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初中音樂欣賞課的教學方法范文1
關鍵詞：音樂欣賞課；互動策略；教學應用
互動式教學方法借助教師的主導作用能動地調動學生在課堂教學中的主體意識與參與激情，通過教學過程師生間的知識及反饋信息即時交換、教學方式及時調整等多方面相互配合，構成了動態發展的教學統一的交互活動與交換影響的課堂過程。與傳統教學方法相比，更富有啟發與引導的教學效果。因此，對互動式教學方法的探索與研究是一項具有突出實際價值的研究課題
音樂是一門內容豐富、形式靈活的課程，需要教師與學生共同參與。相比其他學科，更為強調師生間的相互配合作用。因此，互動式教學方法在音樂欣賞教學中的意義也就更為重要和突出。
《音樂新課程標準》明確提出音樂課程的教育理念要以音樂審美為核心，強調了音樂欣賞課教學確立師生互動平等交流的重要性。音樂欣賞課教學本身就是師生共同發現、體驗、創造并享受音樂之美的過程。在這一過程中，音樂教師應當與學生建立起平等民主的互動關系，通過互動欣賞與平等對話來共同提高對音樂的認識與欣賞水平。這要求音樂教師重新定位自身課堂角色，由傳授音樂知識技能轉變為組織引導欣賞音樂作品、發展學生的音樂素養。
二、互動策略在音樂欣賞課教學中的組織與實施
互動策略在初中音樂欣賞課教學中的應用已成為大勢所趨。在嘗試運用好這一教學策略時，要格外注意充分地利用音樂課堂所固有的情感性、音樂性學科優勢，通過創設、改變、實施音樂欣賞課堂上的授課環境、組織策略與效果評價方式，來促使學生在愉悅心境中全方位、全身心的參與到音樂欣賞實踐中來。使得音樂欣賞課程成為師生通過平等互動來共同探索音樂之美的美妙旅程。
教師在初中音樂欣賞課教學中應用互動策略首先要培養真誠、尊重、信任的情感效應，營造出一種彌漫充盈在師生間的融洽、默契的對話情境，使得師生可以在溫馨的精神氛圍與教育情境中自然、平等地互動交流。
（一）營造情感氛圍。班級授課的傳統課桌“井”字形排列在保障教學秩序的同時，也拉開了師生的心理距離。互動策略在客觀上要求創設出平等對話的情感環境，首先就要改變座位排列形式，比如設計成半圓形、馬蹄形星形等等。在音樂欣賞課堂上，學生可以隨音樂播放隨機流動地坐，也可以根據個人興趣隨地盤腿坐，或者與教師排排坐等等。在將學生從課桌座椅中解放出來的同時，教師也可以蹲下身來以集體一員的身份與學生一起展開活動，盡量縮短師生間的物理空間距離，使得心理距離盡情靠攏，從而創設出一種親近、自由、民主、平等的教學情境。
（二）創設對話環境。在于學生進行音樂欣賞互動時，教師要充分發揮語言的引導性、肯定性、發展性、民主性的即時效應，盡可能有效地激發出學生的音樂欣賞興趣。在音樂欣賞的過程中，鼓勵學生有話就說、有疑就問，充分放開畏錯心理。同樣，在需要引導學生發言時，可以采取商量口吻同學生交談，比如“誰想說說”“誰感覺到什么”“我也這樣想的”；如果學生發言出現精彩獨到之處，則要及時捕捉并進行鼓勵，比如“原來是這樣呀”“你幫老師解決了這個問題”；如果學生的發言閃爍其詞時，則要進一步啟發與鼓勵，比如“再講清楚些好嗎”。
