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哲學的主要知識點范文1
有些知識點是從歸納中得來的。講授這些知識點，先從其同類的眾多復雜的具體知識或現象材料的認識入手，概括其共性的內在的一般的東西來，即得出新的知識。如哲學“物質”概念，就是從各種形態的具體物質中概括出來的。哲學上的所有知識點，都是對各門具體學科知識的共性的概括和總結。這樣看來，了解各門具體學科知識就是學習哲學的前提和基礎。歸納新知識點，首先必須選取恰當的具體材料。要概括其共性東西，二者缺一不可。后者是關鍵，需要師生去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里地篩選、分析、綜合。
有的知識點是從已知知識點中演繹出來的。例如前面講到的“物質”概念，知道了它是“不依賴于人意識但能被人的意識所反映的客觀存在”之后，我們從中就可以演繹出：物質可以獨立于人的意識而存在，物質是可知的，即世上沒有不可認識的事物，只有尚未被認識的事物，同時也為后來學習物質與意識的關系原理打下了基礎。
綜上所述，學完一個知識點，不能只停留在知道它的含義是什么，還應加以引申演繹，與其他知識點建立起縱橫交錯的知識網絡。在哲學教學中尤其注意哲理的運用，要從一般性方法論引申出具體方法論。諸如教育意義、我們應該怎么樣、經驗教訓等，防止犯“理論與設問兩張皮”式的錯誤。
在文科綜合教學方面，綜合性材料的處理，也應堅持歸納與演繹。從經濟學、政治學、地理學和歷史學中歸納概括哲理自不必說，運用哲理指導涉及上述具體學科問題的分析和解答，需要演繹推理，即共性的哲理演繹為具體的與設問相符合的具體化語言表述。這一點是近年來高考學生丟分最多的地方。以朝鮮半島問題為例，從抗美援朝戰爭、1953年的停戰協定、撤軍朝鮮到今天中國關于朝核問題三個基本立場中歸納并認識中國奉行的獨立自主的和平外交政策五個基本點。又可以從這一外交政策進一步理解我們目前有關朝鮮問題的態度、主張和聲明，這就是演繹和推理。
哲學的主要知識點范文2
1.學科內教材內容的整合
（1）框題內教材內容的整合。在教學實踐中，要熟悉課本內容，敢于調整教學內容，按教學內容內在聯系大膽調整，讓學生更易于接受。如在《關于世界關的學說》這一框題教學過程中，我對教材的內容作了一個先后秩序的小調整：課本原來先介紹什么是世界觀，然后是什么是哲學，哲學與世界觀的關系（包括聯系與區別）。但我教學中是介紹完世界觀后，接著講授什么是方法論，順勢也把“世界觀決定方法論，方法論體現世界觀，世界觀和方法論是同一問題的兩個方面”的關系講了。我覺得這樣學生更容易理解并記憶相關內容。因為世界觀和方法論是同一問題的兩個方面，關系密不可分?；仡^再講哲學與世界觀的關系，講清世界觀與哲學的關系，“哲學是世界觀與方法論的統一”觀點就自然水落石出，非常清晰了。另外，這節課對另一個知識點“哲學與具體科學的關系”也作了個小調整：先介紹具體科學是哲學的基礎，對哲學發展有推動作用；然后再講授哲學是具體科學的總結和概括和反思，因而對具體科學具有指導作用。另教材中部分哲學原理與相應方法論并不對應，盡管世界觀和方法論有著非常密切的聯系，但畢竟二者還是有著嚴格區別的。我們不能讓學生把世界觀與方法論混為一談。應該讓學生把不同的世界觀與相應的方法論對照著學習。如教材講“主要矛盾與次要矛盾、矛盾的主要方面與次要方面后，再集中講方法論堅持兩點論和重點論相統一的方法”。我認為，雖然主要矛盾與次要矛盾的關系、矛盾的重要方面與次要方面，盡管同屬于兩點論和重點論，但二者還是有著嚴格區別的，它們有自己相應的方法論。在這節課，我是做了調整和補充：把主要矛盾與次要矛盾原理對應抓主要矛盾，統籌兼顧的方法論先講，然后再講矛盾的主要方面與次要方面原理要求抓本質，不可忽視支流，最后才講兩點論和重點論。因為主次矛盾和矛盾的主次方面這兩個原理及其方法論是學生最容易混淆的，我們應該讓學生能區分。
