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職業技能教育培訓范文1
【論文摘要】本文首先就目前民族地區藏漢雙語師資培訓及檢測的標準、內容、手段、方法等現狀行了比較深入的分析和研究，指出了制約雙語師資培訓檢測工作的主要因素.然后根據國家和省州教育行政部門的有關文件精神，以及民族地區雙語教學的實際，就如何解決雙語師資培訓及檢測工作中存在的問題提出7七種措施，特別是筆者編制的((甘孜藏族自治州中小學教師藏語師資職業技能考核內容及標準》，對提高雙語教育教學質量，促進雙語師資技能培訓檢測工作，具有較大的現實意義.
所謂雙語教師，是指履行雙語教育教學職責的專業人員。這里所說的雙語教學，指在少數民族地區用兩種語言文字進行教學。雙語教學模式在四川省民族地區己實行多年，也取得了很好的成效。甘孜藏族自治州，是以藏民族為主(占全州總人口的75.5%)的民族地區，自1952年以來，特別是黨的以后，甘孜藏族自治州的藏漢雙語教學有了長足的發展。到目前為止，甘孜州有中小學1144所，在校學生113676人，其中，實行雙語教學的有687所，在校學生60074人，其中，小學668所，在校學生52030人，占少數民族學生的65%;中學19所，學生8044人。占少數民族學生的74.12%。全州開展雙語教學的面達73.7%。現在甘孜州7213名中小學專任教師中，從事藏漢語教學的教師有1765人，他們主要畢業于甘孜州內的三所師范學校和四川省藏文學校、康定民族師范?？茖W校、西南民族學院等。經過多年的探索和實踐，廣大干部群眾己逐步形成了共識:認為在民族地區實行雙語教學是堅持理論，宣傳黨的民族政策，繼承和發展本民族優秀傳統文化，掌握現代先進文化科學，普及初等義務教育，提高民族地區的文化素質，為民族地區經濟發展培養合格的實用型人才的有效途徑?，F在，甘孜州各級黨政部門、企事業單位、學校等，到處都有雙語人才的足跡，他們正在各自崗位上發揮著積極的作用。
一、雙語師資職業技能培訓及檢測現狀
隨著教師專業化進程的不斷發展，教師繼續教育工作越來越引起各級黨政部門，特別是教育行政部門的高度重視。僅就雙語教師而言，從1984年到2003年間，甘孜州就已先后選送了300余名教師分別到中央民大、西南民大、西北民院、西藏大學、青海師大、阿壩師專、康定師專等大專院校學習深造。
但是，盡管甘孜州雙語教師大都是從正規的大中專院校畢業的，但時代在前進，藏區的教育也在不斷發展，尤其是實施新課程改革以后，對教師的專業素養和職業技能要求越來越高，而絕大多數雙語教師除參加學歷培訓和漢文學科通識性培訓以外，沒有參加過本專業的職業技能培訓。上面提到的各種培訓也主要指學歷培訓和漢文學科的培訓。因此，長期以來，民族地區藏漢雙語教師的職業技能培訓都屬于薄弱環節，相對于漢文學科教師而言，雙語教師的教學觀念、方法、手段等都比較陳舊，自然，教學質量也相對較低。目前甘孜州藏漢雙語教師職業技能培訓和檢測現狀如下:
第一、到目前為止，除國家和省州頒發的有關漢文學科的五項教師職業技能等級考核標準、檢測內容及評分細則以外，還沒有一個正式的針對藏漢雙語教師制定和頒布的職業技能等級考核標準，檢測內容及評分細則，而雙語教師只能靠漢文學科的考核來確定其職業技能等級，這就自然會造成教師的專業與培訓檢測的內容不相適應，即教藏語而考漢語，雙語教師整天忙于對考非所教的應付，而不能從根本上解決問題。2003年5月至8月，我們在對甘孜州部分邊遠地區縣的1847名雙語教師進行座談或問卷調查時發現，有90%以上的雙語教師都非常急切地希望能出臺一些有關雙語師資技能培訓及檢測的內容和標準。
第二，從事職業技能培訓與檢測的雙語師資幾乎是空白，更沒有專門的培訓教材。四川民族地區雙語教學己開展了幾十年，也培養了不少中小學雙語師資，但培訓與檢測雙語教師職業技能的專門人員還沒有幾個，這就對提高雙語教師的職業技能造成了很大的困難，加之，無專門的教材，雙語師資技能培訓更是無從著手。
第三，雙語教師的職業技能等級認定、職稱評聘等都是參照漢文學科執行的，搞的是一刀切，既不符合實際，也刺傷了雙語教師的工作積極性。正因為沒有專門針對雙語教師職業技能的考核檢測標準，所以，雙語教師職業技能培訓的內容、方法、手段、模式以及檢測標準，完全按照漢文學科來進行，加之，雙語教師評職定級，評先選優等也是以漢文學科的標準來確定的，難以促進雙語教師發展自身的專業技能。沒有考慮其自身的特點，這就無法達到客觀性和公正性，更說不上科學性。筆者也是從事雙語教學工作者，因工作等原因，每年都有機會到各縣或在州政府康定與很多雙語教師見面探討雙語教學和雙語教師等問題，從中我們可以了解到從事雙語教學工作者對其評職定級的方法和標準等沒有按照自身學科的特點進行而感到遺憾和不滿，他們認為“這不公平”。
第四、雙語教師本身的職業技能水平需要培訓。甘孜州教師培訓中心2003年對石渠、白玉、新龍、道孚、巴塘、鄉城、康定等七個縣1847名中小學雙語教師進行了藏文三筆字、簡筆畫、教具使用與制作等模底檢測，結果合格率較低。大部分雙語教師雖然在師范院校接受過有關教師職業技能培訓，但由于長時間沒有得到繼續培訓和學習，受環境條件的制約，觀念落后，知識陳舊，素質下降，很難勝任現代教學任務。如我們在某縣對60多名雙語教師進行調查時，發現有部分教師在職前根本就沒有接受過教師職業的專門培訓，他們上課時的語言、板書、方法及整個教學過程等都是隨心所欲，特別是教學用語很不規范，方言特別嚴重。
第五、教師職業技能培訓的教學設備差，受國家的大力扶持，甘孜州各縣辦學條件己大為改觀，但與實際需要還有較大差距，盡管有個別縣己少量用上了多媒體，但就整體而言，教學設備還較差。如我們對州內幾個縣進行了調查，有的縣全縣只有一臺教學投影儀，很多教師更不知什么是多媒體教學，什么是課件，有的縣僅有幾部老式錄音機。教學設備差導致教學手段非常落后。 二、對雙語師資職業技能培訓及檢側的思考