（三）組織心理對話。良好對話情境的營造與得體對話環境的創設，最終是為了實現師生間的深層次心理對話，在潛移默化中提高學生的情商與情操。在音樂欣賞課堂上，教師要保持學生的心理安閑澄凈，使學生在思想上感受到充分的安舒自由，在感情上得到充分的尊重與信任。所以，無論在音樂欣賞過程中出現什么情況，教師都不應上海學生的自尊心。通過主動靠近學生引導學生大膽放心、勇敢熱烈地表達自己的心理感受，即使有古怪問題與荒誕想法也不必指責、回避，鼓勵他們把話說完。只有學生在課堂上保持安全感與愉悅感，才能真實表現自我，充分進行開放式的心理對話。
三、互動在聲樂教學中的優越性體現
（一）調動學生參與熱情。初中學生處于青春期前期，本身就具有活潑好動的心理特征。但傳統模式下文化課的緊張應試教育環境與音樂課的散漫放羊授課方式扼殺了學生的學習興趣并挫傷其參與積極性。而互動式教學策略則可以充分調動學生的積極性與主動性，使學生大膽表現自己的音樂鑒賞能力與表達天賦，促使教師動態掌握學生疑點及思路，營造出溫馨的課堂氣氛促進學生能力發展，可以培養學生主體意識并建立起良好的教學關系。
（二）有利于學生更好參與教學。互動式教學中吸引了學生更好地參與課堂教學，使得教學活動成為學生培養藝術天賦、展示欣賞能力的重要途徑，對發展學生的創造能力非常有利。這種互動強調給學生提供參與機會，鼓勵學生積極參與到教學中來并盡情展示自我，創造鑒賞音樂的能動性與積極性。教師也應借此用心培養學生的創新意識，鼓勵他們展示個性、發展自我。這一過程能夠滿足學生的參與、表現、交往、合作欲望，促進他們積極發展思維力進而提高創造力。
（三）有利于學生培養學習的主體意識。與文化課的被動填鴨式教育過程不同，音樂欣賞課教學中的互動式教學過程有利于培養學生的主體意識，建立起良好的教學關系。在這一過程中，師生之間保持著相互協調配合的主體關系，進而培養起學生在教學過程中的主體意識，促進學生在課內課外主動接觸并欣賞高雅藝術。
結語：互動式教學方法由來已久，在一些古代的典籍中就有過表述與體現。隨著音樂欣賞課教學方式方法的發展，基于音樂欣賞課堂的特殊之處，互動式教學方法也逐漸發展出完整的理論體系，并廣泛運用于音樂欣賞課堂教學與課后交流之中，在音樂欣賞教學中具有非常突出的優勢，也發揮著非常重要的作用。
參考文獻：
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[2]蘇.初中音樂欣賞課型互動教學策略的研究[D].上海師范大學.2013
初中音樂欣賞課的教學方法范文2
【關鍵詞】新課改；初中；音樂欣賞課；教學模式
所謂的音樂欣賞就是指通過認識以及理解音樂作品，能夠很好的陶冶情操，讓欣賞者能夠從音樂中獲得音樂享受。音樂欣賞課是現代音樂教學中非常重要的一部分，能夠促進學生身心和諧健康發展和培養學生的創造能力。本篇文章主要通過對初中音樂欣賞課堂上存在一些問題，就如何在新課改背景下建立完善的初中音樂欣賞課教學模式給予相關的策略。
一、初中音樂欣賞課的現狀