（2）框題間教材內容的整合。新教材是以生活邏輯為基礎進行編寫。以生活邏輯為主取代過去的理論邏輯為主，這一新課標的理念在平時的教學上我們應該按要求認真落實。但在日常的教學中，我們又要靈活處理好生活邏輯與理論邏輯的關系。首先，我們不難發現有的框題內容偏多，一課時講不完；有的上一框題的部分內容與下一框題的部分內容是緊密相連的，此時我覺得應靈活調整教學進度和內容。如在《第九課 矛盾》的第一框《矛盾是事物發展的源泉和動力》，有兩個問題，一是矛盾的同一必性和斗爭性，二是矛盾的普遍性的特殊性；教學內容既是重點又是難點，內容偏多，一課時難以完成。同時矛盾的普遍性的特殊性與下一框《用對立統一的觀點看問題》及“具體問題具體分析”是緊密相關的，所以可以把“矛盾的普遍性的特殊性”這一問題與下一框《用對立統一的觀點看問題》及“具體問題具體分析”一起講，而《用對立統一的觀點看問題》的“主次矛盾和矛盾主次方面”則單獨用一課時講。
（3）課與課之間教材內容的整合。新課改理念下教學活動要求教師視教材為學習資料，在遵循教材處理“源于教材，以不拘泥于教材，要靈活地、創造性地使用教材，不能成為教材的奴隸”的總原則前提下，主張因地制宜，因生制宜地對教材資源進行合理整合和有效利用。為此，我在重新審視教材的基礎上作了大膽的探索和嘗試。如講哲學的基本問題是“思維和存在的關系問題”，就是“物質和意識的關系問題”。哲學講的“物質”是一個非常抽象的概念，但我們教材沒有在這里介紹什么是物質和意識，因而不利于學生理解這兩者之間的關系。為了讓學生更好的理解哲學的基本問題，我在教學過程中對這個知識點作了處理，就是把第四課第一框題中“物質和物質具體形態”的內容提前到這課來講。通過列舉“水果和蘋果、香蕉、西瓜”、“動物和貓、狗、牛羊”等的關系，讓學生通過具體的例子來理解哲學抽象的物質概念和具體物質形態的關系。這一處理，既有利于吸引學生的興趣，又有利于形象、生動的理解抽象的知識點。
2.科際間教學資源的整合
所謂科際資源整合，主要是指利用政治與語文、歷史、地理等科目的密切關聯來提高政治教學資源的利用效率，提高教學質量。
（1）政治學科與語文學科的資源整合。在政治課教學中，經常使用語文知識，如經常使用文學修辭語言，有利于把抽象的道理具體化、把深奧的哲理通俗化、把晦澀的理論形象化，以烘托課堂的氣氛。如我講到崇高理想的作用時，用“指南針”“發動機”“風帆”“燈塔”“路標”來形容，這是比喻法。講“理想”時，我針對班上少數同學提出的“理想理想，有利就想；前途前途，有錢就圖”的觀點，我朗誦了著名詩人流沙河的現代詩《理想》。在教學中，若能適度加入唐詩、宋詞、文言、警句、成語、俗語等文學鑒賞，并把文學與哲學、經濟學、政治學巧妙地融為一體，能提高審美情趣，烘托課堂氣氛，增強感染力，激發學生學習興趣。
哲學的主要知識點范文3
第一，哲學教材內容的編寫還有不盡人意之處，還有待完善。
新課程《生活與哲學》模塊的編寫堅持“三貼近”，注重啟發式教學，注重實用性、實踐性，著眼于學生創新精神和實踐能力的培養，在內容和編寫體例上變化較大，它的面更廣，而且有一定的跨度，對比舊教材是有了很大的進步。但也存在一些值得商榷的問題。例如對于意識外延和本質的闡述過于理論化，學生較難以理解，教師也難以進行解釋；再如關于內外因的辯證關系問題，新教材只是在綜合探究中提了一句，“在分析事物的發展原因時，我們要著重抓住事物的內部矛盾（內因），又不忽視事物發展的外部矛盾（外因）”。等等。這都會對我們老師和學生來帶來困難，教學中如何把握好“度”就不那么容易了，如果對教材內容進行拓展，多補充一些，學生對知識及原理的理解和掌握可能會更容易些，但這會增加學生的負擔，同時由于知識點多、原理多、課時又緊張，在實際教學過程中也難以實施；如果不稍加拓展，則部分學生學起來有如囫圇吞棗，理解不夠深入，更談不上知識的運用了。
