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初中化學探究性實驗范文1
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學的許多重大發現和研究成果都是通過實驗得到的?；瘜W泰斗戴安邦說過：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式?！被瘜W實驗教學尤其是探究性實驗教學，能有效地激發學生學習化學的興趣，能為學生構建交流與合作的空間及平臺，能培養學生實事求是的科學態度和嚴謹治學的科學素養，為培養學生創新精神和能力提供活的源泉。因此，探究性實驗教學符合新課程改革的要求，也為全面實施新課程改革的理念提供實踐的廣闊平臺。
一、探究性實驗教學的內涵
探究性實驗教學是在教學過程中，由學生獨立運用實驗的手段，對研究對象在實驗過程中所產生的未知現象或數據進行探究，在觀察現象得出實驗數據的基礎上，通過科學抽象總結出結論，以了解它具有怎樣的組成，有什么屬性和變化特征，以及它與其他對象或現象的聯系等的一種實驗教學。探究性實驗教學是一種強調學生自主積極投身其中的教學模式，突出學生的主體性，可調動學生的學習積極性和探索興趣，教師可創設問題情境，鼓勵學生積極思考，自己動手做實驗，自由發表意見，開展討論，使學生掌握科學的學習方法，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。
二、在初中化學實驗課程中如何進行探究性教學
（一）夯實理論知識，奠定探究基礎
任何實踐都是在理論的指導下進行的，堅實的理論基礎是學生進行探究的前提，如果沒有相關的理論知識，學生是很難找到探究的切入口的。尤其是初三學生剛開始接觸化學，如果不具備基礎知識和基本技能，即使對探究活動很感興趣，也很難參與探究。例如，在教學“滅火的原理和方法”一節中，在“活動與探究”這一欄設計的活動是“：請你通過詢問他人、走訪消防部門、查閱報紙雜志等方式，了解人們在日常生活和生產中通常采用的滅火方法”。燃燒與滅火在日常生活中非常常見，但如果要探究滅火的原理及方法，那就還需要學生了解物質燃燒的條件，以及不同物質的燃燒對條件的要求。例如，對燃燒的木材和燃燒的酒精的滅火的方法為什么不同等等，這些都需要學生對相關的化學理論知識有所了解，才能參與探索。如果教師在學生還沒有了解這些理論之前，就開展對相關問題的討論和探究，那將是徒勞無獲的，而且，還會使學生對化學產生畏難情緒，進而，挫傷學生學習的積極性。因此，教師首先要注重學生基礎知識的學習，只有掌握了堅實的理論知識，才能奠定探究的基礎。
（二）讓學生充分經歷探究過程，掌握科學的探究實驗方法
究性實驗教學重在動手，學生只有親自動手做了、經歷了，才獲得積極地情感體驗，才能掌握正確的實驗方法，才能獲得知。因而在探究性實驗過程中應當讓學生充分的經歷探究的過，掌握科學的探究實驗方法。例如在進行化學實驗時可以在學生分組實驗中按一下步驟進行。首先，根據實驗要求，由各組學生提出問題，大膽做出假設，預測實驗結果；其次，根據假設結果設計出實驗方案，得出假設結果；復次，各組分別指派一名代表表述本組的實驗方案，師生一起對各組的實驗方案進行分析、比較，篩選出具有可行性的方案；最后，按照擬定的實驗方案進行實驗，記錄實驗數據和現象，分析處理數據，并與實驗前的假設進行比較，得出最終的結論。通過這一系列的探究實驗活動，不僅使學生親身體驗經歷了實驗、獲得了知識，而且還使他們認識到假設對于實驗的重要性，知道了探究可以通過實驗和觀察獲得數據和證據等。
（三）突出學生的主體地位，鼓勵學生進行發散思維
探究性實驗中，學生可以根據自己的喜好選擇自己喜歡的實驗進行探究，有效地發揮了他們的興趣和特長?；瘜W實驗與我們的日常生活實踐聯系非常緊密，如果教師引導得當，會使學生產生極濃厚的探究興趣。例如對充氣包裝中的氣體為何種氣體進行實驗時，可能學生會提出各種不同的假設和實驗方案，教師可以讓學生做出詳細的實施方案，走進實驗室進行實驗，做好實驗記錄，比較哪種方案更簡便、易行、可靠，鼓勵學生進行積極地討論和交流。在交流和討論的過程中，學生的想象力得到了發揮、發散思維獲得了訓練，從而有利于探究實驗活動的開展。
