，以及與專業的結合性；德育課則根據烹飪專業的特點，突出針對性、有效性和滲透性的原則，強化職業道德素養能力的教育與提高。
總之，烹飪教育教學的課程改革，要重新整合專業鏈，分項目、訂模塊、化任務，最后按任務的形式完成課程的教學。要重新制定烹飪人才培養方案，根據人才培養方案，重新制定課程標準，以便接近餐飲市場，更合乎餐飲企業人才需求。尋求多種新的教學方法與改革后的教學模式相適應，確定以生為本的教育理念，以學生為主體，形成良性互動的教學方法，真正將烹飪職業教育教學的課程改革落到實處。
二、烹飪人才培養的工作目標
(1)構建新的課程體系
根據烹飪專業的特點，構建符合實際的新的課程體系，按專業群專業鏈專業科專業目專業課，設置課程體系。即根據烹飪職業崗位，按項目式的形式，構建項目式的課程體系，分項目、定模塊，以任務的形式完成每一堂課的教學。
(2)確立課程目標
在深入細致的社會調研基礎上，經過專家論證、企業參與，編制烹飪專業人才培養方案，科學定位人才培養目標。確立以培養餐飲企業所需要的德、智、體、美、勞全面發展的高素質高技能的烹飪專門人才為目標，突出素質能力、專業能力、實踐能力和發展能力。
(3)制定課程標準
根據烹飪專業的特點，依據人才培養方案和實施教學計劃，以項目課程為主線，實施模塊化教學。編制各類主干課程、設定課程標準，根據課程標準，以任務的形式完成每一堂課的教學。
(4)開發校本研究
在評價分析烹飪職業能力和教學任務的基礎上，結合專業特點、地方經濟、學校實際開發項目研究，編制與課程改革相配套的校本教材。
(5)推進課程實施
在烹飪專業課程改革的試驗課、模擬課、示范課的基礎上，將課程改革的實施以點帶面、逐步推進、全面實施。
(6)接受課程反饋
將課程改革實施過程中的經驗、體會，取得的成效以及存在的問題，及時反饋給專家委員會和行業、企業，以便及時得到修正和指導。
(7)建立課程評價
建立科學實用的課程評價體系，采取多種形式的評價方法，探索與課程改革相適應的過程評價、終端評價、綜合評價的科學評價體系。
人才培養形式范文4
【關鍵詞】培養模式 應用型人才 實踐教學
隨著我國經濟的快速發展，經濟活動的日益復雜，財務管理理論和方法的應用也越來越廣泛，越來越重要，同時企業對財務管理人員也提出了更高的要求。迫切需要一批能將扎實的理論知識轉換成實踐創新能力的人才。高等學校應依據學校的定位和社會需要來制定對學生的培養目標，努力提高人才培養質量，更好地適應新時期經濟發展的客觀要求。
一、財務管理應用型人才培養過程中存在的問題
現行財務管理教學模式中，理論教學份量很大，但學生在大量掌握財務管理理論、方法，從容應付校內、校外各種考試的同時，往往并不真正具備合理組織財務活動、客觀地分析評價企業經濟狀況和財務狀況的能力。本文認為，在應用型人才培養過程中主要存在以下問題：
（一）實踐環節薄弱，基本流于形式
雖然目前高校均以應用型財務管理人才為培養目標，但實際上并未能充分圍繞實際需求建立課程體系，沒有真正地從用人單位的實際需要的角度去考慮。已建立的課程體系往往并不能有效與企事業所需崗位相銜接，這尤其表現在實踐教學環節之中。
目前高等院校開設的實踐教學活動一般包括認識實習、課程設計、專業實訓、畢業實習、畢業論文設計等，但基本流于形式。