(一)加強學習，樹立正確的育人觀，提高雙語師資的職業素養。
首先，不管是領導干部，還是雙語教師，都必須認真學習有關雙語教育教學的理論知識，從思想上和行動上解決和處理好雙語教育教學與民族教育、民族地區的經濟、社會穩定和發展等等之間的關系。其次，雙語教師本身要樹立新的正確的育人觀，要認識到現代社會，只憑借某種固定的知識和技能來完成終身的教育教學工作任務，是絕不可能的了，作為專業教師，必須接受繼續教育、掌握最新的知識和技能，作為雙語教師，不僅要學習和掌握現代教學手段，而且還要不斷根據雙語教學特點，不斷改革、完善和充實自己的教學方法，以適應新時期的要求。
(二)制定切實可行的雙語師資技能培訓和檢測標準，以便于培訓和檢測雙語教師
根據四川省教育廳和甘孜州的有關文件精神，“自2002年起，全州中小學教師申報評聘教師專業技術職務正式掛鉤的考核項目為:‘普通話’、 ‘三筆字’、‘教學簡筆畫技能’三項”?！敖M織教育活動”、“現代教育技術”、“教學技能”、“教具制作與使用”四項技能的技能達標考核于2005年起全部納入教師職稱評聘工作:鑒于我州中小學教學工作存在“雙語”教學的實際，甘孜州教育局根據藏語學科教師的職業基本技能運用的特點，專門制定了《甘孜藏族自治州中小學教師藏語師資職業技能考核內容及標準》，作為藏語教師的職業技能培訓、考核內容。該考核內容及標準，主要是針對“藏語口語”和“藏文三筆字”等培訓與檢測的需要而編制的，并已實施了兩年，效果較好。對提高雙語教育教學的質量和提高雙語教師的教育水平起到了一定的促進作用，具有一定的實效性。其他項目必須通過進一步深入研究后，因地制宜的制定相應標準。
(三)加快步伐培養雙語教師職業技能培訓及檢測人員，編寫相關教材。
首先，甘孜州教師繼續教育培訓中心現有30余名省級教師技能測試員，可依托培訓中心培養州級培訓和檢測人員，并根據雙語師資技能特點編寫相關教材。其次，再依托省教師培訓中心培訓更高一級的培訓者和檢測人員，并由省級相關部門審定教材。
(四)改善雙語師資培訓和檢測的方法、手段及培訓模式等做到切實可行，既符合現代教師培訓檢測的要求，同時也要符合民族地區雙語師資培訓和檢測的實際需要。
(五)雙語師資職業技能培訓和檢測的要求，必須與漢語相關學科標準具有同等作用，同時，雙語師資參與什么內容的培訓和檢測，應有一定的自主性，這是雙語性所能決定的。
(六)保證雙語師資職業技能培訓的資金投入。
民族地區對教育資金投入雖然所占比例大，但因地廣人稀，具體金額卻十分有限，僅靠教師微薄的工資既要養家戶口，又要用以繼續教育等是很難辦到的。所以除政府應繼續加大教學投入外，可以采取國家和個人共同負擔培訓經費的機制，這種分擔制的最大好處就是可以增強教師繼續教育的自主性與內在動力。使“要我學”變為“我要學”。
職業技能教育培訓范文2
遼寧省技工培訓教研室成立于1981年，解路新走馬上任的時候，教研室已經走過了30年的歲月。彼時，技工院校發展萎縮、生存環境惡化，技工教育該如何走出低谷？如何找到新的發展之路？疑問在解路新心頭縈繞不散，一繞就是12年。12年對技工教育發展的追問、研究與探索，讓他對技工教育有了新的解讀，其中的主題詞是“改革”。
“開放才能有出路”
2007年9月，遼寧省勞動保障廳出臺了一份《關于技工院校實行開放式教學改革的意見》。這份《意見》中提出，技工院校在教學管理和教學模式設計上，應將長期的學歷教育與短期的就業培訓融入統一的教學管理體系中，應讓勞動者不同目標的培訓要求都能在自主選擇、自主設計的教學環境中得以實現，要實行“開放式教學改革”，把技工學校辦成人人都能進的“職業技術教育培訓超市”。
這份《意見》是由遼寧省技工培訓教研室起草的，而“開放式教學改革”凝聚了解路新對于遼寧技工院校發展模式的所有思考。
在研究技工院校發展所面臨的內外部環境以及遼寧省的實際情況之后，他認為，技校必須改變依靠學歷生源的單一發展模式，面向職業培訓市場和所有需要職業培訓的群體。15年主管就業工作的經歷，也給了他更加多元的視角，“就業的根本就是提高勞動者的職業技能、職業素質，從而實現就業。如何提高？必須依靠職業培訓。而這就是技工院校發展的機遇所在?！?/p>
2007年，當遼寧省技工教育的字典里出現“開放式教學改革”的時候，技工院校“多元化辦學”的思路還沒有被正式提出。雖然“開放式教學改革”與“多元化辦學”有異曲同工之處，但“開放式教學改革”除了培訓主體、培訓學制等外延方面的多元化之外，更在研究教育教學規律的基礎上，具體地回答了“怎么做”的問題。即“以學生為教育服務的主體”推進培訓主體的多元化；“以模塊制為課程單位”，即設計課程模塊，通過模塊之間的自由組合，形成不同專業和不同層次，以滿足多元培訓主體的多元需求，并實現教學模式的多元化；“以學分制為教學管理的基礎”，則為開放式辦學提供了制度與管理方面的支撐，讓培訓主體的選擇更加便利與自由。“我們認為，開放式教學改革從內涵發展的角度指出了通往‘開放辦學’這一新發展模式的途徑，強調通過內部的“質變”和“動因”實現外部的量變?！苯饴沸掠靡痪湓掃M行了總結。
這一發展思路提出后，在遼寧省技工培訓教研室的大力推動下，《關于技工院校實行開放式教學改革的意見》以及《遼寧省技工院校學分制管理實施辦法》等一系列配套教學制度陸續出臺，19所學校展開了學分制試點、探索實行彈性學制，編寫了十多本改革教材，組織了多次教學改革現場會和研討會……