（四）處理好探究性實驗中的“放”與“扶”
在探究活動中，教師可以充分發揮學生的主體性，讓學生自行提出問題、設計方案、進行實驗等，但如果教師將所有的事情都推給學生，可能會使學生學到的知識和掌握的技能不全面或不系統。因而，在探究過程中，尤其是學生產生認知沖突時，教師應當適時的扶一把，幫助學生克服思維定勢的影響，解決實驗時的障礙，做到“放扶適當”，從而有助于探究性實驗學習的進行。
（五）加強化學實驗教學的評價改革
對學生的實驗學習情況與學習效果，要有平時評價和終結評價。教師應該通過學生在學習過程中的表現來了解學生在情感、科學態度方面的現狀，記錄學生參加了哪些活動、投入的程度如何、在活動中有什么表現和進步等情況。學生也應該在這些方面反思自己的表現和內心體驗。教師還可從學生提出的實驗方案和結果中加以評價，對于學生在活動中所提的意義不大的問題和明顯不正確的猜想，不要簡單地否定，在充分肯定學生積極性的同時還要指出其正確合理的成分，使學生看到自己的成績，增強參與的勇氣，在可能的條件下，應該鼓勵學生按照自己的特長和愛好分別在實驗、小制作、社會調查等某方面有突出的發展。
總之，新的課程改革的要求，是在培養學生掌握知識的基礎上也要培養出學生的能力，而對于初中化學來說，研究型實驗教學就是最佳培養學生能力的手段。所以教師要深刻的意識到這一點，并通過積極的研究和學習，為學生設計出好的實驗，讓學生的知識和能力都得到不斷的提高。
參考文獻：
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初中化學探究性實驗范文2
[關鍵詞]初中化學 實驗教學 措施
德國教育家第斯多惠指出:“科學知識是不應該傳授給學生的,而應當引導學生去發現它們,獨立地掌握它們。”化學是一門以實驗為基礎的學科。通過課堂演示實驗和學生實驗,可以使學生獲得生動的感性知識,從而更好地理解、鞏固所學化學知識,形成化學概念,促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高,并可激發學生的學習興趣。但教學實踐表明,多數學生的動手能力還很差,包括一些成績較好的學生,他們只能在紙上或者在試卷上做實驗,但當進入實驗室自己動手做實驗時,情況就很不理想了。為改變這種現象,在教學中我們采取以下措施。
一、激發學生興趣
興趣是求知的向導,是成才的先兆。學生有興趣,才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋,積極地學習。有了興趣,才能產生強烈的求知欲,主動地進行學習,才能在學習中發揮他們的主體作用。例如,在上緒言課時,我一般是避開課本,做一些有趣的實驗。我拿出一塊用60%酒精溶液浸過的手帕,做“燒不壞的手帕”實驗,來調動學生的學習積極性。在學生疑惑中,接著拿出一杯澄清石灰水,讓學生用玻璃管向杯中吹氣。不一會兒,杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學生歡欣不已,繼而驚訝,提出疑問:“是真的牛奶嗎?”老師搖頭。進而把學生情緒推向。其后講到,如果想知道其中的奧妙,就要學好另一門基礎自然科學。這時老師用課前準備好的氫氧化鈉溶液,向掛在黑板上的一張白紙噴液,兩個醒目的大紅字“化學”躍然紙上。至此,使學生感到化學學科的奧妙無比,趣味無窮,大大激發了學生學習化學的積極性。
二、把驗證性實驗變為探索性試驗
