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如何進行啟發式教學范文1
【關鍵詞】高中化學課堂教學興趣效率
達維多夫說：“要解決現代學校教育的根本任務，歸根結底要通過教學目標、教學內容和教學方式的設計而改變思維類型?！憋@然，在教學模式改革這個整體行為中，教學目標的定位和設計是基礎，教學內容的處理和設計是核心，教學結構的過程和方法的選用和設計是手段。所以在化學教學中教師要運用適當的教學模式，來激發并培養學生的學習興趣，使學生享受學習的樂趣。啟發式教學模式是對傳統的注入式教學模式在目標、內容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機械式的課堂教學模式，而是一種基本的教學思維模式。那么怎樣運用啟發式教學，激發培養學生學習化學的興趣呢？
一、導入新課力求“新”
新課的導入是整個教學過程的開端，它正如電影的“序幕”一樣，可以引起學生的注意，激發學生的興趣。懸念設置法、實驗法和故事法等都是較好的導入新課的好方法。懸念設置法，是指教師根據教學內容的特點和需要，巧設懸念，以此來激發學生的好奇心和求知欲的一種導入新課的方法。教師可以把它與故事法結合起來進行教學活動。比如在學習原電池時，教師可以給學生講一個故事：有一個很富有的老人，他生活上豐衣足食，唯一的遺憾就是有兩顆門牙掉落了，這給他的生活帶來了很大不便。那有一天他就跑牙醫那去鑲了一顆金牙和一顆鋼牙，但自打他鑲了這兩顆牙齒后，頭痛就一直困擾著他。那大家知道簡單的鑲牙為什么會出現這樣的后果嗎？想必這時候學生已經被你激起了強烈的好奇心，這時候教師可以轉入正題，“學了今天的原電池內容后大家就能明白其中的奧妙了?！毕嘈藕竺鎸W生必能以高度的熱情投入學習中。
實驗法是教師按照教學目的，充分地控制實驗的環境，創設一定的實驗條件，科學地選擇研究對象，以直觀現象來激發學生興趣的一種教學方法。比如在學習Na2O2性質時，有一條是關于Na2O2和H2O可以發生反應放出氧氣，那在學習這個性質時教師可以先做一個滴水著火的實驗：（1）向蒸發皿中依次加入5g氯酸鉀粉末，5g蔗糖和2—3gNa2O2。把過氧化鈉放置在最上層。（2）用長滴管向過氧化鈉上滴加數滴水，然后迅速離開，容器里立即起火燃燒，火花十分明亮。學生必定對這個實驗充滿好奇，相對的后面的教學就可以達到事半功倍的效果。
二、課堂講解力求“精”
新課程十分注重“以人為本”的人文精神，這就要求課堂教學要面向全體學生，讓學生全員參與。因此，教師要從課堂教學的主宰者轉變為課堂的指導者。通過啟發式教學模式的第一階段，學生基本上都能進入有意義學習的心理過程，但千萬不要認為直接講授知識的時機已經成熟，否則，將截斷學生的思維和能力發展過程。教師應當承接第一階段給學生呈現的與教學重點相關聯的內容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學生不負責任。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，并及時開導啟發。激發學生學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發現、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養他們的能力。在教學結構上，該階段表現為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結構的模糊概況。學生在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的主動地位。在這一教學階段，教師通過講解，勾勒出知識結構的輪廓，教師處于主導角色的位置。教師若要成為“主導”，重點應放在如何啟發學生的“學”上。那么，教師必須轉變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學思路，確立重備課，活課堂的教學思路。教學大綱和教材所規定的教學內容，僅僅為教師提供了教學的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學內容，而且要著重掌握教學大綱所規定的學生的認知和能力培養目標。圍繞這一目標，廣泛搜集現實的材料，設定使用的媒體和教學方法，并使之與教學內容有機結合。扎實、科學、全面的備課，將會使課堂教學厚積薄發，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。
