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職業技術教育就業前景范文1
關鍵詞：高等職業技術教育；體制改革；“無縫對接”
隨著我國高等職業技術教育的快速發展，大量畢業生因不適應職場需要，面臨就業難的困境，如何從理論上解決這個問題，是高等職業技術教育管理部門和教育工作者必須認真思考的問題。筆者以為，高等職業技術教育與職場就業之間應當是零距離的“無縫對接”，即高等職業技術教育所培養的高級應用型人才畢業后應能迅速適應工作崗位，應消除或盡量縮短學生在實際工作中的培訓、磨合、適應過程，盡快為用人單位和社會創造經濟效益，使學校教育與經濟和社會發展實踐緊密結合起來。
首先，高等職業技術教育的學科建設應從實際出發，結合中國國情不斷進行市場調研，關注國內外同行的最新研究成果，構建與人才市場需求相適應的高等職業教育學科，這是高等職業技術教育與職場之間“無縫對接”的基礎。
由于我國的高等職業技術教育是從原來的大、中專學校改制而成的，基本沿襲了舊的學科建設模式，即在原來開設的專業基礎之上對課程進行適當調整，增加一些實訓或實驗課程；或在理論教學與動手能力訓練的側重點上進行調整，但基本教學思路沒有太大的變化，基本采取重視理論教學、忽視實踐操作的舊的教學方法，導致理論與實踐脫節，學生畢業后不適應市場要求，動手能力較差，用人單位不滿意。為了改變這一現狀，江西財經職業學院在實際工作中嘗試“走出去，請進來”的辦法，在學科建設上一改過去會計、財政、稅收三大專業的老面孔，在1999年改制為職業技術學院后，根據市場需要，陸續開設了市場營銷、旅游管理、酒店管理、人力資源管理、國際貿易、電子商務、財務管理、物流管理、計算機應用等市場熱門專業，并率先選擇旅游管理專業與工商管理專業作為試點，讓學生在暑期外出實習（第一學年為操作實習，第二學年為管理實習，第三學年為畢業實習），并派出教師帶隊，總結實習過程中存在的問題，聽取實習單位的意見和要求，再反饋到教學過程中。同時，與用人單位的高層管理人員探討學科建設的可行性，聘請具有一定管理水平和理論水平的高層管理人員為學院學科建設的指導者。學生在校學習期間直到畢業，連續進行實習，大大提高了學生的就業適應性。學院還根據市場需要，開設與調整了一些應用型課程，組建了一系列模擬實驗室，購進并改革了系列教學軟件，在教學中注重學生動手能力的培養，效果比較理想，學生畢業后能迅速適應工作崗位，得到了用人單位的肯定。
專業建設的關鍵是教材建設。學院除選用國家統編高職高專教材外，還自行編寫部分教材，并引進了部分國內知名出版社翻譯出版的有一定影響的國外教材，將國際相關學科的最新科研成果及時引入課堂教學，作為國內教材的補充。同時，要求任課教師在備課時注意收集案例，結合教學實際進行改編，盡可能將理論與實際結合起來。職業技術教育的特點是必須緊密聯系市場，以市場為導向，設置的學科應盡可能多地注重具體案例的應用，這一點與普通高等教育是有區別的。
其次，學科與專業的申報應注意職業的發展趨勢，同時應密切關注國內經濟發展與國際化職業的發展方向，及時對所開設的專業進行改革與整合，這是高等職業技術教育與職場之間“無縫對接”的前提。
專業申報是高職院校重要的工作內容之一，專業申報不僅涉及招生、教學、教材建設等問題，而且關系到學生未來的就業與學院持久的競爭力、教師隊伍的建設與培養以及學院的辦學特點等問題。專業沒有好壞之分，但有優劣之別，其判別標準就是市場需求，這是高等職業技術教育與普通高等教育的另一個區別。我國實行社會主義市場經濟體制以來，特別是加入WTO以后，經濟全球化趨勢日益明顯，國際間經濟的相互交融促進了職業的國際化，高等職業技術教育必須高度重視這一點。職業教育改革前的專業設置是寬口徑的，也是政府行為，學校沒有自主權，學生畢業后的去向學校也不必擔心。如今，教育的市場化要求學校注意專業申報方向，對于市場不再需要的專業應及時撤消，對于市場有需要但屬于政府行為的專業（如財政學、稅收學、海關管理等）則應調整傳統的課程設置；增加一些應用性技能課程，以增加學生未來職業的選擇范圍；仍然有市場需求但課程老化的專業無疑應進行整合，保持專業設置與時俱進。在專業教學過程中還要注意的問題是，政府已經實行了職業資格證書制度，有關部門（如勞動與社會保障部、教育部、人事部）已經下發了在高等院校學生中實行“雙證制”的文件，一些單位在招聘錄用畢業生時也非常關注學生的各種資格證書與工作經驗，這就要求高職院校在實際教學工作中注意結合考證要求，確保學生畢業時取得相應的職（執）業資格證書，滿足行業需要與學生盡快就業的需要。實踐證明，凡畢業時取得了相關職業資格證書的學生，不僅會很快找到工作，而且起薪標準遠遠高于無證的學生。
需要特別說明的是，國家職業資格考試是有關部門根據人才市場需要進行的，其培訓教材多是由具有實踐經驗的理論工作者編寫的，在一定意義上也是政府部門關注國際職場的發展動向與我國職業發展實際的結果。因此，結合職業資格考試的相關教材適當地調整教學內容，是理論教學與市場實際需要“無縫對接”的有效方式。
再次，改進職業發展預測滯后與職業技術教育理論研究滯后的現狀，超前發展高等職業技術教育的理論研究與教材建設，適應我國職業門類發展和市場變化快的要求，這是高等職業技術教育與職場之間“無縫對接”的關鍵。x轉貼于
有人對職業的種類進行了統計，實際上職業種類已經超過了三萬個，而且仍有不斷發展之勢。實行市場經濟體制以來，我國經濟持續高速增長的勢頭仍將繼續，一些新興產業不斷出現，新興職業如策劃師、色彩工程師、心理咨詢師等隨之出現，還將出現的職業有哪些不是某一個院?？梢灶A測的。因此，必須組建一個國家級的、權威性的職業發展研究機構以及高等職業技術教育研究機構，出版權威性的科研雜志，規劃職業技術教育科研課題，對職業的發展趨勢做出評價，指導職業技術教育理論研究，并組織編寫職業技術教育的權威性教材指導大綱，由各地區的高職院校組織編寫應用教材，并適時引進國外具有國際先進水平的高職教材。高職教育要實現與就業的“無縫對接”，就必須實現高職教材與市場的“零距離”。同時，高職院校要有一大批既有豐富的教學經驗，又有一定的實踐經驗，有較高的理論水平，還從事過具體實際工作的骨干教師從事必要的實踐操作指導。否則，再好的實踐教材也只能被不懂實際問題的人演繹成枯燥乏味的理論。因此，高職院校在培養和選拔、招聘教師時，應注意高等職業技術教育的特點，不要一味追求高學歷或高學位，而是要看其在學歷的背景下是否具有實踐經驗，這一點是高職院校應予以高度重視的問題。
