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科學實驗的特點范文1
一、鮮明的教育性
教師的語言必須鮮明地反映革命的先進的思想和高尚的情操，能以思想充實的語言武裝學生的頭腦，陶冶學生的心靈，教育他們樹立遠大的理想和堅定的信念，使他們成長為建設社會主義祖國的一代新人。在教學過程中，教師總要把一定的思想、道德觀念和感情灌輸給學生，把育人這一天職凝聚在課文中，灌輸到青少年一代的心中。在中小學教育中，涌透著情的理更能激勵青少年學生。娓娓動聽的故事，扣人心弦的英雄業績……遠勝過干巴巴的道德說教。這就要求教師要善于恰當地用富有教育性的語言，把思想教育巧妙地滲透在知識教育之中。
二、嚴密的科學性
它指的是確切地使用概念，科學地進行判斷，邏輯地進行推理，還要用言簡意賅的語言表達豐富的內容。在語文教學中要做到詞匯豐富，語言準確，簡煉明晰，防止語言臃腫累贅，更不可含混不清，模棱兩可。
三、明確的針對性
它要求對不同的教材內容用不同的語言去表達，要根據學生的年齡與心理特點選擇適當的語言形式，還要具有靈敏性和隨機性。語言艱深、古奧、晦澀及煩瑣是盲目性的表現。這種盲目性或隨意性必然導致教學的失敗。
四、鮮明的直觀性
直觀性的語言既生動形象又活潑有趣。直觀性的語言富有魅力，它像歡跳的山泉，叮叮咚咚地流進青少年的心房，又像那和煦的春風吹開他們張張笑臉。形象有趣的語言又可把深奧的事理形象化，把抽象的事物具體化，再現教材內容，使學生產生“如見其人”、“如聞其聲”、“如睹其物”之感。語言的生動、形象、有趣是為了學生掌握知識，獲得能力，絕非大講笑話之類，更不能以低級趣味迎合學生來換取笑聲。
五、富有啟發性
1、發展思維。發展學生思維能力，關鍵在于啟發并鼓勵學生質疑問難，因為由“生疑”到“解疑”的過程，正是發展學生思維的過程。教師要精選帶有重點、關鍵，學生感到困惑、易錯的地方，以簡潔明快的語言去啟發。教師貴在開導學生思路，且不可越俎代庖，先把結論交給學生，而是鼓勵見難解疑，思索爭辯，訓練發現問題，解決問題的能力。在學生聽、說、讀、寫的過程中細心捕捉，及時點燃處于朦朧狀態的智慧火花。教者不能代替學生領會運用知識，只有開啟學生思維的門扉，引導他們在智慧的峰巒上不斷攀登，經過他們自己的思考咀嚼，才能化為他們自己的精神財富。啟發要抓在關節處，還要善于"引渡"，才能幫助學生達到活躍思想、開拓思路及發展思維的目的。
2、激發感情。以情感人是語言教學的特點之一。講臺固然不是舞臺，教師也不是演員，但教者不能飽含深情，其語言必然是蒼白無力的，其態度必然是冷漠無情的，不能感染學生就很難達到教學目的。教師充分借助于教材的形象魅力，吸引學生細心體驗和品味其中的情思，以陶冶他們的情操，培養他們的無產階級的道德觀和審美觀。為激發學生感情，教師的語言聲調抑揚頓挫要得當，輕重緩急要適宜。真摯的感情、和諧的語言美才能扣擊學生的心靈，敲開他們的心扉，把他們感情的琴弦撥響，引起共鳴，全神貫注地進入作品，把美感種子深埋在心里。
3、富于想像。教材確有不少文情并茂的文學作品。教師的任務就是在作品和學生之間巧妙地建立聯系，給學生開辟一條通道，架起由此及彼的“橋梁”，尋找與學生生活的相通點，引導學生通過作品展示的生活畫面結合自己的生活增補想像作品所提供的生活畫面、形象、形態和意境等，讓具體形象在腦中“活”起來。讓學生能張開想像的“雙翅”漫游中外，在歷史的長河中跨越古今。高明的教師善于使學生的感情與作者的心弦合拍，開闊視野，想像不斷豐富。這對培養審美情趣，創造美的才能，都具有深遠意義。
六、及時的反饋性
科學實驗的特點范文2
關鍵詞：學習興趣；高中生；歷史學科
中圖分類號：B848
文獻標識碼：A
文章編號：1003－5184(2013)04－0349－06
1 引言
早在兩千多年前，孔子就提出過“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。第一位自覺地把心理學作為教育學理論基礎的Herbart(1901)十分重視興趣，提出了以興趣為基礎的教學觀，認為人有多方面的興趣，而教育就應當以此為基礎，教師應把引起和培養人的多方面興趣作為自己的一項任務。后來Thornedilke(1913)發展了興趣理論，提出興趣有助于學習，認為滿意或愉快的刺激有助于學習，而煩人的和不愉快的刺激則有相反的效果。我國研究者也提出了興趣的“信息－目標”理論，認為興趣產生于信息獲得過程中心理目標的激活(形成)及其發展變化，并且由于激活的心理目標對心理過程的引導作用，興趣反過來又作用于認知過程、組織信息加工，以利進一步獲得所需要的信息，將該心理目標所包含的可能運動或未來狀態展開為現實(章凱，張必隱，1996，2000)。
在興趣與學習關系方面，一些學者進行了實證研究。Lazarns和Kent(1983)發現興趣比智能更能促進學生勤奮學習，并促使學生取得優異的學習成績；章凱和張必隱(1996)發現大學生被試的興趣對文章的理解具有顯著的促進作用，興趣水平高的讀者對所讀內容表現出更強的推理能力，并且在閱讀中會表現出更高的元認知水平；Schiefele等(1992)證實了興趣對理解文章有著獨立于背景知識、一般智力、言語智力和短時記憶能力之外的作用；Brown等人(1986)發現初中生的學習效率明顯的受學習興趣的影響；陳毓芳等(1981)發現小學生的學習成績和學習自信心與他們的學習興趣存在正相關，且這種正相關隨著年級升高而遞增。不過有研究表明學習興趣存在性別差異(Jersild＆Tasch，1949)，也存在智力和人格特質差異(林崇德，1994；李洪玉等，1992)。
對于具體學科的學習興趣，也有一些實證研究。Mitchell(1992)曾分析過中學生數學學習興趣的結構，并建立了擴展式興趣模型。就歷史學科學習興趣的研究，近年來我國一些學者和實際研究工作者也做過相關探討(鄧小星，2003；何勇，2000；李淼階，2000；李莉姝，1999；劉青秀，1999；朱高琴，1999；趙澤進，2003)。