初中音樂的欣賞課上存在如下的問題：①初中學生們受傳統教育思想的影響沒有發揮出課堂的主體性，初中音樂教師的教學思想過時，喜歡學生上課遵守紀律，不亂講話，因而缺乏開展創造性的實踐教育，導致課堂氛圍不活躍，阻礙學生想象力的發揮，對培養學生創造力十分不利。②有些初中音樂教師教學活動的形式比較傳統，也不懂得創新教學內容。只是讓學生反復欣賞音樂作品，只是對作曲家進行簡單的介紹，不能夠充分調動學生的積極性，就不能很好的培養學生的創造能力了。③除了音樂藝術生在中考、高考時需要考音樂，其他普通學生的升學和音樂沒有關系，所以許多初中學校的領導和教師都不注重對音樂的教學。學校安排的音樂欣賞課程沒有充分的利用，有些音樂教師甚至在上音樂欣賞課時不安排音樂教學，反而鼓勵學生學習其他的文化知識，這種現象導致學生對音樂欣賞的興趣越來越少。
二、完善新課改初中音樂欣賞課教學模式的相關策略
1.運用啟發式、情境式教學，培養學習興趣
傳統教學方法沒有讓學生充分發揮想象力，從而學生對音樂欣賞課也沒有了興趣。采用啟發式、情境式的教學方法符合現代教育培養學生的理念。改變了教師傳統上的教學思想和觀念，改變了以往課堂上以教師為中心，學生只是機械式的接受教育的方式。采用啟發式、情境式教學能夠提高學生的學習興趣和熱情。例如，課堂上欣賞《遼闊的草原》中，教師先提問學生我國都有哪些草原？草原應該是什么樣的呢？草原上有什么？發出這樣的提問，讓同學們相互討論，激起學生對《遼闊的草原》的興趣。讓學生欣賞準備好的草原景色的片段，在合適的時間配上音樂，讓學生隨著音樂的旋律進入想象的情境。教師要在音樂中概括出草原的音樂形象，讓學生更好的體驗音樂帶來的聽覺盛宴。
2.音樂欣賞和實踐活動相結合
音樂欣賞能夠讓欣賞者通過對音樂作品的欣賞，從中獲得深刻的感受和心靈上的洗滌，讓自己能夠真正的融入到音樂作品所呈現給世人的情境之中，學生經過仔細聆聽以及對作品所表達的感情的體驗，這樣才能夠更好的發揮教學中的效果，音樂教師應該多組織一些音樂作品的實踐活動，讓更多的學生參與到活動當中。例如，在欣賞《北京喜訊到邊寨》時，讓學生分幾個小組，隨著音樂一起表演自己所想象到的當收到喜訊時人們的表現，通過學生進行表演來體會音樂中歡快的、喜氣洋洋的情境，增加學生對苗族、彝族的歌舞音調的欣賞能力，最后學生相互討論并進行總結給樂曲取名字。通過將音樂欣賞和實踐活動相結合的方式能夠讓學生更好的發揮主觀能動性和實踐的創造性。
3.結合多媒體教學
在音樂鑒賞課上充分利用多媒體教學，能夠提高初中學生對音樂的欣賞能力?，F代許多學生普遍對古典音樂不感興趣，卻是非常喜歡現代的流行音樂，這是由于他們對音樂的理解能力不強所決定。在教學過程中通過利用多媒體，播放一些聲音、圖片以及視頻能夠幫助學生更好的理解欣賞音樂。例如在欣賞《童年的回憶》這首鋼琴曲時，教師可以在播放這首樂曲時，在多媒體上播放與童年相關的圖片，能夠勾起學生對童年的回憶，引起學生學習的興趣，更好的把握鋼琴曲表達的含義。
三、結束語
音樂欣賞課是我國現代音樂教學的重要內容，完善初中音樂欣賞的教學模式有利于豐富學生的音樂知識，培養學生的音樂情操，提高學生對音樂的欣賞水平以及對學生創造力的發展具有十分重要的作用。教師要不斷提高自己的知識水平以及創新能力，不斷完善初中音樂欣賞課堂的教學模式。
參考文獻：
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初中音樂欣賞課的教學方法范文3
音樂感染學生，用藝術的美來陶冶學生，從而使學生提高審美力。