校內實踐活動中存在的問題主要是：首先，大多數高校對財務管理實踐教學還是不夠重視、投入不足，雖然大多設有會計實驗室，但很少設有專供財務管理專業使用的財務管理實驗室。其次，實踐環節安排的課時明顯不足。由于財務管理專業學生沒有專用的財務管理實驗室，只能和會計專業的學生共用一個會計實驗室，再加上近年來高校持續擴招，使得原有的會計實驗室更加難以滿足會計、財務管理專業學生的需求，時間上更是捉襟見肘，安排的實訓學時數都非常有限。比如本科財務管理的學生在三個學期重點學習基礎財務管理、中級財務管理、高級財務管理共160個學時的專業理論知識，只有在中級財務管理課后有大體上兩周20學時的實訓?？窟@么短的時間去提高學生的動手能力，效果可想而知。再者，就是短短的20學時的財務管理實訓課程，學校所購買、使用的財務管理實訓軟件，也很不成熟。也就是在電腦上，虛擬兩個企業的財務信息，將財務管理工作的程序方法進行模擬仿真，類似于做大練習，計算公司的償債能力、營運能力、盈利能力和發展能力，學生很難在這么短的時間內系統掌握和提升綜合運用財務指標、評價企業財務狀況和經營成果的能力，更談不上如何合理地去組織資金運動，正確地處理企業同各方面的經濟利益關系。
在校外實踐教學活動中，財務管理專業一般都安排了低年級學生三周的校外生產實習計劃，要求學生通過到企業的實習，熟悉財務管理的流程、體系設置，對企業財務管理有一個更直觀的認識，從而提升他們的實際動手能力。然而這種校外生產實習往往流于形式，成效并不大。因為很多單位的財務管理和會計機構設置并不獨立，而是合二為一的，財務管理專業的學生實習的往往是會計核算的內容，而且是只讓看，不讓做。財務管理專業的生產實習變成了看憑證、看賬簿、看報表，根本沒有接觸財務管理的相關實質內容；另外有些企業擔心泄漏商業秘密，不愿接收外來實習的學生，即使接收也不愿過多透露公司財務管理的相關信息，實習并沒有達到預期的效果；再有學生出于自身原因，離開了老師的直接監督，并沒有下企業實習，而是開一虛假實習證明應付了事。校外的一些實習基地，基本上是為了達標、應付檢查而簽署實習協議，很少啟用甚至沒有啟用，流于形式。
（二）實踐教學師資力量薄弱
目前教學第一線的教師，大多都是從高校畢業后直接從教，并沒有在企業從事財務管理工作的親身經歷。雖然具備較豐富的財務管理理論知識，課堂授課能把枯燥、高深的理論講解得淺顯易懂、深入淺出，相當精彩。課下也考了很多職業資格證書，但并不具備實踐經驗的豐厚功底，實踐技能仍然匱乏短缺，因此，其結果只能是――口吐蓮花，紙上談兵。其次，目前高校中專職實驗教師數量短缺，也是無法滿足學生實踐環節需求的一個重要原因。教師隊伍中不超過5%的實驗教師配備，根本無法滿足學生實踐教學的需要。雖然近年來財經類專業院校在學生課程體系設置、人才培育形式等諸多方面開展了有益的探索和實踐，刻意加強學校和企業之間的教學合作，很多教學團隊的成員由高校內部不同專業的教師、企事業單位的合作專家組成，把企業財務管理工作中的經驗、教訓借鑒過來，指導、修正學校的理論教學。但實際上校外企事業單位財務管理人員往往都是掛名，很少或是基本沒有參與學校的教學和實踐活動。無法把財務管理實踐中的先進理念傳授給學生，培養財務管理應用型人才也就無從談起。
二、財務管理應用型教學模式探討
理論教學與實踐教學相輔相成、相互促進，缺一不可。如何把財務管理的理論和實踐緊密結合起來，如何將教師所傳授的理論知識在學生頭腦中轉化成能力，讓畢業學生能更好地和企業銜接，盡快適應企業財務管理的需要，是財務管理教學中面臨的迫切問題。實踐證明：實踐教學環節在培養學生實踐能力與創新能力上起著十分重要和不可替代的作用。