第二，教師對哲學特別是哲學方面的書籍閱讀不夠，對哲學知識的掌握有限，這是制約哲學課教學的瓶頸。
現在不少老師面對高考壓力和各種社會壓力，疲于奔命，用于閱讀哲學書籍和了解當前哲學發展的動態的時間越來越少，因此，在教學哲學中有時就會覺得捉襟見肘。我們不能要求每位中學政治老師都成為哲學家，但每位負責任的教師都應該花一些功夫閱讀有關的書籍，多思考有關哲學方面的命題，多了解當前哲學發展的動態，只有把自己武裝得更強大，這才能適應哲學課程教學的需要。
學習哲學課程是幫助學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好思想道德品質的主要途徑。但是由于哲學觀點和哲學原理本身理論性強，邏輯性嚴密，比較抽象，教學過程中學生易感到抽象難懂，枯燥無味，因而，搞好哲學課的教與學，對老師和學生來說都是一種考驗，“想說愛你不容易”！通過學習同行開設的公開課、觀摩課等，結合自己的教學實踐，我也嘗試了一些方法，盡力提高教學的實效：
第一，開好門，引好路，喚起學生的求知欲望。
哲學思想對學生人生的影響是深遠持久的，老師要努力教好，學生要努力學好。“磨刀不誤砍柴功”，每當我開始給學生進行《生活與哲學》模塊的教學時，我總是會從那并不寬裕的課時中擠出一定的時間來介紹哲學的悠久歷史，介紹著名的哲學家如柏拉圖、亞里士多德、康德、黑格爾、馬克思、恩格斯等，介紹哲學與生活的密切聯系以及對人生的深遠影響。這往往能達到令人意想不到的效果，絕大部分學生學習哲學的熱情得以調動，對學習哲學充滿了向往，在學生心中播撒下哲學智慧之花的種子。
第二，精挑細選，用心“耕耘”，引導學生掌握哲學思想。
上好一堂課并不是很難，難的是要上好每一堂課。常言道：“親其師，信其道”，“要給學生一杯水，教師要有一桶水?！边@就要求我們教師在備課時要下苦功。教師在收集大量資料的基礎上，既要鉆研教材，吃透重難點，每個探究活動的設計意圖，每個知識點的能級要求和教學深廣度，又要探索教學方法，廣泛搜集素材，深入淺出地闡明哲理。
課堂上，多運用平時搜集到的形象有趣的小故事、漫畫、哲理寓言來教學，能幫助學生理解哲學原理，往往能收到事半功倍的效果。例如在學習“矛盾的普遍性和特殊性”時，可以運用“阿凡提染布的故事”讓學生體會到矛盾普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現出來，沒有特殊性就沒有普遍性?！邦伾焙汀靶瞧凇倍际敲艿墓残裕嬖谟诿艿膫€性中，即存在于具體的紅、藍、綠、黃、紫、黑、橙等色和星期一至星期天的這一共性之中。這樣，學生更容易理解和把握這一知識。
第三，加強學生的課堂參與，發揮學生的主體作用，促使學生從原有的知識和經驗中形成和獲取新的知識。
在授課過程中，我不是簡單地把知識直接呈現在學生面前，而是向學生提供一些案例、問題和情境，讓學生自己去思考、去體驗、去選擇、去解決，在這一過程中讓學生自己去判斷是不是、能不能、該不該、值不值，讓學生自己經歷知識的生成過程，從中來了解、領悟哲學的基本原理和基本方法。同時經常引導學生進行小組合作探究，加強對學生的哲學思維的訓練和培養，引導學生在分析材料中掌握所學的哲學觀點和原理，提高分析、歸納和概括能力。這樣經過探究和自主學習生成的知識才能在學生的頭腦中生根，成為對學生有用的知識。
第四，聯系實際，學以致用，讓學生在運用中感悟哲學智慧的魅力。
哲學是一座充滿著神奇和智慧的殿堂。但如果離開了生活實際，它就失去了生機和活力。我在教學過程中經常使用一些鮮活的現實材料，把時代精神帶進哲學課堂，引導學生關注國家大事，關注社會生活，關注時展。每當教完某個板塊，我都會用一節或二節課的時間讓學生用哲學的原理來分析實際。有時是單元后面的綜合探究，有時是自己創設社會熱點、生活事例等情景，然后把學生分成小組進行交流，討論，通過學生的合作探究，激發他們思維，使他們在分析的過程中思想碰撞出智慧的火花，真正做到學有所用，學以致用，而不會感到哲學離生活很遙遠，真正感受到生活處處有哲學，這也是學哲學的真正意義所在。
