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文學語言的藝術性范文1
1.課堂提問要緊扣目標，層層深入。教師所提的問題往往比較雜亂，缺乏連續性，而且隨意性較大，想到什么就問什么，不能由淺入深，層層遞進；教師提問過于簡單，不能激發學生的興趣；過難，則會使學生望而卻步。所以在設計問題時，課堂提問還一定要做到目標明確?；蛞鹱⒁?，或強調重點，或激發思考，均須符合教學目標 。并且按照由淺到深，由單一到綜合的原則進行。在設置或提出問題時應做到難易幅度不大，層次分明，注重知識形成過程的再現，激發學生的主動探索精神。同時，問題要做到前后呼應，環環相扣，有其內在的邏輯性。
2.課堂提問要面對全體，又要因人而異。教師的提問在實際操作時應面向全體學生，不能只盯住幾個活躍生，提高課堂提問的科學性。只讓活躍生答問，時間久了，其他學生就會產生事不關己，高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人、旁觀者，這樣是有悖于啟發性原則的。因此，課堂提問要注意輻射面既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學發言，又要讓成績一般的學生發言，以點帶面，充分調動全體學生思考的積極性。同時，真誠平等的對待每一位學生，全面的、充分的了解每一位學生的特點。從而，在教學過程中注意根據不同學生設置不同的學習目標，分層要求。按照因材施教的原則，關心、幫助每一個學生，調動每一個學生的積極性，讓每一個學生都有表現自己的機會和獲取成功的可能，讓每個主體的作用都得以發揮。針對表達能力差一點的學生，換個角度設計這些問題，降低問題的難度，使學生也能夠完整的回答出來。同時，也達到了同樣的教學效果。而對基礎較好的學生，我預想設計問題時，難度稍微調高。比如“你讀了有什么體會？有什么感受？等等”
3.課堂提問要切中要害，啟迪思維。 所提的問題，要能聯系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望，比如分析《斑羚飛渡》一文時，我抓住這篇文章思想內容深刻、語言鮮明準確的特點，向學生提出這樣一個問題：在故事的發展中，鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了它的哪些表現？由此你想到了生活中的哪些人？這個問題學生是感興趣的。于是，我抓核心內容，啟發學生積極思維，引導學生懂得再次體會作者塑造斑羚形象的意義。并且把課堂教學由課內遷移到課外?？梢?，聯系實際的啟迪性提問，能有效地控制學生的注意力，啟發他們心靈的門戶。
蘇聯教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，設計了“教師提出問題――學生積極獨立活動――教師把學生引入下一個新的問題”的教學模式。這就要求我們教師在學生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導，以拓展學生的思維空間。幫助學生完善認識，順利完成回答。這正是提問中的引導藝術。
文學語言的藝術性范文2
一、科學規范見真功
由于小學語文課堂教育教學的對象是小學生，他們對于語言是否規范的辨別能力比較低，對于課堂中出現的語言不規范現象取法較為準確的辨識能力。這就要求語文教師在語文課堂教學活動中要注重自身語言使用的規范性，逐步從語文課堂教學的語言表述中減少和杜絕課堂進教學的語言不規范現象。