三、創設情境貼近實際
問題情境的設置要善于從周圍的社會現象、生產生活實際中、發現問題、尋找問題，更要根據所學知識聯系當今社會上的焦點、熱點問題。教學過程中，可以將社會生活中發生的、從報刊、雜志、書籍中采集的，以及學生提供的，且具有代表性的、能給人啟迪、思索的問題或案例作為問題探討的素材。
當同學們學習了空氣的主要成分和二氧化碳的性質，了解了有關“溫室效應”的知識后，不禁擔心空氣中的二氧化碳的含量會不會越來越多，從而危害我們人類。于是，在老師的提議下，同學們設計實驗來測定空氣中的二氧化碳含量是否發生變化。
四、選擇習題由淺入深
化學習題浩如煙海，教師在習題教學中應有目的有計劃地去精選習題，善于分析題目中的因果關系，由表及里，指導學生從不同角度，不同方向去考慮化學問題，從而使學生獲得解決化學問題的正確思路。具體做法為：1.逐步提問，打開學生思路。據題中所涉及的關系設置一套由淺入深能擊中問題要害的提問，層層剖析，以求得學生的解題思路的形成。2.一題多解，拓寬學生的思路。培養學生不要單純用一種思維方式去思考，應靈活多變，拓寬思路。3.一題多變，活躍學生的思路。比如在學習烷烴通式時，我們可以通過展示甲烷、乙烷、丙烷、丁烷、戊烷的球棍模型，讓學生概括出它們的分子式，然后再逐步深入，讓大家思考己烷的分子式，一百個碳的烷烴的分子式，通過這么一步步地由淺入深，概括得出烷烴的通式。
五、課堂小結要有條理性
如何進行啟發式教學范文2
關鍵詞：小學數學；課堂教學；適用啟發；教學
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0259-02
1.啟發式教學應重"導"而非"牽""啟發"一詞
大教育家孔子教學的一句格言："子日：不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。"朱熹對此解釋說：憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。"后來，人們概括孔子的教學思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為"啟發"或"啟發式"。從孔子的話和朱熹的解釋來看，"啟發"為主指教學的表現形式藝術，強調教學的適度性和巧妙性。對于這一點，《學記》給予了更深刻的具體說明："道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。"意思是，引導而不是牽著學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。如今，啟發式的教學思想已不再局限于"不憤不啟，不悱不發"的具體情景狀態，現代素質教育對啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，"導"已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在，但也存在導而牽的誤區，具體表現為：
1.1 教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內，客觀上限制了學生的求異思想和創造性。
1.2 不教點金之術，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現象，筆者認為在數學教學時應采取思路教學，采取"大處導，小處啟"的策略，運用提綱挈領一一分析一一綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。例如在教學乘數是三位數的乘法時，由于學生已經掌握乘數是一位數、兩位數乘法的計算方法，重點讓學生理解"用乘數百位上的數去乘被乘數，末位與百位對齊"的結論。為了今后繼續學習乘數是多位數的乘法，筆者認為這樣設計教學比較合理：復習，筆算，67×8，167×28。試算：167×128，讓學生自己動手計算，通過學生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學生自己總結計算方法。這就在教學中體現了教學思路，為學生今后的學習打下了良好的基礎。
