前言：中文期刊網精心挑選了初中化學簡單的改進實驗范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中化學簡單的改進實驗范文1
關鍵詞：微型試驗；初中化學；應用探究
化學是一門要求理論與實際相結合的學科，很多的化學定理與化學公式都是經過前人無數次試驗得出來的結果?；瘜W實驗作為化學學習中最重要的一個環節，在課堂上起著至關重要的作用。教師可以根據化學實驗對課程內容進行講解，使學生可以直觀地學習課堂內容。學生也可以通過操作實驗儀器，體會到化學知識與生活的聯系，從而培養學習興趣。然而傳統的化學實驗基本上都是使用玻璃器皿，儀器較大，又不便操作，導致化學課堂經常是教師一個人在講臺上自導自演，學生缺乏主動參與的熱情，學習效果很難達到理想的高度。微型化學實驗的出現在部分程度上改變了這一現狀，學生可以通過幾件微型實驗儀器，就可以對生活中出現的化學現象進行解釋，增強了學生的化學學習興趣。在課堂上，學生也可以使用微型化學實驗儀器，通過教師對課本內容的講解，自己動手做實驗，既增強課堂學習的趣味性，又可以有效幫助學生鞏固課堂內容，加深學習印象。
一、微型化學實驗的特點與優勢
（一）操作難度低，使用試劑少。與傳統的化學實驗相比，微型化學實驗有儀器小巧、便于操作、趣味性強的特點，使學生在化學課堂上可以自己動手操作。即便是在課后，學生也可以通過自己動手做試驗的方法來鞏固課堂所學內容，既激發了學生的學習興趣，又能夠以簡便的方式使學生積極參與到課堂的化學學習中，從而提高教學效果。由于微型試驗的儀器小巧，在實驗過程中，所使用的化學實驗試劑就相對較少，從一定程度上節約了化學藥品的使用量，減少不必要的藥品使用，節約開支，避免浪費，體現了綠色化學的教學理念，為減少環境污染作出了貢獻。（二）改進教學模式，創新教育理念。初中化學的新課程中設置了許多簡單的化學實驗，其中很多實驗學生完全可以獨立完成，所以在化學課堂上，不再是教師在講臺上單純進行知識灌輸，或者教師在前面進行實驗演示，學生完全充當的是旁觀者角色。這樣的教育模式并不利于學生掌握知識，整個化學實驗過程中都是教師在進行化學實驗操作，學生很難養成獨立思考的學習習慣。微型化學實驗在很大程度上改變了傳統的課堂教學方式，通過學生動手參與課堂的化學實驗，通過對化學實驗的獨立操作，培養學生獨立思考的意識。學生還可以通過記錄實驗過程，進一步掌握實驗過程中的注意事項，鞏固所學理論知識，提高教學效果。微型化學實驗不僅僅是指將傳統的化學實驗簡單濃縮，而是從根本上改進了傳統的化學實驗模式，重新設計和改進化學實驗裝置，創新化學實驗的操作過程，不僅改變了傳統的教學模式，還是教育理念的創新。
二、微型化學實驗在初中化學教學當中的應用策略
（一）聯系理論知識與生活實際。化學中有很多理論都是從我們日常生活中得來的，初中化學的新課程中也設計了很多活動與探究的欄目，要求學生聯系生活實際，使用日常生活中的物品，進行簡單的實驗操作，既可以幫助學生培養學習興趣，又可以增強學生的動手能力，鞏固所學知識。例如，學習“石灰石與稀鹽酸反應”的實驗時，教師完全可以發動學生尋找生活中含有碳酸鈣的物質，比如用雞蛋殼與食醋，這兩樣都是生活中的常見物品，學生完全觀察將雞蛋殼與食醋進行反應，也可以達到同樣的學習效果，大大提高了學生對課堂的參與程度，培養了學生獨立思考的能力。