第五，概括總結，及時梳理，讓學生明確哲學知識體系，構建哲學知識網絡。
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一、梳理學科知識――構建知識網絡體系
進入高考復習階段，面對《考試大綱》所規定的經濟常識、哲學常識、政治常識共計166個知識點，多數學生不知道如何通過有效復習來加深對課程內容的理解和運用。作為教師，要通過復習課指導學生把已經學過的教材內容進行系統的概括、歸納、疏理，形成學科知識網絡體系。
1.在復習的不同階段，指導學生構建不同的知識網絡體系
基礎知識是形成能力的前提，學生各種能力的培養亦建立在學科知識的基礎之上，而基礎知識本身就是一種很重要的能力，它是學生解答好試題的基本保證。因此，在一輪復習階段，復習課的主要任務是：
（1）一輪復習應指導學生構建――教材內容知識體系。教師可遵循從課標題節標題框標題知識點的順序，指導學生構建教材知識網絡體系，以高二哲學第一課第一節第一框題的教材體系為例來引導學生構建這樣的學科知識體系作用有三：一是彌補學生知識的缺漏；二是鞏固和加深學生對所學知識的識記和理解；三是推動學生的知識向能力方向轉化，從而進一步提高其運用政治學科的基本概念、原理、觀點去分析、解決實際問題的能力。簡而言之，在一輪復習階段復習課應以復習學科基礎知識為主要內容，目的是幫助學生構筑扎實的學科基礎，為二輪、三輪復習奠基。
（2）二輪復習應指導學生構建――板塊知識體系。板塊知識體系的構建，要求打破教材內容原有的順序和結構，重新梳理、優化組合教材知識。以《哲學常識》二輪復習的板塊知識體系為例：
這樣的知識體系是根據各部分知識的內在聯系，將哲學常識所有的內容劃分成唯物論、辯證法、認識論、人生觀和價值觀四大板塊，在打破教材原有結構的基礎上對書本知識進行了再次梳理。這種板塊體系能非常直觀的幫助學生從宏觀上對哲學常識的內容進行把握。宏觀必須與微觀相結合，在構建宏觀知識體系后，教師應指導學生針對某個知識點再進行細化，即要求學生能從不同的知識板塊出發，就各板塊內所包含的核心概念、主干知識構建以其為中心的知識體系，即形成“知識樹”。
針對構建的“知識樹”，教師應要求學生從“是什么”、“為什么”、“怎么辦”三個層面對“知識樹”內的知識點進行理解和把握，弄清知識點在體系中的地位（如是否為重點），再找出前后知識的縱橫聯系，將具有相同或相近意義的知識點聯系起來，注意區分易混知識，對知識在分析比較中加以領會，以便在考試時對知識點加以準確選用。
二、精選時政熱點――形成專題，有效講練
與時政緊密結合，是政治學科的鮮明特點，高考試題的設計往往是以國家政治、經濟生活中的重大問題、熱點問題為試題的材料載體，將學科知識與時政問題相結合，從不同角度切入，重在考核學生分析問題、解決問題、遷移知識的能力。這就要求教師既要引導學生熟練地掌握書本知識，還要指導學生一定要在平時的學習、生活中學會關注國家社會的重大、熱點問題。培養學生的上述能力，則是三輪復習階段時政熱點專題復習所要達到的目的。進行有效的時政熱點專題復習教師要做到：
（1）精選并把握時政熱點，專題一要形成系列，二要形成書面文字。
（2）簡要介紹時政熱點的背景資料，讓學生了解事情的來龍去脈。
（3）教師應圍繞時政熱點主線適當點撥，指導學生運用書本知識分析時政熱點，即從時政熱點的背景資料中選取關鍵詞、提取有效信息，從經濟常識、哲學常識、政治常識三個角度思考所提取的信息能同這三個部分中的哪些書本知識相聯系。
（4）運用書本知識分析時政熱點后，還要運用黨和政府的新理論、新觀點去充實深化對熱點問題的原有認識。