2.啟發式教學應注重“啟”和“試”相結合
一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。這是因為"事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性"。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的"啟發"和學生的"嘗試"相結合，首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，"不求個個升學，但愿人人成功"是符合求學者的意愿和現實的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的"苦學"變為主動有趣的"樂學"。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。這樣的教學，學生真正成為學習的主人，達到了學思結合的教學效果。
3.適時啟發誘導，點燃思維火花
啟發式教學模式是通過各種問題情境的接連營造，讓學生產生問題認識的主客觀矛盾，再施以適當的誘導和指引。因此，小學數學的啟發式教學一方面應當注重數學問題的創設，保證一連串的問題都能服務于特定的數學教學內容要求，都能一步步地讓學生的認知從熟悉和明了陷入到矛盾或困惑之中，為教師的啟發誘導埋下深切懸念；另一方面，在完成數學問題鋪設后，教師應當繼續追問，以煥發學生的思維活力，誘導學生解決數學認知矛盾，給學生"柳暗花明又一村"的快樂體驗。
例如，在教學蘇教版五年級數學上冊《平行四邊形面積的計算》時，教師設計了一堂啟發式教學課堂：①向學生出示一系列較為簡單的圖形（如正方形若干個、長方形若干個），問：老師相信大家都認識它們，對不對？那你們會求它們的面積嗎？（學生們都表現出一臉驕傲的樣子）②再向學生展示一組平行四邊形，并發問：同學們，你們知道這是什么圖形嗎？學生異口同聲作出正確回答之后，教師故意提高語調：那你們知道怎樣求他們的面積嗎？此時，學生已陷入認知困境，并渴求得到解答。③教師繼續拋出引導性問題：不明白沒關系，因為這就是我們今天所要學習的內容，下面我們就一起來解決它。你們能將這個平行四邊形轉化為我們學過的圖形嗎？很多學生若有所思，他們似乎明白了能夠通過轉化圖形來求平行四邊形的面積……
4.強化個別指導，活化整體精神
對于啟發式教學，它所面對的對象一般是少數的學生，不能保證所有對象都能夠受到啟發和感染，達到教師預設的啟發效能。因為以班級授課制為教學組織形式的當代小學數學教學，在實施啟發式教學時，由于每一個學生在數學智能上的組合（包括空間能力、邏輯推理能力、思維敏捷度、問題分析能力以及數算能力等）存在各式各樣的差異，所以我們并不能保證每一個學生都能夠根據教師所設計和實施的一次性啟發式教學過程，而達到同樣的數學學習和探究終點。因此，強化對個別學生的數學指導，彌補啟發式教學的不足，修復數學啟發教學木桶的短板，是活化整體精神，提升整體數學學習水平不可或缺的一大舉措。
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關鍵詞中藥藥劑啟發式實踐中圖分類號：G424文獻標識碼：A
1 啟發式教學方式分析
啟發式教學方法指的是在教學過程中，教師結合學生學習情況的規律，從而指引學生積極、主動掌握知識的教學過程。
1.1 回顧啟發
我國中藥藥劑學知識非常豐富，不僅包含基礎知識，而且又會涉及到中藥藥劑學的應用和新型制劑技術的研究，知識既分散、又具有較強的連續性。因此，教師在傳授新知識前，要幫助學生對所學的知識內容加以回顧，這樣一來，既使學生加深對所學知識的理解，而且又能和即將傳授的新知識具有很好的適應性，具有承前啟后的作用。
1.2 問題啟發
在中藥藥劑學的教學過程中，教師可以結合教學目標適當地在課堂上設計一些具有啟發性的問題，及時拓展學生的思維。例如：在傳授有關含毒性散劑的制備知識時，可以提出一些和有毒性藥劑有關的問題：一，含毒性藥物制劑都包含什么產品？二，含毒性散劑在制備時為什么要制成倍散？三，毒性藥物散劑制備都有哪些方法？等等。教師根據這些提出的問題，舉一個常見的例子對上述問題進行講解，讓學生帶著問題去聽課，更能加深他們對知識的理解。教師能夠長期用此方法講解知識，那么學生會在今后的學習中積極主動地去掌握和學習相關知識。