一、初中音樂欣賞的內涵
我們認為音樂欣賞是一種審美活動，通過聆聽音樂，感受藝術帶來的美感，感受音樂本身的力量，在旋律和節奏中領悟作曲者所要表達的思想感情。音樂教育就是通過音樂教學的實施，培養學生領悟美、鑒賞美、創造美的綜合能力，促進學生的全面發展和提高。
二、更新觀念重視音樂欣賞
初中學生面臨中考，所以在教學中或者是學生的觀念中，音樂是非考試科目，沒有必要重視它，花太多時間去研究它，應該把主要的精力放在考試科目上，以便保證中考的優異成績。所以在意識深處，學生是輕視音樂學習的，或者把音樂課作為調整緊張學習節奏的娛樂活動。老師組織教學很難，學生不認真聽講，或者做其他科目的作業，對于音樂欣賞課的教學也就不在乎了，更不要說細心欣賞作品。所以，提高音樂欣賞課的教學效果，要在師生中更新音樂學習的觀念。學生都喜歡流行音樂，但是真正的音樂絕不僅僅是流行音樂這一部分，所以要培養學生對音樂的興趣，特別是欣賞的興趣，在音樂的欣賞中，要引導學生感受、領悟、鑒賞。學習音樂可以讓思維更清晰，心態更平和，可以提高抗挫能力，有效疏解學生的學習壓力。
三、在聆聽中提升欣賞能力
學生喜歡流行音樂，對流行歌曲耳熟能詳，但是對純音樂，他們會感到陌生。所以在音樂欣賞教學中，可以從學生喜歡的流行音樂引入。在教學中，教師運用生動形象的敘述語言，把自己對音樂的理解和解讀講給學生聽，縮短學生的思維與樂曲內涵之間的距離，像《百鳥朝鳳》，這是我國的傳統音樂，讓學生閉上眼睛全神貫注地欣賞樂曲，然后把自己的感受用恰當的詞語描繪出來。在這種訓練中，學生的感悟能力逐漸提高。
音樂有多種，音樂欣賞課的教學形式也有多種，教師要善于根據學生的思想實際制定適合學生的教學方法，提高學生的藝術欣賞能力，促進素質教育，深化新課改，提升學生的審美能力。
初中音樂欣賞課的教學方法范文4
一、音樂欣賞課中教師教學方法簡單，授課形式單一，不能激發學生學習興趣，引起學生共鳴
當今社會，中學生所接觸的新事物日益增多，感知新事物的能力也在迅速提高。對于音樂課，尤其是音樂欣賞課，許多同學很不喜歡老師傳統的授課方式，然而許多音樂教師在上音樂欣賞課時仍然采取老一套的做法，上課時把歌曲一放，就翹起二郎腿，完事大吉。這樣的教學方式能引起學生對音樂的共鳴嗎？尤其是古典音樂就更不能吸引學生了。
二、用自己的概念影響學生
許多音樂教師在上音樂課時，首先就提出了一個明確的欣賞目的，讓學生圍繞這一個目的去欣賞音樂。從而禁錮了學生的想象力，壓抑了學生的創造力。如一段節奏比較歡快的旋律，有的音樂教師就一定要學生聽出春天的氣息才算過關。難得它就不能表達心情的歡暢？難得它就不能表達豐收的喜悅？
三、不重視學生的個性差異
雖然中學生所面臨的社會大環境是相同的，但他們生活的小天地并不相同。各自的生活經歷不同，愛好不同，日久天長，就會形成不同的個體，所以在欣賞音樂時就會形成不同的情感。同樣一段逐漸下行的節奏較慢的旋律，有的學生聽起來仿佛表達了一種憂傷的情感，有的學生聽起來如同一種笨重的動物在步行，有的學生聽起來仿佛眼前顯現出一片荒涼的沙漠。