（二）充分利用廢舊物品。微型化學實驗對環境的保護不僅體現在藥品使用量的減少上，更體現在改進化學實驗儀器的使用上。充分利用廢舊物品進行化學實驗，既可以達到實驗效果，又可以節約部分成本。例如，廢棄的藥瓶可以當作廣口瓶。廢舊的輸液管可以當作導管等等，廢舊物品的有效利用可以在一定程度上改善化學實驗室的污染。在許多農村中學，很多學校面臨經費短缺的問題，鼓勵學生利用廢舊物品進行實驗可以解決部分經費問題，不僅進一步保證了師生的人身安全，又為綠色環保做出了貢獻。微型化學實驗使其在傳統的初中化學實驗當中具有相當大的優勢，它小巧簡便地使用裝置，相對較少的藥品使用和靈活的實驗操作，都對激發學生的學習興趣和改進教學模式有著重要意義。將微型化學實驗合理應用到初中化學課堂中，是每一位化學教師的責任與義務。
作者:劉興忠 單位:甘肅省古浪縣大靖教育工作站
參考文獻：
初中化學簡單的改進實驗范文2
新課標初中化學教學
問題
有效方法隨著經濟的發展社會的進步，現代社會對化學的依賴程度越越高。從農業的農藥到工業化工廠再到我們生活所使用的塑料袋等等都是對化學的應用。因此學習和了解化學知識對中學生很重要。國家也在不斷的探索和改進化學教學，使學生能夠在新課標的背景下提高學習效率增長科學知識。初中化學學習是學生系統化學習化學知識的開端和起點。如何采用合理的教學方法對學生的全面發展起到了關鍵的作用。由于學校和學生面臨中考的壓力，很大程度上阻礙了初中化學教學進步的步伐。雖然我國通過積極的教育改革使得初中化學教學上取得了巨大的成績，但是在實際的化學教學中仍然才在著問題和不足。本文結合新課標背景下的化學教學做一簡單的研究說明
一、初中化學教學中存在的問題
1.化學教學的方法不合理、目的不明確。俗話說，分數是學生的命根子，把學生的學習成績作為衡量學生的唯一標準是我國傳統的教育理念。中考給學生帶來了特別大的壓力。很多的學校目前仍采用傳統的“灌輸式”教學方法，老師在課堂上不停的講學生在不停地做筆記下課后還要讓學生完成很繁重的家庭作業。這種不注重質量的化學教學不僅降低了學習效率而且影響了學習氛圍?，F代的初中化學教學把學生升高中作為教學目的忽視了對學生興趣和創新的培養。綜合素質全面發展是新課標初中化學培養的目的。興趣是學生最好的老師，創新是一個民族的靈魂。教學的意義在于提高學生的主動性和積極性和培養學生的興趣和創新意識。
2.化學教學對實驗不夠重視?；瘜W實驗對初中化學的學習起到了輔助的作用。學生往往可以通過做實驗更簡單的理解化學現象和化學原理。比如，Hcl和Fe的化學反應、Mg條的燃燒反應，等等。通過實驗，很容易讓學生記住化學反映的現象?；瘜W實驗可以很好地鍛煉學生的動手能力和創新意識，在不斷的探索中對化學有新的認識，大大提高了學生學習的積極性。然而現在，實驗教學被忽視學生學到的一些知識和實驗設備，只能通過自己的理解想象死記硬背來記憶。現在，很多高校的畢業生在工作中往往表現動出動手能力差、缺乏想象力和創造力，不能擔負起社會責任。
3.初中化學教學內容單一，師資力量比較薄弱。很多學校初中化學的教學內容僅僅局限于教科書，使學生在學習過程中思維受到限制。有可能受學科特點的影響，關于化學方面的活動開展的比較少，同時老師和學生之間敞開心扉交流溝通的機會也很少。這樣很容易造成學生和老師之間的距離，導致學生在學習過程的積極性調動不起來。教師的教學水平直接影響到學生的化學學習，部分學校的教師隊伍水平較低，在教學工作中缺乏教學的熱情和對學術的追求。尤其是在一些偏遠地區，師資力量比較薄弱，一個教師擔任很多學科的教學，不利于學生的學習。
