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智慧城市經濟分析范文1
城市水環境質量與社會經濟關系密切，其協調關系是社會可持續發展的關鍵。本文運用灰色關聯度分析方法，對聊城市近5年（2008～2012）水環境中的控制指標化學需氧量、氨氮的排放總量與社會經濟發展相關的地表水資源量、環保投資與國民生產總值的比例、城市污水處理率、萬元GDP用水量之間的關聯度進行深入分析研究，最后根據水環境質量與社會經濟發展各相關量之間的關聯度大小提出進一步改善聊城市水環境質量的對策和建議。
一、聊城市水環境質量現狀
聊城市境內河流屬于海河流域，主要有徒駭河、馬頰河、衛運河、金堤河、趙牛河和京杭運河6條河流，共設置27個斷面。監測指標為23項，其中化學需氧量和氨氮是必測指標?；瘜W需氧量和氨氮主要來源于工業和生活污染兩方面。近十年，聊城市水環境質量逐步改善。2003年河流水質達標率為0%，2012年河流達標率為33.3%，主要污染物為氨氮、總磷、化學需氧量和生化需氧量，其余污染物污染較輕。
二、灰色關聯度分析基本原理
對于2個系統之間的因素，其隨時間或不同對象而變化的關聯性大小的量度，稱為關聯度。在系統發展過程中，若2個因素變化的趨勢具有一致性，即同步變化程度較高，即兩者關聯程度較高；反之，則較低。因此，灰色關聯分析方法，是根據因素之間發展趨勢的相似或相異程度，亦即“灰色關聯度”，作為衡量因素間關聯程度的一種方法?；疑到y理論提出了對各子系統進行灰色關聯度分析的概念，旨在通過一定的方法，去尋求系統中各子系統（或因素）之間的數值關系。因此，灰色關聯度分析對于一個系統發展變化態勢提供了量化的度量，適合動態歷程分析。
灰色關聯度分析法是將研究對象及影響因素的因子值視為一條線上的點，與待識別對象及影響因素的因子值所繪制的曲線進行比較，比較它們之間的貼近度，并分別量化，計算出研究對象與待識別對象各影響因素之間的貼近程度的關聯度，通過比較各關聯度的大小來判斷待識別對象對研究對象的影響程度。
三、計算灰色關聯度
本次選取化學需氧量、氨氮排放量為評價指標，分別計算其與地表水資源量、環保投資與國民生產總值的比例、城市污水處理率、萬元GDP用水量等各相關指標的灰色關聯度，找出其關聯關系，計算結果見表1。
從表2計算結果可知：在選取的評價指標中，化學需氧量排放總量與社會經濟發展各項指標的關聯度都在0.7以上，與城市污水處理率的關聯系數最大，與萬元GDP用水量的關聯系數最小；氨氮排放總量與社會經濟發展各項指標的關聯度都在0.6以上，與城市污水處理率的關聯系數最大，與萬元GDP用水量的關聯系數最小。
由此可以看出，聊城市水環境質量與地表水資源量、環保投資占國民生產總值的比例、城市污水處理率及萬元GDP用水量的關系都比較緊密，尤其是城市污水處理率。
四、改善對策建議
1 加快污水直排口治理工程，嚴格控制污水直排。聊城各河流沿程仍有一些入河直排口，造成部分斷面水質波動，需要進一步加強建設直排口治理工程力度，確保污水全部進入城市污水處理廠處理后，排入河流。
智慧城市經濟分析范文2
關鍵詞：案例教學法；Seminar教學法；區域經濟學本科教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0080-03
一、案例教學法及其在教學中的應用
1.案例教學法的形式。案例教學法（case-based teaching）突破了傳統教學誤區，通過敘述式的表達方式將真實生活引入學習之中，配合可操作性強、實際的典型案例來溝通理論與實踐，同時鼓勵學生的參與、幫助學習者對某個知識點或理論進行詳細的檢查、分析和理解。也就是說，案例教學需要“模仿真實生活中的職業情境”，培養學習者初步具備職業技能的教學模式和教學方法，幫助學習者像從業人員那樣思考和行動。因此，案例教學法是一種通過創新型教學手段與方法，能夠把認知性和感受性學習方式很好地融合起來，由灌輸式學習向啟發式學習轉變、由應試教育向素質教育轉變的一種教學方法。