現行教材中的實驗大都是驗證性實驗,我們在教學時要改變傳統的實驗模式,讓學生主動操作、探索,得出結論。如一氧化碳還原氧化銅的演示實驗,我改為探索性實驗,在教學中首先進行預習點撥:一氧化碳能與氧氣反應,它能否像氫氣一樣奪取氧化銅中的氧呢?兩者還原氧化銅的裝置是否相同?請同學們先思考下列問題,再設計一氧化碳還原氧化銅的裝置:(1)通過的一氧化碳能否都與氧化銅完全反應?(2)如何使未反應完的一氧化碳不散逸到空氣中?(3)如何檢驗生成的氣體?(4)應將氫氣還原氧化銅的裝置作哪些改進?繪出改進圖。指導學生聯系已有知識進行分析、推理、設計裝置,然后請兩位學生上臺連接儀器,老師最后歸納總結。又如:學到氫氣的實驗室制法時,教材中指出:實驗室常用鋅和稀鹽酸或稀硫酸制取,為什么不用鎂、鋁、鐵、銅等金屬及濃鹽酸、濃硫酸做原料呢?啟發引導學生設計實驗思路,然后由不同組別的學生分別實驗探究,記錄實驗現象,討論得出正確結論,并向全班學生匯報本組的結論。教材中還有許多實驗可改為探索性實驗,如二氧化碳的實驗室制法;酸、堿、鹽的性質實驗等等。通過探究活動,不僅體現了“教師為主導、學生為主體”的關系,而且增強了學生發現問題、解決問題的能力,訓練了學生科學的思想方法,更重要的是在探索過程中培養了學生的創新精神。
三、培養學生合作學習能力
新課程理念要求教學要面向全體學生,設法使每個學生都能得到充分發展。為此,我將全班學生進行合理編排,即每一小組中有的學生口頭表達能力強,有的學生觀察能力強,有的學生思維深刻,具有獨特的創新精神,將這些具有不同能力優勢的學生組合在一起,不僅能提高小組活動的效率,而且有助于每個學生的全面發展。如探究實驗室制二氧化碳的原理時,我讓學生自主設計并動手裝配一套裝置,要求組內各同學互幫互助,相互配合,明確分工,各負其責,并積極轉變角色,以促進組內同學相互合作,共同解決實驗中所面臨的問題,以此達到學生人人有事干,人人都動手,個個有收獲的目的。由于各組的儀器不盡相同:有的是試管、廣口瓶,有的是錐形瓶、平底燒瓶,有的是單孔橡皮塞,有的是雙孔橡皮塞,等等,故各組學生設計的裝置多種多樣,并由組內表達能力好的“推銷員”介紹裝置的優點,由全班同學評價。學生看到自己的勞動成果得到老師和同學的認可,心里由衷感到高興,激發了興趣和創造熱情。
四、開發“家庭小實驗”
“家庭小實驗”是豐富學生化學知識、培養科學探究能力的有效途徑,在新課程推進過程中值得大大提倡。實踐證明,學生是很樂意參加各種活動的。在這些活動中學生受到很多鍛煉,各方面的能力得到提高,學生的情感、態度、價值觀得到發展。第一,依據家庭條件鼓勵學生在家里進行實驗,不僅有很好的學習效果,也受到學生的歡迎。給學生提供可探究的問題,給他們時間和空間,讓他們自己動手實驗、動腦思考,不僅有利于知識、技能的掌握,還能培養學生運用化學知識和方法分析和解決簡單問題的能力。第二,努力設計出在家庭中可以進行的簡單實驗,使學生能在家獨立地進行探究,是提高學生化學學習興趣,促使學生“孜孜不倦地去探索奇妙的化學世界”有效方法。由于家庭小實驗從設計到準備、操作、觀察、記錄、結論等都由學生獨立完成,擺脫了課堂上或實驗室中教師的主導作用,可以最大限度的發揮學生的主觀能動性。
例如,家里自制澄清石灰水。有些食品干燥劑的主要成分為生石灰,如旺旺雪餅包裝袋中的“干燥劑”。取一只玻璃杯,加入約半杯水,再加入一包“干燥劑”,用筷子攪拌,靜置。并在玻璃杯口上放一玻璃片,通過水蒸氣遇冷凝結成小水滴的現象得出生石灰與水反應時放熱的結論(家里沒有玻璃片時可用小鏡子代替)。另外還可以做向澄清石灰水中吹入的實驗。
在化學教學中加強與日常生活、生產實際的聯系,“土洋結合”,充分利用實驗代用品開展實驗課,這樣不僅能獲得多種多樣的實驗材料,充實我們自己的實驗室,而且能培養學生動手操作能力,有利于學生創新思維的形成。
參考文獻:
初中化學探究性實驗范文3
關鍵詞：初中化學；探究性實驗教學；策略
在新課程改革的教學背景下，探究性實驗教學已經成為一種十分有效且普遍的教學模式。在初中化學教學過程中應用探究性實驗教學模式，能夠充分保障學生在教學過程中更加主動地進行學習探究，保障學生的創新思維能力得到充分的提升，保障教師的教學任務得以順利完成。在開展化學教學的過程中，教師應當對探究性實驗教學規律進行充分的研究，以學生的實際情況為基礎探究教學模式，提升教學質量。
一、探究性實驗教學設計
（一）站在現實的角度設置問題
在實際開展化學教學的過程中，教師應當充分參照學生的實際情況，結合學生的現實生活來設置相關的問題，并且充分保障所設置的問題能夠與教學內容相結合，充分保障學生能夠更加有效地掌握知識，確保學生的思考能力得到充分的提升。在初中，學生剛剛接觸化學學科，還沒有很好的化學知識接受能力。因此，教師在設置問題的過程中應當對各方面的因素進行綜合考量，保障學生參與討論與解決問題的積極性。