1.3 動態啟發
傳統中藥藥劑學在教學過程中，通常是借助平面、靜態的實物照片來講解新知識，此方法將不會得到很好的教學效果。但是，在現代中藥藥劑學教學過程中，教師會選用動態啟發方法，教師利用多媒體技術將課本上靜態的實物照片變得更加生動形象。加深學生對知識的理解，充分調動學生學習的熱情。只有這樣，才能使課本上比較抽象的內容變得更加容易。
1.4 總結啟發
總結啟發法指的是結合學生所學到的知識，和即將要傳授的新知識內容相緊密結合，從而對知識加以分析、總結，糾正學生對所學知識的錯誤理解。然而，在現代中藥藥劑學教學過程中，會涉及到很多通過比較來辨別異同的知識，因此，總結啟發的方法對學生理解所學知識和學習新知識是非常重要的。
2 對中藥藥劑啟發式教學的諸多認識
2.1 引導學生主動學習
中職階段和初中階段的學習完全不同，在中職學習階段，教師更多的是指導學生進行自主學習，并不是和中學階段采用灌輸的方式來傳授知識。因此，在中藥藥劑教學過程中，教師要事先安排學生在課下預習所要學習的內容，根據教師的要求，邊看書邊思考，同時，教師還應該適當的設計幾個相關的問題，而且要提供一些科學的指導，重點是要培養和提高學生的創新與實踐的能力。學生通過教師的正確指導，學生可以熟悉教師的講課內容，重點尋找提出問題的答案，學生在課堂上可以和教師積極互動，使師生之間的關系變得更融洽，從而教學過程也更加有生機和活力。
2.2 調動學生學習興趣
興趣是學生學習的巨大動力源泉。學習興趣和學習的積極性是否很高，將直接關系到學生對藥劑學掌握知識的程度。因此，在教學過程中，教師要充分利用多媒體技術播放一些生動、形象的動畫、立體實物等，從而來調動學生學習的興趣。而且也可以設計一些和所講內容有關的問題，讓學生去思考，活躍課堂氣氛，從而也調動學生學習的興趣。
2.3 激發學生獨立思考能力
現如今，在中藥藥劑學的教學過程中有很多知識和實踐操作都需要學生對問題進行認真的思考、體會和理解。引導學生探究原理內容，對學生遇到的疑難問題要給予正確的指導，并不是將所有的知識都講解給學生，留給學生足夠的思考空間。教師通過長期的引導，可以使學生養成獨立思考問題的習慣，培養他們獨立思考問題的能力。
3 中藥藥劑啟發式教學實踐研究
3.1 從日常生活引入新課題
在課堂上，教師正確的引導，才可以激發學生學習的興趣。而且，在教學過程中，教師要將實際生活、企業生產中常出現的問題和課本上的知識緊密聯系在一起，從而使學生認識到新知識在實際生活中應用的意義。
3.2 應用圖片幫助學生對抽象概念進行理解
由于中藥藥劑學內容比較多，且大多數都是概念問題，例如：劑型、制劑技術等，學習這些抽象概念時，學生感覺枯燥乏味，而且也不容易記。針對此情況，教師在教學過程中要多利用多媒體技術或者是實物來引導學生學習新知識和新概念。在講解比較抽象的概念時，教師應該正確引導學生去發現問題和分析問題，采用循序漸進的方法、逐漸深入學習和研究，在學生理解基本問題后，進而可以適當提出一些較難問題。當學生對問題的理解達到一定程度時，還要提出一些關鍵性問題。讓學生在思考中學習，只有這樣，才能收到良好的教學效果。
3.3 重點知識進行詳細講解
由于中藥藥劑學內容較多且復雜，因此，大多數學生感覺學習這門課有一定的難度。所以，在中藥藥劑學教學過程中，教師應該理清知識脈絡，做到主次分明，抓住教學的重點知識進行深入講解。同時，還要結合教學目標，將比較重點問題講解透徹，讓學生更好的理解所學到的知識。在教學過程中，教師要利用啟發式的教學方法讓學生能夠從新知識中聯想到所學知識，加深對知識的理解。
4 結束語
總體來說，一直以來，中藥藥劑學都是一門實踐性較強的學科，在教學過程中引入啟發式教學法能夠很好的提高教學質量。當前，啟發式教學手段比較廣泛，而且途徑和方法也是多樣化的，主要包含回顧啟發、問題啟發、動態啟發、總結啟發等方法，這些都可以應用到中藥藥劑學的教學過程中。啟發式教學在中藥藥劑學的應用，改變了傳統教師采用填鴨式的教學方法來講解知識，當前，學生是教學的主體，教師發揮著主導作用，這樣一來，可以使沉悶的課堂變得更加活躍、有生氣，從而也調動了學生學習的積極性和熱情，有利于學生充分發揮出自身的內在潛能，更有助于創新意識的培養，滿足當代社會對創新型中藥學人才的需求。