（一）校內建立模擬財務管理實驗室
高等院校的實踐環節不能過于依賴校外實習，而應更多地采用模擬實踐的方法。因此，在校內建立模擬財務管理實驗室是培養財務管理專業應用型人才的當務之急。
首先，以提升學生職業能力為核心，以財務管理崗位工作過程為主線設計教學大綱、教學內容，采用漸進式教學模式，在掌握相關理論知識的同時，及時跟進安排校內實訓，并從實訓時間、課時上予以保障。
其次，充分運用現代化教學手段，實現理論與實踐一體化，教、學、做一體化，課堂與實訓場所一體化，從而為高技能應用型財務管理人才培養創造條件。
讓學生通過計算機認識熟悉財務管理軟件的各類功能和基本操作，通過財務管理實際案例的剖析，將理論與實踐緊密結合，學以致用，以提高學生分析和解決財務問題的能力。
最后，通過模擬實訓將在理論課中學過的各種數學模型利用Excel所提供的各種工具轉換成計算機模型，并自動進行財務決策。實現財務管理決策的自動化和無紙化，為學生就業后很快適應財務管理工作打下堅實基礎。
（二）鼓勵學生參加職業培訓及考試
依據高等院校財務管理專業培養目標，分析助理會計師、會計師、理財規劃師和注冊會計師等職業資格標準，結合財務管理崗位需求和課程培養目標，將籌資管理、短期資產管理、證券投資管理、項目投資管理、財務預測管理、財務分析等內容作為教學的核心內容。學生最終要走向財務管理工作崗位，正規、有序的職業培訓，能更好地培養學生的創新能力、溝通協作能力、信息技術能力以及良好的職業道德，形成良好的職業素質，這不僅有利于學生職業能力的形成，提高學生職業適應性，而且為學生考取助理會計師、會計師、理財規劃師、注冊會計師等職業資格打下良好的基礎。
（三）課堂教學中加大案例教學的比重
一個企業案例的成功分析，遠比枯燥的理論教學更吸引學生，也更能激發學生的學習興趣和提高學習效果。
案例分析能夠加深學生對理論知識的理解，強化其基本技能的掌握，通過財務管理實際案例的深層剖析，不僅使學生能夠貫徹財務管理的理財思維，而且還促使學生掌握必要的技術手段，學會有關的預測、決策、預算、控制、分析的方法。將理論與實踐充分結合，學以致用，提高學生分析和解決財務問題的能力。
教師應該根據各教學階段的教學要求，根據財務管理案例反映理財實際活動的復雜程度，結合學生現有的理論水平和實際操作能力，由淺入深、由易到難、由少到多，合理確定財務管理案例教學的內容和學時。安排的財務管理案例教學進度與課堂理論教學進度，從時間和內容上保持一致。
案例教學固然很重要，有許多優點，多數學生也比較喜歡案例教學，然而案例教學并不能取論教學，教師應該把二者很好地結合起來。教師可以在理論知識的講授中穿插相關財務管理案例， 最好是精選現實企業財務管理案例為典型實例，舉一反三，變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程，促使他們勤于思考、善于決策，真正掌握財務管理的理論和方法。
（四）增加課堂討論的時間，充分發揮學生的主動性
傳統的講授教學，學生被動地聽，學習的積極性并沒有充分地調動起來，效果并不理想。在案例教學中，可以考慮讓學生唱主角。教師選用合適的案例、帶領學生提前做好討論前的知識儲備、組織學生認真討論案例、并做好討論后的歸納總結，鼓勵學生廣開思路，不斷提出新的設想和思路。充分調動學生的主動性、積極性， 培養學生的個性化思維，允許并提倡他們做出與設定答案不同的結論。
（五）有效落實校外實踐活動
人才培養形式范文5