（二）設置的問題應當具備探索性
在開展初中化學探究性實驗教學的過程中，教師之所以設置問題就是為了使學生對化學知識的探究積極性得到充分的激發，引導學生對相關化學知識的意義與內涵進行深入的了解，促使學生能夠重新思考化學知識，并且提出一些新的問題［1］。例如：在進行“CH4的燃燒”實驗的過程中，學生會發現CH4是通過無水醋酸鈉以及堿石灰發生反應而得來的，但是在CH4燃燒的過程中，其火焰卻是黃色的，這與教科書理論知識中所講的藍色火焰相悖。針對這個問題，教師應當積極地鼓勵學生對其產生原因進行探究。學生們通過自主探究發現，之所以出現這種現象是因為無水醋酸鈉與堿石灰在發生反應的過程中沒有均勻地受熱，甚至局部的溫度相對較高。因此，在實驗的過程中，為了使實驗出現與課本描述一致的結果，我們應當充分保障在無水狀態下進行堿石灰以及醋酸鈉試劑的實驗，還要準備足量的堿石灰，這樣在CH4的整個燃燒過程中才能夠出現書本上所說的藍色火焰。在這樣的教學模式下，教師能夠充分發揮學生的主體性，并且有效地激發了學生的探究興趣，提升了學生的探究能力以及思維能力。
二、探究性實驗教學策略
首先，學生的思維在某種程度上限制了策略的順利實施。初中是學生化學知識學習的初級階段，很多學生對于化學的概念化知識不能吃透［2］。筆者在多年的教學過程中發現，化學探究性實驗中經常會出現一些模棱兩可的情況，但是需要注意的是，盡管會有這種問題，教師在教學的過程中也應當避免直接將問題告訴學生，以免學生養成死記硬背化學知識的錯誤學習習慣，難以真正實現對學生發散性思維的培養。反之，在開展教學的過程中，教師應當積極地引導學生主動思考相關問題，用自由結合的形式組成學習小組，讓學生在小組內進行討論，隨后將討論的結果與其他的小組進行交流，促使學生的合作探究學習能力以及習慣得到充分的培養。例如，在鎂和鋁與稀硫酸進行反應的過程中，相較于鎂的反應速度而言，鋁的反應速度較快，但是在實際的實驗過程中經常會出現鋁在稀硫酸中無法出現氣泡的情況，導致學生無法對照課本知識進行理解。面對這種情況，教師在教學的過程中，應當有效地引導學生去分析問題產生的原因，組織學生深入地討論和研究整個實驗過程中出現的不同于課本內容的情況。通過實驗，學生會發現，在稀硫酸與鋁進行反應的過程中會出現一定量的鹽，而這些鹽則會對兩者的反應速度產生直接的影響，導致在實際實驗的過程中出現鎂的反應速度比鋁快的情況。通過實驗教學，學生對化學實驗的興趣能夠得到充分的提升，同時還能夠強化分析問題以及解決問題的能力，與新課程標準下對學生化學知識學習的要求相符。接著，談談若實驗教學的過程中出現了疑點且達不到預期的效果時的應對方式。在開展化學探究性實驗教學的過程中，因為受到一些客觀因素的制約，經常會出現一些不符合科學邏輯的實驗結果，教師在開展教學的過程中應當高度重視，不能強硬地將之與課本知識相聯系，避免學生對實驗結果產生不信任的想法。在開展實踐教學的過程中，教師應當針對實驗步驟中存在的問題進行充分的研究，明確能夠對實驗結果產生影響的因素，采用更加科學化的手段重復地進行實驗操作，以保證實驗結果能夠與課本的相關知識相對應。針對實驗中出現的問題與學生進行深入的探究，保障學生在實驗過程中產生的疑問能夠得到及時的解決，進而充分實現化學探究性實驗教學的根本目標。
三、基于學生化學核心素養的課程設計
在設計課程內容的過程中應當貼近學生的實際生活，注重課程內容的豐富性，用生活化的教學內容來提升學生的能力以及素養。在教學的過程中，興趣才是學生最好的老師，當學生對一個學科產生濃厚的興趣之后，才能夠更加主動與積極地進行相關知識的學習，才能夠帶著目的去進行學習，進而促進學習效率的提升。在設計課程內容的過程中，科學地設計化學實驗能夠有效迎合初中學生的心理特征，提升其對于化學實驗的興趣，從而更加自主地參與到化學實驗中，對化學知識進行更加深入的了解。首先，教師應當事先準備一個天氣瓶，并且提出問題，提問學生天氣瓶是怎樣實現溫度變化的。其次，教師應當告訴學生，我們今天的任務是制作一個天氣瓶，并且為天氣瓶附加正確的使用說明書，其中必須包括天氣圖示。