二、新課標背景下初中化學教學有效方法
1.教師要加強與學生的互動，這樣可以很好地活躍課堂氣氛，使同學在學習過程中感到輕松并且提高了學習效率。初中化學教學要結合學生自身的特點，因材施教激發每位同學的學習熱情。教師在教學中可將化學知識與身邊生活聯系起來加強學生的理解，擺脫傳統的“揠苗助長”式的教學方法。學生的培養，其實是綜合素質的培養一個沒有素質的學生，即使學習成績再好也無濟于事。在教學過程中要摒棄以學習成績評定學生的傳統觀念，做到以學生的全面發展為目的。
2.化學實驗要把現實與理論相結合。化學知識可以通過實驗直觀地得到結論。學生通過做實驗，可以認識實驗儀器、學習試驗方法、觀察實驗現象、掌握實驗原理；可以很好地激發學生的創造力和學習興趣。傳統的實驗一般情況下都是老師一個人做，很多的同學看著。新課標背景下，老師要最大化地調動學生的動手、動腦能力。在確保學生安全的前提下，化學實驗可以交給學生自己來設計完成，教師知識起到引導保護的作用比如說NaoH與Hcl的滴定實驗。這樣可以加深學生對知識的理解和應用，培養學生的動手動腦能力。學?？梢月撓涤嘘P部門為學校教學提供必要的實驗儀器和設備，加大對實驗教學的力度，切實將化學實驗與課堂教學結合起來。通過學校、教師教學的共同努力，把實驗教學用于初中化學教學中，加強學生的綜合素質培養。
3.豐富教學內容拓寬學生的視野，豐富教學內容，并不代表要要增加學生的學習壓力?；瘜W是一門枯燥的學科，學生學起來自身又可能存在抵觸心理。教師在教學過程中可以增加教材以外的知識點，做以補充這不僅有助于學生對知識的理解而且可以開闊學生的眼界。通過進行化學知識競賽、化學講座等活動來和利用多媒體設備增加學生對化學的了解促進師生之間的溝通。教師是人類靈魂的工程師。教師是學生的成長的引導著和栽培者。初中生正處于青春叛逆期，這也是塑造學生的分水嶺，老師的思想、行為直接影響到學生的成長尤其是心理上的成長。化學教師作為學生的主要老師在教學中起到了舉足輕重的作用。加強初中化學教師隊伍的建設，建立起一支有文化、有水平、有責任的教師隊伍。
4.眾所周知，外國的教育更加注重素質教育并且獲得了很大的成功。研究學習外國的初中化學教學方法和理念為我國素質教育起到了很好借鑒作用。將外國教學的優點結合我國的國情來彌補我國教學上的不足。
三、結語
十年樹木，百年樹人。初中在學生的學習過程中起到了承上啟下的作用，對學生品質的形成最為重要的階段。初中化學教學是初中教學的重要組成部分，所以我們應該不斷地提高化學教學質量?；瘜W教學質量直接影響學生全面素質的發展，隨著時代的變化，也對初中化學教學提出了新的要求。改變傳統的教學方法，明確教學目的，可以做到學生的全面發展；加強學生化學實驗教學，可以培養學生的興趣和創造力；豐富學習內容，提高教師水平，有利于學生知識面的擴展和人格培養；學習外國教育理念，可以為我國素質教育提供指導。新課標背景下，初中化學教學要隨著社會的發展而進行不斷地探索研究。
參考文獻：
[1]張玉杰.探究初中化學課堂教學的有效性[J].現代閱讀，2013，（03）.