復次，接受高等職業技術教育的畢業生能否在畢業后普遍受到用人單位的肯定，一次性就業比例能否達到高校畢業生就業的平均水平，這是高等職業技術教育與職場之間“無縫對接”的衡量標準。
畢業生一次性就業作為一個時點指標，可以初步反映一所高職院校的教育成果。盡管學生就業問題比較復雜，存在諸如個人興趣、職業偏好、能力與職業匹配、從學生到員工的轉型適應性等問題，但是由于職業技術教育是以市場所需要的人才為培養目標的，學生在就學選擇專業時就已經有了未來的職業意向，如果畢業后未能選擇合適的職業，至少表明學校在專業建設、市場職業預測與職業教育上是存在問題的。一般來說，學校申報和開設一個專業，需要經過認真的市場調研與人才需求趨勢、就業前景預測，并需要進行生源與教學資源評估、論證，還要經過教育主管部門的審批，這在一定程度上避免了專業申報的盲目性，或者說是保障了該專業學生的就業前景。隨著我國市場經濟的不斷發展，特別是產業結構調整與新興產業的不斷出現，高等職業技術人才極其缺乏，這是我國高等職業技術教育發展的前提與基礎。在正常情況下，只要專業對口，學生是不會輕易放棄就業機會的，盡管就業實際上是一個動態指標，但是仍應以一次性就業率衡量一所高職院校的教育成果，并應將職業技術教育成果與市場需求結合起來加以考察。因此，要使職業技術教育與市場就業實現“無縫對接”，必須確保專業設置符合市場需要，通過有質量保證的教學使學生畢業后迅速被市場所接納。
此外，高職院校必須及時跟蹤畢業生的就業去向，建立畢業生就業反饋系統，在一定時期內保持與部分畢業生的聯系，聽取用人單位的反映與要求，并盡可能地調整教學內容，及時進行教學理論研究，根據經濟發展和職業需要修正或補充理論缺陷，最大限度地保持理論與實際需要的接軌。
最后，按照高職院校的學科建設與專業特點，與有關經濟單位合作，按專業性質構建合適的校外實訓基地，并將學生的實際操作訓練納入到正常的教學計劃之中，確保學生在校學習期間有足夠的動手實踐機會，以檢驗教學過程中可能存在的教學盲點或缺陷，據此完善學科建設和教學計劃，滿足用人單位對畢業生在第一次就業時應有一定實踐經驗的要求，這是高等職業技術教育與職場之間“無縫對接”的物質保證。
職業技術教育就業前景范文2
關鍵詞 職業技術教育；效益分析；市場性效益；非市場性效益；投資回報
中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）04-0005-07
職業技術教育具有促進經濟卓越發展和社會和諧進步的雙重作用。對于個體而言，職業技術教育可以通過提振人力資本，提高個體工資收入，促進個體職業發展。對于企業而言，職業技術教育帶來的多重效益交互作用并且彼此強化，營造出特殊的企業發展環境，加強了員工之間的社會互動，激發了員工的個體潛能，提升了員工的職業技能水平，極大增強了企業的創新能力和市場競爭力。對于社會而言，職業技術教育產生的較高經濟成長率不斷釋放出經濟社會平穩發展的良好預期，其社會效益遠大于企業和個體效益的總和。
一、職業技術教育效益研究概述
（一）關于職業技術教育開發個體資本的研究
個體資本是職業技術教育產生的與個體成長最為密切的一種資本。許多專家學者對此開展了大量開拓性的有益研究，認為個體資本大體可以劃分為人力、社會、文化及身份等四種資本，而且職業技術教育能夠有效開發這四種資本[1]，見圖1。
圖1 職業技術教育開發個體資本
1.增強人力資本
人力資本是反映個體所擁有相關知識技能的晴雨表。研究顯示職業技術教育可以開發個體生產操作加工所需的職業知識、職業技能以及職業勝任能力，而且隨著科學技術的突破進展，知識、技能以及職業勝任能力等人力資本存量也會因此而增值[2]。
2.豐富社會資本
社會資本是社會關系網絡的總體價值，分為同質、異質以及垂直隸屬關系等三類資本。有關研究指出，職業技術教育可以通過構建人際信任、增加民生福祉、塑造規范行為模式以及增強社會安全感等方式來豐富個體的社會資本[3]。
3.累積文化資本
文化資本是個體具有的知識、技能、生活方式、態度、期許以及社會地位等資本價值的總和，是個體隨著時間的推移、通過社會化加工有意識地“繼承”先賢思維和情感的某些特征。研究表明，職業技術教育在滿足個體汲取周遭文化養料需求的同時，不斷塑造個體的自我表征風格[4]。
4.提升身份資本
身份資本是由自信心、自我效能、認知靈活性和復雜性、自我監控、批判性思維以及道德等個性心理特征以及智慧策略和決策等認知性社會心理技能所構成的無形資產，展現個體的社會屬性、職業特征以及與機會博弈的生命歷程。有關研究揭示，職業技術教育讓個體投資“身份”成就“自我”[5]。
（二）關于職業技術教育效益測量確認的研究
盡管許多研究聚焦職業技術教育所產生的效益測量，試圖以更加精準的測量來核實職業技術教育的效益，但由于職業技術教育效益產生的過程復雜，要準確測量難度很大，增添了人們對于職業技術教育效益認識的模糊性。
1.職業技術教育效益產生的特殊機制增加了隱性變量捕捉的難度。有關研究指出，職業技術教育效益產生的主要機制表現為個體接受職業技術教育通常可以獲得正式的職業資格，以便謀取一定工資收入的工作，實現較高的投資回報率[6]。然而，個體獲取正式的職業資格并不表明他必然擁有人力、社會、文化以及身份等資本，更遑論具備各種其他能力，而且影響個體接受職業技術教育投資決策的一個重要因素是他面對風險的態度，個體可能出于規避風險的考量，不論該職位是否擁有高薪或良好的職業發展前景，都可能掛冠而去，另辟蹊徑，而要鎖定這些較為隱性的變量來求證職業技術教育的效益具有一定的難度。