提出“開放式教學改革”的時候，就有人對解路新說：“你的想法超前了些?！钡谶@么多年的實踐中，解路新越來越感到，“放開了思路，才能放開技校的發展空間”?，F在，鞍山技師學院、沈陽技師學院、丹東技師學院、遼陽技師學院等一批技工院校已經脫穎而出，尋找到了具有自身特色的發展模式。
解路新：以前我們談技工院校發展，總有一些習慣性的思維。例如一說加強技工教育，就是拿錢蓋房子弄設備，把規模搞大，在評估的時候，也喜歡拿硬件“說事”。再比如，很多學校和校長都喜歡研究招生，認為招來了人學校就能生存，學校里兩支隊伍最大——招生和就業。學校有規模，招生人數多，這些都是好事，但如果條件確實有限，沒有那么多投入，搶不到那么多生源，比如遼寧全省技工院校一年招生也就是4萬人左右，我們又該怎么辦呢？難道就不發展了嗎？
技校發展面臨的挑戰、問題、困惑很多，但我認為技工院校的生存與發展，關鍵在于研究市場規律，研究教育教學的規律，破除框框，放下架子，進行改革，找到適合自己的發展模式。
“招生、教學、就業這三個要素中，教學是主帥”
解路新在《對遼寧省職業培訓教學工作的幾點看法》的文章中寫道：“職業培訓教學工作的本質是解決質量問題，而抓質量是職業培訓工作的中心工作?！?/p>
在教研室多年，他一直很 關注技工院校的可持續發展的問題，而教學質量、培養質量正是影響技校可持續發展、長遠發展的最關鍵因素。
2006年，教研室制定下發了《遼寧省技工院校教學質量評估標準》，每兩年在全省技工院校開展一次教學質量評估，制定這個標準時國內還沒有相關的參照。除開展常規師資培訓外，在2008年遼寧省技工院校師資隊伍調查的基礎上，2009年，“遼寧省高技能人才培養名師講壇”工作正式啟動，7位名師相繼被推出；與沈陽理工大學合作，開展了在專業課教師中培養工程碩士的工作，第一批由省財政補貼資助的75名教師將于今年畢業。堅持每年安排一定的時間到學校和社會進行調研，先后形成了《關于遼寧省技工院校師資隊伍狀況的調查報告》《關于遼寧省技工院校生產實習教學情況的調研報告》《技工院校一體化課程教學改革調研報告》，參與了原勞動保障部《技工院校專業目錄研究》《機械類高技能人才培養“任務驅動”型教材改革研究》課題，進行了《技工院校實行開放式教學改革研究》《學生素質教育的方法與手段之能力拓展及行為養成教育研究》，組織編寫了多本技工院校和就業培訓教材，在人社部教材辦各省組織開發國家級教材數量中排名第五。策劃、組織全省技工院校生產實習教學技能創新作品評選活動，迄今已成功舉辦三屆，收到實習作品600多件……
從教學制度、內容、管理的改革，到師資培訓，再到教研隊伍建設，解路新帶領教研室所做的這一系列探索都指向一個問題，那就是技工院校的教學質量問題。
抓住了教學質量這個技工院校健康發展的“七寸”，解路新和教研室的探索一直沒有停止。
來到遼寧省技工培訓教研室采訪的那天，正碰上教研室的工作人員被解路新派出去到學?！奥犝n”，為下一步開展的省內新試點專業一體化師資培訓挑選培訓師。解路新一直非常關注一體化課改，并認為這一旦與開放式教學改革的模塊化課程設置結合，將給整個教學帶來全新的面貌。
2011年上半年，教研室用兩個月的時間，到省內外十余所技工學校進行了“一體化”課程教學改革調研，形成了專題調研報告。之后召開全省“一體化課程教學改革座談會”，統一思想，明確了改革步驟和方向，提出了工作目標。隨后，一體化課程教學改革觀摩示范課、一體化師資培訓班、一體化教學改革實踐擂臺賽等一系列工作密集推進。在2011年底，遼寧省一體化課程教學改革工作匯報會召開，12所參與人社部一體化課程教學改革試點的技工院校交流了自己開展一體化課改的經驗和心得，與其他參會院校代表一起共同探討了如何解決一體化課改中遇到的問題。今年，在一體化課改試點范圍擴大后，教研室隨即決定在年底之前舉辦五期一體化師資培訓班，以更好地助力一體化課改的推進。
“如何發揮教學質量的統帥作用，帶動技工院校發展模式的變革？”解路新的追問還在繼續。
解路新：招生的力度、推薦就業的能力，只有在教學高質量的前提下才能更好地和長久地發揮作用。否則，技工院校將無法在職業培訓市場上樹立自己的品牌，找到自己的特色發展之路、實現可持續發展更無從談起。
“德育應該改名為素質教育”
衡量技工院校教學質量的標準是什么？我們有就業率、就業質量的指標，有學生的考證率，有大賽的獲獎數，有家長、企業的好評率……但在遼寧之行中，我們找到了另外一個更加人性化的答案。
在丹東技師學院，送去富士康實習的學生普遍適應良好，成長很快，與其他去富士康實習的技工、職業院校學生的怨聲載道截然不同，學生說這得益于他們良好的職業心態與心理素質，而這又得益于在校期間朱威軍院長經常給他們上職業指導課。在鞍山技師學院，由副院長李成延主編的《焊接加工類專業職業素養培訓教程》的校本教材新鮮出爐，這本與傳統德育教材截然不同的職業教程，圖文并茂，輕松活潑，以實訓的形式開展職業素養教育，而此后還會有一系列與專業結合的職業素養培訓教材出版，不僅告訴學生“職業”是什么，還要教會學生怎么做一個“職業人”。在遼陽技師學院，學院獨創了類似軍營的素質教育拓展營，新生在此軍訓一個月，從管錢到做飯，生活全靠自理，在這里學生的體能得到了鍛煉，獨立生活能力也得到了提升，如今這個拓展營不僅受到了家長的稱贊，還吸引了兄弟學校，紛紛表示想把自己的學生也送來這里訓練……
2011年，遼寧省技工培訓教研室在全省技工院校中開展了心態健康教育，編寫了《心態健康教育成功教程》，舉辦了全省技工院校負責人和教師參加的心態健康教育輔導講座，旨在為學生的全面發展奠定基礎，促進健康人格的形成。
無論是解路新，還是我們此次所采訪的技工院校，都不約而同地有一個觀點：“技工教育就是要讓學生學會工作、學會生活”，并不是單純地傳授知識和技能，因為一個完整的職業人的構成是豐富多彩的，而影響職業發展的往往是技能以外的因素。解路新說，應該給傳統的德育課“改名”，改革為“素質教育”。不光有傳統德育教育的內容，還應該包括心理健康、職業教育、如何生活、如何做人、體能訓練等更加廣泛的內容；形式也要進行改革，培養方式要更加靈活，相關的職業啟蒙教育也應該滲透到專業課課程和教學中。