初中化學簡單的改進實驗范文3
1.初中化學實驗課教學基于多種學習理論
初中化學實驗課教學基于多種學習理論，主要包括的學習理論為行為主義學習理論，建構主義學習理論，多元智能理論等。其中，行為主義學習理論又稱刺激―反應理論，其觀點為：學習的本質是在刺激和反應之間形成聯結；學習的過程是不斷嘗試錯誤以形成聯結的過程；準備律、練習律和效果律為學習的主要規律。例如，在講解人教版初三化學上冊“物質的變化和性質”時候，由于涉及的大部分內容都是化學中最基本的知識，因此教師在講解時，多以學生的自我發現為主，教師的講解為輔，所采取的學習方式以化學實驗為主。首先用一個簡單的實驗，讓學生認識到水隨著外界條件的變化會出現的形態：通過實驗加熱、降溫形成水蒸氣及冰的形態。其次，除了形態變化之外，物質還有顏色、氣味等方面變化，這時候教師再帶領學生通過“CO■溶于水”、“堿溶液與非金屬氧化物反應”，讓學生認識物質其他方面的變化與反應。
建構主義學習理論包括知識觀、學習觀等。知識觀認為：人的知識隨著人們認識程度的深入而不斷變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設；知識需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創造。學習觀認為：學習是由學生自己建構知識的過程。例如，在講解人教版初三化學下冊“金屬材料”該課題時，由于金屬材料與學生的日常生活緊密相連，學生對于該材料并不陌生，因此教師可以在學生認知的基礎上對此項知識進行拓展和延伸，讓學生在認識金屬材料物理性質的基礎上對其用途展開討論，并能夠聯系到自己生活中遇到的關于金屬材料的方方面面，提高學生學習化學的興趣。
多元智能理論要求教師不斷改變以往的學生觀，要求教師重新定位教學觀。教師要改變自己的教學目標，通過觀念轉變帶來教學行為的變化。例如，實驗課的教學目標定為：以化學實驗為載體，向學生展示化學實驗中的儀器美、化學實驗現象美，從而激發學生對化學科學的喜愛之情。
2.初中化學實驗課教學基于多重教學模式
初中化學實驗課教學基于多重教學模式，主要包括科學實驗教學模式，概念本體教學模式，方法本體教學模式，應用本體教學模式，等等。第一，科學實驗教學模式。例如：在講解人教版初中化學九年級上冊第一單元，課題2“化學是一門以實驗為基礎的科學”時，為了讓學生認識到化學中實驗的重要性和趣味性，我帶領學生以蠟燭為實驗對象，對蠟燭及其燃燒進行探究。在實驗中，我們分為三個階段：點燃前、燃燒時及熄滅后，并對蠟燭的組成、顏色、狀態、密度、硬度、燃燒時的分層及溫度、燭身的變化、燃燒后生產之物進行動手探究，培養學生動手解決問題的能力。第二，概念本體教學模式。第三，方法本體教學模式。第四，應用本體教學模式。例如，教師做“魔術表演”，引起學生的興趣。如初三化學中的“魔棒點燈”：在酒精燈的燈芯里預先放有少量高錳酸鉀，將玻璃棒預先插在盛有濃硫酸的試管里（試管里的濃硫酸不要被學生看出來）。表演時將玻璃棒點在燈芯里的高錳酸鉀上，即可產生火焰。水變“牛奶”，“牛奶”變水：用吸管向澄清石灰水中吹入呼出的氣體，石灰水變渾，繼續吹氣，渾濁變清。白紙顯字：預先在白紙上用酚酞溶液寫好“奇妙化學，源于生活”八個字，晾干呈無色，將稀氨水貯于小型噴霧器內，表演時，將氨水噴在白紙上即可顯現出8個紅字。
3.初中化學實驗課教學基于多重問題應對方法
初中化學實驗課教學基于多重問題應對方法。第一，針對實驗課開展實驗的選材與步驟問題。首先，引導學生在做化學實驗前一定要明確實驗目的、步驟、實驗材料，避免實驗的盲目性與實驗材料的浪費。其次，每次實驗結束都要認真總結成功的經驗或失敗的教訓，要注重對實驗過程與實驗材料進行改進，優化實驗效果。最后，引導學生思考：能否使用更簡單的儀器、更價廉易得的藥品進行實驗，能否使實驗在操作上更安全可靠，能否使實驗現象更明顯，能否使實驗結果更準確等。第二，針對實驗結論難記憶的問題。觀察實驗現象主要是指用眼看、鼻聞、耳聽、手感等方式得到實驗現象。記憶實驗現象是一件不容易的事，但如果能找到實驗現象存在的規律，則可化難為易。具體做法：首先，根據反應條件的不同將化學實驗大致分成三種類型：物質燃燒實驗，加熱固體物質實驗，在溶液中進行的化學實驗。然后，根據這三類試驗規律對其實驗結論進行記憶。
初中化學簡單的改進實驗范文4
在高中化學起始階段，教師在教學中發現很多學生不適應高中化學課程的學習，聽不懂教師講的內容。大部分學生認為高一化學內容多，難以理解，課后不會做題，因而對高中化學學習失去了信心。不少教師覺得高一學生難教，也發現剛升入高中的學生所掌握的化學知識與高中化學課程學習所需要具備的知識要求差距較大。高中教師不明白學生初中化學都學了什么，怎么什么都不知道？為什么會出現上述現象，原因是多方面的，但根本原因在于初高中化學教學的銜接不暢。所以，有必要對初高中化學教學的銜接問題進行分析和探究。
在化學教學中，我們發現高一新生對新課程的不適應表現在以下三方面：
（1）學習內容不適應
我們通過對比初高中教學目標可知，初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教學內容可以看出，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本的化學實驗技能、簡單的化學計算及化學在生活、生產及國防等方面的某些應用，而高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識相對更系統化和理論化；初中化學以形象思維為主，而高中化學除了加強形象思維外，還要求學生有較高的抽象思維能力；初中化學記憶的東西多一些，而高中化學更側重于知識點的理解。另外，高中化學知識的容量也急劇增加，在單位時間內接受知識的量增加了許多，相對而言，輔導練習的課時較少，不少學生來不及消化吸收。