所以，要想激發學生欣賞音樂的興趣，音樂教師首先應該有意識地讓學生多聽聽古典名曲。在學生欣賞古典音樂時，可以結合故事、詩歌等形式來幫助他理解。如在欣賞《十面埋伏》時，可以邊放音樂邊根據音樂情節進行講解，讓學生體會到樂曲中的意境。還可以反復讓學生欣賞一首古典樂曲，以加深理解。此外，柴可夫斯基的《天鵝湖》，門德爾松的《仲夏夜之夢》、比才的《卡門組曲》，R斯特勞斯的《唐璜》，維瓦爾第的《四季》，小約翰?施特勞斯的《藍色多瑙河圓舞曲》以及莫扎特、貝多芬、海頓、肖邦等音樂名家的作品都是一些非常優秀的音樂欣賞曲目。
初中音樂欣賞課的教學方法范文5
摘要：音樂教學是審美教育的重要組成部分，在初中音樂教學中，音樂教師應不斷挖掘審美內涵，注重情感投入，營造良好的美育環境，并拓展延伸，培養學生的審美情趣，提高學生的審美能力。
關鍵詞：中學 音樂 教學 審美
音樂能充分表達人們內心的活動，撥動人的心弦，激發人們的感情共鳴。中小學音樂課程被看做我國德、智、體、美和綜合技術教育的重要組成部分。新課程明確指出音樂教育的理想目標是：確立以審美為核心的教育理念，豐富學生的審美情感體驗，使其具有一定的審美情趣，使生活變得豐富多彩，人們變得充滿愛心。教學活動使學生從歌詞、節奏、旋律中形象地感受美，理解音樂內涵的美，培養學生的審美情趣。音樂是傾注了濃重情感和鮮明意志的藝術，音樂課本中優美動聽的歌曲都帶有濃郁的感彩和思想傾向，在進行審美教育，其獨特功能和作用是其他學科不可比擬的。
一、挖掘音樂審美的內涵
藝術之美是內在的，要進行審美教育，必須挖掘音樂審美的內涵。音樂審美屬于感覺信號系統，不是語言信號系統，它是通過“音樂語言”傳達一種信息，給予視聽者明晰的感情意義。它最基本的語言有四種：旋律、節奏、角色及和聲。教師在教學中圍繞四種語言挖掘美的內涵，豐富學生的審美內容，掌握審美方法。
以旋律為例，阿炳的《二泉映月》開始處、劉天華的《病中吟》及柴可夫斯基的第六交響樂第一樂章全部主題曲都有一個共同點――表現嘆息的旋律，但仔細分析不難看出，阿炳嘆息，直截了當，是饑寒交迫的入的內心暴露；劉天華的嘆息，起伏婉轉，憂國憂民；柴可夫斯基的嘆息，起伏小，表達了不滿現實，呼吁正義，不像劉天華的思緒萬千，也缺乏阿炳的沉重。但都體現了一種憂憤之美，陰柔之美。當明白了這點以后，帶領學生用不同的情感去體會，去欣賞，就會嘗到不的美的快慰。
二、注重音樂教師的情感投入
在音樂教學過程中教師充當雙重角色，他們既是音樂知識和音樂技能的傳導者，又是音樂作品和音樂情感的演繹者。教學中所說的“情感效應”，就是通過教師對學生進行情感渲染的過程。因此，教師應努力提高自己的音樂素養和鑒賞能力，在教學之前對教材內容有充分的理解，對音樂作品形成比較深刻的審美情感和自我認知，對音樂創作者的情感內涵有深刻認知，這樣才能把音樂的美充分表現出來。
如《搖籃曲》，旋律優美、曲調悠揚、附點音符較多，要求在演唱的時候用氣聲演唱，速度要慢，把附點音符唱準確，歌聲要如微風拂面，情緒要抒情、婉轉。演唱《青春舞曲》時，要分析新疆歌曲的特點：節奏明快、情緒活潑、富有舞蹈性，唱時要用中速稍快的速度充滿激情地演唱，最好邊跳新疆舞蹈邊演唱，這樣才能充分表現新疆歌曲的獨特風格。
三、營造良好的美育氛圍