隨著高校的擴招，教育領域也在逐漸地向市場化、產業化方向發展。高校音樂教學面臨著重新審視管理體制與教育模式，及時轉變教學思路和觀念，調整培養目標的問題，因此，因材施教，培養適應社會需要的實用型人才是高校音樂教學改革的必由之路。
一、培養目標的合理定位
音樂教育培養目標是指高等教育對音樂教育對象的類型、層次、規格、質量的要求和標準，它是國家教育總體目標在音樂教育領域的具體化。培養目標合理定位是提高高校音樂教學質量，培養符合社會需要人才的先決條件。我國高等學校的音樂教育主要存在以下三種類型：一是專業的音樂學院，它以培養專業演奏（唱）人才為目的，重在演奏（唱）的風格和技藝的研究。二是以培養實用人才為目的的高等音樂師范教育，重在音樂教學、教法的研究。三是培養碩士、博士研究型人才的高等院校，重在音樂理論的研究。以上三類院校培養目標的合理定位可以避免人才類型的重復，使音樂教學各有側重，音樂人才合理分布，最大限度地滿足社會對音樂人才的需求。
二、藝術潛能的挖掘
對于每一個從事音樂學習的學生來說，或多或少都存在著尚待挖掘的藝術潛能，只要給予適當的教育、訓練和引導，每個學生都能發現自身的藝術天分，并得到充分的發揮。
挖掘學生的藝術潛能，最根本的要求是要發現學生的個性化藝術素養。由于音樂教育的特殊性，個性化的藝術素養就顯得尤為重要。為了挖掘學生個性化的藝術素質，在高等音樂教育的人才培養模式中，要把個性化作為一項基本特征納入，引導每一個學生表現自己獨特的稟賦。并因材施教按每一個學生的興趣、愛好與才藝特長，營造有利于成長的空間，充分發揮每一個學生的優勢。
因材施教的根本在于以學生為本的教學方法，實現從“知識本位”到“人的發展”的飛躍。樹立學生主體地位的觀念，學生成為音樂學習的主人，發展學生的興趣愛好和個性特長，給學生提供一個自我選擇、發展、完善的條件和機會。對學生潛能的挖掘，主要從藝術想象力、藝術感知力、藝術表現力、藝術審美能力等幾方面能力的培養入手。在音樂教學中通過視唱、欣賞音樂，不但可以訓練、提高學生的視覺和聽覺能力，也可以使學生的想象、記憶、情感等心理活動處于非?；钴S的狀態，有助于藝術想象力的充分發揮。藝術感知力主要通過音調、音色、力度、時值等讓學生去感知和認識聲音，聽辨各種聲樂和器樂的旋律，開發學生聽覺的選擇性和敏感性。藝術表現力就是通過基本功訓練，引導學生在演奏（唱）時掌握準確的音高、節奏和力度、自然而美好的聲音、真切的感情等，恰到好處地表現音樂作品。藝術審美能力是指在音樂教學中通過欣賞音樂的能力喚醒學生對美的感知，提高審美意識，在審美的過程中培養、發展他們的創造力。
高校音樂教學通常實行一對一的授課，教師是教學的主體，學生是學習和發展的主體。教師應盡早發掘學生的音樂潛能，給學生設計一條成才之路。藝術在于張揚個性，沒有個性的藝術不能成為藝術。沒有個性的藝術工作者也不能在競爭激烈的社會上立足。在教學上不要拒絕任何一種音樂藝術形式，它有存在的理由和條件，它也有一定的社會需求。許多具有民族特色的戲曲、音樂，品種繁多的器樂演奏，其中總有一些適合學生的學習。
三、復合型人才的培養
從報紙上看到這樣一段話，一位應聘的畢業生說：學?？粗胤謹担鐣皇?。走入工作崗位，是把學校學到的知識拆開后重組，能力很重要。
作為培養音樂人才的高校 ，在拓寬自己的辦學思路的同時，還應在質量上下功夫。學生是學校的產品，產品質量的好壞，直接影響學校的生存和發展，要想生存與發展就要擴大生存與發展的空間，適量增加音樂藝術類專業，吸引較高質量的學生入學，引進各種專業人才，聘請有較高專業水準的教師。藝術在于學習和交流，經常性地聘請著名藝術家、學者到學校講學，提高學生的藝術品位，開拓學生的藝術視野。