雖然在有關中學生歷史學科學習興趣的研究方面，我國部分學者和歷史教育工作者提出了自己的積極建議和觀點，但從發展心理學研究角度，以實證的方法，就高中學生歷史學科學習興趣的影響因素及培養方法等方面進行研究還比較少，研究深度亦不夠。文章希望通過問卷調查的方法，考察中學生歷史學科興趣的影響因素以及歷史學科興趣的發展特點，并在此基礎上，提出培養高中生歷史學科學習興趣的方法與途徑。
2 研究方法
2.1被試
選取天津新華中學、天津海河中學、天津華寧中學三所學校高一至高三年級共577名學生*為被試。共發出問卷600份，收回577份，其中有效問卷567份(具體見表1)。
2.2研究工具
研究工具為自編的“歷史學科學習興趣調查表”。該量表在前述對學習興趣的定義、特點以及影響興趣形成與發展的因素關系的基礎上，參考Mitchell(1993)編制的數學學科學習興趣量表，結合中學生在歷史學習中的實際情況，通過廣泛調查，反復修改后形成。其內容包括5個維度，共44個問題。量表采用5點Likert量表，其中1為非常符合，2為比較符合，3為不確定，4為比較不符合，5為非常不符合。在44個正式測驗項目中，正向題目25道，采用反向計分方法，即選擇“1”計5分，選擇“2”計4分，選擇“3”計3分，選擇“4”計2分，選擇“5”計1分；反向題目19個，采用正向計分的方法。對于全量表和各分量表來說，分數越高，表明學生相應方面的歷史學科學習興趣水平越高。
5個維度的含義分別為：(1)個人興趣：指學生在日常生活中，對歷史學科的主觀興趣，這也是每個個體原發性的興趣調查；(2)情景興趣：這個維度主要是指學生在什么環境中學習歷史知識；(3)意義性：意義性是指學生對歷史學科的社會價值的認可程度；(4)參與性：主要是指學生日常參與歷史學習時的參與程度；(5)啟動難題：啟動難題主要是指學生在學習歷史知識時所遇到的智力啟動信息，例如教師在授課時，先提出一個問題，以啟動學生的思維活動。
3 結果
3.1問卷質量分析
3.1.1問卷的信度
問卷采用了Cronbach α系數作為信度指標(見表2)。根據心理測量學的要求，問卷信度分值大于0.7即可接受。該問卷各分量表的Cronbach α系數基本上都在0.7以上，而且全量表的Cronbach α系數為0.93，這說明整個問卷以及各分量表的信度是較高的。
3.1.2問卷的效度
以總量表分為潛變量，各分量表的分數為觀測變量(假定各分量表所代表的變量之間是相互獨立的)，使用LISREL 8.03，對所構想的高中學生歷史學科學習興趣的結構進行了驗證性因素分析。從表中可以看出，X2／df=35.65。這是一種模型與觀測數據的擬合度，其值越小表明擬合程度越高，較公認的標準為X2／df
3.2高中生歷史課學習興趣的特點
3.2.1個人興趣
經問卷調查，不同特征學生的歷史課學習個人興趣維度的基本數據情況見表3。多因素方差分析發現，高中生在歷史的個人興趣維度上，年級、性別和學校類型的主效應都顯著，F(2，5868)=6.659，p
3.2.2情境興趣
經問卷調查，不同特征學生的歷史課學習情境興趣維度的基本數據情況見表4。多因素方差分析發現，高中生在歷史的情境興趣維度上，年級、性別和學校類型的主效應都顯著，F(2，5868)=12.850，p
3.2.3意義性
經問卷調查，不同特征學生的歷史課學習意義性維度的基本數據情況見表5。多因素方差分析發現，高中生在歷史的意義性維度上，學校類型的主效應顯著，F(2，5868)=6.288，p
3.2.4參與性
經問卷調查，不同特征學生的歷史課學習參與性維度的基本數據情況見表6。多因素方差分析發現，高中生在歷史的情境興趣維度上，性別的主效應都顯著，F(1，5868)=4.409，p
3.2.5啟動難題
經問卷調查，不同特征學生的歷史課學習啟動難題維度的基本數據情況見表7。經多因素方差分析發現，高中生在歷史的啟動難題維度上，年級、性別和學校類型的主效應都顯著，F(2，5868)=5.454，p
3.3歷史學科學習興趣各維度與學習成績之間存在的關系
高一學生的歷史成績與歷史學科學習興趣的各維度上的得分都呈顯著正相關；高二學生的歷史成績與歷史學科的個人興趣維度上的得分呈顯著正相關；高三學生的歷史成績與歷史學科的個人興趣、情境興趣、意義性、啟動難題維度上的得分呈顯著正相關。
4 討論
4.1高中學生歷史學科學習興趣的結構特點
興趣是學生學習最直接的動力，“濃厚的學習會使學生產生積極的學習態度，促使其自覺主動的學習，學習起來必然比較輕松愉快，效率會大大提高；如果學生對學習無興趣，則會產生厭學情緒，影響學習效率，又怎么會有好的學習成績呢?”(尹鴻藻，畢華林，2000)高中生歷史學科學習興趣形成的因素，應該結合學習過程綜合考慮，在這幾個因素中，高中生歷史學科學習興趣的形成主要取決于學生對歷史學科的“個人興趣”，如果學生對歷史學科的“個人興趣”比較強烈，就有利于其他維度的學習興趣的形成。
4.2歷史學科學習興趣的發展特點
4.2.1歷史學科學習興趣的性別差異
高中生在“歷史的個人興趣”、“情境興趣”、“參與性”和“啟動難題”四個維度上，性別的差異顯著，男生在這幾個維度上的分數顯著高于女生。
許多研究表明：男女兩性在學習中的差異是有先天遺傳因素的影響的。與女性相比，男性更傾向于抽象思維。課程改革以來，高中歷史學科要求培養學生具有較高的歷史思維能力，如對歷史事件、歷史現象的認識，從感性階段上升到理性階段，要求學生在掌握基本歷史知識的基礎上，通過分析、比較、歸納、綜合等思維，形成立體知識結構。從這一角度講，在一般情況下，男生相比女生具有一定的優勢。
但后天環境、教育等諸多方面的因素所起的作用也不可忽視。社會與家庭對男女兩性的未來期望值和所樹立的榜樣不同：對男性的期望通常較高，希望他們從事富于冒險的、有進取心的、吸引人的職業，如政治、軍事、經濟、技術科研等領域的工作，一旦男孩對相關的學科感興趣，就會受到來自家庭、社會的積極鼓勵與較高的評價。歷史就是這樣一門綜合性較強的學科，其學科特點使得男生本身就對歷史學習的個人興趣較強，因而易于被教學情境所激發，樂于主動參與學習過程和深入地探索和思考有關問題。女性則不然，一般的期望和榜樣多是從屬性的，如料理家務或辦公室、服務等工作。這些與男性相區別的對待方式降低了女性的能力信念并限制了她們的職業抱負，使女性往往以依賴性、無雄心和以情緒性的方式行事，在這種社會性別教育觀念的影響下，必然會對女性學習心理產生影響，從而也影響到對歷史學習的興趣。