2.職業技術教育已經產生的外顯效益強化了效益測量的不確定性。有關研究顯示，一般而言，個體接受過嚴格的職業技術教育會有更為良好的生活習慣、積極的人生態度以及更高層次的健康追求，擁有較為成功的職業生涯，收回投資成本的幾率更大，也更加愿意進一步接受職業技術教育，反之亦然[7]。由于這些外顯效益深刻影響個體進一步接受職業技術教育，要精準測評職業技術教育的效益就不得不額外考量這些變量，而目前它們還難以有效量化，加大了職業技術教育效益測量的難度。
3.職業技術教育無法產生立竿見影的效益放大了效益測量的誤差區間
有關研究表明，職業技術教育產生的效益具有滯后性，接受職業技術教育與實現投資回報之間普遍存在持續性“盜夢空間”般的時間延宕，開展職業技術教育尚不能立即顯示其所產生的特有效益[8]。通常來說，個體在做出接受職業技術教育的投資決策與所觀測到的效益之間只有非常短暫的時間間隔，需要職業技術教育盡快顯示其獨一無二的神奇效益，但現實卻是難以度量的遲滯，而效益越滯后顯示，測量環境及其變量越發呈現出不可控制性，效益測評的誤差區間明顯放大，必然影響到職業技術教育效益測量實證研究的信度和效度。
（三）關于職業技術教育與普通教育效益的比較研究
現實社會中由于教育資源占用的有限性及其職業技術教育和普通教育投資的優先權之爭，引發學界對它們所產生效益的比較研究，力圖厘清兩者之間的內在關聯性。
1.投資決策的政策比較研究
有關研究指出，職業技術教育不但可以為個體帶來較高的工資收入并提升企業的勞動生產率，還是促進社會融合、爭取良好民生福祉的一種有效工具，能夠提高國民的健康水平，帶給個體極高的工作滿意度[19]。誠然，義務教育對國家和民族的長遠發展所起的作用毋庸置疑，只是現實中職業技術教育相對較低的社會地位毫無理論依據，用普通教育的方式獲取職業技能并把開展職業技術教育視為無足輕重的替補角色也是無稽之談。一個國家和地區由于資源的有限性迫使政府就開展國民義務教育和職業技術教育投資的優先權做出精明決策無可厚非，而前提則是審慎區隔職業技術教育與普通教育之間效益特征的細微差別，著重確定哪種學習加工路徑更有助于個體發展。
2.勞動力市場加工的比較研究
有關研究顯示，在功能完善的勞動力市場中，用工資收入作為指標來標識普通教育和職業技術教育的效益時，其投資回報是相同的，即使勞動力市場不夠完美，個體也會按照既能適合自己能力開發、又能獲得均衡邊際效益的學習軌跡去實現職業技術教育與普通教育相同工資收入的投資回報[10]。實際上，這兩類教育可以被視為開發不同內容的職業技能，職業技術教育加工的是動手技能，普通教育加工的是認知技能，個體對“做中學”的職業技術教育以及“研究性學習”的普通教育這兩種加工風格各有偏好。其中，靈巧的人發現自己比較適合開發動手技能，職業技術教育就是他們擅長的學習領域，而認知型的人則認為自己在開發認知技能的加工過程中更加成竹在胸，并愿意為此付出終生努力。
3.生命歷程模式的比較研究
有關研究表明，教育的投資回報遵循“生命歷程模式”①，不同類型的教育所產生的生命歷程特征并不相同[11]。在個體進入勞動力市場的初始階段，職業技術教育在幫助他們職場轉換方面表現得更加強勢，從職業技術教育獲得的職業資格比從普通教育取得的學歷文憑在工資收入回報方面更具優勢，但這種關系在短短幾年中就會發生逆轉，接受普通教育的個體由于擁有與身俱來的高超轉換潛質，能夠奮起直追，直至逆轉這種劣勢，導致普通教育的學歷文憑比職業技術教育的職業資格能夠產生更高的工資收入[12]。事實上，職業技術教育與普通教育在經濟學層面上是互補關系，而不是替代關系，它們所產生的各種效益具有同等效力，只是職業技術教育產生較為稀疏但強度更大的職業紐帶，而普通教育則會產生強度較弱但更加廣泛的契約型網絡關系，提升整體的工作機會。為此，職業技術教育需要更加注重培養學生較強的職業轉換能力。
（四）關于職業技術教育的效益類型研究
有關研究發現，職業技術教育在更為廣泛的經濟和社會層面上可以產生促進經濟卓越成長和助推社會和諧進步的雙重效益，投資職業技術教育所產生的社會外部效益和非市場性效益比個體經濟性效益的回報更高[13]。其具體表現為開發個體的職業勝任能力，帶來較高的工資收入和良好的工作前景；提高個體的健康水平和心理素質，降低老年個體的死亡率，促進了社會健康行為的發展，降低了社會犯罪率，完善了功能良好的民主政治體制[14]。因此，政府在核算并做出投資決策時應該充分考慮職業技術教育帶給個體、企業和社會的特殊效益。具體來說，職業技術教育產生的效益可以劃分為市場性和非市場性兩類[15]，見表1。
表1 職業技術教育的效益類型
1.個體的市場性和非市場性效益研究
有關研究指出，職業技術教育首先給個體帶來市場性和非市場性效益，累積起來構成企業和社會的整體效益[16]，見圖2、圖3?，F實中，個體的市場性效益表現為個體在勞動力市場上具有較高的工資收入及良好的就業前景，而非市場性效益主要表現為個體通過營造適宜的工作環境，產生預期壽命延長、休閑時間充沛以及為孩子創造優異的教育機會。
2.社會的市場性和非市場性外部效益② 研究
有關研究顯示，接受過良好職業技術教育的個體可以通過開發或快速采納新技術而使企業更具創新活力，促進國家經濟更快增長，同時，職業技術教育所滋生的強烈公民責任感有助于產生較為穩定的民主政治構架并降低犯罪率，增進整個社會的利益[17]。實際上，國民平均教育水平的提高能夠提升社會總體的勞動生產力水平，產生更大的創新沖動，促進經濟社會的持續發展。
二、職業技術教育的特殊效益研究
（一）關于職業技術教育的市場性效益研究
1.個體的市場性效益研究
職業技術教育帶給個體的市場性效益主要體現為較高的工資收入以及較強的就業能力和可以期待的職業發展前景，個體通過接受職業技術教育取得職業資格后獲得了較高回報率，不但延長了工作任期，而且長期穩定的工作讓個體擁有更高的工資收入。有關研究指出，雖然各國接受普通教育和職業技術教育個體的收入獲取模式并不相同，從一個學習加工水平上升到另一個水平的過程也不盡相似，職業技術教育對每個個體所產生的累積效益并不一樣，但總體而言，個體接受職業技術教育并獲得二級水平以上職業資格的投資回報率為7%左右，接受職業技術教育的個體要比不接受的個體平均增加3.3%～15.7%的工資收入[18]，與普通?？平逃幕貓舐氏嗨芠19]，不同路徑職業技術教育的年度投資回報率大致為9%，男性和女性個體的年度回報率分別為10%和7%，邊緣弱勢群體由于不能接受適當的職業技術教育而往往身陷囹圄[20]。