解路新：現在企業選人，都是先看人品后挑技術。技工教育不是教會學生一門技術就夠了，而是要把學生培養為職業人、社會人。技工教育不僅要考慮到學生現在的發展、畢業后的就業，還要考慮得更遠，讓學生具備適應社會、適應企業能力，讓學生能生活、會生活，這才是對學生真正負責的教育。
“開放式教學改革”、一體化課改、德育教育改革，三大改革合力將帶來技工院校發展的一場革命。為此，解路新不懈前行著，一直在朝著心目中技校發展的最佳樣本努力著，而這個樣本就是把技工學校辦成社會人人都能進入的“職業技術教育培訓超市”，這也是“開放式教學改革”的最終目的——給技工院校一片更加廣闊的
天空。
職業技能教育培訓范文3
【關鍵詞】高等職業教育；技能培訓化；問題；人才培養；策略
目前，國家大力支持高等職業教育的發展，對高等職業教育也提出了人才培養目標，培養高素養的職業技術型人才。但在具體的實踐中，很多高等職業教育院校把教育的重點放在了學生技能培養方面，在學校教育中走技能培訓化的道路，忽視理論學習，只重視實踐技能的培訓，這種教育是存在弊端的。其實高等職業教育突出技能教育是必要的，只有通過實踐技能培訓，才能提升學生的專業技術水平，但學校在教育過程中，忽略理論教育，把高等職業教育辦成了技能培訓教育，這與高素質技能型人才培養的目標是不相宜的，高素養的人才培養目標是難以實現的。
一、高等職業教育人才培養技能培訓化存在的問題
目前，很多高等職業教育都把教育的重點放在了開展技能培訓方面，很多學校已經打破了傳統的課程體系教育模式，更多地是通過技能培訓的方式培養人才。學校通過通過頂崗實習，訂單培養，校內外實訓，模擬生產性和生長性實訓等活動，組織教學，在整個教學過程中，把每一個學生未來工作需要應用到的技能，進行分解，貫穿于培訓過程中，通過系列的培訓活動，提升學生的實踐動手操作能力，使學生掌握相關技術。通過這種技能培訓活動，通過培訓化的教育方式，學生也確實可以掌握一定的生產技術，在未來的工作中可以應用自己的技術開展工作，完成工作任務。但這種教育不能稱之為成功的教育。因為，這種教育忽略了學生內在素養的提升，難以實現高素質技能型人才的有效培養。在這種教育方式下，培養出來的學生，普遍缺乏理論知識，由于缺乏理論知識的滋養，學生的智力水平發展受到了限制，學生的探究知識技能的拓展創新能力較差。實踐也證明，單純的技術型人才，是很難得到用人單位認可的。這類技術型人才在工作中，缺乏創新，不會合作，個人發展空間狹窄。他們的職業綜合素養不高，也很難實現自身的進一步發展。因此，高等職業教育人才培養走職業培訓化的道路是一種急功近利的表現，這種教育忽視了人才培養的規律，是難以成功的。
二、高等職業教育人才培養策略
1.正確理解高素質技能型人才。高等職業教育之所以走上技能培訓化的道路，主要是因為，學校對高素質技能型人才理解存在偏差。高素質技能型人才的培養不是簡單地通過技能培訓就可以實現的。其實，高素質技能型人才是一個綜合概念，這個概念不僅強調高技能，同時也強調高素質，通過技能培訓化教育道路確實可以提升學生的技能水平，但高素質的人才培養目標是難以實現的。高素質是對人才綜合能力的衡量，而綜合能力必須要在科學系統化的教育實踐中才能得到培養，忽視理論教育，只重視技能的傳播是難以培養高素質人才的。因此，高等職業院校在育人的過程中，一定要正確理解高素質技能型人才的概念，要明白高素質技能型人才所包括的主要內容，以此為指導開展教育實踐活動，才能保障教育的效果。2.科學設置人才培養方案。科學設置人才培養方案是進行人才培養的重要依據，高等職業教育在人才培養方案制定中，要分析專業課程性質和完成專業課程所需要的條件，要能對各種實踐教育方式進行靈活應用，構建科學的技能培訓體系，以實現對學生專業技能的有效培養。同時還需要兼顧學生人文素養和職業素養的培養，要考量學生必須要掌握的技能，必須要具備的素養，完善理論教育環節，依托學生綜合素養的培養，構建完善的理論課程體系，使學生能夠學習豐富的理論基礎知識，同時進行技能實踐，發展綜合能力。要在充分調研的基礎上，對本專業學生就業范圍進行界定，明確人才培養的職業素養和能力，要根據高素養技能型人才培養的目標，將各種知識點進行有效的歸納，形成課程體系，對所有課程及性能有效整合，設置好專業課程和實訓課程，設計好專業基礎課程和拓展課程，要通過有效的課程設計，保障人才的有效培養。3.全面提升學生的綜合素養。高等職業教育在人才的培養中，要重視提升學生的綜合素質。具體而言，第一，要加強學生職場應變素質的培養，要引導學生掌握捕捉職場信息的方式方法，提升學生的分析判斷能力，要不斷提升學生的知識拓展能力和學習能力，使學生樹立終身學習的思想意識，為學生終身發展提供保障。第二，要加強學生專業創新素質的培養，學校要創造條件，在理論教育和實踐教育過程中，貫穿創新能力培養教育，要能開展多種形式的活動，引導學生在活動中應用相關知識技能，創造性的解決問題。要以優秀的教師對學生進行引導，鼓勵，營造良好的校園創新氛圍，以提升學生創新能力。第三，要重視學生人文素質的培養。在專業課程之外，學校要開始文化素質課程，要能夠通過這種課程教育使學生掌握豐富社會人文知識。另外，要積極組織學生參與社會調查活動，把學生由校園內引向校外，使學生能夠積極接觸社會，分析研究社會現象問題。要多開展一些研討活動，使學生能夠在公開場合多露面，多發言，鍛煉學生處事能力和應變能力。
參考文獻：
[1]陳壽根.高職院校專業建設的內容與方法探析[J].職業技術教育,2011(11).