在小學語文課堂教學中，科學規范的第一要素就是首先要說普通話。普通話是“國家通用語言”，其通用性，廣泛性，規范性成為教師乃至每個人都所必須掌握的語言?？上攵?，假如一個語文教師操著一口方言土話，對學生的不良影響將是可想而知的。在規范教師講普通話的過程中，首先規范的是教師發音要規范，吐字要清楚，用詞要準確，語句要符合語法規范，不能出現病句、錯句。例如，有的小學老師在上課中，將“shi”發音成“si”，將“rou”發音成“you”，鬧出了“詩”“絲”不分，“肉”“油”不辨的笑話。
還有的老師上課，說話嗦，一句話要重復很多遍?；蛘哒f話不能抓住問題的本質，本來一句話能說明的問題，往往要綴上一大堆沒用的廢話。這個問題不僅嚴重影響課堂學習效果，同時也給學生的語言規范，良好語言習慣的養成造成了終生難以彌補的影響。
因此，科學規范地講話，用普通話科學規范地授課是教師授課的第一要務，應當引起每一位老師的高度重視。
二、生動形象展風采
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工作室制的教學藝術
高職高專教育者在教學過程中，應該針對學生個性差異，因材施教，實行工作室制的教學藝術，引導學生清楚地認識到自己的特長，分析學生的興趣、特點、社會需求等綜合因素，對學生進行長期、有針對性的業務指導和技能訓練。這樣，學生在工作室環境中通過教師的言傳身教學到知識，逐步學習到實用性設計技能，為就業做好準備。
導師制的教學藝術
高職高專教育者在教學過程中，還可以構建和諧的師生關系，建立導師制教學藝術，與學生建立一種平等、民主、和諧的朋友關系，這樣教學才能事半功倍。導師在進行專業輔導時，可充當學生學習的推動者，針對學生的具體情況進行技能訓練，營造一種良好的學習氛圍。
情境教學藝術
高職高專教育者可以有計劃、有目的地組織學生進行參觀、學習等教學活動，讓學生接觸到實用性設計技能，培養他們合作、交流的能力。讓學生在設計實踐活動中體驗實用性技能，在參觀過程中感受實用性技能，可提高學生的設計能力，使其成為公司需要的完美人才。
“信息化式”教學藝術
高職高專教育者在教學過程中可以充分利用手機、網絡、電話等現代通信工具，實現“信息化”教學。通過“信息化”教學，教師可以很便捷地幫助學生答疑、討論、解惑，對學生進行實用性技能的進一步引導。這樣，教學會變得非常方便、有效。
“手拉手”教學藝術
高職高專教育者在教學過程中還可以實行“手拉手”式教學，建立良好的師生關系。教師可以組織學生進行一些實踐性較強的設計課題，有效引導學生參與實踐創作，使學生由被動學習轉變成主動學習，由抗拒接受轉變成主動求知。
良好的教學評價藝術
高職高專教育者可以建立一個良好的教學評價機制，根據不同學生的性格、承受能力、專業基礎、接受能力等方面存在的差異，設計不同等級的評價標準以激勵學生奮發向上。準確合理的評價能把學生的積極性充分調動起來，營造一種良好的學習氛圍，使其始終保持積極的學習狀態。
設計技能實用性培養貫穿學院整個教學
文學語言的藝術性范文4
提問作為課堂教學中不可或缺的部分，它直接關乎著教學任務的落實情況，并決定著課堂教學效果，因此，初中英語教師應重視課堂提問。本文首先介紹課堂提問技巧，然后著重探究了提問藝術性，希望能為英語教學提供幫助。
【關鍵詞】
初中英語 提問技巧 藝術性
英語具有一定的應用性，這要求應著重培養學生的綜合應用能力。提問作為基本教學環節，它不僅是一門藝術，也是一種教學手段。巧妙合理的課堂提問不僅能幫助教師檢測學生的吸收情況，還能優化課堂教學，增強學生獨立探究能力。因此，本文對于提問的研究具有一定的現實意義。
一、提問技巧
（一）目的明確
課堂教學通常具有特定的教學目標，而提問作為課堂教學的基本組成也應具有目的性，滲透教學重難點。因此，課堂提問應圍繞教學目標進行設計，所提問題不僅要具有較強的針對性，還應具有目的性，指導學生將更多的精力放入到課堂教學中，進而提升教學效果【1】。
（二）貼近課堂教學