4.2.2歷史學科學習興趣的年級差異
在“個人興趣”維度上，高二顯著高于高一和高三。目前高中仍文、理分科學習，“重理輕文”的現象普遍存在。當然理科學生就業面廣，機會多，相對待遇優厚，這使得高中生即使對歷史學科感興趣也多選擇學習理科。高一學生選擇學理的占多數，因而對歷史學科的個人興趣相對比選擇學文的高二、高三學生低。但是高三學生的高考壓力遠遠大于其它年級，其對歷史的個人興趣被“考入理想大學”的目的支配著，所以獲取相對較高總分的目的沖淡了其對歷史的個人興趣。
在“情境興趣”維度上，高一顯著地高于高二和高三，高二顯著高于高三。一般來說，低年級學生對學習環境因素的敏感性較強，高一學生是高中學段年齡最小的，其學習歷史的興趣更多地依賴于外界環境因素，尤其是課堂情境因素的影響，注意課堂上對知識的獲得。如果學生喜歡他的歷史教師，或者教師所采用的教學形式新穎、內容有趣，就會對歷史學習感興趣，反之，則不然。高二、高三學生則由于其年齡的增長或已選擇了學習文科，因此其對歷史學科的內在學習動機較強，外部因素的影響相對減弱。而高三低于高二，則從側面反映出由于高考在即，教學的功利性增強，教學情境設計的趣味性降低的情況。
4.2.3歷史學科學習興趣的學校類型差異
高中生在“個人興趣”維度和“情境興趣”維度上，市重點校與普通校之間存在顯著差異，市重點校高于普通校。有關研究表明，學生學業成績優良與學生的學習興趣、學習能力、學習目的性等諸多心理因素關系密切。市重點校的生源素質明顯高于普通校學生，其對歷史學科的個人興趣相對是較高的；同時，市重點校重視教學硬件、軟件建設，教學環境好，師資力量強，重視教法研究，教學水平較高，對這類學校學生的歷史學習興趣有進一步促進作用。
在“啟動難題”維度上，市重點校與區重點和普通校之間都存在著顯著的差異：市重點校高于區重點和普通校。由于歷史學科時空跨度大，具有過去性、具體性、綜合性強的特點，學習中對歷史問題的思考，往往要求學生具有較廣泛的知識基礎、較強的邏輯思維和知識遷移能力，這在理解或解決具有一定深度的歷史問題上表現得尤為明顯。對于市重點中學的高中生而言，他們扎實的基礎知識、良好的學習習慣和強烈的求知欲使得其有能力、也樂于思考有一定深度和難度的歷史問題。
4.2.4歷史學科學習興趣各維度與學習成績之間存在的關系
高中生各年級學生的歷史學習成績均與其“個人興趣”顯著相關，高二尤其明顯。高三學生的歷史成績還與歷史學科的“情境興趣”、“意義性”、“啟動難題”維度呈顯著正相關。
首先，歷史本身就是一門容易引起人們興趣的學科，古今中外、包羅萬象，與當今許多現實問題密切相連。其次，高二年級開始文理分科，選擇學文的學生中，有相當一部分對歷史本來就有濃厚的興趣。第三，對于文科學生而言，歷史處于“主科”的地位，無論是學校、家庭以及學生個人，其對歷史學科的重視程度是空前的。另外，高三學生的歷史成績還與歷史學科的“情境興趣”、“意義性”、“啟動難題”3個維度上的得分相關顯著。到高三年級時，學生對于歷史學科的認識已不僅僅停留在個人興趣的層面，而對歷史學科的意義性認識增強。從長遠看，歷史學科對于提高他們的人文素養，豐富他們的知識，培養他們全面地、辯證地、深入地分析、認識問題的有至關重要的作用；從現實中看，歷史作為高考科目，學習成績直接影響其高考成績；此外，高考是對學生中學階段學習情況的總考查，試卷區分度高，綜合性強，復習階段要進行高強度的考前訓練，教師會在課堂上就發現的學習問題及時講評，因此，學生對課堂教學情境有一定的依賴性。學生在復習中，增強了其解決難題的能力，從而獲得了成功的體驗，因而也逐漸樂于解決具有一定難度的歷史問題。
5 總結
5.1影響高中生歷史學科學習興趣形成的心理因素主要包括“個人興趣”、“情境興趣”、“意義性”、“參與性”和“啟動難題”五個方面。
5.2高中生在歷史學科的“個人興趣”、“情境興趣”、“參與性”和“啟動難題”四個維度上，存在著顯著的性別差異：男生對歷史的學習興趣顯著大于女生。
5.3高中生在歷史的“個人興趣”、“情境興趣”兩個維度上，年級的差異顯著：在歷史的“個人興趣”維度上，高二顯著地高于高一和高三；在歷史的“情境興趣”維度上，高一顯著地高于高二和高三，高二顯著高于高三。
科學實驗的特點范文3
一、小學科學實驗記錄單的現狀
1、目的不明確
在小學科學實驗課的教學中，科學實驗記錄單作為必不可少的輔助教學工具存在，其作用越來越不可被替代。但大多數老師還是沒有真正認識到科學實驗記錄單的真正作用，因而導致了科學實驗記錄單的作用沒有被發揮出來，在老師上課結束后，大多數學生的科學實驗記錄單都存在著留白現象，學生知識在新奇與湊熱鬧的心理作用下，一無收獲。小學生學得快忘得也快，若沒有詳細的科學實驗記錄單可回顧與復習，這節科學實驗課也將失掉它原有的色彩。
2、記錄責任推給個人
小學的科學實驗課往往是采用分組協同作戰完成的，分工明確，責任到人。但每次科學實驗課的分工都是固定的，只有那一個人比較熟悉科學實驗記錄單的填寫方式，并且他還能一眼就找出科學實驗課的重點，其他人則在熱鬧光景中一晃而過，沒有科學實驗記錄單的概念。在課后，老師對科學實驗記錄單既不回收看看記錄情況，也不做任何評價，更是滋生了這種現象的增長。
3、科學實驗記錄單過于單一
小學科學實驗記錄單的形式過于簡單，提不起學生記錄的興趣。如果科學書中這個表格，那么老師就會直接用這個表格做科學實驗記錄單，科學書中沒有的，老師會自己畫這個科學實驗記錄單，沒有充分發揮學生主體的作用。老師應當調動學生的學習積極性，充分發揮學生無限的想象力，豐富科學實驗記錄單的形式，運用多種形式，來提高學生的科學觀察能力。
二、提高學生科學觀察能力的方法
小學科學實驗的實踐性還是沒有得到老師的認可，科學實驗的記錄依然只是存在在形式上的，沒有真正推動學生對科學實驗的探索與觀察。隨著新課改的不斷深入，老師已經充分認識到科學實驗記錄單的重要性，因此在不斷進行嘗試，以求改變科學實驗記錄單原有的作用和形式。