人才培養形式范文6
關鍵詞 2-3-1型階梯式；人才培養模式；專業建設
中圖分類號 G423.07；S571.1 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）08-0328-02
近年來，高等職業教育發展十分迅速，規模和層次都得到一定程度的提升，高等職業教育人才培養內涵建設得到各高職院校廣泛地關注[1]。人才培養是一個從培養理念到培養目標，通過一定的培養模式，投入各種有形無形資源要素，最后形成培養結果的系統性過程。人才培養特色是辦學特色的基本體現，辦學特色生成與特色發展，必須從人才培養模式上進行不懈探求，而人才培養模式承載著不同高校的特色性“質量標準”，體現出特色性“核心技術”。因此，在人才培養模式上爭創特色是地方高校特色發展的理性路徑[2]。
目前，校企合作人才培養模式是高職教育研究的熱點，在當前高職教育人才培養與企業人才需求脫節的背景下，按照教育部校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的思路，臨滄師范高等?？茖W校茶葉生產加工技術專業進行了校企合作新模式的有效探索，通過與合作企業共同實施“2-3-1型階梯式”人才培養模式，在教學組織形式、課程改革、師資隊伍建設、實訓基地建設等方面進行探索，以期在專業建設中與同類院校進行交流，使本專業能夠更快更好地發展。
1 “2-3-1型階梯式”人才培養模式的內涵
人才培養模式是學校為實現其培養目標而采取的構造樣式和運行方式，是高校在一定的教育理論和教育思想的指導下，以特定的培養目標和人才規格，整合學校各類資源，對學生進行系統教育過程的總和，具體包括專業設置和培養目標、培養計劃和課程體系、教學方法和教學手段、師資隊伍和教學環境等內容[3]。
茶葉生產加工技術專業堅持教書育人、服務育人、管理育人、生產育人的原則，以提高學生的職業道德觀、愛崗敬業精神和團結協作能力為出發點，積極開展豐富多彩的校園文化活動。為更好地服務臨滄茶業經濟，培養高素質技能型人才，茶葉生產加工技術專業在人才培養方面堅持和強化服務技能，充分利用茶產業鏈崗位需求的導向作用，結合茶葉生產加工技術專業自身實際情況，積極探索和實踐訂單培養。目前，已與云南滇紅集團、正大集團（云南區）簽訂了“訂單培養”協議，實施“2-3-1型階梯式”人才培養模式。該模式構建的內涵，茶葉生產加工技術專業課程設置以“生產技術”核心能力培養為主線，課程計劃隨著季節走，根據生產季節及學校和企業2個不同育人環境，將學生3年（6學期）學習過程，劃分為3個時段：第1個階段（即第1、2學期），主要在校內進行基礎知識和技能的培養；第2個階段（即第3、4、5學期），其中第3、4學期在學校、企業進行育苗、種植、加工、銷售、經濟管理服務等專業知識的學習及技能的培訓，并將部分課程的學習與相應的職業資格證書掛鉤，第5學期在企業進行頂崗實習；第3個階段（即第6學期），主要在學校完成，包括撰寫畢業論文和補充選修一些課程（如果與企業簽訂就業意向協議者，可以繼續留在企業實習，在企業完成相關論文撰寫工作，畢業時回來答辯）。