教學活動客觀存在，提問作為教學活動的基本組成部分，應貼近課堂教學，不允許在課堂教學中提出答案非常明顯的問題，更不允許提出經過努力探索也不能解決的問題，規避極端問題的出現，所提問題應難度適中，讓學生憑借自己的努力探索可得到答案。
（三）問題具有層次性
在課堂教學活動中不可避免地會存在不明確學習重難點的現象，因此，在課堂提問環節，應確保所提問題具有層次性，依據學生的掌握情況合理設計，并逐步增加問題難度，讓學生跟緊教師步伐，有效適應課堂教學。課堂提問若平鋪直敘，這將會大大降低學生的英語學習自主性，使得課堂教學氛圍沉悶、單調，教學效率不高。教師應為學生創設一個層次分明的問題情境，并使其切身體會成功，不斷增強自信心。同時，教師應及時指導，最終將問題解決。
（四）均等提問
因每一個初中生均是一個獨立的個體，班級學生性格迥異，有些內斂，有些則外向，通常教師比較心儀思維活躍、課堂表現積極的學生，對于英語基礎薄弱或者學習成績不理想的學生的提問較少，長此以往， 英語基礎薄弱的學生只會變得更差，其英語學習興趣會大大降低，外加提問機會較少，語言表達能力缺少鍛煉，在與別人交流過程中羞于開口，導致課堂教學整體水平不高。由此可知，初中英語教師應均等提問，公平對待每一位學生，所提問題應面向全體學生，不要針對局部學生，對于內斂、課堂表現不積極的學生應加強引導，全面提高英語課堂參與度。
（五）啟發思維
課堂提問應具有啟發性，只有這樣，才能引導學生逐步探索，進而獲得更多的英語知識。
二、提問藝術性
（一）注重心理教育
初中生正處在青少年時期，他們的叛逆心理較強，因此，初中英語教師應注重心理教育。教師應盡量為學生創設一個愉快、輕松的學習氛圍，鼓勵學生主動表達內心想法，與教師構建和諧的師生關系，合理提問，進而提高英語課堂教學效果。巧妙、合理的課堂提問不僅能讓學生獲取較多的知識點，還能幫助教師完成教學任務，教學成效明顯。
（二）刺激學習欲望
課堂提問有利于注意力的集中，這是因為初中生的自我表現欲較強，為得到教師以及同學的肯定會積極思考，努力做答，進而高度集中。在尋找答案的過程中學生會加強與別人的交流，這在無形之間縮短了師生以及生生的距離感，可刺激學習欲望。例如，在學習Films這篇文章時，因課堂教學時間有限，教師應讓學生提前觀看教材中的景點電影，并在課堂教學中選取經典片段進行賞析，然后發表個人看法，以此來刺激學生深入學習電影知識的欲望，進而構建有效課堂教學[2]。提問作為教學活動的基本組成，它是提高學生注意力的重要途徑，且帶有藝術性的提問可有效吸引學生注意力，高度集中，激發學習動機。
（三）鍛煉聽說能力
掌握英語知識、開拓思維、鍛煉獨立探究能力是初中英語教學的主要目標。在具體的課堂教學活動中，提問不僅是交流溝通的基本形式，也是開拓思維的有效手段。借助情境教學，通過引導與課堂提問來刺激學習欲望。合理的課堂提問不僅能引出新知識點，還能鍛煉自主探究能力，指導學生深入挖掘總結語言內部規律，最終真正掌握英語語言。課堂作為基本活動場所，合理的提問有利于聽說能力的培養。
（四）準確把握重難點
合理的課堂提問中滲透著新知識點，通過引導挖掘，可讓學生準確把握學習重難點，以此來增強邏輯思維，凸顯主體地位。在英語課堂教學備課階段，教師應從參照學生的認知特點、知識積累和接受能力，科學設定教學內容，明確教學目標，妥善安排教學活動。課堂教學活動的開展應緊緊圍繞班級學生，因材施教，且課堂訓練、任務布置等應合理，進而實現學生的全面發展。例如，在學習Going Shopping這篇文章時，教師應結合本節內容要求學生編寫一個與購物相關的對話，首先，學生應認真閱讀文章，從網絡、電視以及報刊中搜集資料，積累購物用語，然后精心編寫，最后進行課堂表演，教師與同學進行評價。通過對話的編寫，既可鍛煉學生的信息搜集與處理能力，還能增強語言表達能力，有利于英語思維的形成。
【結 語】