職業技能教育培訓范文4
論文關鍵詞：校長、教師、企業三維一體；高職教師；職業技能培訓體系；構建
高職教育強調職業技能與職業素質，但目前高職院校畢業生的職業素質與職業技能還不能很好地滿足企業的要求，因而出現畢業生就業專業對口率低、頻繁更換就業單位和職業崗位、薪資低等現象。分析原因，除了在教學方法與手段、實習與實訓環節等方面需要進一步改革外，學校教師，尤其是年輕教師的職業技能低是一個重要因素。提高教師的職業技能是當前高職院校比較重要而亟須解決的一件大事。
教師職業技能低的原因分析
原因之一：高職院校年輕教師缺少職業經歷。由于高職院校建校時間短，師資隊伍中年輕教師居多，這些年輕教師中的大部分又是研究性大學畢業后直接到高職院校任教的，因而欠缺職業經歷，缺少職業經驗。他們的職業技能和專業能力主要是從書本和實驗室中得來，與真實的產業有脫節。
原因之二：教師到企業掛職實習效果差。各級教育管理部門一直強調教師必須下企業掛職鍛煉。但真正下企業掛職鍛煉的教師很少，有的教師雖然形式上下企業掛職，但很少參與企業生產，或是沒有作為主要角色參與企業的生產。對于這一現象，學校常常不太關注，因而教師在企業掛職的效果不理想。
原因之三：繁重的教學任務影響了教師職業技能的培訓與提高。高職教師的教學任務重（每位專職教師周課時數一般在16節以上），而且年輕教師每上一節課所付出的時間和精力比成熟教師多，還要承擔專業建設、課程建設、班主任等工作，很少有時間顧及自身職業技能的提高。
原因之四：老教師的職業技能低。高職院校有相當一部分從本科院校退休返聘的老教師。這些教師職稱高、年齡大（大多在60歲以上），有豐富的教學和科研經驗，但大多沒有企業工作經歷，主持或參與過的科研項目以高新技術開發為主，很少涉及企業的產品更新、工藝革新，對企業的現狀及發展知之甚少，他們的職業技能也需要提高。
上述因素影響了高職學生職業技能的培養，一定程度上制約了高職教育的快速發展。為此，我院提出了以校長示范和引領為前提、教師自身努力為基礎、企業主動參與為保障的三維一體培訓架構。
校長、教師、企業三維一體的培訓架構
所謂“三維一體”是指從校長、教師、企業三個不同的視角提出并實施教師職業技能培訓，通過三方面的努力形成合力，實現提高高職教師職業技能的目的。
（一）校長的示范作用和權力效應
大多數高職院校的校長其實是清楚教師職業技能現狀的。一些領導還論述了具體的培訓內容，采取了諸如教師下企業實踐、校企合作共同開發科研項目、引進企業骨干改善師資結構等措施，但收效總體而言還不夠理想，而且在實施過程中總會遇到許多困難，又難以很好地克服。為此，我院采取了發揮校長示范作用和權力效應的舉措，具體內容如下。
一是設立由校長負責的專門管理機構。建立教師職業技能培訓工作領導小組，校長任組長，各職能處室和二級學院領導為主要成員。將培訓工作辦公室設在人事、教務等相關職能管理部門，制定工作規范和日常工作制度，專人負責，提供足夠經費，并將提高教師職業技能放到學校工作的重要地位，與學科專業建設、實驗實訓基地建設、校企合作、區域經濟建設、特色產業建設相結合，使教師職業技能培訓工作貫穿于學校教育教學全過程，并使之日?；?、制度化。
二是學校領導班子成員組成要體現出教育與產業結合的特點。班子成員中至少要有一人來自企業，形成企業專家與高等教育管理專家相結合的形式。學校領導應保持與企業的聯系，了解企業、產業的發展現狀，了解市場發展動態，努力使學校教育與產業、企業接軌，使高職院校在滿足高等教育教學規律的同時，實現服務區域經濟發展的目的。
三是對領導小組成員實施年度職業技能考核制度。基于職業與產業的動態屬性，學校每年安排一定時間（1～2周）讓領導（包括學校和系、部、處、室領導）到企業實習或是從事相應工作，這對提高學校領導自身的職業技能有幫助。更為重要的是，通過領導的示范效應，對教師提高職業技能有促進與推動作用，無形中對那些不重視職業技能學習、職業能力沒有提高或提高較慢的教師造成一定壓力。
領導的示范作用與權力效應，對提高教師職業技能將產生明顯成效。
（二）教師自身努力與培訓路徑探析
具備“雙師”素質，具有良好的職業技能，是高職教師承擔教育教學工作的前提，這一點，高職教師不但應在思想上重視，更要付諸實踐。在培養教師職業技能的方法路徑上，以下幾種方案可供參考。
第一種方案：從事校企合作科研項目。高職院校的科研與企業結合緊密。經過項目開發和研究，高職教師對產業的現狀，包括產品性能、市場需求、銷售渠道、售后服務等會有較好的了解，對企業的工作崗位要求（包括知識、技能、素質等方面）也會有較好的了解。同時，由于校企合作項目屬于學校安排的工作，在完成項目的同時高職教師也完成了學校任務，在一定程度上能緩解既要應付繁重教育教學工作，又要提高自身職業技能的雙重壓力。
第二種方案：將教師到企業掛職工作落到實處。我們強調教師到企業掛職的實際工作參與度，即教師在企業掛職鍛煉期間，應承擔崗位工作的實際職責，還應對教師掛職鍛煉效果實施考核。當然，教師也可以享受工作成績所帶來的報酬，使教師在提高職業技能的同時獲得一定的經濟收益，形成一種利益與考核雙向推動的培訓方案。
第三種方案：教師暫時脫離學校教育教學工作崗位直接在企業就職。這種方案的效果更好，可讓教師完全投入到企業生產中，經過企業工作實踐后再回到學校，教師不但會有企業工作的經歷、經驗、人脈，還能充分認識到學校與企業、專業與產業、能力與職業之間的銜接關系。當然，這種做法也存在一些不足，比如教師的經濟收入可能會受到影響，崗位工作人員頻繁變動對企業生產會有影響，學校任課教師減少對正常教學會有一定沖擊等。一般而言，學校如果有對口企業或定向合作單位，就有條件安排新教師先到企業工作一段時間（一年或兩年），然后再回到學校教學崗位；如果沒有定向合作單位，學校應創造這樣的條件，為教師實踐搭建平臺。