而在這個過程中，教師應當問學生：為了要制作一個符合標準的天氣瓶需要經過哪些步驟。最后，教師對學生開展針對性輔導，學生結合資料展開探究，了解到需要四個步驟：學習與繪畫天氣圖示、設計實驗步驟、完成作品、交流探究。在實際的教學過程中，首先教師應當引導學生進行資料查閱，對天氣圖示進行了解，并進行合作學習，在紙上畫出常見的天氣狀況，進行交流；隨后引導學生查找資料，自主學習如何制作天氣圖示；而后提問學生，制作天氣瓶需要用到哪些材料；學生通過討論會說出需要氯化銨、水、酒精、天然樟腦、硝酸鉀等材料；最后教師借機對相關化學知識進行講解。通過這樣的步驟，學生能夠真正掌握本節課所學的化學知識，同時實現知識體系的跨學科拓展，科學探究能力得到明顯的提升?？偠灾陂_展初中化學實驗教學的過程中，教師應當高度重視對探究性實驗教學模式的應用，通過一系列科學合理的策略來保障在實際的課堂教學中能夠引導學生開展探究性學習，保障學生的思維能力得到充分的提高，進而提升學生的探究學習能力。
參考文獻
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初中化學探究性實驗范文4
化學在初中階段是一門比較重要的學科，無論是教師還是學生，都應該給予化學以高度的重視。教師要對原有的探究策略進行相應的改變，設計大膽、靈活的探究實驗，采取理論與實踐相結合的實驗教學法開展教學，而對于學生而言，其則要積極發揮主觀能動性，努力配合教師的教學工作。通過二者之間的共同努力，有效增強化學課堂教學效果。
二、初中化學的探究性實驗設計
1.根據化學原理設計探究實驗
化學是初中學科中的一門重要的學科，學生在學習過程中應該掌握學習的原理和方法。所以教師要采用適當的方法，對學生的學習活動加以引導。在教學化學這門學科的過程中，由于每個學生接受事物、理解知識的能力都有所差別，倘若教師只是簡單地對理論加以講解，就會有學生無法理解這些抽象的知識，或者有的學生即使聽懂了化學原理，也不知道如何運用于實際解題中，這是典型的分析與理解不到位的問題。因此初中教師應該根據化學的有關原理，再結合學生的實際情況，設計出具有實踐性的探究實驗課程，幫助學生在實驗探究活動中理解并掌握化學知識。例如教師在授課期間，講解到該化學反應的時候：可以采用如下方式設計教學活動：其一，將鎂粉、鹽酸及醋酸作為原料，證明在溫度和壓力都相同的情況下，當上述兩種酸的物質的量相同時，發生反應所產生的氫氣的體積是相同的。其二，假如出現所收集到的氫氣體積出現不同的狀況，推測出造成氫氣體積不同的主要原因。這樣設計實驗教學，可以幫助學生加深對問題的理解，使他們對化學知識有更深入、更全面的認識。
2.結合生活實際設計探究實驗
我們在實際生活中可以看到很多化學現象，很多人在看到這些化學反應之后，會產生很大的好奇心，都想挖掘隱藏在這些現象背后的原理，初中生更是如此。在實際化學教學活動中，通過觀察實驗的學習方式，有利于提高學生的觀察力，這對他們以后的學習生活非常有利。此外，教師可引導學生開展實驗探究活動，培養學生自主發現問題并解決問題的能力。在日常生活中，我們會看到許多燃燒現象，學生對此充滿好奇心，都想知道燃燒到底是怎么發生的。對此，教師可以組織開展設計探究實驗活動，與學生一起找到問題的答案，在實際教學過程中，可以按照如下步驟進行：第一，將兩個分別蘸有酒精、水的小棉花球，用鑷子夾起來放在酒精的燈火焰上一段時間。第二，點燃兩支蠟燭，用玻璃杯罩住其中一支，仔細觀察結果。第三，用鑷子分別夾住一根小木條和一小塊煤，放到酒精燈上點燃。通過這一實驗，得出燃燒與下列因素是有關系的：物質的本質決定了其是否可以燃燒；可燃物在燃燒的時候需要氧氣；可燃物要達到一個著火點才會燃燒起來。
3.根據實驗現象進行探索性實驗設計
在化學實驗中產生奇妙的實驗現象是很常見的，初中生正處于好奇心很重的階段，他們往往會被這些神奇的實驗現象吸引。初中化學教師可以按照新課改的相關要求，抓住學生的這一好奇心理，讓學生成為學習的主體，設計安排一些實驗課程，讓學生近距離觀察到神奇的化學現象，從而激發他們學習化學知識的熱情。例如在含有酚酞的氫氧化鈉的溶液中，滴加新制氯水，邊滴邊振蕩，直到紅色褪去。對于紅色消失的原因，有學生認為是氯氣與水反應生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；而有學生則認為是氯氣與水反應生成的HClO具有強氧化性使紅色酚酞變成無色的物質。教師可以根據學生的猜測，設計實驗課程，驗證學生的猜測和想法。