在訂單培養過程中，建立了一支穩定的由企業專家和學校教師組成的師資隊伍，同時也為我們選派教師到合作企業掛職鍛煉，為校企雙方營造了專業設置共議、課程體系共訂、培養過程共管、師資隊伍共派、實訓基地共建、教育資源共享、校企文化共融的良好氛圍。
2 “2-3-1型階梯式”人才培養模式的探索
2.1 人才培養目標定位
培養目標是一切教育活動的出發點和歸宿，在其形成和訴諸實踐的過程中，不僅僅體現為一種具體的教育預期和標準，而且也逐漸演變為一種教育思想或教育理念，成為整個教育實踐活動的理論指南，決定著教育實踐活動的性質、形式、內容和方向。
本專業人才培養目標是培養具有良好的思想道德，身心健康并具備一定的人文與科學素養，專業基礎理論較扎實，具有初步的動手實踐能力和可持續發展潛力，具備茶樹育種、栽培及病蟲害防治、茶葉加工及品質檢驗、茶事服務的基本知識和技能，從事茶葉生產、加工、檢驗、經營管理及茶事服務等工作的高素質技能型專門人才。
2.2 人才培養方案的制定
職業學校要按照企業的崗位需求制定人才培養方案，合理進行課程設置。本專業培養的學生除了需要掌握文化基礎知識、專業知識外，還培養學生具備相應的職業素養及各種能力（包括通用能力、專業基礎能力、專業核心能力等），更重要的一點是要求有較強的動手能力，能夠解決茶葉生產加工過程中的實際問題。茶葉生產加工技術專業依據茶葉產業鏈中各就業崗位所要求的知識、素質和能力，構建合理的課程體系，優化符合臨滄師范高等?？茖W校學生特點和人才培養目標的教學內容，適當增加職業素質培養的課程和教學內容，使學生始終能夠接受到適應個體知識基礎、認知水平和實踐能力的教育，促進學生全面可持續發展，在此基礎上制定相應的教學計劃。
根據新時期社會發展特別是茶葉產業發展對人才的新要求和本專業培養目標，將課程設置為基本素質課、專業基本能力課、專業核心能力課、實踐課、專業選修課、素質選修課、職業能力提升課7個類型，并對課程體系進行優化，突出素質教育，注重理論的應用和職業技能的培養和訓練，強調實踐性、技能性。在教學計劃的制定、執行過程中，始終將職業素質的培養放在重要位置。
2.3 課程體系構建
2.3.1 實踐教學體系的構建。實踐教學是高等職業教育最重要的教學形式之一，也是強化學生動手能力的關鍵所在，本專業實踐教學以培養學生的技術應用能力為主要目的，在制訂教學計劃時加大了實踐教學的比重，構建了“以課程實驗、實訓為基礎，生產實習、頂崗實習為綜合，職業資格認證為促進”的相對獨立又與理論教學相互融合的實踐教學體系[4]。
2.3.2 理論課程體系的構建。基礎理論教學體現以應用為主旨，以“必需、夠用”為度的原則。在保證完成國家課程體系規范的前提下，根據茶葉生產加工領域及其職業崗位群的任職要求，通過深度的校企合作和廣泛的社會調研，從職業崗位的工作任務分析入手，依據茶葉生產、加工產業鏈中各崗位所要求的知識、素質和能力，參照茶葉生產、加工行業職業資格標準，改革調整課程體系和教學內容，建立突出茶葉生產加工職業能力的課程標準，構建以培養高素質技能型專門人才為核心的課程體系。
2.3.3 職業教育的嵌入。本專業在課程體系的設置上充分考慮了學生適應能力的培養，在人才培養方案中引入技術含量較高的職業資格證書，積極推行學歷證書、職業資格證書以及教師資格證書并行的“三證書”教育。
2.4 師資隊伍建設
作為一個應用性、技能性強的專業，師資隊伍建設尤為重要。本專業通過建設，進一步優化教師隊伍的年齡結構、學歷結構和學緣結構，培養骨干教師和專業帶頭人，使“雙師”素質教師數量不斷加大，逐漸建成一支整體水平較高、充滿活力、適應學校事業發展需要的師資隊伍。