伴隨著社會的高度發展，傳統教學模式的不適應性愈發凸顯，學生視野更加開闊，信息獲取手段較多，這要求課堂提問不僅要合理，且應具有藝術性。初中英語教師作為課堂提問的設計者，應掌握提問技巧，明確提問藝術性，結合教學實際，合理設計課堂提問，進而切實改善英語教學質量。
【參考文獻】
文學語言的藝術性范文5
特定存在風貌。說起“京味兒”，就是北京特有的傳統文化對北京人心理意識的潛移默化的影響和塑造。在傳統的京味文學視野里，那些由大眾所公認的京味作家所塑造的“北京”人物
形象，從老舍筆下的駱駝祥子到鄧友梅筆下的那五，再到劉恒筆下的張大民，實際上構成了一個“老北京人”的人物群體。
京味文學具有自己本身所特有的風格特征，一是人與城的精神聯系，二是人的文化體驗，三是對城的文化意味的感受。所以，我們要把京味作為一種風格現象去體會和把握。著名學者
楊東平在《城市季風》中談京味文學時這樣寫道：“京味文學是以老北京人和他們的生活空間——胡同世界為題材，寫市民社會生活中的風俗人物，俗人俗物，具有明顯的平民化傾向和通
俗文學的價值，其語言風格，則以老北京方言作為主要的語言材料，從而不僅逼真的摹寫出老北京人的人情世態，且活潑生動，詼諧幽默。
除此之外，京味文學自身也具有著獨特的審美藝術性，主要體現在五個方面，一是藝術對象的地域化，二是作家主體視角的趨文化，三是藝術形式的以傳統的敘事模式作為基礎的開放
性，四是文學語言的方言口語化，五是藝術風格的化俗為雅。
京味文學的生成本身，是一種歷史文化現象。其中的民族性，民間性，以及相應的地方特色和傳統風情，都是自然而然的歷史生成物。京味文學作為一種概念，固然是現代的產物。作為
文學現實，顯然不是憑空產生的，京味文學在一個長時間段中，融合了地域文化，民族文化的文學成果。
京味文學的明顯標志之一就是描寫具有“北京意義”的景物，“北京意義”的景物就是指能特別表現出創作的背景是北京的景物。再具體點說，當代京味文學家喜歡描寫的是褪色的宮墻，斑駁的琉璃瓦，熱鬧的大雜院，大茶館，天橋等能夠讓全國人民都能耳熟能詳的場所。例如在京味文學的扛鼎之作之一的《四世同堂》中，老舍對于北京城的一年四季的習俗風貌做了全景
式的宏觀描寫。在另一巨作《駱駝祥子》中則通過祥子和車夫們的腳跑遍了北京城市的角角落落。
可以大致上這樣說，京味文學是以中原文化為主，吸收了東北文化，江南文化，西北文化和嶺南文化中的文學語言特色而形成的。由于京味文學的語言有著悠久的歷史淵源，更因為京味文學
文學語言的藝術性范文6
論文關鍵詞：文學語言，模糊性，美學意蘊
文學是語言的藝術。文學語言的模糊性是指語詞或者是意象所表達的對象可能有多個意義，語言的模糊性使語言擺脫了手段、工具的附屬地位，確立了語言在文學中的主體地位。模糊語言是作者利用語義的不確定性和接受者理解的靈活性而精心創造出的一種具有不定性、概覽性、非量化等特征的藝術言語。模糊語言是具有表現力的語言，具有形象性、情感性、生動性、含蓄性和藝術性等特點。通過模糊語言的運用可以創造一種含蓄、悠遠、空白的美，給作品增添言有盡而意未窮的藝術魅力并且給讀者留下想象的空間。模糊語言含蓄、雋永、意味深長，是構建文學作品美學意義的重要手段。
由于長期受中國傳統文化的熏陶，張愛玲對漢語言文字的韻味有著無比的熱愛，在她的眾多作品中，都是自然自覺地在語言的運用及句式的選擇搭配上，講究語言與文學意境的吻合性，注重聲律節奏的音樂性、審美性，體現了文學語言的獨特魅力。尤其是她的散文，集中表現了世俗生活、作者的審美經驗、冷暖自知的愛情和憂郁感傷的童年。其作品風格蒼涼，語言運用十分精致和講究，往往能讓讀者從中品味出人生的酸甜苦辣，感慨世事蒼涼，表現出來的是一種蒼涼的美麗和濃濃的哲理意味。如在有名的散文《愛》中，張愛玲巧妙地運用了一種似是而非的文學語言，以一種執著的現實精神將人生的孤獨感以及愛情的蒼涼濃郁地滲透到作品中去，讓讀者在尋常的人生中品味無常的滋味。她的語言富于創造性論文格式范文，擅于將含蓄、悠遠富有哲理的味道融進其作品中來。本文試圖以《愛》為切入點，從散文語言的似是而非、含蓄雋永來分析模糊語言在文學作品中的功用，從而探討模糊語言在文學作品中的獨特美學意蘊。
