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摘要：在數學教學中，“解決實際問題”是教學中的難點和重點所在，結合具體情況來講，我國小學生普遍存在著數學成績差、解決問題能力低的問題，對于這樣的現狀，教師也是百思不得其解?；诖耍疚姆治隽擞绊懶W生解決問題能力提高的因素，并提出了提高小學生解決問題能力的對策，希望能夠幫助小學生不斷提高數學成績，解決數學教師的煩惱。
關鍵詞：小學數學；解決問題；能力培養
在小學數學教育教學過程中，解決問題能力就是指小學生能夠靈活運用所學的數學知識解決生活中遇到的問題，做到學以致用。解決問題的能力是衡量小學生數學素養和創新應用能力高低的主要標志。有了分析問題的能力，在解決問題中就會有著極高的積極性和主動性，這對于提高小學生數學成績意義重大。
1小學生數學問題解決策略能力低的原因
一是，教學者的影響?？梢哉f，教學者的認知水平決定著小學生認知水平的高低，所以，作為一名人民教師，需要時刻注意自身的言行；二是，學生自身的影響。這一影響因素包括已有學習經驗、個性品質、學習水平、學習能力等等。學生是否能夠形成解決問題策略，最后還是由學生內因決定的。這種差異就體現出在解決問題對策的是否科學、是否合理，從而對靈活運用策略能力有所影響。三是，來源于教學課程與教育教學的影響。學生分析問題和解決問題都是在課堂中進行的，教學課程與教學組織質量的高低都會影響著學生的發展，教師應該尊重學生，與學生積極合作，確保課堂整體的教學效果。若是課程與課堂教學沒有為小學生提供反思和研究的空間，不但很難以培養小學生解決問題的策略，而且也會阻礙著他們健康發展。
2培養學生解決問題能力的措施
2．1靈活轉換題目中的條件：在數學問題中有很多含蓄的信息，這些含蓄的信息，小學生一般很難弄懂，這就需要教師帶領著小學生，懂得將含蓄的信息轉化成直接的信息，并進行應用。（1）將抽象的轉化成為具體的。如：某小學三年級學生有324人，四年級學生人數是三年級人數的3／4，求三年級共有多少學生？數學教師可帶領學生將四年級人數是三年級的3／4抽象條件轉化成為四年級人數是324人的3／4。在轉換下，小學生就能夠理解這道題，很快就能算出答案。（2）逆向問題轉化成為順向問題。如：母親節，小玲給媽媽送了5朵花，比小紅少送了2朵，小紅送給媽媽多少朵花？小學生在看到這道題后，直接列式：5－2＝3朵。若是數學教師能夠引導小學生轉換敘述這道題目的方式，將比小紅少送了2朵轉化成為小紅送的花比小玲多2朵，小學生就能夠正確解這道題了。（3）將生活知識應用到數學知識中。如：在學習完求長方形面積這節知識后，教師可提出我們教師長度9米，寬度6米，高度4米。教室門窗面積25平方米，黑板面積15平方米，想要將教室中的墻壁與天花板進行粉刷，一共需要粉刷多少平方米？在遇到這樣的問題時，尤其是第一次遇到，很多小學生都不能快速的將長方體表面積公式利用到生活中，教師可以引導小學生先畫出圖，讓小學生利用自身的生活知識和已經學習過的知識來解決這道問題，這樣學生就能夠做到學以致用了。2．2創設與生活相關的問題：生活數學情境的創設有利于學生對生活中的一些數學知識有所了解，體會到數學知識是來源于生活的。所以，在教學過程中，數學教師可設計一些生活情境問題讓小學生進行解決。如：針對四年級的小學生，在已有了一些數學知識基礎后，可設計一道與接近生活的問題：學校組織學生與教師共同去一個旅游景點，學生共60人，教師15人。該景點成人票每張75元，學生票每張35元，5人以上團體購票每人55元。請同學們設計出哪種購票方案最省錢。這樣就能夠讓小學生將學習的數學知識應用到生活中，這樣與生活有密切關系的題目，也能夠提高學生解答問題的積極性，學生在解決這種問題時，也會積極思考，在生活中遇到這類問題時，也會利用學過的數學知識，主動解決，從而直接提高了小學生解決問題的能力。2．3三步驟解決應用題：對于應用題的解答，一般分為初讀、逐句逐字讀、連貫起來讀三個步驟。在第一個步驟中，要求小學生對題目有著大概的了解；第二個步驟要求小學生對每個詞句的含義都要了解；第三個步驟中，需要小學生對題目中給出的條件與解答的問題重點掌握。對于一、二年級的學生，可以利用提問方法幫助他們了解這個解答思路。如：博物館上午有544人參觀，中午有212人離開。下午又來了346人參觀，這時博物館中一共有多少位參觀者？在審題中，提問順序如下：這道題目描述的是什么事？題目中給出的第一個條件是什么？題目中給出的第二個條件是什么？題目中有關鍵詞嗎？題目中給出的第三個條件是什么？問題是什么？學生按照老師的提問順序，對每個已知條件和未知條件都清楚了，之后計算就有思路了。2．4引導學生從問題上入手：在問題分析過程中，教師要引導從目標上著手進行思考，并從已知條件中推出未知條件。有了目標，在解決問題中就有了針對性，從目標上入手，是解決問題的好方法。如：將一段長度為18分米的長方體用鋸子鋸成了6分米長的3小段，表面積增加4．8平方分米，求這根木料體積為多少立方分米？在解決這道題中，教師可指導小學生從問題上出發，問題要求求出木料體積，求體積可以運用兩個公式，一個是長度乘以寬度乘以高度，另一個是底面積乘以高度。在分析已知條件下，高度就是木料的長度，長度與寬度求不出來，就得從第二個公式中底面積上求，學生按照這個思路繼續解題，這道題就準確解決了。
3結語
綜上所述，在小學數學教學過程中，想要提高小學生應用題解答能力，就需要數學教師結合實際，根據小學生的實際學習水平，采用相應的教學方法，并轉化教學思維，突破傳統數學教學的束縛，在不斷提高自身教學能力基礎上，不斷提高小學生分析問題和解決問題的能力，進而促進小學生更好的發展。
參考文獻
［1］鐘海平．借助多媒體優化小學數學教學［J］．中小學電教（下半月），2017，（04）．
［2］高文紅．淺談如何讓德育之花在小學數學教學中綻放［J］．教師，2017，（08）.
作者:張靜 單位:重慶市開州區竹溪鎮中心小學