參考文獻
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縱觀當前理論上的教學設計模式層出不窮，一家試用成功，多家加以借鑒。而往往有些老師只是照搬照套，而不加以創新，或只是從別人單純的理論表面吸取若干而不揣摩，甚至曲解別人理論，或者實踐不到位，致使很多好方法得不到施展或者完善。筆者初涉教師崗位時，對初中歷史教學很是迷茫，于是不間斷地聽課學習。在學習、實踐、改進的過程中，真正感受到新課改背景下的教學設計模式不拘一格，在初中歷史教學中使用啟發式教學就是其中的一種模式。
啟發式教學，就是在課堂教學過程中結合教學內容的特點和學習的規律，充分考慮學情，使用各種有效手段，啟發學生突破思維中的障礙和困難，激發學生積極主動學習的一種教學方法。在這一過程中，教師不直接傳遞知識答案，而是引導學生自主思維，通過自己的思考和探究獲取新知識。翻開《義務教育歷史課程標準》，赫然呈現這樣一段：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習創造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣?！边@就要求突破傳統，為學生的自主思維提供充分空間，培養學生的歷史學習能力。這恰恰是啟發式教學需要解決的問題。
凡事預則立，不預則廢。教師備課時就要做好課堂上學生隨時冷場的心理準備，所以每個環節都要設計好如何去啟發學生的思維。特別是重難點的解決，我們常會將其問題化，要從學生角度出發，切忌把問題設計得太難。新的教學設計要真正將課堂教學融入教案中，使教師在課堂教學中游刃有余。在以往教案設計中，教師常常忽視實際學情，想當然地設計課堂提問，當課堂出現冷場，或者學生的回答脫離教師的預設時，教師為了將課堂教學進行下去，只能直接向學生傳遞答案，然后拋出下一個問題，導致學生受制于教師的提問，沒有自己探究的空間，思維活躍度大大降低，難以培養學生自主解決問題的能力。目前新課改中一個關鍵環節就是改變學生學習方式，避免學生機械式、被動式地學習，讓學生學會學習、學會研究。傳統的教學設計跟新課改的精神在一些方面是不符的，而新的教學設計使課堂教學更有目的性和針對性，使教師更好地把握課堂，全面考慮到學生可能出現的各種情況，也使學生充分動腦，在教師的引導下解決問題。
充分備課只是第一步，真功夫還是在課堂教學上?！墩撜Z?述而》：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！眴l要掌握火候，以學生為主體是該火候的把握原則。因為啟發式教學重在培養學生的能力，而不是簡單地給學生堆砌知識?；鸷虻搅?，我們就可以為學生適時打開思維的閘門。
如何進行啟發式教學范文5
“啟發”一詞源于孔子?！墩撜Z?述而》中的經典性論斷：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”其原意內涵豐富，從中我想談談對當今的教育教學有借鑒作用的三個方面。
一、啟發教學要選擇最佳施教期
所謂“憤、悱”，鄭玄解釋為“心憤憤，口悱悱”，當學生呈現這種“憤、悱”的心理狀態時，正是他在積極思維過程之中，學生有強烈的學習動機，這時急需老師指導，這種指導就叫做“啟”，叫做“發”?！皢ⅰ焙汀鞍l”相對成文，是同義復合詞，都是老師的動作。反映在教學過程中，當然可以成為師生的雙邊活動?？鬃诱J為不造成“憤、悱”的心理狀態，就不能進行教學;只有“憤而后啟”、“悱而后發”，才是選擇教學的最佳時期，才會達到良好的教學效果。這是孔子在實際教學中重視學生學習需要的表現。