三、初中化學探究性實驗的教學策略
1.以學生為探究的主體
教師在開展化學教學活動的時候，需要轉變傳統的教學理念，不能以教師演示實驗為主，而是創設各種問題情境，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正成為教學活動的主體，讓他們主動地參與學習活動，激發他們自主開展實驗探究活動的興趣。此外，初中化學教師在開展教學活動的過程中，要盡可能地按照學生的特性實施教學，使每一位學生的主觀能動性、發散性思維都能得到有效發揮。對此，教師可以設計一些比較有意思的問題，然后鼓勵學生進行大膽的猜想與假設，并且引導他們自行選擇實驗方法、自主設計實驗步驟，讓學生動手找到問題的答案。這樣不僅有助于培養學生的創新性思維和自主學習化學知識的能力，而且可以提高學生運用理論知識的能力，促使學生提高學習化學知識的積極性。
2.教師要不斷提高自身的能力素質
在化學教學活動中，教師的能力和素質是決定課堂教學效率的直接性因素。對此，要在初中化學教學活動中幫助學生取得良好的學習效果，教師作為課堂的引導者和學生的合作者應該采取措施，努力提高自身的能力和素質，幫助學生及時發現問題，并引導學生有效解決問題，讓學生更好地發展。初中學生正處于身心快速發展的階段，他們對新奇事物充滿好奇心，因此，學生在化學實驗探究活動中會產生許多新奇的想法和觀點，并且不一樣的學生對待同一個問題會持不一樣的看法。出現這種情形，需要教師對他們加以正確的指導與幫助。
3.營造良好的學習氛圍
良好的學習氛圍是增強教學效果的重要保障，倘若學生在一種輕松、愉悅的氛圍中學習，則學生的積極性就會很高，思維會更活躍，學習效果也會顯著增強。所以初中化學教師要為學生創造良好的學習環境，培養學生學習化學知識的能力。例如教師可以根據自己的經驗及所積累的知識，設計靈活的實驗活動，營造活躍的課堂氣氛，讓學生在觀察實驗的過程中獲得答案，這樣不僅可以滿足學生的好奇心理，而且可以幫助學生分析出錯的原因，并促使他們及時地加以改正。教師在設計此教學活動的過程中，要給予學生積極的評價和鼓勵，幫助學生樹立學習化學課程的信心，從而為以后的學習生活奠定良好的基礎。
初中化學探究性實驗范文5
【關鍵詞】探究；實驗；化學教學；創設；培養
引言：化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學科學的形成和發展都離不開實驗?；瘜W實驗以其生動的魅力、豐富的內涵在培B學生探究精神方面發揮著獨特的功能和作用。學生通過實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發學生學習化學的興趣，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題、發現問題的能力，學會科學研究的方法?！痘瘜W新課程標準》中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其它教學手段所無法替代的。”因此，在初中化學實驗教學中開展探究性教學，是化學教育面向現代化的重要課題。下面結合自己的教學實踐，對化學實驗教學談些粗淺的認識。
1.構建新的實驗體系。
將實驗分為基本實驗，綜合、驗證性實驗，研究性實驗。形成從低到高，從基礎練習到研究創新，從接受知識型到培養綜合能力型的逐級提高的三級實驗課程新體系。傳統中學化學實驗結構體系由演示實驗和學生實驗兩部分組成，兩者實驗項目個數比約為3：1左右，而學生實驗又以驗證實驗為主，創造條件把部分演示實驗下放成學生實驗，把驗證性實驗改變為開放性的研究性實驗，加大研究性實驗的力度，確立研究性實驗在初中化學教學中的重要地位。
2.提高演示實驗的趣味性，激起學生的學習興趣和探究意識。