2.企業的市場性效益研究
圖2 職業技術教育的受益方
職業技術教育為企業帶來的顯著效益既表現為提高企業的勞動生產率，也表現為企業將為此獲得更好的經營收益回報，擁有良好的顧客滿意度以及員工較高的操作業績和創新能力。有關研究顯示，初始職業技術教育的目標主要是強制性地讓社會成員掌握與個體發展有關的基本職業技能，而主要由企業開展的繼續職業技術教育則以此為基礎向企業員工提供大量非學歷證書型的職業技術教育，以不斷提升員工的職業技能水平。其中，中上層職業技師水平和中下層技工水平的企業員工都對提高企業的勞動生產率做出了積極貢獻，技師往往在生產設計和開發領域發揮關鍵性作用，而技工則在增進生產加工業績過程中處于獨特地位[21]。只是在經營管理過程中企業追求的是利潤提升，員工關注的是工資增加，職業技術教育能否在提高員工工資的同時提升企業的勞動生產率是雙方博弈的結果，取決于企業的特征、職業技術教育的資源占有率以及職業技術教育整合進入企業人力資本增值加工實踐的方式。
3.社會的市場性效益研究
有關研究顯示，人力資本存量與整個社會進步之間存在著較強的相關性[22]，投資普通高等教育能夠增強國家的創新能力，投資職業技術教育可以顯著提高技術創新的實施能力，同時，在宏觀社會層面上，個體累積的職業技能所產生的“溢出”效應能夠增強同伴的勞動生產力，如果中下級水平的職業技能產生1%的經濟增長率、中高級水平的職業技能產生1%的經濟增長率的話，那么兩者的組合則會產生3.5%～4%的經濟增長率，并可以夯實整個社會的職業技能基礎，促進新技術的開發、轉化和推廣[23]。在社會管理實踐中，勞動生產力提升最為顯著的影響因素是社會成員獲得與學士學位相對應的更為高級的職業技能，是各類職業資格整合產生的全要素勞動生產力的提高，是職業技能的不同組合所增強的社會資本累積。
圖3 職業技術教育產生市場性效益和非市場性效益提升企業勞動生產率
（二）關于職業技術教育的非市場性效益研究
1.個體的非市場性效益研究
有關研究指出，職業技術教育為個體帶來的非市場性效益主要表現為增強自尊和自信、激發個體動機、塑造良好行為態度等心理效應以及增加職業發展機會和獲得學習提升路徑等更為顯著的積極效應。職業技術教育改善了員工的工作條件，維系了人力資本增值加工的較高水平，還與個體參與職工組織和增加工作滿意度密切相關，是提高社會整體發展水平的重要路徑[24]。實際上，職業技術教育不但可以開發個體的職業勝任能力，還能提高其身心健康水平，促進個體攀登更為高階的教育平臺，為個體的民生福祉帶來更加持久的深遠影響。
2.企業的非市場性效益研究
有關研究顯示，職業技術教育為企業帶來的非市場性效益主要表現為營造員工學習加工的有益文化[25]，增進員工對于企業的有效承諾[26]，提高員工的生產加工質量[27]，增強顧客的滿意度[28]，加速新老員工開展知識和技能的分享和轉換[29]，減少員工的流失率[30]和曠工率[31]，抑制員工冗余和自愿性退出，提升企業的美譽度，帶給企業積極的“溢出”效益和豐厚的收益凈增額[32]。在經營管理中，企業投資人力資本的增值加工、尤其當企業開展“學徒制”等形式的繼續職業教育時，不但可以產生員工對工作的較高滿意度，減少技能員工的流失，同時還可以為企業未來的戰略發展準備好干部隊伍。
3.社會的非市場性效益研究
有關研究表明，職業技術教育為社會帶來的非市場性效益集中體現為公民健康水平的提升、國家民主化進程的加快、人權狀況的改善、人文社會環境的優化、濫用的遏制[33]以及社會犯罪率的降低[34]；同時，職業技術教育有助于構建法治嚴明的民主社會[35]、切實提高個體的生活質量，并強化公民的社會平等意識。現實中，職業技術教育可以彌補個體早期職業技能的欠缺，增加不同社會群體的工資收入，為處于社會危險境地的邊緣群體提供繼續學習的上升路徑，幫助弱勢群體融入主流社會，實現社會融合與和平等。
三、幾點思考
（一）國家需要更加重視職業技術教育，營造職業技術教育發展的良性氛圍
職業技術教育能夠為國家經濟和社會發展帶來長期、穩定的綜合性特殊效益，大力開展職業技術教育有助于提高整個社會的勞動生產力，提升企業的市場競爭力，并顯著增強個體勞動者職業生涯發展的信心。同理，職業技術教育也是我國實現自主創新和可持續發展戰略的核心路徑，更是我國經濟社會實現又好又快發展目標的重要手段。為此，職業技術教育在國家層面上得到前所未有的重視是順勢而為，也理所應當，整個社會都需要做出更大努力，積極營造職業技術教育健康發展的良好氛圍。
（二）加強重點領域研究，破除影響職業技術教育發展的認識誤區和政策藩籬
時至今日，我國的專家學者并未在有關職業技術教育的整體效益領域開展持續深入的研究，無法提供具有較強說服力的高水準實證研究成果，致使不少職業技術教育的政策制定者、從業者、利益相關者以及社會各界人士對于其所能夠產生的整體效益尚未真正達成共識，導致職業技術教育總是被普通教育的鋒芒所遮蔽。為此，迫切需要職業技術教育的專業理論工作者開展系統的實證研究，詮釋職業技術教育產生的綜合效益，用實實在在的數據有效闡明我國大力發展職業技術教育的邏輯理性和現實基礎，探討確保職業技術教育持續發展的長效機制。
（三）企業需要切實增強開展職業技術教育的責任意識，創造競爭新優勢
職業技術教育可以為企業不斷提升市場競爭力夯實人才儲備基礎，為企業發展帶來市場性和非市場性等顯著效益。然而，在目前我國的職業教育實踐中，很多企業在總體上對一般員工還是“重用輕管”，對高技能和高階層員工更是“只引進、不培養”，多數企業、尤其是本土企業全方位開展職業技術教育和繼續職業技術教育的措施乏善可陳，企業的市場發展競爭戰略無法與其人力資源管理策略實現疊加效應，造成相當多的企業可持續發展進程受挫。為此，我國企業必須增強開展職業技術教育的責任意識，擯棄基于企業較低的勞動力成本、員工較低的工資、較高流失率以及簡單的模塊化生產加工等脆弱的不可持續的競爭策略，在企業內部形成長期的員工彼此信任的團隊學習文化，拓展企業因應經營周期性波動的彈性域限，造就企業人力資本的“升級版”，譜寫企業與員工互利互動、和諧共進的新篇章。