2.案例教學法的特點。（1）情景性，案例教學法通過案例這種方式將真實生活引入教學過程和學習過程當中，鼓勵學習者參與到學習過程中來，運用典型案例（對于一個特殊情景的分析所必需的）對實際行動中的行政管理人員和管理者群體面臨的情景所進行的部分的、歷史的、診斷性的分析，因為“案例就是經驗學習中的控制的練習”，這種分析“是對引起決策問題的陳述”，同時提供對于分析特定情景需要的至關重要的實質的和過程的數據，以此來構建和設計可替代的行動方案，為認識現實世界的復雜性和模糊性提供實證和過程的資料。（2）自主性，教師無論是在知識的掌握程度還是知識的認知范圍上均比學生知道得多，但教師的知識并不一定具有權威性，同時學生也被期望著對自己的學識負責，也需要在教師與學生之間進行知識和思想雙向流動。因此，在案例教學中，雖然由教師與學生共同來控制論題的選擇和討論的方式，但學生卻是被關注的中心和主體，教師或者資源提供者經常作為輔助人員而居于次要的地位，這對于師生雙向交流并在學生中互相交流有益。通過這種方式學習者激發了學習熱情，求知欲望也變得越來越強烈，已然由消極被動狀態轉變為積極主動狀態。（3）目的性，案例教學法貴在堅持了理論與實踐相結合的教學原則，本著充分挖掘學生的學理潛能的目的，打破了原有的“填鴨式”灌輸教學方式，從“空中樓閣”的建立轉變為腳踏實地的學習與實訓。從案例教學的情景性和自主性特點可以看出，通過提高和培養學生的評論性、分析性、推理性的思維，案例教學法可以提高學習者或參與者對知識理論的理解及應用，能夠使參與者認知經驗、共享經驗，能夠促進學生擴大社會認知面以及解決一些社會問題的愿望和能力；從案例教學的自主性特點可以看出，案例教學法可以提高學習者或參與者的概括能力、辯論能力以及說服力方面的能力和自信心。
二、Seminar教學法及其在教學中的應用
1.Seminar教學法的形式。在現代英語國家中，Seminar教學法有“教學的范式或方法”、“研討班、研討會或講習會”、“大學中開設的一門培訓課程”三種意思。Seminar教學法起源于英國，興起于德國柏林大學，流行于歐美。早期的Seminar教學法主要面向于優秀的高年級大學本科生和研究生，因而具有很強的研究性取向。雖然Seminar教學法并沒有統一的模式，但也存在一般形式：知識的傳授者給學習者指定研究題目或范圍學習者課前準備或初步研究，撰寫發言稿與其他學習者進行交流，接受其他學習者的質疑或批評意見學習者根據其他學習者的意見修改并撰寫一個完整的報告在課堂中再次發言并與教師和同學一起進行討論。20世紀30年代后，Seminar教學法作為一種具有互動性、民主性、激勵性和學術性的教學或學術交流方式，逐漸被世界許多國家的大學教師廣泛采用，而且教學的對象也開始擴大到了普通本科生中。因為，Seminar教學法旨在培養學生的研究精神和研究能力，通過構建各種不同的結構模式來體現出各自獨特的實踐價值，形成了各種實施方案和教學理論研究，真正達到“學有所獲、教學相長、日學日進”的教學或交流目的。
2.Seminar教學法的特點。Seminar教學法具有民主性和互動性，即在民主、平等的氛圍中通過師生雙向互動來充分調動學生學習的自主性與主動性，并擴大其閱讀范圍并提高閱讀水平。Seminar教學法具有學術性，通過對教學內容的探究，促使學生形成合作研究問題、提高表達能力，使得整個教學轉變為以學生自主型、主動型學習為主。同時，Seminar教學法具有激勵性，它能促使教師教學重心轉變，形成以學生為中心和以能力提升為中心的教學思路，同時激發學生學習的主動性，培養學生主動思考和探索的學習方式。因此，Seminar教學法的整個教學過程通過思維發散、頭腦風暴表現出多向互動、學生主導的特點，在師生溝通、交流和討論中完成了觀點的碰撞、分析與歸納、知識的呈現，展現了從知識再現到知識創造的過程，通過討論，師生自由發表意見，大膽探索，來發現真理、趨近真理，并完善真理，完成人才培養的目的。
三、立足于案例教學法與Seminar教學法結合使用的區域經濟學本科教學方法的構建
1.案例教學法、Seminar教學法不適合在區域經濟學教學中單純使用。區域經濟學作為一門新興學科，有其自身的特點：從總體來看，區域經濟學是一個社會、經濟發展的綜合系統，它不僅涉及產業之間的關系，而且涉及與經濟基礎相對應的區域的管理、政府的效率等。區域經濟除了是一個產業系統以外，還是一個地域系統，是一個由區域內具有不同形式和功能的地理單元（如城鎮、鄉村和道路）和由具有不同產業分工的地理單元（如工業區、農業區、交通運輸樞紐等）構成的地理空間，它必然與區域的地理條件、地理環境發生一定的關系。同時，氣候、地形、礦物資源、地表植被、土地資源、水資源，以及區域的生態環境質量都會對區域經濟發展產生積極的或消極的影響。因此，區域性和實踐性就成為區域經濟學的明顯特征，如果課堂教學過程中使用的教學案例缺少地方特色，將會使區域經濟學教學理論與實踐脫節；如果缺乏討論，會使得教學成為教師對學生的單向理論知識的灌輸，從而影響了學生學習區域經濟學課程的興趣和綜合能力的提高。