1、設計獨特的科學實驗記錄單提高學生科學觀察能力
為了能夠有效的提高學生科學的觀察能力，有必要為讓學生親自設計科學實驗單來記錄自己對實驗觀察的結果。然后再由老師發放一張傳統的科學實驗記錄單的形式，讓學生進行填寫。老師把學生自己設計的科學記錄單收上來，貼到科學實驗室的墻壁上，讓學生自己對比一下自己的不足在哪里，老師再根據小學生這個年齡段的特點，采用詼諧、幽默的言語對大家設計的科學實驗記錄單以及記錄結果做一下講解和總結，讓學生在輕松、融洽的氣氛中進行科學實驗課的學習，以此提高學生的科學觀察能力。
2、用鼓勵記錄的方法來提高學生的科學觀察能力
在日常的科學實驗課教學中，老師會發現很多學生一開始都很興奮，但過不了多長時間就會倦怠了，提不起興致來，不能很好的完成科學實驗單的記錄。這個時候，就需要老師對他們進行幫助和監督，以助于他們能夠及時的完成科學實驗記錄單的填寫。老師還可以根據小學生喜歡受表揚的特點，對那些觀察仔細，記錄詳細的學生給予表揚或者一些物質性的鼓勵，并把他們的科學實驗記錄單貼到實驗室里當成范本以作展示，讓其他的同學以此為標準，促使他們對實驗仔細觀察的能力，爭取下次也要把自己的貼上去，獲得老師的表揚。這樣不僅可以使學生很好的完成實驗記錄，而且還能有效的提高學生的科學觀察力。
3、用總結科學記錄單經驗來提高學生科學觀察能力
學生的觀察能力會在觀察老師做實驗的過程中不斷的提升，隨著做實驗的次數增多，科學記錄單數量的不斷增多，老師要讓學生學會對科學記錄單的總結，針對不同實驗的特點，總結出經驗，經過不斷積累，學生就會越來越知道哪類實驗要重點觀察哪些方面，以此來有針對性的提高學生科學觀察能力?？茖W記錄單課后要收起來，以備下次有類似的實驗時，學生還可以作參考。因此，對科學記錄單進行總結，可以有效地提高學生的科學觀察能力。
科學實驗的特點范文4
關鍵詞：科學實驗；培養；教育功能；實現
人才的培養要符合時展的要求，當今社會所需要的是實踐性人才，創新性人才和適應性人才，因此，我們的教育也應該是注重于培養學生的創造性、創新性、實踐性。但當今教育教學工作中出現了理論脫離實際的問題，其表現為學生只是注重課本知識，過多的關注解題思路，并不能夠從實際問題中獲取有效信息并解決問題。從我們的檢驗標準上來看學生是學到了知識，但是他們并沒有真正獲得處理實際問題的能力。面對這樣的現狀，為扭轉局面，促進學生的全面發展，我國已經采取了一定的方法，就是改變原有的教育教學方法，實行科學實驗教育。
一、科學實驗的教育現狀
改革開放以來，我國科學實驗的教育已經有了空前的發展，現今，劉良華在《西南師大學報》中將我國的科學實驗教育概括為四大家族，即學導式教學實驗家族、目標教學實驗家族、情境教學實驗家族、創造教學實驗家族。我國科學實驗教育雖然取得了很大的成績，但是與一些發達國家之間仍存在著很大的差距。我們要充分認識科學實驗教育中的不足之處，比如在科學實驗教育中因為缺少專業指導老師而不能有效的開展科學實驗，諸如此類的問題有很多，要解決這些問題，首先要引導教師隊伍轉變觀念，那就需要我們系統正確的認識到科學實驗的諸多教育功能。
二、科學實驗的教育功能
我國的科學實驗教育推行以來，人們在親身體會之后對科學實驗的教育功能有了一定的了解，在物理、化學、生物等學科方面也進行了一些有關于實驗教育功能的總結，但是很多總結過于零散，沒有進行系統的概括，以下是對現今科學實驗教育功能的系統闡述。
(一)科學實驗可以培養學生的思維能力
通過科學實驗培養學生分析和解決問題的能力。在學習過程當中，學生只有將理論與實踐結合起來，形成的思維方式才是完整的、全面的，才能夠對自然事物有一個全新的認識；同時，通過科學實驗培養學生統籌兼顧的設計能力。一個科學實驗的成功，不一定是使用了最好的實驗儀器，而是將實驗中的每個步驟都設計的科學合理，利用有限的科學儀器，使科學實驗的結果達到空前的精度。并且在可以達到實驗目的的前提下，盡量的降低對實驗儀器的要求，這樣可以節省一大筆實驗投入。所以，在設計實驗時，必須要樹立一種成本、效益的意識，這也是衡量一個學生是否會做事的標準之一。
(二)科學實驗可以培養學生的動手操作能力
科學實驗是一種實踐活動，是一個手腦并用的過程。在科學實驗中，開放的研究內容需要我們自己動腦思考，利用實驗儀器來獲得大量的信息，然后再在這些信息中來篩選、分析和利用有效信息，達到學習目的。在這一過程中，不僅訓練了我們的思維，還培養了學生的動手操作能力。在傳統教學中，重“勞心”而輕“勞力”、重“思辨”而輕“實踐”的思想比較嚴重，所以科學實驗可以協調學生手腦的發展這一功能就顯得更具有現實意義。
(三)科學實驗可以培養學生的創新能力
現在我們所處的時代是一個競爭激烈的時代，只有不斷創新，不斷發展，才能立于不敗之地。培養創新性人才是現在教育的一大熱點，也是教育發展的一個方向?？茖W實驗是培養學生創造能力和創新精神的一個重要方式。1.激發學生的好奇心與求知欲。好奇心和求知欲是學生獲得知識的源泉，學生只有渴望獲得知識，才能夠不斷地接受新的信息，才能夠不斷攀登科學的巔峰。在科學實驗的進行過程中會伴隨著五彩繽紛的實驗現象和實驗效果，這就很好的激發了學生對學習新知識的欲望，增強了學生探索學習的內部動機。教師在引導學生進行科學實驗時，假如能夠有效地使用教學策略，讓學生自覺地觀察、分析、總結和反思實驗，達到科學實驗的教育目的，這樣不僅可以滿足學生原有的學習需要，還可以促進學生進一步學習需要的產生。2.培養學生的創造能力與創新精神。布魯納認為,發現的興奮感能發揮學生的智慧潛力,激發學生的內部動機。學生通過科學實驗，親自在大自然中“發現”科學規律，這種成就感是其他學習方式難以體驗到的，它極有力地激發了學生主動探索自然、改造自然的熱情，從而為發明、創造預備了條件。這樣不但培養了學生的各種思維能力和合作能力，而且提高了學生的創造能力，同時也培養了學生的創新精神。
(四)科學實驗可以培養學生嚴謹的科學態度