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Overview of Contemporary Researches on Overall Benefits of Vocational and Technical Education
XU Xiang-ping
（Beijing Institute of Economy Management， Beijing 100102， China）
Abstract The contemporary researches on overall benefits of vocational and technical education（VTE） conveys that besides generating economic benefits of higher personal wage income， significantly increasing labor productivity of enterprises and the general economic growth， VET also can bring other non-economic benefits of greater individual’s job satisfaction， lower absenteeism rate of employees and lower crime rates as well. Anyway， interaction among market and non-market benefits of VET can maximize enterprise labor productivity. Therefore， in order to gain comprehensive competitive advantage， China should formulate human resources management policies coordinating with market competitive strategy and vigorously develop VET.
Key words vocational and technical education； benefits analysis； market benefits； non-market benefits； return on investment
職業技術教育就業前景范文3
關鍵詞：現代學徒制；企業；人才培養
一、引言
學徒制是一種古老的技術訓練模式，其初始于私人習慣，一般由父子相傳或者師徒相傳的形成表現。學徒制通過長期發展，不斷做出適應于當前社會經濟發展狀態的改變，到了20世紀60、70年代，正式發展成現代學徒制，為推動社會經濟發展貢獻力量。我國的學徒制歷史悠久，其作為傳承傳統文化的重要方式，始終以極其強大的生命力發展、演變，為傳統文化的傳承與其對應時期的社會經濟發展，做出了巨大貢獻?，F代學徒制摒棄了以往的職業界限，使學徒制得以覆蓋更多行業，更好地推動社會經濟發展。
二、現代學徒制人才培養模式特點分析
與傳統企業學徒制相對應，現代企業所對應的學徒制人才培養模式稱之為現代企業學徒制，有些國家也稱其為新學徒制。隨著生產力水平的提高，生產方式的變革成為必然，企業規模的不斷擴大，傳統學徒制成為企業發展壯大的障礙。現代學徒制在培訓效率、規范化程度優勢，確定了現代學徒制成為職業教育的主要模式，也成為企業接受程度最高的合作教育模式?，F代學徒制人才培養模式與傳統人才培養模式相較，其特點明顯，主要體現在就業前景廣闊、企業全方位參與、學生知識技能掌握全面等諸多方面。
1.就業前景廣闊
職業技術教育高速發展的動力源于其極高的學生就業率，得到社會各界普遍認可。由于連年擴招等因素的影響，大學生畢業即失業現象成為常態，企業招人難與學生就業難二者并存，一方面是由雙方信息不對稱引起，但深層次原因在于企業難以招到適合企業需求的人才，同樣，學生學到的知識很難在極短時間內轉化為實際能力。職業技術教育的蓬勃發展說明其人才培養模式更符合社會發展規律，實用型、應用型、研究型人才三者的比例問題，是影響大學生就業的主因。近年來，職業教育占據了高等教育的半壁江山，社會對實用型人才的需求缺口仍然很大，職業教育有很大的發展前景?，F代學徒制人才培養模式很好地解決了學生就業難問題，企業依據自身需求參與高職院校人才培養，學校依據學生興趣與能力進行與之相匹配的教育模式，學生在學習基礎知識、專業知識的同時進行知識儲備到技能發展的良性轉變，在畢業后，甚至許多學生在未畢業前就與企業簽訂勞動合同。
2.企業全方位參與
以往的校企合作人才培養，企業只是在其中的實踐環節進行參與，學徒制人才培養模式更能體現企業的全方位參與。企業在學校教材選擇、編訂等環節開始，到課堂教育，再到實踐環節全程參與人才培養，使學生可以全面、系統地掌握實踐技能。雙師型教育模式的廣泛應用是現代學徒制人才培養模式的重要內容。雙師型可以解讀為企業以學校為師，學校以企業為師，學生以企業技術骨干為師，教師以企業技術骨干為師，企業技術骨干又能以高校教師為師。在這種互為師徒的學習環境下，互相學習、互相督促、共同提高成為其必然結果。企業在全方位參與過程中，將企業文化帶入校園，使學生提前接受職業道德方面的熏陶與學習，對學生樹立正確三觀有積極意義。
3.學生技能掌握全面