（5）從不同角度設計有關時政熱點的主、客觀試題，對學生學習的成效予以考查，并根據反饋的結果對復習予以適當調整。
簡而言之，一次完整的時政專題復習應該包括環環相扣的三個環節：一是時政背景資料簡介；二是時政熱點與書本知識的銜接；三是時政熱點習題精練。
三、強化高考真題訓練――培養、提高解題技巧
在復習課中，教師要針對學生的實際，結合在高考試題訓練中所發現的問題，及時向學生介紹不同類型高考試題的解題方法和答題要求。
（一）選擇題解題方法及要求
1.針對題干：做法――分析題干，抓住題干中心思想，細讀題干提示語言；
2.針對選項：做法――率先排除錯誤選項，縮小答案范圍；
排除與題干不符或無關的選項；
分清、排除干擾選項；
若多個選項與題干有關聯，且表述正確，應根據選擇題類型對選項進行取舍。
（二）主觀題解題方法及答題要求
高考政治主觀題總的來說是“試題在書外，觀點在書內”，其試題類型雖多，但解題的方法和答題的要求不外如下：
1.學會審題
做法：（1）一審設問，注意設問的限定性要求，即設問的知識范圍和對象；
（2）二審試題材料――帶著問題審試題材料所提供的信息，注意材料中的“主體”是誰、“干什么”，并把握其中心。
2.學會篩選、提取有效信息
做法： 材料中能體現其中心思想的字詞（句）即為材料關鍵詞（句），找準關鍵詞（句），提取其蘊含的有效信息。這是解答試題的依據和切入點。
3.學會找尋試題與書本知識的聯系
做法：運用提取的關鍵詞（句）所蘊含的有效信息，找尋其與所學書本知識的關聯點，能聯系即為所考知識點。這是解題的依據。
4.學會規范地語言表達
做法：要準確、恰當、熟練地運用政治學科術語、時政語言規范答題。
答題一按要求、二按順序；
答案要準確、完整、簡潔，條理清楚，邏輯嚴密；
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新課程背景下高中思想政治課堂的高效是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧。如何實施高效的課堂教學策略，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格是我們每一位教育工作者都應該努力追求的！
1.更新思想，是高中思想政治高效教學的前提
對政治老師而言，固有的、傳統的教學行為習慣依然存在，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式仍然很有市場，這與素質教育的要求以及新課程改革的深入推進是背道而馳的。要打造政治“高效課堂”，必須摒棄這些制約因素。教學方式要靈活多變，提倡學生討論，多采用互動式教學，甚至可以讓學生去講課，真正做到學生成為學習的主人。
另外，還要分層次教學，教師不能光顧著一些學習程度好學生，更應該傾斜那些學習暫時落后的學生。
2.精心備課，是高中思想政治高效教學的基礎
高效教學的理念，最終要落實到課堂上，所以教師要引導學生參與到教學過程中來，摒棄他們對政治課或隱或顯的情感及精神上的漠然，使教學活動成為師生互動的過程。
2.1 按課程標準，備好教材，研究教材。
教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的橋梁。教師是課程的開發者，也是教材的研究者，教材的價值在于生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括原理、觀點內含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養學生信息素養來講的，備教材應領會新課程的主要思想；研究政治教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析新課標，通過鉆研新課程標準，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。研究教材還必須確定教學目標，知道教學的重點和難點。