1. 意象的含蓄美
審美主體在創作文學作品的時候，常常運用自己獨特的悟性和知性將由外界得來的感知表象轉化成語言文字，并且訴諸于紙上。獨特的審美習慣和人生閱歷，使主體在創作的時候往往會可以選擇那些富有多種意味的語言，這種語言便是主體用來表達自己內心意象的最好的工具。意象也是文學作品中最重要的表達方式，因此，作為審美主體的語言表達者，在將意象對象化的過程中難免要遇到“意之所隨者，不可以言傳也”的情況。在這種情況下，面對客觀對象的無限性，語
言的有限性已顯得無力承擔起“顯象”的任務。但模糊言語能有效地彌補這一不足。
陳原在其《社會語言學》中是這樣釋的：“如果按照形式邏輯來看模糊語言，
模糊語言是同精確語言相對立的。”[1] 沈盧旭先生則認為：“模糊語言是指在意義上不明確，在表述形態上不清晰，內涵伸縮性大，解釋或理解可變性大的這一類社會交際使用的語言”[2]?！掇o?！分袆t說，“指表達模糊概念的語言”。從這些解釋中，我們可以知道，模糊語言是指所表達概念的內涵和外延難以明確規定且隱含多種判斷的語言。模糊言語不僅能最大可能曲傳出言語表達者內在的深邃和難以言傳的意象，而且能以最簡潔的言語負載起最豐富的信息，從而使言語接受者能最大程度地與言語表達者內心的意象相符合，從而傳達出作者的真正意圖。
張愛玲常常用簡潔的語言表達出來的意象常常是含蓄而令人浮想聯翩的，借著這意象，不同的讀者能接收到不同的信息，但這些不同的信息都在最大程度上與表達者內心的意象向符合，只有這個時候我們才能明白作者張愛玲向我們傳遞出的意義。
散文《愛》的意象并不豐富，甚至是重復著同一個意象。就是這簡簡單單的意象，卻給讀者展現了一幅含蓄幽美的少女愛情畫卷。張愛玲兩次提到相遇場面中的“春風”、“桃樹”絕妙地傳達了模糊語言含蓄的美學意蘊，作為意象的“春風”、“桃樹”也是兩度重復。“春風”、“桃樹”是一種輕巧、含蓄的感覺。風吹桃花落，更體現了人生的無常。在中國文學里，常常以桃花、春風的意象之美來隱喻女孩子?！对娊洝吩疲?ldquo;逃之夭夭，灼灼其華，之子之歸，宜其室家。”桃樹開花在春風里，女孩好夢在青春時，與桃花相映紅的女孩，在花樣的年華里，怎能沒有“于歸，宜其家室”的幽思？含蓄又隱喻的詩性本質論文格式范文，豐富、擴大、深化了文本的詩意內涵。春風是暖的，桃花是美的，夢是甜的，青春是嫩的，意象的含蓄之美織出了一襲色彩鮮明、光澤柔美、質地純良的華美的袍。借著“春風”、“桃樹”輕柔的外衣，少女含蓄地表達了對初戀既渴望又害怕的心理。只見她“穿著月白的衫子”，“手扶著桃樹”，“立在自家后門口”，顯然她在等候年青人的出現。年青人果然也從自家門口出來走近她，輕聲對她說：“噢，你也在這里嗎？”然后他倆相視無語，“站了一會兒，各自走開了”。從年青人方面看，他也是特意過來與姑娘見面并打招呼的。正是因為兩顆年青的心在默默無語中相許已久，才有這一次看似偶然、其實必然的一次見面。所以這個夜晚的相見，可以看作是姑娘和年青人之間心照不宣、默許默契的一次“約會”；是兩顆年青的心碰撞而生出愛情火花的人生一瞬。張愛玲總是善于用這種看似樸實實則用心選擇的語言來表現人物內心豐富的情感。只是用一句“你也在這里嗎？”就將初戀時刻羞澀而又渴望愛情的心理表現出來。這種意象的含蓄是文學語言模糊性的一個重要特點。