作為一門聽覺藝術，在音樂課堂教育中，應該將音樂欣賞作為課程教學的主體，并且貫穿音樂教學的始終。教師應該充分發揮出音樂課堂中欣賞的作用，如此一來則能高效地提升學生的審美能力，實現音樂課堂中的審美教育的突顯。要做到這一點，首先教師必須精心籌劃教學過程，使用有效的教學手段和教學方法、方式，而避免知識的過多輸入，在課堂上體現真正的藝術之美。其次，老師可以采用諸如講故事、學生分組討論和課堂演講等靈活多樣的教學方法，營造出符合音樂課堂的教學氛圍。最后，注重運用多媒體電教設備，通過長期以來的教學實踐，我們不難發現，在現代教學當中，教育媒體在作品欣賞中扮演著舉足輕重的重要角色，不但能夠增加教學形式，對于教學效果的提升也大有裨益。
四、恰當導入，讓學生用心靈感悟音樂作品
音樂對人的情感、人格及心靈的震撼力量有時并不是簡單的文字所能表達的。對中學生而言，由于年齡、心理特征及知識的限制，如果在欣賞時只注重學生的感悟，而沒有教師恰當、有效的對作品內容的解說，沒有對音樂創作背景及創作者的了解。學生對作品的理解就不會深入，甚至會樹立一種錯誤的審美觀。因此，教師在欣賞教學中要把一些欣賞的要點及一些輔助材料向學生講清楚，讓學生對音樂作品有一個大概的了解，避免欣賞的盲目性。
比如在欣賞《翻身的日子》時，教師要引導學生聽辯樂曲中主要使用了哪些樂器，各樂段表現了怎樣的情景。教師利用欣賞提示，引導學生展開豐富的想象：引子部分，情緒熱烈而歡快，描寫了怎樣的場面。第二部分，采用一問一答的形式，上句用管子、笛子來領奏，其旋律活潑、風趣、幽默、詼諧，而管子的音色甕聲甕氣又表現了農民怎樣的性格特征。下旬用弓弦及笙來合奏，它與上句一呼一應、一唱一和，又形成怎樣的一種場面。這樣引導提問既鍛煉了學生的思維、想象力，又培養了學生的創造能力，還使學生受到了樂曲的熏陶，不知不覺地培養了學生的審美情趣。
五、拓展延伸，讓學生養成一定的“欣賞習慣”
音樂欣賞課的形式應該多樣化，但筆者認為也應該有一定的“套路”，經過近幾年的摸索，筆者的音樂欣賞課形成了以下的模式。第一步，音樂創作背景簡介，初聽全曲。在此過程中老師對樂曲創作的背景作一個大致的簡介，讓學生帶著一定的文化傾向或背景思維去聽完全曲。在此過程中一般完成以下幾個問題：這首樂曲給你什么樣的感覺？你聽到了什么？讓你印象最深的地方是哪兒？為什么？在這個過程中，通過學生的相互補充，完成對樂曲情感大致的分析，并對樂曲有了初步的感受。每二步，繼續欣賞全曲。完成以下幾個問題：同學們感覺
這首樂曲應該分為幾個部分？為什么？你是根據什么來劃分的（情感變化、速度對比、還是音色變化等）？第三步，分段欣賞。在這個過程中引導學生完成各部分的情感體驗，在此過程中也可以讓學生對某段音樂進行創造和表演，同時讓學生聯系自身的生活和實際，讓他們說一說在我們聽過和學過的音樂中哪些音樂與此相類似，達到拓展欣賞的目的。第四步，全曲欣賞，完整體驗樂曲表達的思想和情感，陶冶學生的情操，對學生進行人生觀、價值觀教育，進而培養審美情趣。
結語：
在初中音樂教學中，將音樂教學與審美教育有機結合起來，在音樂課堂中進行審美教育，培養學生的審美情趣，是新課程改革的必然要求。初中音樂教師應不斷挖掘審美內涵，注重情感投入，營造良好的美育環境，并拓展延伸，培養學生的審美情趣，提高學生的審美能力。
參考文獻：
[1]胡曉培.發掘審美因素，讓學生在音樂學習中得到全面發展[J].考試周刊.2013，56.