在實驗教學中教師要認真思考，大膽創新，積極地改進實驗裝置和操作，簡化復雜的實驗過程，提高實驗現象的可觀性，或設計一些教材所沒有的又易于完成的課堂演示實驗，通過不可預測的實驗現象的刺激，激發學生的學習興趣，從而產生好奇心和探究意識，讓學生在新奇中產生興趣，積極探索。
例如：在給學生上第一節化學課時，用“白紙顯字”的方式自我介紹（即先用酚酞試液在白紙上寫上化學及老師姓名，然后往白紙上噴稀氫氧化鈉溶液）。介紹化學的奇妙時，做“魔棒點燈”、“來無影，去無蹤”、“燒不壞的手帕”等小魔術，把學生帶入一個神秘的千變萬化的化學世界。又如：在“燃燒條件的探究”實驗中，在鐵盤上涂上少量蠟油，中間插上一根浸滿油的棉線，將裝置平穩浮在水面上，并點燃棉線，過一會兒，向水里放入少量的硝酸銨，水溫急劇下降，將蠟油的溫度降到著火點以下導致火焰熄滅，來證明燃燒需要的條件。這些趣味實驗的設計，使學生完全沉浸在充滿趣味的實驗現象之中。再加上及時的啟發引導，可有效地把學生觀察到現象的喜悅之情轉化為探索未知知識的動力，強化了學習的動機，增強了學習興趣，達到了使學生主動參與、主動探究的目的。
3.營造自主探究的問題情景。
在化學學習中，除學生自主地發現問題外，教師更要通過各種途徑創設問題情境，問題激發起學生探究的欲望，問題引發了學生的探究活動。而化學實驗是最形象、生動、直觀的創設問題情境的方法之一。
如在學習分子間隙時，學生把50毫升酒精和50毫升水混合后，要求學生仔細觀察，學生馬上引發了為什么體積減少的疑問?；瘜W實驗現象紛繁復雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復雜的化學實驗現象中發現問題。探究性化學實驗創設問題情境，要注重與人類生產、生活密切聯系和學生熟悉、感愛好的內容開發成化學實驗。如從民間故事阿凡提引出了肉的香味是不是肉的一部分的問題，激發了同學濃厚的探究愛好，進而指導同學設計實驗用濃鹽酸、濃氨水、酒精等的揮發實驗來呈現構成物質的微粒是不停地運動的問題。
4.注重自主探究的科學方法的培養。
在探究教學中，要重視對學生進行科學方法教育。教師要深入研究教材，提煉教學內容中的科學方法要素，并在教學設計中予以滲透，讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用，如對化學現象進行分類、提出有關的假設、設計實驗和控制實驗條件進行探究等。使學生在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的練習，體驗探究的樂趣，形成和發展探究能力。在氧氣的制法的研究中，我們設計讓同學通過對照加與不加二氧化錳的實驗，讓他們學會控制相同實驗條件進行比照的科學方法，同學控制二氧化錳的量學會篩選法確定最佳用量。科學方法的培養不可依靠教師的說教，學生的親身體驗和真實感受是培養他們科學的方法的有效途徑，學會科學的方法的意義遠大于知識點的把握，這將使學生受益終身。
5.發揮計算機的輔助教學功能。
運用現代信息技術發揮計算機輔助教學的功能，其根本目的在于促進學生自主學習，改變傳統的學習方式，擴大信息時空，提高學習效率。非凡是幫助同學對微觀世界的理解計算機的模擬實驗有著顯著的效率。如：初中化學中對原子結構的熟悉，化學反應的微觀實質等。網絡的普及更為研究性實驗提供了豐富的資源。
6.評價手段、方法要多樣性。
研究性實驗的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生、活動、展示或實驗過程的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。評價要貫穿于研究性學習的全過程。起始評價要關注學生提出方案、分析方案、設計方案的意識和能力，促使學生以積極的態度進入實驗實施的過程中，顧及到參與學習的全體學生，要使認真參加研究性學習活動的學生普遍獲得成功的體驗，也要讓研究上卓有成效的少數優秀學生脫穎而出。
結束語：
總之，在研究性實驗中，教師指導什么呢？歸結起來，大約為研究思路的指導，這種指導要求教師一方面能抓住學生思想的火花，輸送氧氣，讓它能燃燒起來；另一方面則是運用老師的知識積淀、經驗，給學生一些點撥和啟發，即所謂的“點到為止”，將思考和想象的空間留給學生。