（2）教學方法不適應
很多高中教師脫離學生的實際知識和能力水平，過快與高考要求接軌，造成學生負擔過重；有的教師片面追求難度，使大片學生產生退步的錯覺；有些教師片面加大作業量，使學生疲于奔命。
（3）學習方法不適應
高中化學學習對學生的自學意識和自學能力要求較高。另外，初中化學學習以記憶為主，學習相對簡單輕松，而高中化學學習以理解為主，知識相對比較抽象復雜。而不少高一學生仍然沿用初中的學習方法，結果導致學習效率低，容易造成學生學習化學的心理障礙，使其難以適應高中緊張的化學學習。
針對以上方面的問題，教師應該做好以下三點銜接：
1. 做好教學內容上的銜接
高中化學教師一般對初三教材內容不熟悉，對初中化學教學情況缺乏了解，導致初高中化學教學內容脫節，知識出現斷層。因此，要做好教學內容上的銜接，高一化學教師必須熟悉初中教材，只有這樣，才能清楚學生具備了怎樣的化學基礎；明確哪些知識點已經基本解決，哪些知識點在初中尚未掌握，應在高中進一步加深和拓寬，都要做到心中有數。高一化學教師要認真研究高中教材，分析高中教學內容對初中所學的知識、技能是否要求太高；研究高中化學教學是否要提供一定的時間進行初中知識技能的復習等。作為高一化學教師，要認真找出初高中知識的結合點，完善知識的銜接，最大限度地消除學習內容中可能存在的銜接不暢問題，這直接關系到高一化學的教學質量。
2. 做好教學方法上的銜接
由于初高中教材在編排上有很大不同，高中更傾向于讓學生自己探索，因此進入高中學習之初，必須要對初中化學的相關概念等知識進行系統整理和適當拓展。教師在教學過程中還應注意創設學習臺階，分層落實教學要求，幫助學生突破重點、難點，爭取不同程度的學生都能逐漸適應高中課程的學習，減少學習程度的進一步分化。高中必修模塊的教科書，在引入課題時都要盡量能夠結合生活中的一些實例，給學生提供觀察、實驗、討論、探究活動的機會，要充分利用教材所提供的資源，發揮初中學生學習方式上的優勢，激發學生的學習興趣。同時在教學中，教師可以合理地引用初中化學中的化學知識，保留初中化學教學的一些基本方式，教學中應適當照顧學生的學習習慣和知識基礎，使學生順利地過渡到高中化學的學習中來，以防學生出現不適應教師教法的現象。
3. 做好學習方法上的銜接
初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中化學的學習要求，教師要指導學生改進學習方法，在學習中要積極思考，多動腦筋，對于知識的接受要以理解為主，記憶為輔；學過的知識要系統化，要養成反思的好習慣。這樣才能很好地適應高中化學的學習。教師在學習方法上要引導學生更好地在高中化學學習中發揮主動性，進行有效學習。
初中化學簡單的改進實驗范文5
一、初、高中化學教學目標及目的的差別
通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。
二、初、高中教材中知識的承繼和銜接
（1）初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容。①元素在自然界中的存在形式。②同素異形體。③用電子式表示物質的結構。④兩性化合物及典型兩性氧化物。此部分內容集中在高一年級教材的第三章就已經開始出現，在講解該章內容時，應注意加以補充，以免讓學生出現知識的空白點。
（2）高一年級時需對初中某些知識進行加深、完善：氧化一一還原反應。初中只從得、失氧觀點簡單地介紹有關氧化――還原反應，高一年級時則從化合價、升降，電子得、失觀點即從本質上來介紹氧化――還原反應；結構理論的初步知識。
（3）實驗室制取常見氣體。初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置等內容。高一年級時要結合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從①反應原理；②反應裝置；③收集方法；④注意事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。高、初中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。
三、教學方法的銜接
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。為了能順利地開展高一年級的教學工作，教師應：
（1）通覽教材、大綱。教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的復習內容及訂出復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。
（2）深入了解學生的實際。教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習中有的放矢。
（3）良好習慣的養成，能力的培養應該從高一開始。良好習慣的養成可使學生受益終生，高一年時要注意學生閱讀習慣、作業規范、實驗規范等的教育和養成。能力的提高和培養是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。