文學作品的美，主要的是通過意象的含蓄美來反映的。含蓄是文學藝術的重要特征。而文學語言的模糊性可以使意象更具有豐富性、變化性，從而激發讀者的想象，使意象產生含蓄美的審美效果。模糊語言所以有助于表現意象的含蓄美，是因為美感從本質上說是一種自由感受，是作者的審美想象、審美感受共同作用的產物。文學語言的模糊性給讀者營造了一個含蓄的氛圍，造成從意象到讀者之間的一塊空白，這是一個讀者自由想象、自由感受的空間。讀者可以在情感、想象、感知的共同作用下，在閱讀中感受藝術形象的含蓄蘊藉之美。
2. 意境的悠遠美
意境是一種藝術境界，它是文學作品，尤其是抒情性作品的本質特征。有意境的作品是使人讀后產生一種只可意會、不可言傳的審美樂感。文學語言中模糊語言的巧妙運用就具有創造這樣一種縹緲朦朧的意境美的再造功能，它能使讀者在空靈飄逸、似有若無中感受到作品意境的悠遠美。因為模糊語言所構造出的審美情趣是處于朦朧之中的，讀者在接受文學語言的模糊性的同時，會不由自主地把自己融入一個多元的、復雜的、神妙的語言張力網中，再通過自身的才智和能力的想象和重構，與作品產生思想感情上的共鳴，完成對作品的審美活動。散文中的情景交融具有強烈藝術感染力的境界即意境的創設更是離不開模糊語言。模糊語言創設意境，強化美學張力文學語言的美感，在很大程度上是通過模糊語言來表達的。模糊語言可創設一種意境，以取得意在言外、情在辭外之效。它既強化作品的美學張力，又給讀者以美的享受，能創造美的意境，傳達詩的意境。
在《愛》中，張愛玲筆下這樣簡單、平凡的故事其價值永遠沒有結束的時候。作者以女主角一生坎坷飄零的悲慘人生作為對照與襯托，強調這件往事對于她畢生的人生意義與全部價值之后論文格式范文，并未完成她最后的構思，而結尾才是這篇作品最為精妙的一筆：“于千萬人之中遇見你所要遇見的人，于千萬年之中，時間的無涯的荒野里，沒有早一步，也沒有晚一步，剛巧趕上了，那也沒有別的話可說，也惟有輕輕地問一聲：“噢，你也在這里嗎？”作者用重復的“于千萬……”這樣模糊的語式將人與人相遇的偶然性表現出來，一句“噢，你也在這里嗎？”不僅讓人看到等待的艱辛，也讓人為這樣機緣巧合的安排所感動，此時，只有這種模糊性的語言才能表達出這種短暫又偶然的愛情。而張愛玲，正是運用文學語言意在言外的模糊性，將讀者帶到文章的悠遠的意境之中。這哲理性的感唱，不僅僅是該散文詩意的飽和點同時也是被后人所稱贊的絕美之句。作者從空間與時間兩個方面，對自己敘說的“愛”的“故事”進行普泛性的思考。以空間而論，你會遇見千千萬萬個擦肩而過的人，而你想“遇見”的人卻屬偶然；以時間而論，你會不早不遲剛巧趕上一次屬于你的情緣，如此在漫漫人生途中，雙方相遇相知，而赴一次“你也在這里嗎”的心靈之“約”。顯而易見，張愛玲在這里對人生的初戀進行形而上的冥想獨語。她認為，人生的初戀是唯一的、又是偶然的；唯其短暫與偶然，常常會因此而失落；唯其偶然的際遇，才會成為一生記憶的珍藏；唯其短暫才會永恒；惟其短暫和蒼涼，“愛”才會永恒和美麗。張愛玲的哲理感唱，使這篇散文成為哲理與詩情交融的抒情詩。而令讀者為之感動與思索不已的，也正是這最后的畫龍點睛之筆。原本再平凡不過的、關于男女夜晚相見的生活細節，經過作者的對照與襯托、抑郁氣氛的創造與渲染，尤其經過最后哲理性的觸點與升華，《愛》就完全達到詩的凝結與概括的境界，那男女相見的生活細節使人不再感到司空見慣，而被渲染成詩境中抒情寫意的主體意象了。作者情不自禁的“觸點”“升華”，使讀者豁然頓悟，原來這個主體意象及其內涵，被賦予了特殊的、自我抒情的意義而成為“有意味的形式”；即論文格式范文，作者將自己的初戀也融進這一句看似偶然而又必然的“你也在這里嗎？”之中。
著名的哲學家康德曾經說：“模糊觀念要比清晰觀念更有表現力，在現實生活中，常常是根本無法用準確語言表達所想的東西。”[3]張愛玲巧用語言的模糊性特點描述出來的故事卻是使無數讀者為之流淚的經典。
3. 意蘊的空白美