科學實驗在培養學生科學態度中具有不可代替的作用?？磳W生是否具有科學態度，就要看他是否能夠尊重事實，突破定式思維；是否能夠一切從實際出發，具體問題具體分析；是否能夠客觀、全面的對科學實驗做出合理的評價。1.培養學生尊重客觀事實的科學態度。在進行科學實驗時，會發現大部分學生都過分依賴于已學過的理論知識進行實驗，完全不在乎已經改變了的實驗條件，最終把實驗結果的不準確歸因于誤差，而不進一步的進行研究分析。這樣不僅削弱了科學實驗的價值，而且可能會使學生失去一個重大科學發現的機會。長此以往，所培養出來的人也不具有創新精神，難以從事一些具有開創性的工作。因此，我們要在科學實驗中幫助學生突破定式思維，尊重客觀事實規律，勇于表達自己的所見、所思、所感。2.培養學生因時施宜的科學態度。在進行科學實驗時，會發現大部分學生老是根據書本理論一步一步的往下做實驗，不敢對書本內容有一點點的逾越。我們在科學實驗中要培養學生因時施宜的科學態度，即就是在科學實驗中引導學生在保證實驗結果、結論準確的基礎之上，發現并應用最便捷、簡單的實驗方法來達到實驗目的，做到高效實驗，從而節省一部分時間。3.培養學生積極反思的科學態度。一節成功的理論課程需要反思，一節失敗的理論課程也需要進行更加深刻的反思，相同，一個成功的科學實驗需要反思，一個失敗的科學實驗更需要進行認真的反思?？茖W實驗中的反思還與理論課程的反思不同，它不僅需要對實驗結果、結論進行反思，還需要對整個實驗中的各個步驟進行反思，看看數據的來源是否可靠，科學實驗現象是否不同，科學實驗結果是否出入過大，在什么地方出現了什么樣的問題，可以采取什么樣的手段解決問題。
(五)科學實驗可以培養學生的審美能力
科學實驗之美揭示了實驗領域的勞動過程及其結果所呈現出美的本質、人對科學的美感、科學藝術的特征等?？茖W實驗之美一面是科學，一面是藝術，二者攜手共建人類的科學思維與藝術思維的新思維方式。1.領略實驗儀器之美，培養學生審美能力?？茖W實驗儀器本身就擁有美感，從外形上來說，它們具有直線美、曲線美以及造型美，從質地上來說，大多數都是由玻璃制成的，給人以晶瑩剔透的美感。在進行科學實驗過程中，要引導學生充分感受科學實驗儀器外形的美，再在使用科學實驗儀器的過程當中感受它們的性能美，讓學生加深對科學實驗儀器的認識。2.感受實驗變化之美，提高學生審美能力?？茖W實驗展示出來的是一種動態的美。在科學實驗進行過程當中，會帶來視覺上的美感，讓我們在享受美感的同時展開想象。在一些科學實驗中，可以體會到顏色的驟變、物質的產生與消失、物態的變化，還可以體會到科學實驗當中的發光、發熱、發電、發聲等現象。在豐富多彩的科學實驗當中，不僅可以體會到大自然的神奇，還提高了學生的審美能力。
(六)科學實驗是糾正“前概念
”的重要途徑簡單的說，“前概念”就是“前科學概念”，具體的來講，“前概念”就是存在于人腦之中的非科學概念。在學生群體中，“前概念”的現象普遍存在，糾正“前概念”，就是要打破學生原有的認知體系，來引導學生形成新的認知體系，但這并非易事，然而科學實驗教學可以最典型地概括呈現一般經驗事實,克服學生片面經驗的不足,并且由于其鮮明的針對性和直觀性,完全可以根據學生頭腦中的錯誤概念設計實驗,從而使學生建立新的表象,形成新的正確概念。
三、科學實驗教育功能的實現
(一)提高科學實驗教育地位，實現科學實驗教育功能
現在，在我們的學校教育中，科學實驗課程的開設具有明顯的附加特點。我們要將科學實驗的教育列為基礎教育課程，提高科學實驗的教育地位。從小學開始進行科學實驗教育，讓學生從小就養成勤觀察、勤動腦、勤動手的好習慣。另外，利用實驗室開展豐富的第二課堂，開放實驗室，放開學生的雙手，放飛學生的想象,為學生的小制作、小實驗、小發明提供廣闊的空間，讓學生從自己的小制作中不但培養了動手能力,而且體驗到成功的歡樂和科學的魅力,學生利用自己設計的小實驗解決了困惑。學生動手搞小制作和小發現，把美妙的幻想變成了現實，引領學生在化學世界里放飛夢想，從而為創造文明埋下了種子。[1]在中學物理、化學、生物等課程中，加大對實驗課程考試的比重，但在此之前，我們應該先制定好科學實驗考試的考察形式以及評分標準，以免走進誤區。
(二)加大對科學實驗的教育投入，實現科學實驗的教育功能
我們科學實驗教育開展不了的一個主要原因就是在學校教育中，能夠用于科學實驗教育的師資力量不足。在科學實驗中，會用到各種各樣的藥品以及儀器，而有一部分儀器和藥品價格比較高昂，學校無法承受?？茖W實驗的教育與普通的理論教育不同，在科學實驗教育中，不僅要引導學生學習理論知識，還需要在實驗操作過程中觀察和糾正學生的錯誤步驟及其動作。因此，在科學實驗的教育中，我們不僅僅需要實驗藥品、實驗儀器等硬件設施，還需要有專業的科學實驗教育工作者來引導科學實驗教育工作。可以斷定，在完善了科學實驗的硬件設施之后，一大批實驗教育專業人員深入教學第一線之日，就將是科學實驗教育更加興旺之時。
(三)改革科學實驗的教育內容，實現科學實驗的教育功能
在我們現在的科學實驗教育中，大多實驗都是屬于驗證性實驗，并且有些實驗過于陳舊。在一定意義上對科學實驗教育功能的發揮具有拘束性。所以，我們可以在物理、化學、生物等課本中改革一部分實驗，將驗證性實驗改為探究性實驗，或者在驗證性實驗后面附加一個探究性實驗；將過于陳舊的實驗內容進行變化，使之更加適應科學實驗教育的規律，更加符合時代的發展要求。這樣不僅可以達到教育目的，而且還可以使科學實驗的教育功能更好地發揮出來。隨著科學實驗教育的推行，教育工作者們在科學實驗的具體實踐中越來越認識到科學實驗的重要性。未來教育質量的提高將越來越依賴于科學實驗的一系列方法以及模式的普遍應用，通過科學實驗不僅可以豐富理論知識，而且可以開闊思維。
四、結論
通過分析了科學實驗的重要性，意識到科學實驗教育的重要性。在推動科學實驗教育發展之前，首先要對科學實驗的教育功能有一個系統的了解，進一步認識我國現在科學實驗教育的現狀以及存在的一些問題，就需要針對具體的問題采取相關的措施來解決問題，即就是要采取一些切實可行的辦法來實現科學實驗的教育功能，只有科學實驗的教育功能得到充分發揮，才能使我國的科學實驗教育再上一個臺階。通過對我國當前科學實驗的教育現狀進行分析，可以提出一些對策解決科學實驗教育中存在的問題，其措施主要有提升科學實驗的教育地位、加大對科學實驗的教育投入、改革科學實驗的教育內容。當然這些都是從國家政策的宏觀角度來說的，具體要落實到全國各個學校，還需要全校師生的共同努力。