一般而言，課堂知識轉變為實際技能需要一定周期，而這個周期恰恰與就業、職稱規劃等內容息息相關。企業在招聘新員工時，通常有一個試用期，這一周期一方面是對員工以后所從事崗位技能的一個初步訓練，還有一方面是對員工是否有職業勝任力的考核。很少有企業對員工進行陌生或者不熟悉領域的全面培訓，其成本比招收擁有技能的新員工要高出很多，企業培訓部門的職能是對原有員工進行技能更新或者對優秀員工進行技能追加培訓，因此，只掌握理論知識的學生，很難與擁有熟練職業技能的學生競爭。而學徒制人才培養模式，注重學生動手能力，將專業知識轉換為專業技能，并在不斷學習中改進，最終使學生不用培訓即就業上崗。因此，學徒制人才培養模式下的學生，其技能掌握更加全面、透徹，雖然在理論知識的廣度與深度上略有不及，但學校進行人才培養的時間畢竟有限，許多知識與技能需要在畢業或就業后不斷積累，不斷完善。
三、現代學徒制人才培養模式現狀分析
以往的教育模式，都是以教師為主導，學生被動學習。這種方式不能有效帶動學生積極性，也不能使學生將基礎理論知識轉化為實踐技能?，F代學徒制人才培養模式以學徒為中心，學校教師、企業師傅圍繞學生需求進行課程設計與開發，學生的時間可以獲得報酬，實現產教結合，極大地提高學生的學習積極性，也能使學生的專業技能掌握更加快速、牢固。具體如圖所示。
我國現代學徒制人才培養模式起步較晚，雖然已初步建立了一些相關規章制度，但從大范圍來看，仍處于各自為戰狀態，沒有形成較為統一的人才培養模式。有些院系開展半公半讀，有些院校實行現代學徒制，各院校依據自身情況，在適應不同專業學生學習需求的前提下，靈活多變地開展現代學徒制人才培養試點。與發達國家成熟的現代學徒制人才培養模式相較，還有很多需要改進的地方。合理地借鑒發達國家的先進辦學經驗，但不能生搬硬套，還要依據我國國情與院校自身條件，適當做出改變，使現代學徒制人才培養模式與我國社會經濟發展水平相適應，從而更好地推動企業發展。另外，我國現代學徒制發展的阻礙力量來自于企業認知不足。校企合作初步展開的時候，需要企業投入大量人力物力資源，但是許多企業基于短期成本原因，不積極與高職院校合作，或者在進行合作時減少投入等，這樣對企業長期發展極為不利?，F代企業競爭是人力資源競爭，是人才儲備競爭，只有將長期人才培養與儲備當做企業長期發展戰略，才能使企業長久保持核心競爭力。
四、結語
綜上所述，現代學徒制人才培養模式的大力推行對學生、學校、企業、社會均有積極意義。有利于解決學生就業問題，有利于拓展高職院校招生渠道，有利于企業長期人力資源儲備，有利于推動社會經濟穩定發展。我國現代學徒制人才培養模式起步較晚，與西方發達國家相比還有許多不足之處，應加快相關立法建設，轉變思路，合理借鑒，使我國職業技術教育成為推動社會經濟發展的動力之源。
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職業技術教育就業前景范文4
【關鍵詞】職教培養模式；教育成效
自2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》以來，產教結合、校企合作已成為各職業院校、中職學校改革發展的基本方向，經過多年的實踐與探索，出現了多種多樣的校企合作形式，培養模式也各盡不同，過去長走的路線是“理論—實習”，學生的角色為：學生—實習生，受德國“雙元制”辦學啟發，我認為學生經過“學徒—學生—實習”這樣的學習過程和角色轉換，有利于提高學生的認識、自覺性，提高學生的積極性，進而能提高職教教育的成效。
一、提高學生的思想認識
談到職教學生的思想問題，也是一個老生常談的問題了。它一直是各職業院校、各中職學校研討的一個課題，在教育類的各種期刊、報紙上都會經常出現有關的論文和研究討論。歸納一下，大專職業院校的學生需要解決的問題大約是這樣的：對人生前途、就業前景缺乏信心；文化水平總體偏低，學習目的不夠明確、學習具有盲目性或積極性不高；有自卑心理；有個人主義和自負心理。中職學校的學生需要解決的問題則是這樣的：對未來感到茫然或沒有想法；文化基礎較差，學習困難較大，學習目的不夠明確，學習積極性更低；嬌氣、沒有吃苦精神，個人主義強，紀律性較差。針對以上這些問題，各校采取了許多措施，也取得了一些成效，但至今，上述問題仍然是大中專院校學生比較突出的問題，還需要積極的去探討，找尋提高成效的方法和途徑。當然，不是一種方法就可以解決所有的問題，需要在許多方面積極改革、探索，共同提高教育效果。其中，在培養模式上，如果采用讓學生經過“學徒—學生—實習生”的過程，就可以提高學生的一些思想認識，使學生思想有所轉變，從而達到促進教學的目的?！皩W徒—學生—實習生”模式比起傳統的“學生—實習生”模式，只是多了一個“學徒”身份，但就是這個“學徒”身份，對職教的教育工作有很大幫助。職校招進學生后，先把學生送到企業當學徒半年。在這半年中，學生對企業的各個方面會有所了解。首先，學生初步了解到“企業”是怎么一回事，什么是“企業”，在企業與在學校有什么不同；其次，逐漸了解到企業的要求和紀律。這一點是很重要的，對學生的教育意義很大。學校是教育機構，以教育為主，“手段”上是不能跟企業相提并論的，相比企業，學校要“軟”得多。學生對企業的要求和紀律，親自感受或實際觀察到的效果，與在學校教師講讓學生了解到的效果是大不一樣的。這一點，我感受頗深。“教書育人”是每個教師的職責，所以，在教學的過程中，始終不會忘記“育人”工作，根據學生的表現，經常會在課堂或課余時間“教育教育”學生，其中，也會聯系到企業對職工的要求和企業的紀律，告訴學生，職業素質不僅包含文化素質，同時也包括職業道德素質，學生在校不僅要學好科學文化知識，同時，還要養成好的習慣，培養自己吃苦耐勞的精神，同時充分認識紀律的重要性，也舉一些例子來說明，但這樣的“教育”，時常感覺在學生面前總顯得“蒼白無力”。從學生的眼神可以看出，少部分學生似乎相信，似乎還存疑問或不完全明白；一部分學生笑笑或感嘆下，但似乎跟自己無關，不會與自己相聯系；一部分學生像聽天書、“遙遠”的故事；還有一些學生則幾乎不聽。這些問題，通過學生“學徒”過程，就會讓學生有真實感和近距離感，起到良好的教育作用；第三，降低學生的盲目感和自卑感。在“學徒”過程中，對企業有所認識，對企業的部門、工種也有所了解，對自己適合干什么，也會有體會，這樣會降低學生的盲目感。同時，通過對實際工作的了解，可以認識到這些實際工作的意義，特別是聽到或看到企業職工或職業學校畢業的學生在企業有所作為時，不僅降低盲目感，而且還會逐漸消除職業學校學生的自卑感，增添自己對未來的希望和信心。第四，提高學習意識。職業學校的學生，由于生源原因，文化水平普遍偏低，對學習的意義認識不充分，所以，學習的自覺性和積極性不夠高，特別是中職學校的學生尤為嚴重。通過“學徒”，認識到知識對生產的重要性，對創業的重要性，對發展的重要性，這樣，當他們回到學校時，才會主動地去學習，珍惜在校的時間，盡力學習和掌握更多的知識，為以后的職業道路拓寬范圍和打好基礎。第五，認識合作方式與思想，改善個人主義和自負思想。第六，改善“懶惰”“嬌氣”行為，培養“吃苦耐勞”精神以及踏實的學習和工作態度。無論是學習還是做事，主動和被動的結果是有區別的，有了上述學生思想上的轉變，對提高學生的文化素質和職業道德素質，將起到積極的促進作用。