2.2 按課程標準，備好時政熱點。
新教材的特點之一是“具有基礎性、生活性、豐富性和開放性”，即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式卻是開放的。因此，在備課時要廣泛閱讀有關新聞、報刊雜志、時政熱點，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的新素材、新資源。
2.3 按課程標準，備好學生。
“為了每一位學生的發展”，這是新課程改革的宗旨。高中生正處在青春期，課堂上躍躍欲勢，逆反心強，課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。課堂上要真正能做到“以學生發展為本”，使新課程的理念真正落實到，根據學生在以往的知識水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在分組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。
3.活躍的課堂狀態是政治課高效教學的關鍵
教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創設豐富的教學情境重視學生的課堂需求，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。
4.優化課堂結構是政治課高效教學的保證
4.1 探索有效的教法，精講精練。
4.1.1 要堅持三講三不講：講重點，講難點，講方法、規律；已經教會的不講，學生自己學會的不講，講了也不會的不講。講的時候要注意語言力求做到精確、精煉、精彩。
4.1.2 要堅持五個讓的施教習慣：能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生動手；能讓學生推導的結論要讓學生自己推導。
4.1.3 課后作業的布置要精、準。所謂精是指在教師充分關注學情之后，有針對性的設置作業，量要適中。所謂準是指作業題目要準確的反應教學重點，同時為突破鞏固難點服務，堅決避免重復性作業。
4.2 要注重教學環節的有序性和波動性。
教學應像河流一樣，有序性和波動性相結合，既百折不撓奔向大海，體現有序；又迂回曲折，體現波動性。有序使教學結構段落明確，但一種活動如果缺乏起落，給予學生的刺激便會減少。教學應避免平鋪直敘，在教學過程中有矛盾沖突，有思維碰撞，有智慧啟迪。教師講述有行有止，有續有斷，高低起伏，悠揚頓挫，富有感染力；學生學習有聽有講，有學有練，有張有弛，有商有量。整個教學過程猶如一臺好戲，師生共同配合，有序與波動相結合，教師與學生共成長。
5.靈活的課堂問題設計是政治課高效教學的支撐
所謂靈活是指課堂問題的設計形式的多樣化。既可以把課堂教學的問題與熱點問題相結合，理論聯系實際進行設問；也可以循循善誘，步步設疑；還可以設計新穎別致，貼近生活，具有趣味性的問題。
哲學的主要知識點范文6
關鍵詞：初中時事政治教學難點解決措施
一、初中時事政治的教學難點
1.時事政治教學效率低下
當前很多初中教師都只是為了簡單地提高學生中考的成績，而開展初中時事政治教學的，并且在時事政治教學的過程中，教師只是自己片面的傳授和講解課本上的一些理論知識或者是當前社會發生的一些事情，這就導致了學生在時事政治學習過程，理論不能很好的聯系實際，由于初中教師普遍的認為學生的學習最終是為了中考，所以教師忽略了時事政治教學的重要性，也忽略了學生可以在時事政治教學中獲得更好的知識。[1]
2.時事政治教學方式單調