參考文獻
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[3]李國俊.科學實驗的價值實現[J]2003[4]代雪嬌，朱團.論化學實驗的教育功能[J]2011
科學實驗的特點范文5
關鍵詞：小學科學；實驗教學；有效性；問題情境；信息技術
下面，筆者就結合自身教學實踐經驗，從以下三個方面，對如何提高小學科學實驗教學的有效性這一論題展開詳細的分析、說明和論述。
一、創設問題情境，激發學生的實驗興趣
我國心理學研究表明，興趣是學生學習活動中表現最為活躍的心理成分，日本著名教育家木村久一就曾說過：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷?！比欢W階段學生，盡管好奇心強，也好玩、好動，但是對學習的興趣和注意力的持久性卻比較差，因此，我們只有想方設法讓學生感受到學習科學的樂趣，對科學實驗產生樂學、好學的心理，才能獲得事半功倍的教學效果。比如，在科學實驗課堂上，我們可以通過設置富有啟發性和懸念性的問題，來吸引學生的注意力，引發學生的好奇心，使學生興致勃勃地投入到對實驗的探索和學習中，為提高小學科學實驗教學的有效性打下基礎。
比如，在學習《怎樣移動重物》這節內容時，一上課我就對學生說：“同學們，老師現在遇到一個問題，打罐頭的時候總是打不開，你們有什么辦法嗎？”“用手。”“用工具?！薄瓕W生紛紛答道，接著我又提出問題：“如果現在讓你移動的不是罐頭的蓋子，而是一塊大石頭，你又該怎么辦呢？”“那就只能借助工具了?！庇袑W生小聲地發表意見，“沒錯，這種用來幫助你撬開或提升物體的工具，叫做杠桿，是人們最早使用的一種簡單的機械，如”棍”“棒”等，那么，這種“棍”和“棒”究竟有著怎樣的特點，它為什么會產生如此大的力？今天這節課，就請大家跟隨老師一起去認識杠桿的結構，探究杠桿的作用?！边@樣，我通過為學生創設問題情境，調動了學生的探究欲望，激發了學生的實驗興趣，從而使他們以最佳狀態進入對這一實驗的探索和研究中。
二、引進信息技術，調動學生的實驗熱情
如今，隨著現代科學技術的迅猛發展，信息技術作為一種新的教學工具開始被越來越多的教師重視和應用，它為教育事業注入了一股新的活力和生機。對于小學科學實驗而言，引進信息技術，教師就可以運用圖畫、文字、聲音、視頻等方式來展現實驗現象，揭示實驗規律，從而創設一種生動直觀的實驗情境，使抽象、復雜的實驗知識變得具體、簡單，活躍了課堂氣氛，調動了學生的實驗熱情，能夠大大提升科學實驗效果。
比如，在學習《認識常見巖石》這節內容時，我就運用信息技術，將多姿多彩、形形的巖石與其不同作用運用圖文并茂、視聽結合的方式呈現了出來，這些生動有趣的畫面立刻吸引了學生的注意力，而且其中也蘊含著有關巖石的分類問題，如，一樣是石頭，為什么會有這么大的差異呢？這種差異，是它們分類的依據嗎？這樣，學生一邊欣賞著畫面，也會一邊開動腦筋去思考問題，使他們在注意力高度集中的狀態中去認識巖石、學習巖石，大大調動了他們學習科學、探究實驗的熱情。
三、讓學生充分體驗，加深學生對實驗的理解
很多科學教師認為小學生動手能力差、認知水平低，因此很多實驗都是演示實驗，即自己一人操作完成，學生是旁觀者，沒有參與實驗過程的機會，因此就導致學生對科學實驗的內在規律缺乏深入的理解和認識?！读x務教育科學課程標準》中指出：“在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者，要引導學生主動探究，親歷科學探究的過程?！币虼?，作為小學科學教師，我們要把做實驗的權利歸還給學生，讓學生充分體驗實驗過程，以此加深學生對實驗的理解，為提高小學科學實驗教學的有效性提供充足的保障。
比如，在學習《造房子》這節內容時，在學生初步了解了古代房子和現代房子的特點以及會計算房子的用料之后，我們就可將班里學生進行分組，給各個小組提供實驗材料如繩子、紙張、木棒、透明膠帶等，讓他們與組內同學密切合作，建造房子。這樣，我們通過讓學生充分體驗實驗過程，一方面加深了學生對實驗的理解和認識，促進了學生創新能力、動手能力和團結協作能力的發展，另一方面使學生體會了造房子的艱辛和快樂，獲得了事半功倍的實驗教學效果。
總之，面對如今小學科學實驗教學中的種種不良現狀，作為小學科學教師的我們，必須想方設法使其得到改進和完善，并大力探索和總結各種符合小學生認知特點和實驗教學實際的教學策略，使科學實驗教學的有效性在我們的正確帶動下獲得最大限度的提高！
科學實驗的特點范文6
《科學（3～6年級）課程標準》指出：“這門課程將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們的科學興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助學生體驗科學活動的過程和方法，使學生了解科學、技術和社會，樂于與人合作，與環境和諧共處?！笨陀^審視當前的小學科學教學，一些實際情況值得剖析和思考。
（一）課堂教學存在一些遺憾
1.探究內容難以顧及全面。每個學生都有自己相對鐘愛的科學學習內容，若能在學生所喜歡的內容上加以深入，其成效是不可估量的。小學科學課程盡管內容設置豐富，但無法照顧到每個學生的科學探究內容的傾向性選擇，我們時?？吹接械膶W習內容學生還想繼續深入研究，可教材編排已戛然而止。
2.探究生成難以有效延伸。學生在科學探究過程中，總能時不時產生新的疑惑，繼而萌發對某些類似現象的探究興趣，這樣的生成問題是極其寶貴的。而在實際教學中，教師對學生有新意的生成性疑惑，很少在后續探究中跟進，而學生往往也是說時心動、過后不動。
（二）課外探究往往虎頭蛇尾
在開展家庭科學小實驗之前，我們對8所學校500多位學生就“參與科學課外探究活動”情況進行了問卷調查，87.3%的學生并不喜歡課外探究作業，課外探究“名存實亡”。究其原因主要是：
1.學生對課外探究缺少持久熱情?？茖W探究，對于學生們來說是較為神秘的，在沒有引起學生足夠興趣的時候，讓他們獨立完成探究活動，學生會產生畏難情緒。如果無有效助推，這個畏難情緒也許就阻止了他們開展課外科學探究的步伐。