研究性實驗有時類似科學研究，要求教師要有科研能力，為師者只有及時充電，更新知識結構，不斷豐富知識，才能培養出新型人才。
【參考文獻】
初中化學探究性實驗范文6
1.巧設實驗情境，調動學生的自主探究能力
以往的實驗教學中教師是主角，先是講臺上忙做實驗，然后是大量灌輸權威性的結論，而不是一個咨詢者、服務者和提問者，引導、組織學生去“猜想”、去“發現” 、去“創造”，學生沒有親歷實驗過程，只是被動接受。 為了讓學生能身臨其境，教師要有目的地創設情境，營造一種興趣盎然，大膽猜想，主動探究，積極交流，積極合作，相互啟發的多種情境。讓學生在探究過程中經受磨練，體驗探究的樂趣和成功的喜悅。
例如：實驗探究“中和反應”情境的創設?！緫夷钋榫场吭诘诙问澜绱髴饡r，德國法西斯軍隊的幾名士兵和一名軍官闖進波蘭一位化學家的實驗室，要求化學家為他們服務，化學家誓死不從。軍官惡狠狠地指著桌上的一瓶濃鹽酸說“如果不同意就把它喝下去！”化學家從容地拿起濃鹽酸倒在一只大燒杯里，說：“反正是死，還是死得更快些吧！”說著又拿過來另一瓶液體也倒了進去，攪拌了幾下，一飲而盡，然后躺在地上等死。德國士兵哈哈大笑，揚長而去。他們走后，化學家又站了起來，繼續做他的實驗。你知道為什么化學家沒有死嗎？他拿來的另一瓶液體可能是什么？【猜想情境】學生大膽猜想，暢所欲言?！締栴}情境】化學家對藥品間的反應把握得非常準，你不能隨意效仿，因為你不知道兩種藥品是否正好完全反應。但是我們借助什么試劑就可以知道酸堿混合時發生了變化呢？什么時候兩者正好完全反應呢？【猜想情境】①酸堿等體積混合 ②酸堿等質量混合 ③用PH試紙測試 ④用石蕊做指示劑 ⑤用酚酞做指示劑【實驗探究情境】學生分小組研究制訂，教師指導。按自己設計的方案做氫氧化鈉溶液和稀鹽酸的反應，探究什么時候兩者正好完全反應?！窘涣髋c評價情境】每個小組派一名代表匯報實驗結果和有關的分析說明，全班學生都可參與評價。
2.增強實驗的趣味性，激發學生的學習興趣
在實驗教學中教師要認真思考，大膽創新，積極地改進實驗裝置和操作，簡化復雜的實驗過程，提高實驗現象的可觀性，或設計一些教材所沒有的又易于完成的課堂實驗，通過不可預測的實驗現象的刺激，激發學生的學習興趣，從而產生好奇心和探究意識，讓學生在新奇中產生興趣，積極探索。例如：在給學生上第一節化學課時，用“白紙顯字”的方式自我介紹（即先用酚酞試液在白紙上寫上化學及老師姓名，然后往白紙上噴稀氫氧化鈉溶液）。介紹化學的奇妙時，做“魔棒點燈”、“來無影，去無蹤”、“燒不壞的手帕”等小魔術，把學生帶入一個神秘的千變萬化的化學世界。還有白磷涂抹的濾紙的自燃，鐵釘放入硫酸銅溶液變銅釘。這些趣味實驗的設計，使學生完全沉浸在美妙的實驗現象之中。這時及時的啟發引導，可有效地把學生觀察到現象的喜悅之情轉化為探索未知知識的動力，強化了學習的動機，增強了學習興趣，達到了使學生主動參與、主動探究的目的。
3.增強實驗的啟發性，培養學生的實踐能力和創新精神
新一輪基礎教育改革就是以提高學生素質為宗旨，以改變學生的學習方式為重點，以培養學生的創新精神和實踐能力為最終目的。探究實驗教學給學生提供了主動探求知識的寬松環境，調動學生的思維，充分發揮他們的潛力。例如，在學氧化碳的性質時在做完課本上規定的實驗后，我沒有就此結束，而是又提出了一個新問題：兩根高低不同的蠟燭，保證燈芯長短、粗細相同，在相同的環境中點燃，然后用一個燒杯倒扣下去，蠟燭能否長時間持續燃燒？若熄滅，應該是哪一根蠟燭先熄滅？學生根據所學內容互相商討并得出結論：蠟燭會熄滅而且是低的蠟燭先熄滅。事實是怎樣的呢？我找了一位同學到講臺上完成這一實驗。結果令學生大吃一驚，蠟燭都熄滅了，但卻是高的蠟燭先熄滅！學生的好奇心一下被調動起來都躍躍欲試，于是，我又找了幾位同學重復實驗，結果相同。面對這一出乎意料的結果，大家展開了積極的討論，并對比了兩個實驗中二氧化碳的不同來源，結合物理課中學到的熱氣上升的原理，得出了圓滿的結論。這一實驗的引入不僅調動了學生學習的熱情，更有助于學生形成實事求是、認真探索的科學態度，培養了學生的創新思維和實踐能力。