一般來說，由于初中課程比較多，所以利用教師的講解來完成時事政治教學，通過這樣的模式來完成教學是的學生不僅不能夠充分的感受到在政治產生的過程，同時也不能充分的了解時事政治教學的目的。這種單調的、無味的政治時事政治教學模式會讓學生產生厭煩的情緒。最終，單調的時事政治教學方法使得學生更加的厭煩政治時事政治教學。[2]
3.學生對于時事政治教學不感興趣
因為時事政治有關的知識點并不是發生在學生的周圍的，這也就導致了學生不能很好地體會這些知識點的內涵，從而造成學生對時事政治知識點的學習不感興趣，學生對于學習時事政治知識點不感興趣，從而教師在教學過程中不能很好地對學生進行教育，最終導致學生對政治時事政治知識點感到厭惡。
4.學生記憶量大
由于現在處于信息化快速發展的時代，所以當前社會信息更新的速度很快，這就要求學生需要在同一時間記憶大量的時事，所以對于學生來說，學生有大量的時事政治知識點需要記憶與學習，從而導致了學生對于這些大量的知識點不感興趣，這就從學生方面使得教師不能更好的完成初中政治時事政治有關知識的教學。
二、解決教學難點的措施
1.提高學習興趣，活躍課堂氣氛
興趣才是學習最好的老師。如果學生對政治時事政治這門課沒有興趣，那么學生在接受知識過程中就會存在被動，教師要培養學生對政治時事政治學習的興趣，這樣可以化被動為主動，大大提高課堂教學的有效性，為了提高學生們對政治哲學的興趣，教師可以指導學生通過觀察、還有動手操作、以及攝影、實驗等直接的教學手段，給學生營造一份種聲，色，體的直接感受，努力增強政治哲學教學藝術的感染力。所以在課堂上，教師想要更好的提高學生的學習成績，那么就需要教師激發學生的學習興趣。
2.利用多媒體教學
隨著科技的發展，很多學校都采用了多媒體教學的模式，多媒體教學，它不僅可以加快老師完成教學任務的速度，更為重要的是，它可以活躍課堂上的氣氛，讓無趣的課堂教學變得趣味性十足，我們知道圖片還有音樂以及視頻、動畫等多媒體教學方式可以更直觀的、更生動的表達枯燥的政治理論的知識，而且我們可以通過多媒體播放一些與教學內容相關的圖片或視頻，讓學生有一個更深刻的記憶，通過眼睛和耳朵的配合，學生的興趣會大大提高，對播放內容的印象也會更加深刻。
3.重視課堂的互動
在當前的教學模式中一般都是教師問學生答，這種情況比較多，而學生問教師答，這種情況就比較少了，但是提出一個問題比解決一個問題更為重要也更為困難，所以我們要培養學生主動的提問問題，通過學生提問問題不僅可以促進學生積極思考的思維并且可以檢測一堂課的教學成果。我們要主張學生多提問，需要采取多種形式鼓勵學生們勇敢的提問問題，但是很多學生害怕同學們嘲笑他有疑問，但是卻不敢提出來，這就需要教師在輕松的課堂氛圍中鼓勵學生敢于向老師同學們提問，并且還誘導學生多角度，多方位的提出問題，為學生創造一個可以提問的機會。[3]
4.重視課外互動
一般來說，中學生的注意力集中的時間比較短，所以這就需要教師利用豐富多彩的教學手段來吸引學生的注意力，同時，當前的中學生，比較喜歡體驗生活，喜歡生活中形形的一些東西，所以教師在政治的教學過程中也可以更具學生的這些年齡特點與認知水平，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，從而可以打造高效率的政治教學課堂全面的提高教師的初中政治教學課堂。
結語
總之，初中時事政治教學過程中仍然存在很多的難點，但是，通過大量的研究表明，學生自己自學的程度與學生在課上取得成果是成正比的，也就是說，學生自己在課前很好地預習，那么學生就更容易取得更好的成績，當然學生的學習成績的提高離不開教師的教學，這也在一定程度上要求教師也需要轉變自己的教學觀念，為學生學習成績的提高做出一定的努力。
參考文獻
[1]戴瑩. 論初中政治教學與時事政治教學結合的意義及措施[J]. 西部素質教育，2016，（23）：162.
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