以上是三種常用的方案，此外還有其他一些做法可以嘗試。比如，學校的一個系或二級學院與某個企業建立緊密型合作關系，在人才的定向培養、學生的專業課教學方面，讓企業骨干直接參與，有些課程還可以直接在生產崗位上完成教學，必要的時候，學校還可以通過與企業共享辦學收入來調動企業的合作積極性。那些專業與企業生產結合度高的學校，如果校企之間有足夠的信任，還可以嘗試加強企業技術骨干與學校教師的崗位互動。
（三）企業的積極參與
參與高職教師職業技能培訓工作符合企業自身利益。首先，教師職業技能的提高是培養高素質技能型高職人才的前提，從長期看，有助于企業遴選滿意的員工。其次，參與院校教師職業技能培訓，能加強校企雙方的互動，深化雙方的互信，院?？梢酝ㄟ^企業培訓教師職業技能，企業也可以借助院校的力量解決員工數量和質量問題，還有助于解決生產技術上的重點、難點問題，這對校企雙方都有益。再次，協助教師進行職業技能培訓，企業還可從中獲取一定報酬。
企業參與高職教師職業技能培訓的方式較多，下面兩種方案是常用的：一是根據崗位需求安排教師的培訓工作。企業首先要對教師的專業和專業應用能力有較好的了解，然后安排教師掛職的次序、崗位、崗位工作內容、時間長短等，并對教師掛職效果實施考核。二是由學校安排教師培訓。企業只需給出掛職的崗位和數量、崗位工作內容、崗位職責要求等。當然，教師在下企業掛職期間，企業還需對教師履行掛職效果和工作質量進行檢查，必要時可采取教師換崗、增加或減少實習內容、延長或縮短實習時間等措施。
亟須解決的若干問題
（一）職業技能規范問題
每個行業有不同的職業技能要求，同行業內不同企業的職業技能規范也不相同。美國硅谷的軟件工程師與北京中關村的軟件工程師的技能要求可能就存在著許多不同，我們很難用同一標準去衡量。但是，一些基本要求是相同的，這些基本要求有的通過行業協會制定并形成規范，有的還沒有形成規范，尤其在新興產業，如網絡游戲、數字藝術設計等。對于那些發展較快的產業，原有的標準已經難以適應當前的需要，也應盡快更改與補充。這件事情可以由行業協會來做，也可以由幾家大企業聯合起來做，院校專家可以參與。當然，制定的職業技能標準只能作為參考內容，教師還應結合本地區企業的特點，從滿足地區企業崗位要求出發（因為高職畢業生絕大多數在本地企業里就業），增加具有區域經濟特色的職業技能教學內容。
（二）尊重企業的贏利要求
學校在提高教師職業技能上得到了企業的幫助，達到了培訓教師的目的，給企業一定的報酬是合理的。所以，必須尊重企業的贏利要求，這一點可以在校企合作協議中明確提出。同時，學校在安排教師到企業掛職鍛煉時，一是不能過于影響企業的正常生產。如果教師在企業承擔的工作任務不能按時完成并給企業造成了經濟損失，這些損失應由教師或學校承擔。二是不能占用企業太多的資源（包括人力、物力等資源），不能因掛職教師數量過多而造成企業資源緊張。
（三）加強教師職業素質教育
教師不但應具備一定的與專業相對應的職業崗位所要求的職業素質，還應通過多種方法不斷提高職業素質。職業素質與職業技能不同，不能完全通過下企業掛職來提高，需要學校采取其他措施。這些措施包括邀請企業技術骨干到學校開講座，講述職業崗位要求、日常工作中的好習慣，分析職業素質對企業生產的重要性，或通過典型案例予以說明等。還可以將相應企業的職業規范和職業要求撰編成冊，安排教師學習并組織考試，如果能將考試成績與工作業績掛鉤，則效果可能會更好。也可以經常性地組織教師到不同企業參觀學習，組織教師分析討論不同企業職業規范、操作流程及優缺點，從而逐漸養成良好的職業習慣。這些對提高教師職業素質都有一定的幫助。
（四）老教師職業技能回補
高職院校的老教師（尤其是退休返聘的老教授）在專業建設中大多起著帶頭人的作用。他們的知識和能力水平對年輕教師的成長有較大影響，所以他們也應該有較高的職業技能。但由于年齡、身體、工作要求等因素，安排他們下企業掛職鍛煉不太現實，但可以讓他們主持校企合作科研項目，圍繞企業的產品更新、工藝革新等內容開展研究，從側面了解企業和產業市場的現狀。
（五）對形式主義培訓方式的批判
目前社會上存在的職業技能培訓渠道較多，有行業協會舉辦的，有政府職能部門舉辦的，有專業學會舉辦的，有專業性學術刊物舉辦的，當然也有大學舉辦的。培訓的形式大多是請專家作講座、與會人員研討、頒發結業證書等。從培訓效果來看，對教師職業技能的提高幫助不大，許多培訓都達不到預期效果。因此，提高教師的職業技能不宜通過這些培訓渠道（個別效果好的培訓項目除外），相對有效的方法還是組織教師下企業掛職鍛煉。
（六）一蹴而就培訓理念的校正
由于企業產品和設備都在不斷更新，對教師的職業技能要求也在不斷變化。一兩次的培訓不可能滿足教師技能提高的需要，也難以滿足高職教育教學的需要。但是，長時間地安排教師下企業鍛煉也不現實。所以，需要形成制度，根據專業不同、崗位要求不同、教師個性特征不同安排教師二三年培訓一次，或是五六年培訓一次?？傊瑧贫ń處熉殬I技能培訓制度，并確保制度的有效性和可操作性。
筆者認為，高職院校的教師都應該達到職業化的要求，無論是專職教師還是行政管理人員甚至學校領導，都應具有較高的職業技能。在此基礎上，再依據崗位特點組織教學內容，建設校內生產性實訓基地，營造真實產業環境，以校企合作、頂崗實習為實訓模式和途徑，形成職業化特征明顯的高等職業教育模式。
要避免矯枉過正的兩點啟示
（一）專業成長與職業技能提高應統一
在強調提高職業素質與職業技能的同時，高職教師不能忽視專業知識的學習與專業技術的研究，這符合高等教育教學規律，也是適應市場競爭法則的需要。由于市場經濟競爭激烈，企業產品更新快，應用技術也在不斷創新，教師只有不斷學習與研究，掌握更多的知識，開發更多的產品，才能跟上時代的發展。知識與技能二者相輔相成，不可偏廢。同時，高職教師還應加強創新意識與創新能力的培養，加強創業教育的研究與實踐，只有具備了多方面的知識，并將知識應用于實踐，職業技能才能不斷提高，也才能成為合格的高職教師。
職業技能教育培訓范文5