我們在日常教學中要抓住契機進行提示、點撥?？鬃痈嬖V我們，在學生躍躍欲試的時候，處于“憤、悱”境地的時候，老師去提示、去點撥。現代教育學認為，要學習取得成果，關鍵之處就在于開啟學生思維的門扉。思維門扉的開啟，關鍵是在學生主觀上認為有必要的時候。那么，找到了最佳施教期，就直接告訴學生所不知道的知識，行嗎？不，老師要把某些話說在關鍵處。第一，要做到“道而弗牽”，善啟善發?！暗蓝俊背鲎浴抖Y記?學記》，就是說在教學過程中，老師要善于指點誘導，使學生自覺學習，不要讓他們被動地跟著走。做到老師循循善誘在前，學生孜孜求索于后，形成生動活潑的教學局面，為打開學生心靈的窗戶和發揚他們的主動進取精神開路。要做到導而弗牽，善誘善啟，一個很重要的方法就是老師一定要抓住問題的關鍵，循循善誘，步步深入，啟之有序。這樣學生的思維就可隨著老師的啟發緊張思考，步步進發，悟出真知，得到求知的快樂。第二，要做到“開而弗達”、搭橋鋪路?！伴_而弗達”出自《禮記?學說》。意即老師的教學，要啟發學生思考，給予指點引導，但不能告之現成的答案?！伴_”即開啟、激發，就是要激發學生思維，放手讓他們提出問題，分析問題，解決問題，以開拓學生智力發展的廣闊天地。關鍵的一條是在學生思維的關鍵處、疑難處、轉折處、朦朧處進行有效點撥，指明思路發展的方向，或解決思維的疑難，引導思維由此及彼地發展或旁敲側擊在廣闊的天地馳騁，發展解決問題的能力。這些做法，稱之為“搭橋鋪路”，即給學生思維的發展“開辟道路”。要培養學生的發明創造能力，我們就必須借鑒孔子關于何時啟發怎樣提示、點撥的做法。老師在教學中要善于用提示點撥啟迪提問，引起學生的警覺，調動他們思考的積極性;要善于引導學生把握事物的內在聯系及發展變化過程中的關系，誘發學生想象。
二、“啟發”教學的核心是思維上開竅
思維是發展智力的核心。在教學中怎樣使思維開竅，就要研究“憤則啟”、“悱則發”的思維規律。朱熹注：“啟”謂開其意，“發”謂達其辭。開其意是思維，達其辭是語言，思維和語言是互為表里的。只有想得通，才能說得清;有用自己的語言確切地表達出來，才是真正弄清問題。表達既訓練語言，又訓練思維。孔子把學生的思維活動作為啟發式教學的核心內容，是對教學理論的重大貢獻。
三、“舉一反三”是最終目的
“舉一隅”能以“三隅反”，后人概括為“舉一反三”。所謂“一”，是指根本道理，乃是用以了解和掌握其他事物的關鍵;所謂“三”，是指多種多樣的事物，可以根據同一道理推而廣之，加以認識和掌握。用現代教育心理學的觀點看，“舉一反三”就是注意到了學習遷移的原理。教學不但要教會某一項具體知識，更重要的是培養能力，憑借已有的知識探索新知識，這就達到“舉一反三”的最終目的?？鬃又鲝堅诮虒W中，對于同一類問題，要抓住典型事例，解剖麻雀，揭示規律，交給鑰匙，而把同類教材的其他問題留給自己解決。
如何進行啟發式教學范文6
關鍵詞：大學英語；自主學習；教學方法
一、比較灌輸式教學與自主學習
“灌輸式”教學就是以教師為中心，學生圍繞教師轉，教師講學生聽，教師問學生答，教師寫學生抄。教師教多少，學生學多少，教師不教的，學生就不學。教師“照本宣科”，學生被動聽講，所以從根本上來講，學生沒有主動權，也談不上主體作用的發揮。傳統的灌輸式教學，在很大程度上打擊了學生學習的積極性，還會讓學生產生厭學情緒。事實上，一個人接受知識效率的高低主要取決于他對于知識的興趣和關注程度。一切學習和工作的最大動力在于興趣，因此在當下想要讓學生更好地學習知識，我們完全可以有更高明的方法，那就是讓學生成為課堂的主人，學習他們所感興趣的知識。
語言學習是一門長期而又略顯枯燥的過程，在上課時間有限、課后練習缺乏的情況下應該如何進行英語學習呢？大學英語教學與高中英語教學的主要區別在于課堂“教”的時間相對縮短，課下“學”的自由度相對增加。這就更需要學生能夠把握時間，自主學習。
自主學習是一種以人本主義心理學為基礎的現代學習理論，也是一種學習模式，是學習者在教師的指導下，根據自身的條件和需要，調控學習過程，評估、檢測學習結果，判定并完成具體學習目標的學習模式。
二、如何在大學英語教學中培養學生的自主學習能力
（一）啟發式教學法
啟發式教學法是一種弘揚人的主體性、創造性，開發人的潛能的教學方法，能夠促使學生在主動積極的思維中探求知識、獲得知識。為了調動學生的學習積極性，并使其充分發揮在教學過程中的主體作用，產生師生互動的良好效果，啟發式教學的實施非常必要。