二、認清學習目的和方向
職業技術教育具有專業性、區域性、實用性、開放性、生產性和時代性等特點，學校的課程開發本身就是學校的一項重要內容之一。首先，要了解企業。了解企業的現在情況和未來發展前景以及它的需求，學?？梢酝ㄟ^社會、企業、網絡等途徑進行調研，開發課程。如果職校學生先到企業當“學徒”后，學生自己對企業和工作需要什么知識也會有適當了解，一方面，教師可以把從回校學生處了解到的東西也作為教學內容的參考，另一方面，學生自己也對學習的目的和方向有更深一些的認識。
在學生完成了第一階段“學徒”的任務后，學生的角色將轉換到第二階段在學校學習理論知識的“學生”角色了。有了第一階段的“效果”，學生在理論學習這一階段，便能夠目的明確地、自覺地、努力地完成這一階段的學習。當然，這只是從比較的角度來看問題，至于學生的思想認識程度、思想轉變程度、自覺程度、努力程度到什么等次，不同屆、不同班、不同學生、不同過程的結果也是有區別的。在第二階段的教學過程中，教師要根據學生的具體情況，繼續探討采用恰當的教育方式對學生進行幫助和引導，以提高教育教學效果。有了第二階段的“效果”，則對第三階段學生的實習也將起到好的作用。綜上所述，我認為，“學徒—學生—實習”這樣的模式，對提高職業技術教育成效是有積極的促進作用的。然而，在現階段，實施這樣的模式也需要解決一些困難，比如，能否找到合適的企業愿意接納學生，這就是一個很實際的問題，不過，隨著校企合作的越來越深入，相信困難是可以得到逐步解決的。
職業技術教育就業前景范文5
關鍵詞： 就業零過渡；職業教育；淘汰制；培訓模式；培訓效果評估
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0225-02
0 引言
近年來，隨著市場經濟的發展和企業改革的不斷深化，職業技術教育面臨著嚴峻的挑戰。無論從學院招生看，還是從學院就業看，我們感到職業教育必須與市場經濟接軌，貼近市場辦學。我院從2000年起，全方位地加強同地方和鐵路企業單位的聯系，既密切校企關系，盡可能多的得到企業對學院發展的指導和支持，也及時依據企業的要求和需要，培訓出企業所需要的高素質勞動者，使近幾年我院畢業生就業率均保持在90%以上。
1 提高就業率是職業學校（院）發展的著力點
有人用三句話概括就業率，就業率是職業學校（院）發展的著力點，就業率尤其是就業質量反映教學質量高低，就業率展示辦學特色，筆者深表贊同。職業學校（院）招生難應該說不是一個孤立的問題，盡管影響招生的不確定因素很多，但從根本上看，出口影響進口，招生難的癥結在于就業難。就業是學生接受中等（或高等）職業教育的最終愿望，如果看不到就業前景，自然就影響上學的積極性。
職業學校（院）必須以提高畢業生就業率為一切工作包括教學工作的著力點，職業學校（院）教學工作的依據，一方面是教育教學自身的規律，另一方面是市場對人才的需求。這兩個方面后者應是第一位的，必須在滿足市場需求的前提下來考慮如何依據教育規律來組織教學，教學的目標就是要幫助學生獲得一張就業通行證。教學工作應圍繞就業展開，一切為學生的就業打基礎，做準備，創條件。衡量教學質量的標準，不是看分數，也不在乎是否獲得了多少證書，歸根到底，檢驗教學質量的試金石是畢業生的就業率。
2 實現就業“零過渡”，提高就業率
為了提高就業率，必須想盡辦法與企業現場靠近，實現就業“零過渡”。我院近幾年的高就業率正說明了這些。
2.1 配備素質較高教師任課，精選教學內容，提高教學質量 配備素質較高，認真負責的教學管理人員以及選派教學水平高，又具有實踐經驗的教師為培訓學員擔任授課任務。
一支有較高學習造詣，較高技能水平，愛崗敬業，嚴謹治學，結構合理的師資隊伍，是實現就業“零過渡”重要因素。教師是學院工作的主體和靈魂。我院十分重視教師與同行交流，重視教師參加各級管理部門組織的有利于提高教師水平的培訓，讓他們走出院門，吸收新的知識。同時學院也認識到教師年齡偏大，知識技能趨于老化的現象，下決心逐年引進一批優秀的大學生充實教學崗位，以逐步優化教師隊伍結構。在教學中，采用靈活多樣教學方法，如案例教學，模塊教學，實踐教學，討論教學，并注重多媒體教學手段運用。樹立以質量為核心，精雕細琢學生，讓學院的“產品”——學生不但質量高，而且產銷對路。
要做到這些，必須準確地把握用人單位對人才的需求標準，了解生產經營一線對職工在知識與技能方面的具體要求，了解緊貼崗位需要的實際應用知識和技能。密切關注人才需求動態，派專人深入調研，掌握第一手資料，學習并編寫出適當企業需要和受培訓學生（或學員）現狀的培訓專用教材或講義，隨時進行修改和完善，避免人才培訓內容的盲目性，使培訓內容有較強針對性和時效性，更緊貼生產實際需要。
同時要變“老師教什么，學生就學什么”為“學生學什么，老師就教什么”。要使培訓工作取得實效，客觀上也促使職業學校（院）的教師深入企業，在了解、掌握新知識、新技能、新工藝、新方法上先走一步，并且對企業的崗位要求有充分的感性認識，通過學習、調研、實作，掌握第一手材料，充實教學內容，創新教學方法與手段。在理論與實踐的結合上，著重強調實踐；在知識與技能并重的基礎上，著重突出技能；建立新的質量評價體系，改革考試、考核辦法，教學過程著眼于市場，著手于素質，著力于就業。