2.案例教學法與Seminar教學法在區域經濟學教學中結合使用的意義。（1）有助于理論聯系實際，充分體現區域經濟學的區域性和實踐性，以案例內容和Seminar的結合形式為契合點符合學習的規律，有助于提高學生認知知識和應用知識的能力。兩種方法的結合使用為理論聯系實際、師生觀點碰撞找到了一個很好的交點：來源于社會實際或校園及周邊生活實際的具有典型性、綜合性和動態性的案例可以為學生理論聯系實際架起橋梁。而Seminar的教學主題能引發學生的求知欲望，引發學生對理論的思考和質疑，使學生自然而然地運用科學研究的方法，經歷科學研究的過程。（2）有助于發揮教師的教學主動性，提高課堂教學效果，目前，區域經濟學的理論研究與實踐在我國有脫節現象，特別是針對現實問題的深層次理論研究相對滯后，缺乏生動典型的案例；另一方面，作為塔里木大學農業經濟管理本科專業的核心課程，區域經濟學本身綜合性極強，并與本專業相關的其他專業課程聯系較為緊密。而且，該門課程開設在第七學期，當課程結束后學生就開始進入畢業論文撰寫階段，通過講授區域經濟學的各個知識點，能夠讓學生理清思路、明確各專業課程之間的內在聯系，培養學生綜合運用所學相關專業知識分析解決區域經濟實際問題的能力，為畢業論文撰寫打下堅實的基礎。這就必然要求教師的研究型教學，督促教師積極主動地拓寬專業知識面寬、尋求教學能力的提高，只有這樣才能提高學生在現實生活中學習、貫徹、運用理論的意識和能力。因此，案例和Seminar的結合通過充分的多向互動與交流，活躍了學生的知識視域和思維，更重要的是打破了教師固有的思維模式，激活了教師的研究潛能，真正實現了“教、學、研相長”。（3）有助于引發學生的研究興趣，提高學生綜合素質，生動的案例和活躍的課堂討論體現了教、學、研的有機結合，本著尊重、平和的宗旨使師生在民主、平等的氛圍中，以進行教學互動和學術研討，使課堂成為智慧修煉的道場、思維激蕩的空間，最大限度地給予了學生自學、思考、研究、創新的時間和空間，鼓勵學生多角度、多側面、多層次地詮釋、分析知識點。使得一些區域經濟素材得到了直觀的展示，很好地提高了教學效果，有助于學生創造性素質的培養，有利于實現本專業應用型人才的培養目標。
3.以案例教學法與Seminar教學法為基礎的區域經濟學課堂教學改革的探索。區域經濟學作為一門實踐性、政策參與性很強的應用類課程，不僅強調在教學中要綜合性運用多種經濟分析方法，同時還強調需重視實踐教學。蹤家峰認為，應按照“頂天立地”的原則對區域經濟學教學進行全面改革，“頂天”即通過教學科研與國際接軌，促進中國區域經濟學學科建設的全球化和國際視野的形成?！傲⒌亍奔赐ㄟ^發揮區域經濟學研究區域問題的特有優勢，著重研究中國區域經濟中的現實問題。因此，區域經濟學課堂教學改革勢在必行。根據案例教學法與Seminar教學法在區域經濟學教學中結合使用的原則和目標，主要在于以下幾方面：（1）構建立足于自身教學需要的區域經濟學教學體系。①構建方向，要面向現代化和國際化?，F代社會經濟的發展是全方位、多因素作用的結果，再加上世界經濟呈現出區域化、集團化、一體化的趨勢，這就要求區域經濟學的教學內容也必須全面與國際接軌。一是引進并借助優秀的區域經濟學教材和教輔書，目的是通過國外先進的理論、研究方法如經濟地理與經濟政策空間計量等來加強和充實區域經濟的內容；二是在條件允許的情況下，采用請進來和送出去的辦法，邀請國內外知名的區域經濟學學者、大家來校講學，也可以選派部分優秀的區域經濟學教學人員或研究者到國內外知名院校外進修或攻讀學位。②要面向區域化。有目的性、區域性地針對不同層次的本科學生開展區域經濟學教學。如在內容的選擇上，農業院校的經濟學或管理學本科學生可以以農村和城鎮區域經濟學作為主要學習方向，而非農院校的經濟學或管理學本科學生可以以城市區域經濟學作為主要學習方向。如在案例的選擇上，有民族學生的院?？梢砸赃x擇貼合民族學生身邊或家鄉的相關民族地區的區域發展實際情況作為案例進行講解，這樣才能使民族學生更好地學習、掌握和運用區域經濟學的基本理論知識，更好地了解家鄉的現狀和未來發展趨勢。（2）教學體系構建。綜合化和多樣化將是區域經濟學研究內容的鮮明的趨勢，基于區域經濟問題的復雜化和多樣化，區域經濟教學體系可以考慮由三部分構成：第一部分是經濟學基礎。要不斷吸收與借鑒主流經濟學的思想與方法，如微、宏觀經濟學、發展經濟學、計量經濟學等；第二部分是區域經濟學的基本理論與方法，如空間經濟分析、城市經濟學、公共經濟學、空間計量與GIS技術等；第三部分內容是基于實證研究的區域經濟學教學。（3）優化教學內容，保證教學目標的實現。根據案例教學法與Seminar教學法結合使用的原則和目標，結合區域經濟學的課程性質和教學目標，區域經濟學的教學內容設定為三大部分：理論基礎與脈絡、應用、研究方法。
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