意蘊是指在文學作品中蘊含的深層的人生哲理，它是創作主體對于藝術形象或意境的深刻領悟和創作的結果。它突破了作品意象或形象的具體意義，成為一種超越意象或形象意義帶有普遍性和永恒性的心理哲理內涵。文學作品所具有的這種深層的象征意義隱含在作品的深層結構之中，超越了作品所反映的特定的歷史內容和作家的具體生活感受，我們在探討體驗它的超越時代和歷史的永恒魅力時，常會體味到其中蘊含的那種復雜的說不清的韻味。文學作品得意蘊具有多義性、模糊性和朦朧性的特點，是文學創作的最高境界。意蘊的豐富需要作家在創作過程中熟練的使用語言。從美學角度來看，潛在信息蘊涵得越豐富美學信息量就越大。內涵如此豐富的美只能用模糊的語言表達出來，因為概念外延具有很強的包容性與伸縮性。這種“不確定性”和“空白”意義最能創造意蘊的空白美。文學創作的終極目的是使讀者能夠在閱讀過程中產生審美感受，這種文學的審美需要決定了文學語言的模糊性。因此，作家對語言的掌握程度也決定了作品的成功與否。
蘇姍·朗格認為：“一旦掌握了操縱符號的本領，他所掌握的知識就大大超出了他全部個人經驗的總合。”[4]張愛玲就是這樣一個藝術家，她以其駕御語言符號的高超本領，與藝術規律及更廣泛的人類情感相擁抱。文中那些素樸得沒有任何修飾的語言文字，從語言符號層到字句達配，都沒有經過一點剪裁和潤色，然而，就是這純然一派本色的文字使詞語的意義范圍倍增，使每一個人都可以根據自己真的生活，從文中引出審美體驗的想象，去填充隱含在文本之外的空白，構成一個與客觀經驗相適應的藝術客體，從而獲得美感與啟示。如女孩的外貌，作家只用了一個字“美”，這個模糊卻又讓人浮想聯翩的字，能調動起讀者的不同理解與想象。“對門”一詞是如此簡常，與美、青春、性別聯系起來，卻又包含著如此豐富的心理情感內涵，為后面的問候場面埋下了情感伏筆。在形象的刻畫上，作家對男女兩位主人公都沒有太多筆墨。我們只知道女孩出身于“小康人家”、“十五六歲”、“生得美”，曾在春天的夜晚，穿著“一件月白的衫子”“手扶著桃樹”“立在后門口”。男孩就更為模糊了，僅通過女孩的回憶告訴我們，是一個住在對門的年青人。雙方的具體外貌、性格、情趣、品質、家庭背景、人生經歷、心理活動都被作家一筆帶過，或根本不提。作家用這種模糊的手法淡化人物形象，目的是為了加強情緒氛圍，突出這份情感的價值。模糊的語言，卻把我們帶進美麗而蒼涼的愛情之中。相遇只是一剎論文格式范文，相離卻是一生。
張愛玲把自己對愛的感受深深的融進了作品之中，“因為慈悲，所以懂得”她摒棄了熱烈的男歡女愛，也沒有纏綿的海誓山盟，只將一個初露端倪便匆匆結束的故事濃縮成寧靜春夜一聲平淡的問候。然而，就是這樣一個細節卻抓住了“在那不可解的喧囂中偶然也有清澄的，使人心酸眼亮的一剎那”，把尋常人生的真實本相深藏在個體生命的微末的人生哀樂里面，將至真至美的東西無法永恒、人生天地間不能自主而又無法言說的悲哀不僅表達得深刻，而且高明地以審美的、詩意的哀感去應付、去中和了那種廣泛的存在于現實世界的苦難。作品中含蓄愛和美，因其沒有表達，最終無法表達，無處表達，而蘊結成深厚的情結，觸動了世人心中某個角落里皆有的隱痛，剖析出人們真實的世俗化的生存境界。
文學是語言的藝術并最終歸結于語言。語言藝術具有形象塑造的間接性、意象性和模糊性，并具有強大的表現力和自由性。文學是通過審美的語言，即形象、情感、情節來描述的，這便形成文學審美的模糊性，語言的模糊性是文學語言的基本屬性和本質特點之一。文學語言的這種模糊性使文學作品具有含蓄的意境美、悠遠的意境美、空白的意蘊美。張愛玲正是巧妙的運用了文學語言這一模糊性的特點，喚醒了藏在我們內心深處的“愛”。
注釋：
[1].陳原.《社會語言學》.北京商務印書館.p285.2000.
[2].沈盧旭.《模糊語言新界說》，《語文學習》.1994.5.
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