摘要：本文根據現場培訓的特點、課型、方式方法以及實際應用中應該注意的各種問題進行分析和概述，結合企業發展方向和生產實際的需要，以及工人職業技能素質提高的要求，創新培訓方法，探索大力提升職工職業技能水平的新路子。
關鍵詞 ：現場培訓 實踐教學
現場教學（培訓）法越來越受培訓職工的歡迎，深受送培單位的好評。現場教學（培訓）法，不僅使職業理論水平和實際操作技能得到提高，還是一種創新，是對傳統培訓法的突破，講授理論與技能實際操作交替進行，理論與實際緊密結合，使學員們盡快掌握職業理論和實際操作技能。
一、現場教學的特點
現場教學是培訓教師帶領學員到生產實際現場，邊講邊做的一種教學模式?，F場培訓是根據實際的需要進行的，彌補缺乏感性認識的不足。但是，各個工種的“現場”一般不是為教學準備的，只能在不影響生產的情況下，靈活地進行教學活動。
二、現場教學的類型
根據不同工種的教學要求及教學活動的特點，現場培訓一般有以下幾種類型。
1.生產性的現場教學
這是結合職業技術特點及其要求而組織的學員到油礦、生產大隊的生產勞動現場，對培訓工種生產勞動進行深刻了解和研究，向正在工作的師傅學習，并參與一定的生產勞動，一般時間較長，培訓內容要與單位生產同步。
2.理論與實際緊密結合的現場教學
本工種理論與實際結合，現場邊看邊學。這樣，有助于進一步理解理論知識，了解生產實際中的應用。時間不會長，有助于學員對所學知識加深理解，以利掌握。
3.邊看邊學邊做的現場教學
形式靈活多樣，根據培訓需要有目的地組織學員到有生產現場進行了解、學習和實際操作，加深學員的感性認識，切實做到培訓有針對性和實效性。時間雖短，但印象深刻。
三、現場教學的幾種方法
1.學員學習新版本、新內容的現場教學（培訓）
一般是在學習新的版本之前，教師帶領學員到生產現場去觀看，去了解。在學員有了感性認識的基礎上，教師深入淺出、循序漸進講授新內容，這樣就便于學員理解新概念，掌握新的理論、新的工藝。
2.現場教學有利于學員鞏固知識和加深知識的理解
學員初步了解新知識以后，就組織他們去生產現場作進一步調查、虛心向老師傅請教，了解其在生產實際中的應用，解決疑難問題，加深印象，強化記憶，鞏固所學知識。
3.現場教學能幫助學員盡快掌握生產勞動技能
在學員初步了解生產工藝和生產勞動技能之后，到生產一線參與一些實際生產勞動技能操作，能使學員更好地掌握職業技能實際操作。
四、現場教學應用的需要注意問題
1.現場培訓要理論與實際相結合，目標明確，針對性強
我們處在科技高速發展和信息高速傳遞的時代，新技術、新工藝、新材料、新設備大量涌現，生產技術不斷更新，要求職工要與時俱進，不斷學習，更新觀念和掌握新技能?，F場教學（培訓）法能有效地提高職工的業務素質，使工人師傅們盡快成為合格的相應級別的員工。
2.樹立既重知識又重技能理念
傳統的教學理念是給學員死板硬套地灌輸新知識，至于學員是懂不懂？會不會？理解不理解？全然不顧。培訓得效果在理論和實操考試之后才曉得，較難判斷，實際操作能力如何，能不能勝任工作，事實上工人實際操作技能提高慢，較快的把知識遺忘，而實操技能一旦獲得不易忘掉。因此走出一條知識理論與生產實際緊密結合，既重知識又重技能提高的培訓路子是非常必要的。
3.抓住實踐教學的四個關鍵點
現場技能教學（培訓）是我們中心樹立的培訓理念。面向送培單位，面向生產一線，面向崗位員工，采取靈活多樣的現場培訓形式，解決實際問題，服務生產。
（1）做好前期調研。這一過程是深入調查研究的過程，要充分了解送培單位想培訓什么，有什么層次的人參加，現場的設備、要準備的工具和物品等，還需要解決那些問題，工人的實際職業技能水平，做到心中有數，為現場培訓做好基礎性工作。
（2）結合生產實際設計教培方案。培訓的學員要滿足生產實際的需要，解決問題，提高技能水平，完成工作任務，就得在調查研究的基礎上，根據受訓員工的單位工作性質及工種情況，確定他們所需要的理論知識和操作基本技能，然后再與送培訓單位商討，確定培訓要達到的目標（3）激勵學員充分參與教學過程。培訓成功的關鍵在于課程的實施。
沒有行之有效的方法，即便是再詳細的調研，再具體的課程設計，那么所做的一切都是沒有價值的。讓學員全員參與，動腦動手，有效地調動學員的培訓積極性，充分發揮學員的主觀能動性，以達到要培訓的目標。
職業技能教育培訓范文6
摘要：職業技能培訓是促進就業的重要措施，本文以寧波市為例，基于促進就業視角，分析了職業技能培訓和促進就業的內在有機聯系，并結合實際情況，提出改進職業技能培訓體系的若干對策。
關鍵詞：就業；職業技能；培訓
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0224-02
一、職業技能培訓促進就業的內在聯系
1.職業技能水平直接與崗位收入掛鉤。提高勞動者收入是促進就業最直接、最有效、最現實的手段，而提高勞動者收入的途徑之一就是通過職業技能培訓取得職業資格等級證書。根據寧波市人力資源和社會保障局的2016年度寧波市企業人力資源市場工資指導價位表，從不同等級分類的職位工資指導價位來看，工資隨著技能等級提升而上漲。在一線作業服務業人員中，取得高級技師、技師、高級技能、中級技能、初級技能證書的勞動者工資指導價位年平均值分別是：151888元、114328元、100791元、77743元、52099元，分別是無資格證書者的3.02倍、2.27倍、2.00倍、1.54倍、1.00倍。
2.職業資格證書是就業的通行證。職業資格證書制度是指按照國家制定的職業技能標準或任職資格條件推出的技能水平認定制度，如果求職者通過培訓考取職業資格等級證書，就等于拿到了求職、任職、開業甚至境外就業的通行證。以寧波市海曙區廣安養怡院為例，該院每年招聘80余名養老護理工作人員，要求“需持有養老護理員職業資格證書，未持證者需在入職三個月內考取證書”，這表明參加過職業技能培訓并擁有資格證書的求職者越來越受到用人單位的青睞，下圖所示為該院2014年―2016年每年招聘人員中持有養老護理員職業資格證書的人員占比情況，可見，持證比呈逐年上升趨勢。