2.4.1 專任教師隊伍建設。①“雙師”素質教師培養。通過生產實踐鍛煉、職業技能操作培訓、校企合作、科技服務及參加各種專業學術會議等多種形式加強教師“雙師”素質的培養。目前，本專業專任教師的總人數達到12人，“雙師”素質教師人數達到11人，約占專任教師人數的90%。②骨干教師培養。選拔2名“雙師”素質教師，于2012年5月到云南省農業科學院茶葉研究所參加“茶葉科技創新與茶產業發展學術研討會”，2013年1月到福建省漳州科技學院參加企業頂崗培訓，同時采取到企業掛職鍛煉以及參與技術研究等形式，拓寬教師視野，更新教育理念，提高教師的實踐動手能力、技術研發能力和教學能力。③專業帶頭人培養。在現有教師中選拔了1名“雙師”素質教師進行重點培養，通過到設備先進、管理完善的茶葉企業進行一定期限的培訓，到相關科研院所及國內外研修等措施，使之更新專業建設理念，提高專業技能、教學水平、科研能力和技術服務能力，成為云南省茶葉行業有一定影響的專家。
2.4.2 兼職教師隊伍建設。本專業積極聘請云南滇紅集團等企事業單位的行業專家、技術骨干作為校茶葉生產加工技術專業的兼職教師，承擔實踐教學。目前，本專業現有兼職教師7人，其中高級職稱6人。
2.5 校內外實習基地建設
根據茶葉生產加工技術專業專項技能訓練、崗位綜合實訓和頂崗實習的實踐教學要求，本著“校企合作，互利互惠”[4]的原則，臨滄師范高等專科學校非常重視茶葉生產加工技術專業建設，先后建有茶葉加工實訓室、茶葉審評實訓室、茶葉生理生化實訓室、茶葉深加工實訓室和茶藝茶道實訓室共5間，校內實訓基地2處。
新時期校企合作是深化高職教育發展的價值取向，高職院校以市場和社會需求為導向，在融入區域經濟發展的過程中，逐步樹立了以企業為中心的合作理念，拉近了人才培養與企業需求之間的距離[5]。目前，本專業與美國峪嶺一古茶樹有限公司、云南省滇紅集團有限公司、云南省瀾滄江集團有限公司、臨滄市質量技術監督局等15家企事業單位建立了良好的合作關系，這些企業成為茶葉生產加工技術專業的校外實訓基地，為學校師生提供綜合實訓、頂崗實習的機會，并為茶葉生產加工技術專業學生提供就業崗位，使茶葉生產加工技術專業教師的技能提升、技術轉化、生產技術研發落到實處，使學生的綜合實訓和頂崗實習能夠得到落實。
3 結語
人才培養模式的優劣對高職院校的發展至關重要，好的培養模式可以起到事半功倍的作用，能有效地推動高職院校進入良性發展軌道[6]。目前，臨滄師范高等?？茖W校茶葉生產加工技術專業在人才培養模式上雖然做了一些探索和嘗試，但該校是地處集邊遠、貧困、民族眾多為一體的山區學校，由于該專業辦學時間較短，既沒有經濟基礎，又缺乏辦學經驗，在人才培養模式的建設上采用“2-3-1型階梯式”的人才培養模式還處在摸索、試驗階段?，F總結茶葉生產加工技術專業人才培養模式的經驗，以促進茶葉專業發展。
4 參考文獻
[1] 陶言誠.高等職業教育校企合作人才培養模式現狀及展望[J].職教論壇，2013（23）：65-67.
[2] 黃彬，陳想平.地方高校特色發展的理性路徑――人才培養模式的視角[J].高校教育管理，2013（3）：1-5.
[3] 康敏，陳麗.以辦學定位為基點 創新高職人才培養模式[J].當代職業教育，2013（2）：14-16.
[4] 何秀娟.高職院校校企合作的現狀與長效機制[J].廣西輕工業，2011（11）：187-188.