初中音樂欣賞課的教學方法范文6
關鍵詞：初中；音樂；教學；審美
中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-036-01
音樂是積聚靈感、催感、激活想象的藝術，中學音樂課是深受少年兒童喜愛的藝術課之一，它伴隨孩子們的健康成長。在實行素質教育的今天，音樂教育不僅要增長學生的音樂知識，而且要發揮它的特殊功能，培養學生欣賞音樂美的能力。當前，隨著新課程改革的不斷深入，審美教育在初中音樂教學中，越來越受到重視。在初中音樂教學中，審美教育起著非常重要的作用，而如何在初中音樂教學中貫徹審美教育，則是一個值得探討的問題。
一、在初中音樂教學中實施審美教育的意義
早在春秋戰國時期，我國著名的教育家孔子就已經認識到了音樂審美教育的重要性。他提出的“興于詩，立于禮，成于樂”便將“樂”放在了“詩”、“禮”之后，他將“樂”定義為了人生境界當中的最高層次，認為音樂是最能夠打動人心，并左右人陛的，由此我們也不難看出他對音樂審美教育價值的重視程度。在新《音樂課程標準》當中，提出了以審美教育為切入點進行音樂教學活動，從而實行有效教學實踐的核心教育理念，這一方面是對人在教育過程當中的音樂教育重要性的強調；另一方面也對傳統音樂教學中普遍存在的流于表面的僵化教學模式進行了矯正。
二、初中音樂教學中如何貫徹審美教育
音樂美蘊含在藝術化的聲音組合之中。音樂屬于一門藝術類學科，在音樂教學中，進行審美教育，其獨特功能和作用是其他學科不可比擬的。但在我國，由于長期受到應試教育的影響，新課程標準的理念還未得到充分貫徹。音樂教學偏重“專業化”，習慣把音樂課僅僅看作是一門學習識譜、唱歌，傳授技能、技巧的所謂調劑性課程，以至音樂課的美育功能和作用不能充分地體現和發揮。要更好地進行審美教育，必須注意以下幾個方面：
1、增設音樂欣賞課程，營造良好的美育氛圍
作為一門聽覺藝術，在音樂課堂教育中，應該將音樂欣賞作為課程教學的主體，并且貫穿音樂教學的始終。教師應該充分發揮出音樂課堂中欣賞的作用，如此一來則能高效地提升學生的審美能力，實現音樂課堂中的審美教育的突顯。要做到這一點，首先教師必須精心籌劃教學過程，使用有效的教學手段和教學方法、方式，而避免知識的過多輸入，在課堂上體現真正的藝術之美。其次，老師可以采用諸如講故事、學生分組討論和課堂演講等靈活多樣的教學方法，營造出符合音樂課堂的教學氛圍。最后，注重運用多媒體電教設備，通過長期以來的教學實踐，我們不難發現，在現代教學當中，教育媒體在作品欣賞中扮演著舉足輕重的重要角色，不但能夠增加教學形式，對于教學效果的提升也大有裨益。
2、利用多媒體的形象性、直觀性的畫面展示，提高學生的音樂欣賞能力
在音樂欣賞中。要選擇恰當的畫面幫助學生更進一步理解音樂所表現的情緒及意境，降低欣賞的難度。如在欣賞捷克作曲家斯美塔那的交響詩套隨《我的祖國》中的第二樂章“伏爾塔瓦河”時，我出示了幾幅不同畫面的圖片。第一幅是小溪從山坡、小路、樹叢中往下流的畫面：第二幅是一條大河奔騰向前，雄偉、壯觀的場面；第三幅是河邊的村莊，村民正在舉行熱鬧的婚禮及舞會。根據這三幅不同畫面的圖片，要求學生用不同的音樂來表現。經過教師的引導，生生間的熱烈討論，學生認為配第一幅的音樂應該是抒情的，可以用木管樂器及少量的弦樂器來表現；配第二幅畫的音樂應該是雄偉、寬廣的，可以用管弦樂合奏來表現：配第三幅畫的音樂應該是熱烈、歡快、豪放的，可以用管弦樂合奏。
3、挖掘音樂審美的內涵
藝術之美是內在的，要進行審美教育，必須挖掘音樂審美的內涵。音樂審美屬于感覺信號系統，不是語言信號系統，它是通過“音樂語言”傳達一種信息，給予視聽者明晰的感情意義。它最基本的語言有四種：旋律、節奏、角色及和聲。教師在教學中圍繞四種語言挖掘美的內涵，豐富學生的審美內容，掌握審美方法。以旋律為例，阿炳的《二泉映月》開始處、劉天華的《病中吟》及柴可夫斯基的第六交響樂第一樂章全部主題曲都有一個共同點――表現嘆息的旋律，但仔細分析不難看出，阿炳嘆息，直截了當，是饑寒交迫的入的內心暴露；劉天華的嘆息，起伏婉轉，憂國憂民；柴可夫斯基的嘆息，起伏小，表達了不滿現實，呼吁正義，不像劉天華的思緒萬千，也缺乏阿炳的沉重。但都體現了一種憂憤之美，陰柔之美。當明白了這點以后，帶領學生用不同的情感去體會，去欣賞，就會嘗到不的美的快慰。
4、提煉美育教學精華，加強教師自身素質