2.家庭對課外探究缺少基本保障。學生由于年齡等實際原因，在材料的準備和實驗的設計等方面都需要家庭提供幫助。學生開展課外探究，對家長素質要求相對較高，不少家庭特別是農村家庭大多缺少保障探究的條件，基本條件的薄弱導致課外探究活動無法有效開展。
面對科學探究出現的種種弊病，需要我們更多地思考和革新學生學習科學、開展課外探究的方法和形式。特別是農村學校，學生在進行課外探究時，更是缺乏課外探究的有效指導和硬件保障。為此，我們以開發方便可操作的“家庭科學小實驗”為載體，深度探索家庭科學小實驗開展的指導性策略，從而有效保障農村學生課外探究的順利進行，使學生真切體驗到“經歷著的研究者”的充實與自在。
二、家庭科學小實驗開發的基本原則
基于上述分析，我們認為只有開展方便、可操作的家庭科學小實驗，才能有效保障每一位學生課外探究的順利進行。因此，家庭科學小實驗的選擇應遵循以下基本原則：
1.內容的趣味性原則。只有使學生一看實驗內容就有想動手試試的沖動，這樣的課外探究內容才更具有生命力。因此，教師在選擇小實驗時要將趣味性作為選取實驗的核心標準。“火可以在水中燃燒嗎？滿杯的水中還能放多少枚大頭針？動物都是用鼻子呼吸的嗎？……”我們如果將這些吸人眼球的小實驗向學生推介，定能激發學生探究的欲望。
2.材料的便捷性原則。如果實驗材料準備困難、煩瑣，即便學生有了想動手實踐的沖動，到了器材準備之時也會打退堂鼓。因此家庭科學小實驗的材料一定要體現其便捷性，讓學生在家就能輕松辦到。例如我們創編了“空瓶吹氣球”的小實驗，這個實驗所需的材料是塑料瓶、臉盆、熱水、氣球，這些材料大都是家庭生活中常用的器具，有些或許家中沒有但也能輕易辦到。同時，在開發小實驗的時候，還應在每個實驗中設置 “材料大盤點”這個板塊，為學生實驗材料的準備提供參考依據。
3.教材的契合性原則。家庭科學小實驗彌補了課堂教學中的一些遺憾，是課堂教學的有效補充，理應遵循小學科學課程標準的編排和要求。教師所提供的小實驗，要按照課程標準要求、教材的編排順序和學生不同年齡段的認知水平有序推進。學生可以在教師的推薦下有針對性地開展家庭科學小實驗。如在學習《杠桿原理》一課后，學生可以在家中進行“保持平衡的胡蘿卜兩端一樣重嗎？”的實驗；在學習《植物的莖》一課后，學生可以進行“會變色的花”的實驗；在學習《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課后，學生可以進行“水中懸蛋”的實驗……如果家庭科學小實驗與教材內容相契合，必能更好地成為課堂探究的延伸和強化。
4.操作的自主性原則。在家進行的科學小實驗的首要特點就是學生的自主性，而針對年齡層次、動手操作、思維能力等方面的諸多不同，我們在提供小實驗時要盡量顧及全面，確保有初步探究能力的學生均能自主操作家庭科學小實驗。因此教師所提供的小實驗，應細致地將每個實驗的步驟有序地進行說明，給學生的探究提供有力的支架。此外，基于實驗的安全性和復雜性，還應在實驗步驟旁設置“科學小貼士”欄目，突破實驗的難點，明確實驗的關鍵點，確保實驗的安全性。如我們創編的“難舍難分的書本”這個小實驗，在實驗步驟中針對“書本交叉相疊的方法”“拔書的安全”“實驗后的清理”設置了三個科學小貼士，有效保障了學生自主探究的進行。在有些小實驗后，我們還可以設置“我來試一試”的內容，讓學生在小實驗后自主設計實驗并自主進行探究，深化對實驗基本原理的應用。實驗的自主性讓孩子用自己的眼睛來發現問題，用自己的雙手來收集證據，用自己的大腦去探索一個又一個未知的神奇世界。
5.家庭的聯動性原則。家庭科學小實驗是以家庭為基點的，學生在進行實驗的準備及操作過程中，少不了家長的支持和幫助。從某種意義上來看，家庭科學小實驗的有效開展能促進家庭科學探究氛圍的形成。教師所提供的小實驗，可以在每個小實驗的后面設置“家長評價”“家長寄語”，讓家長關注孩子的實驗過程，有的甚至可以共同參與。家庭成員齊聯動，與孩子們一起經歷科學實驗的種種奇妙的歷程，一起分享科學實驗的樂趣，相信對孩子科學探究興趣的培養、科學素養的可持續發展是一件極為有益的妙事。
三、深化家庭科學小實驗的指導性策略
我們一直在思索，在學生自主開展家庭科學小實驗的過程中，教師應預先培養學生哪些既是基礎性又是關鍵性的能力？我們認為，對于小學生而言，有效記錄和科學思維是開展家庭科學小實驗的基礎性能力也是關鍵性能力。為此，我們在日?？茖W課堂教學過程中，經常性地放手讓學生自主動手實踐，使其熟練掌握探究的基本環節及相關技能，同時特別注重有效記錄和科學思維能力的培養，努力為學生在課外的有效探究打下基礎。
策略一：關注家庭科學小實驗的有效記錄
科學課的重要特性表現在對證據的追求和對證據的尊重。探究活動的證據很大一部分來自于學生的實驗記錄，這也從另一個側面反映出教師應該注重引導學生在實驗過程中對數據進行及時的收集和記錄。學生在開展家庭科學小實驗時，我們要關注學生良好的實驗記錄習慣的培養，讓學生真正做到認真記錄，做“真”記錄。
1.精心準備科學實驗記錄本。每一本科學實驗記錄本都記載著一個學生成長的足跡，為學生們準備科學實驗記錄本記錄他們自己的研究足跡是極為重要的。對于我們開展的家庭科學小實驗，準備科學實驗記錄本就更有必要了。有了實驗記錄本，教師可以隨時通過記錄本查看學生在課堂以外開展科學實驗的情況。
2.有效指導實驗的記錄方法。要使學生有效地建立自己的科學實驗記錄，教師的引導很重要。剛開始時，教師在學生實驗前，可以先為學生設計好實驗記錄單，學生用最簡單的方法把實驗中觀察到的現象填寫在教師設計好的記錄單中。如在“神奇的水”這一單元的《水中放物》一課的教學中，教師就設計了一張實驗記錄單：
放滿水的杯子里還能放多少枚大頭針的實驗記錄單
姓名 時間
我的猜測 （ ）枚
實驗的情況 第一次 第二次 第三次
（ ）枚 （ ）枚 （ ）枚
結論 （ ）枚