四、學習方法的銜接
初中化學簡單的改進實驗范文6
高、初中銜接要做好下面幾點：一是初高中教材的銜接；二是教學方法的銜接；三是學生學習方法、學習心理的銜接。本文談談自己在高、初中教學銜接方面的做法及想法。
一、初、高中化學教學目標及目的的差別
通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題。還能在實際應用中有所創新。
二、初、高中教材中知識的承繼和銜接
1.初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容。
(1)元素在自然界中的存在形式
(2)同素異形體
(3)用電子式表示物質的結構
(4)兩性化合物及典型兩性氧化物
此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免讓學生出現知識的空白點。
2.高—年時需對初中某些知識加深、完善
(1)氧化一一還原反應
初中只從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化——還原反應，高一年則從化合價、升降，電子得、失觀點即從本質上來介紹氧化——還原及應及氧化——還原反應方程式的配平。
(2)結構理論的初步知識
①初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1—18號元素的原子結構示意圖，
⑦初三只列舉有關“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子，高一年則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原于晶體的概念結構特征和物理性質等。
由上可知高一年教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性知學生的可接受性。
3.有關化學計算內容及方法的承繼
(1)有關溶解度的計算
初中只要求掌握一定溫度下飽和和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型。也是高考中常見的考點。在高一年時要適當補充。
(2)“量差”法的應用
此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高—年要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。
4.實驗室制取常見氣體
初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置等內容。高一年要結合CL2、HCL、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從①反應原理；⑦反應裝置；③收集方法；④注意事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。
高、初中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知織的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。
三、教學方法的銜接
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。
為了能順利地開展高一年教學工作，教師應：
1.通覽教材、大綱
教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的復習內容及訂出復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。
2.深入了解學生的實際
教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習中有的放矢。
3.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養
充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫一硫酸》時，可介紹有關環境污染及環境保護及我國的有關環境政策，講《物質結構》時，可介紹北約對南聯盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類對環境的不利影響，等等。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學或必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。
4.良好習慣的養成，能力的培養應自高一始
良好習慣的養成可使學生受益終生，高一年時要注意學生閱讀習慣，作業規范，實驗規范等的教育和養成。
能力的提高和培養是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。
四、學習方法的銜接
初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。
課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。
古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。