3.職業技能培訓有利于促進再就業。目前，簡單的體力勞動和技術含量低的職業已經難以滿足寧波市經濟發展需要，勞動者只有經過不斷地進行技能改造和提升，才能增強就業競爭能力和工作能力。為此，政府通過開展“定向”培訓、“定單”式培訓，圍繞培訓與就業相結合的原則，使培訓更有目的性、方向性。
二、以促進就業為目的的職業技能培訓體系改進策略
1.努力提高社會對職業技能培訓工作重要性的認識?！秶鴦赵宏P于加強職業培訓促進就業的意見》提出，要不斷提升勞動者職業素質和就業能力，適應社會經濟發展、產業結構調整和加快技能人才隊伍建設的需要。另外，由于一線勞動者群體具有職業流動性強的特點，使部分企業對技能人才培養的重視程度不夠，不舍得投入培訓經費，不愿意提供學習條件，長此以往，勞動者和企業間就形成了惡性循環，制約了雙方的發展空間。要改變上述困境，應不斷加強宣傳，提高思想認識。工會、人社、教育等部門應組織力量深入企業和社區，宣傳技能培訓的重要意義，提高廣大企業和職工對技能培訓重要性的認識，增強他們參與培訓的主動性和積極性。同時，要利用報紙、廣播、電視、網絡、微信等輿論工具做好宣傳工作，營造“培訓幸福、技能寶貴、就業無憂”的良好氛圍。
2.圍繞市場抓培訓，突出培訓的針對性、實效性。目前，寧波當地職業技能培訓采用“直補培訓機構、直補個人和直補企業”的工作機制，使一些培訓機構把大量精力花在“拉生源”、節省培訓成本以及考試題庫的研究上，而不是根據市場與企業崗位的實際需求科學設置培訓內容，結果導致“技能培訓合格率高，但受訓學員技能水平依然低下”的矛盾狀況，這無疑對促進就業、改善就業質量的幫扶作用甚微。另一方面，參訓學員有部分是盲目跟風，抑或是迫于單位的壓力，其結果就是浪費了有限的培訓資源，使真正需要提升技能水平、增強就業競爭力的勞動者失去了機會。為此，職業技能培訓應堅持與就業緊密結合，以市場需求為導向，以培訓意愿為準繩，按需開展職業技能培訓。通過實地走訪企業、人力資源市場和企業等形式，根據各類用人單位的需要和崗位要求，開展以需定培，以培供需的培訓模式。
3.從廣度與深度上建立與企業聯動的培訓機制。寧波經濟社會繁榮，企業數量眾多，企業職工數量龐大，為使職工的崗位技能跟上時展的步伐、適應未來工作崗位的要求，就需要不定期地對一線職工進行職業技能培訓。而面對如此龐大的職工人數、名目繁多的崗位工種，僅靠培訓機構顯然是不現實的，職業技能培訓更側重操作能力的訓練，具有高投入、設備更新快、師資要求高等特點。一套代表新技術的教學設備可能要花費幾十萬的資金，而且幾年后有可能會被新產品所取代，專業機構少、培訓成本高、教學資源有限已成為制約職業技能培訓進一步發展的一大瓶頸。為此，培訓機構就要本著互利互惠、合作共贏的原則，積極主動與企業聯系，尋求培訓資源，借用企業的設備、場地、師資、資金等資源來彌補培訓機構自身存在的不足，而企業則可以借助培訓機構的師資、培訓政策等優勢來實現自身的發展。
4.調整培訓補貼發放模式，發揮市場機制作用。政府培訓補貼是把雙刃劍，用得好，可以提升勞動者的技能、獲得更多就業福利；用不好，就會弱化技能培訓的引導機制，影響技能培訓的針對性和有效性。以寧波市為例，大部分培訓補貼是打入培訓機構賬戶上，培訓機構采取的是免費培訓模式，導致參訓學員“零成本”參加培訓，甚至有些職工認為“在幫培訓機構賺錢”，這顯然走進了培訓補貼的誤區。為了使政府培訓補貼真正用在刀刃上，應采取由培訓學員先行支付所有培訓費用給培訓機構，待考核鑒定合格后，再由政府將培訓補貼費用全額撥付到個人賬戶，政府補貼與培訓機構不發生直接經濟關系，這樣就利于營造一種“職工花錢培訓，機構按需收費，政府補貼職工”的良性市場機制，從根本上彰顯職業技能培訓促進就業的基本功能。
5.加大對職業技能培訓的服務平臺打造和技術管理支持。技能培訓是一項系統工程，單靠民間力量很難保證培訓質量，為此，政府要充分發揮指導職能，在培訓平臺打造和培訓技術支持方面，給予大力度的傾斜。寧波市目前職業技能培訓補貼大量用在人頭補貼上，而對于公共實訓中心、技能競賽成果轉化、技能大師工作室以師帶徒等技能培訓平臺，缺少相應發展。另一方面，現行培訓補貼機制，雖然刺激了培訓市場，但盛景之下，難以掩飾大多數培訓機構在人員素質、培訓師資、管理機制等方面的不足，培訓市場發展配套平臺的搭建，也處于真空期。同時需要看到的是，目前寧波市職業技能培訓管理流程仍需進一步優化，當前的紙質化管理方法，已經嚴重滯后于培訓發展實際，亟需政府搭建新的培訓管理體系，該體系必須以網絡信息技術為基本運作框架，以職業技能培訓管理流程為設計思路，以服務廣大企業和職工為終極目的，提升職業技能培訓服務的精準性。
6.創新培訓模式，強化質量督導，提升培訓效果。隨著社會經濟的發展，現代科技手段日益呈現出它的作用，人與人之間的交往突破傳統的“面對面”界限，有限空間變為無限空間。寧波市目前職業技能培訓大部分內容仍限于“課堂講授”，該模式的局限一方面體現在職工必須集中在教室中，使得廣大職工“分身乏術”，另一方面由于現場教學手段的單一，內容枯燥，不利于技能的掌握。為此，職業技能培訓要勇于擁抱互聯網技術，為職業技能培訓注入新的活力。同時，政府需要強化對培訓質量的督導。職業技能培訓的核心功能就是促進就業，各項政策的改進和工作方式的革新，絕不能偏離這一方向。當前經濟社會發展已進入速度換檔、結構調整、轉型升級的關鍵時期，產業結構正在從中低端為主向中高端為主提升。經濟社會發展面臨著宏觀環境復雜、產業競爭加劇、資源環境約束趨緊等挑戰，技能人才作為經濟體質增效、產業轉型升級的必要前提，已成為區域競爭的戰略資源。職業技能培訓作為我市技能人才培養的主陣地，必須頂層設計、通盤考慮，以促進就業作為改革的指揮棒，只有這樣，才能實現“制造興國”的最終夢想。
參考文獻：