隨著學生記錄能力的提高，他們不再滿足于填寫記錄單，他們的觀察更細致了，想法更多了，這就需要引導學生意識到這些也是科學實驗記錄單中可以記錄的內容。教師可以逐步告訴學生運用記錄單的背面或者其他空余的地方來說明和記錄其他的觀察結果。隨著學生的記錄能力、閱讀能力和個人實踐能力的增強，我們對科學實驗記錄的要求應有所提高，可以讓學生自行設計實驗記錄單，并把實驗研究的全過程進行詳細、真實而又清晰的記錄。
3.合理評價實驗的記錄情況?？茖W實驗記錄能力的發展需要得到評價的支撐。對記錄進行評價的最終目的是提高學生的記錄能力，促進學生對科學本質的理解。低年級的評價主要關注的是能否將觀察到的信息記錄下來，有沒有新的記錄方法。到了高年級，記錄的評價更多的是關注記錄的結果是否清晰、完整，記錄的細節是否準確，記錄的能力是否提高，是否有很好的形成假設的能力，是否把科學實驗記錄本作為獲取信息的來源，是否對記錄進行整理和解釋等。我們對學生的評價要從關注記錄現象開始，逐漸向關注學生思維的方向進行發展。
策略二：關注家庭科學小實驗的思維發展
小學生年齡小，描述能力弱，在拓展性探究活動中要將自己的思考用語言表述出來，難免會不全面或不到位，思維的參與也只會游離于表面。如能在活動中運用“圖示記錄”，不但能形象地表達學生頭腦中已有的科學概念，還可以讓學生從具體的形象中提煉出部分本質來。結合學生家庭科學小實驗的開展，我們對圖示記錄的種類進行了整理。在學生課外探究活動中，運用比較頻繁的有如下三種圖示記錄：概念圖、觀察圖、猜想圖。
1.概念圖：畫在概念加深時。小學階段概念圖主要有維恩圖、網狀圖、氣泡圖。維恩圖主要用于選擇、分類和比較信息。網狀圖是用圖解的形式記錄與中心詞有關的觀點和內容，呈現中心詞和與之相關內容之間的關系。氣泡圖其實就是一種簡單的網狀圖，可以幫助學生對中心詞作出聯想，記錄下他們已經觀察和了解的內容。
如在“消失的顏色”這個實驗中，學生在完成橙汁使高錳酸鉀溶液還原褪色后，明白了橙汁中含有維生素C，維生素C呈酸性，具有較強的還原性，因而能使高錳酸鉀溶液褪色。緊接著學生就按同樣的方法做其他的水果實驗，比較哪些水果能使高錳酸鉀褪色和褪色時間的長短。在學生自主實驗后，教師可以利用概念圖進行有效的整理。
通過概念圖的梳理，各種水果能否使高錳酸鉀溶液褪色及褪色的速度一目了然，各種水果的維生素C含量也在概念圖中隱性呈現。
2.觀察圖：畫在深入觀察時。觀察圖是適合小學生記錄觀察結果和他與人分享信息的一種十分有效的方法。它比普通的圖畫傾注更多的精力在細節上。為了真實地記錄實驗現象，學生必須仔細地觀察，記下實驗的每個特點。使用這種記錄方法可以提高學生的觀察能力，教師也可以從中對他們的觀察、表達和理解的能力進行評價。學生的觀察一般分兩種，一種是對物體的觀察，一種是對實驗現象的觀察。
（1）物體觀察。根據小學生的認知特點，他們很難對一種物體進行細致而全面的觀察，往往只關注自己感興趣的一方面。通過圖示記錄能很好地引導學生對物體進行細致的觀察，從而使觀察環節真正落到實處。
（2）現象觀察。小學生的思維正處于從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡的階段，并在語言文字描述上存在邏輯性、嚴密性不強的特點。學生在對實驗現象進行觀察時，往往出現其思維很活躍但難以將自己的想法進行具體表述的情況，運用圖示記錄就會起到很好的“引流”作用。
如在“水中放物”這個實驗中，實驗內容主要是在倒滿水的水杯中放入大頭針，水并沒溢出，從而得出水分子之間是有引力的，也就是水的表面張力。此時如只是單純地記錄放入大頭針的數量是不夠的，應該在相應的大頭針數量后畫出對應的水面變化圖，隨著放入大頭針數量的增加，水的表面張力現象會更明顯，使學生對水的表面張力有更為直觀的認識。
3.猜想圖：畫在思維隱性時。建構主義學習論認為，學習是個體主動建構知識的過程，是利用自己原有認知對新知識進行探究、理解、內化的持續性過程。所以在科學教學中應該提供恰當的方法把學生的前概念充分地展示出來，正確把握學生的科學前概念思維，使之激發學生的學習、探究欲望，更為教育教學所利用。因此筆者提倡使用圖示記錄，記錄下學生的前概念思維。
此外，對于一些通過實驗仍無法直接觀察到的實驗現象，只能借助已有的實驗現象間接地認識到科學實質。此時學生通過圖示記錄法，能夠更為有效地展示實驗現象和思維的過程。
如在“會敲鼓的黃豆”這個實驗中，實驗內容是將裝滿黃豆的杯子放到臉盆底上，并給黃豆加水。過一段時間后，你會聽到黃豆落在盆底發出叮叮咚咚的響聲。在這個實驗中，教師可以引導學生進行猜想：黃豆到底發生了什么變化？并用圖示將自己的猜想畫出來。通過圖示學生能將不易被觀察到的黃豆的膨脹過程展現出來，清晰地展示自己的思維軌跡。
家庭科學小實驗的開發和運用，不僅有效彌補了科學課堂中的一些遺憾，還為深入開展教材主題探究活動提供了內容及素材。生活就是科學，科學就是生活。在學生開展家庭科學小實驗的過程中，從研究方案的制訂、過程的實施到成果的總結展示，使學生享受到研究的樂趣，體味到成功的喜悅，從而為學生今后真正獨立自主地開展課外研究打下基礎。
（浙江省紹興市上虞區蓋北鎮中心小學 312300）
書評：
在我們與孩子們的交流中，經常感受到孩子們特別喜歡做實驗，這也是孩子們喜歡科學課程的重要原因。
課堂教學是科學教育的主要陣地，課外更是個廣闊的天地。怎樣把孩子的學習興趣從課內擴展到課外，讓孩子能在課外主動地進行探索學習？《家庭科學小實驗》來了！
這本書主要是讓孩子們在家里動手做一些小實驗，幫助他們遷移課堂中學到的基本科學知識和技能，來認識自己和周圍世界，運用科學的思維和方法，進行科學探究，并試圖以此為載體，拓展科學學習的時空，在自主探究中體驗科學的魅力和樂趣，逐步提高孩子們的科學素養。
《家庭科學小實驗》一書共有四個板塊、32個小實驗，選取的實驗經過作者近五年的試教篩選。這些小實驗的趣味性強，使孩子們一看到就有想動手實踐的沖動；準備方便，實驗所需要的材料在生活中可以很容易地找到；小實驗的安排是按照課程標準要求和孩子們不同年齡段的認知水平有序推進的；小實驗的設計也完全以孩子們為主體……如果家長也能參與其中，與孩子們一起經歷科學實驗的種種奇妙的歷程，一起分享科學實驗的樂趣，相信對孩子科學探究興趣的培養、科學素養的可持續發展，是一件極為有益的妙事。