我院為了大力發展職業教育，建立以能力為中心的職業技術教育體系；為了具體確定專業的培養目標、知識結構及能力結構，制定技能訓練教學計劃，落實“雙證書或多證書制”；為了考核和評價學生的動手能力，指導學生實習與就業，相繼成立西安鐵路職業技術學院各專業管理委員會。聘請專業負責人、行業協會代表、勞動協會代表、勞動局技能培訓處代表和大中型企業代表（高級工程師、技師、高級技師）擔任委員，以加強對教學的指導，發揮他們在教學計劃的開發、教學文件的審核、教學質量的評估、專業設置、人才培養規格、質量標準及師資培養等領域和實施過程的參與、獻策、把關、督導等作用。
2.2 大力加強實驗、實訓場地建設 有人說：畢業生就業率高低，直接反映專業建設、教學改革的成效和人才培養的質量，這話一點沒錯。
職業技術教育就業前景范文6
【關鍵詞】校企合作 職業教育 迫切性 意義 實施方案
高等職業教育的目標是培養面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線需要的高等技術應用型人才，重點突出學生的實踐能力。這就決定著高職教育人才培養模式區別普通高等教育人才培養模式。要求高職教育在人才培養過程中注重實踐教學體系，緊跟社會發展步伐，及時掌握科技發展動向。使培養出的學生更加符合企業所需求的高技能應用型人才。為達到高職教育培養人才的目標，高職院校及時掌握企業發展動向及對人才需求的標準，隨時更新知識結構和課程體系。
為了培養高素質的技能人才及企業崗位所需的人才，使高職教育能跟隨社會發展的要求，高職院校必須改變傳統的人才培養模式。因此，我們必須改變傳統的“學校場景”教育模式，實行校企合作人才培養模式。
一、高職院校校企合作的迫切性
1.傳統的人才培養模式不利于培養學生的職業素質
傳統的人才培養模式把高職教育等同于謀職教育、技術教育、崗前教育。把高職教育的功能也僅僅定義為社會經濟建設服務，而忽略了教育對象本身――人的全面、協調、可持續發展，忽視了高職教育的內涵已由單純的職業技能培養發展到了學生綜合素質的提高。
職業教育的核心是就業教育、謀生教育和生涯教育，傳統的人才培養模式只注重技能教育，忽視了職業素質教育，尤其忽視了企業環境實踐教育。使學生對就業前景不明確。社會定位不準確，對就業前景期望值過高。以至于剛畢業的學生難以適應企業的工作環境，有的畢業生就業僅僅幾天就出現了“跳槽”現象，使企業對學校意見很大。
2.傳統的人才培養模式提高辦學成本。降低教學質量
目前，大多數高職院校所開設的課程是以前?？茖W校所開設課程的翻版。課程設置過多，課程內容偏深，相應地要投入大量的師資，大大提高了辦學成本。同時，教學內容也不符合職業教育“實用，夠用為度”的原則。
高職院校在專業課程結構上沿用了傳統的“公共基礎課+專業基礎課+專業課”三段式結構人才培養模式，沒有按照實際工作任務、工作過程和工作情境設計、組織教學，形成不了以職業能力培養為核心的課程體系，激發不了學生的學習興趣，降低了教學效果。
3.傳統的人才培養模式不能滿足企業對人才需求的標準
目前，大多數高職院校的人才培養模式是“學校場景”教育，學生所接受的是校園文化教育，人才培養模式是一個封閉的教育體系，該體系缺少企業實踐教育環節，學生得不到企業文化的熏陶，以致學生走上工作崗位后，難以適應工作環境，使學生在心理上有很大的壓力。
二、高職院校校企合作的意義
1.校企合作有利于促進人才培養模式的改革
校企合作打破了傳統的學校場景人才培養模式，根據職業教育培養目標的要求重新整合教學資源，根據企業崗位的要求，體現能力本位的特點，實現人才培養模式的三個轉變，即從封閉的學校教育體系向學校和企業共同培養人才的開放式體系轉變；從以課堂為中心向以實習車間中心轉變；從以校園文化為中心向以企業文化為中心轉變。
2.校企合作是高職院校生存和發展的需要
目前，高職院校面臨嚴峻挑戰：一是招生困難，生源質量下降；二是辦學經費緊張；三是畢業生質量不高，就業安置困難。要擺脫這種困難局面。高職院校必須改變辦學思路，深化教學改革，探索新的人才培養模式一校企合作。校企合作實現資源共享，促進教學改革，提高教學質量。開展多種形式的校企合作辦學模式是高職院校生存和發展的必由之路。
3.校企合作辦學模式符合職業教育發展規律，促進職業教育發展
高等職業教育目標，是培養面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線需要的高等技術應用型人才。突出實踐教學，把理論教學為實踐教學服務，學校按企業崗位所需培養人才。校企合作辦學模式的培養目標是職業能力為本位，在課程設計上以職業活動為中心，在教學內容上除提高學生運用知識和技術問題的能力外，還注重學生職業素質的培養，在培養方式上淡化理論教學和實踐教學界限，強化實踐教學和現場教學，全面提高學生的職業素質和職業能力。校企合作重構了能力本位的人才培養模式。促進了職業教育的快速發展。
三、高職院校校企合作的實施方案
既然高職院校要服務企業，高職教育就不能脫離企業，而要主動地走進企業。校企合作的形式可以采取以下方式：
1.定向式培養
就是依據校企簽訂的協議，根據企業生產崗位的要求，學校和企業共同設置培養目標和教學計劃，量體裁衣地培養人才。實現招生和就業同步。一般情況下，學校主要負責學生的日常管理和日常理論教學和部分的實踐教學，企業主要負責學生的實踐教學，為學生安排實習崗位、頂崗實習、傳授實踐技能。實踐教學，企業會介入學生的日常實踐這種培養方式既能解決了企業技能人才的短缺問題，又為學生發展提供了廣闊的空間。
2.建立校外實訓基地，安排學生實訓
對于沒有條件進行定向式培養的企業，可以推行建立校外實訓基地。學生定期的到企業參觀實習、并且利用假期和實習實踐到企業頂崗實習。
3.建立校內生產性實訓基地
學校加大財力投入，購置實訓設備，承擔企業的外包。一方面，解決企業的困難；另一方面。增強了教師和學生與企業接觸的機會，增強了實踐技能。
4.聘請企業技術人員成立專業指導委員會
為了使職業教育更好地服務于企業，學校邀請知名企業技術人員組建專業指導委員會，指導建設相關的培養目標、教學計劃和課程體系等。