我們在課堂上主要是通過提問的方式來啟發學生積極思索。在上新課前，可以給學生布置預習任務。作業形式可以設計為課文內容導入的口語問題，這樣既激發了學生的思維，促使他們發揮了想象力，又調動了其學習的積極性和主動性。以下我以具體的例子來說明這一方法的運用：例如，在上《新視野大學英語》讀寫教程第二冊unit 4中section A A Test of True Love時，上課之前，我給學生設置了預習任務：pre-reading questions：1.Do you judge somebody according to one's appearance？ 2.What is true love？3. Do you think love needs testing？ Give your reasons.接著在第二次上新課時，我首先檢查了學生的預習情況，讓學生在課堂上對這幾個問題展開討論，這也是對課文內容的導入。之后就學生的討論情況進行總結。這種方式充分調動了學生的學習積極性，同時學生也會對課文內容有更深層次的理解。再比如在上《實用綜合教程》第三冊Unit 3中text A What's in a Name？時，可以給學生布置以下預習任務：warm-up discussion：1.Do you think there is a connection between a person's name and his or her life？2. How to address people in English？3.What is the meaning of your Chinese name？學生通過對這幾個問題的深入討論，就對這一單元的主題 names 有了一定的了解，也對中西方在名字稱呼上的差別有了一定的了解。比起傳統的灌輸式教學，這種方式能讓學生主動地去查資料，了解相關信息，學生收獲匪淺。
（二）分組教學法
分組教學法是指按均等原則把全班學生分成幾個小組，課堂上教師在講授完畢后，要分配任務并控制教學進程，以小組活動為主體，把個人競爭轉化為小組競爭，著重強調學習者的自我指導、個人發展與合作意識。它對于培養學生健康的心理素質，激發學生的學習興趣，發展其語言綜合能力和交際能力起著積極的作用。與傳統的班級授課制度相比，它在增加學生的社會技能、培養社會情感方面，以及在大面積的提高教學質量尤其是口語交際方面具有較為顯著的優勢。
（三）表演法
運用表演法導入新課，能收到良好的教學效果。但這要求教師要巧妙地利用教材、創造情景，通過表演的形式引導學生在歡樂的氣氛中學習新的內容，充分調動學生的積極性。表演可以是教師表演，也可以是學生表演，或者兩者合作進行。例如，我在教授教材How to make a good impression？時，邀請了幾位學生上講臺，設計了一個活動場景：a job interview.讓學生分別扮演interviewer 和 interviewee的角色；然后我點評學生的表演，再分出名次；最后總結出了在面試中想取勝的一些技巧。通過這種方式，調動了學生的興趣，也調動了他們的積極性。
三、提高學生自主學習能力的對策
（一）教師要善于培養學生學習英語的興趣
在實際的教學中，教師可以運用形式多樣的學習活動、各種現代化教育技術手段、情景交際教學法等來把學習內容和學習過程變得更有趣味，從而吸引學生的注意力。其次，在教學過程中，教師要運用多鼓勵和加強小組合作、使用多元評價標準、實施分層教學等方式培養學生自主學習的能力。
（二）發揮教師的引領作用
教師可與學生一起確立自主學習的教學目標，在實現目標的過程中要充分發揮教師的引領作用，讓學生自主選擇練習方法。教師在課堂上要善于讓學生充當主要角色，使他們真正成為課堂教學的主體，努力促使學生能參與整個教學進程；讓每個學生都有課堂操練的機會，這樣就充分調動了學生的學習積極性，使他們體會到了學習帶來的成功和喜悅。
（三）培養學生的學習技巧
掌握學習技巧是學生進行自主學習的保證。學生如果有了自主學習的意識，就能夠掌握好學習技巧，往往學習的效果就可以事半功倍。一方面，教師可以通過講座、學生座談等形式向學生傳遞學習技巧；另一方面，每個學生的學習方法都不盡相同，每個人都有適合自己的一套學習方法，這就要求教師要合理地加以引導。
（四）營造自主學習環境
大學英語教學不僅要在課堂上營造一個自主學習的氛圍，而且更重要的是課下要給學生提供一個自愿、自主、獨立學習的機會，創造一個良好的自主學習的環境。這就要求學校及教學主管部門要轉變觀念，加強自主學習環境的建設，這包括硬件環境的建設和軟件環境的建設，其中硬件環境包括多媒體教室、自主學習中心、校園網等的建設，以營造全英語環境。學生可持電腦識別卡進入該中心學習，學生學什么、什么時候學，都完全由他們自己決定，自由選擇，以促進學生自主學習。
參考文獻：
