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高校誠信教育總結范文1
誠實守信，即誠信，是中華民族精神文明的重要內涵，是千百年來社會普遍遵循的道德準則。無論是為人還是治學，無論是從商還是從政，堅守誠信是成就事業的根本法則，也是現代文明的基石和標志，是一個大學生應該具備的道德素養。目前，大學生誠信問題已成為社會矚目的話題，在鋪天蓋地的新聞報道和學者反思的文章中，到處都傳達這樣一個信息：當代大學生的誠信問題不容忽視。隨著我國社會主義市場經濟體制的形成，特別是我國經濟逐漸融入到世界經濟，面對世界經濟一體化的趨勢，我國將加速進入信用經濟時代。大學生作為知識層次較高的一個群體，誠信程度的高低更是直接關系到國家的整體道德。正因為如此，當前高校應加強學生誠信教育，提高誠信意識，使誠實守信成為其終生的道德信條和行為準則，是大學思想品德教育的重要課題。
一、當前高校學生存在的誠信缺失問題及起因
1、常見誠信缺失問題
（1）思想誠信缺失。入黨動機不純、個人總結胡編亂造。在日常生活中，不誠實、說假話，背棄誠信，隨意撒謊，欺瞞師長、同學。《中國青年報》的一次調查顯示，在校學生中未說過假話的平均只有6.2%。（2）學習誠信缺失。
考試作弊、抄襲他人論文、剽竊同學學習成果等。（3）經濟誠信缺失。惡意拖欠學費、助學貸款不按時還款還息、弄虛作假騙取貧困生補助等。（4）就業誠信缺失。虛假簡歷、不履行就業合同、擇業中使用不正當手段等。（5）網絡誠信缺失。
2、高校學生誠信缺失的原因
（1）社會環境。
社會主義市場經濟體制所帶來的新觀念、新文化對學生產生極大影響。市場經濟的多樣化、社會生活方式的多樣化、社會組織形式的多樣化、就業崗位和就業方式的多樣化日趨明顯；隨著改革開放的不斷深入，西方文化、價值觀念也越來越多地滲透到高校學生的思想意識中，極端個人主義、享樂主義、拜金主義思想在校園蔓延；面對社會上一些誠信缺失、自私自利的現象，他們茫然無奈。凡此種種，直接導致極個別大學生以追求個人享樂作為人生目的。這種社會環境對學生的思想腐蝕嚴重、負面效應影響大。
（2）制度漏洞。
如果一個制度環境默許甚至縱容了一個人的不誠信，或者不誠信后沒有給予相應的懲罰，那么這個人就可能很快拋棄他所接受的誠信教育。相反，如果他看到或嘗到不誠信帶來的可能終生都消化不了的苦果，他就會對誠信問題倍加警覺?，F有的高校學生管理制度執行力度不夠，導致執行中存在漏洞，使得部分學生利用制度漏洞實施不誠信行為，如因考試違紀處分不嚴導致學生經常性作弊。制度的不健全，使學校對不誠信學生缺乏有效的懲治手段。
（3）教育工作者的誠信缺失。
主要表現在教育工作者個人誠信素養缺乏、學術腐敗上，讓學生對教育工作者的教育產生抵觸。2006年下半年，復旦大學團委進行的關于大學生學術誠信的調查顯示，69%的學生認為應該堅決抵制學術造假。可見，教育工作者本身的不誠信對高校學生帶來的直接影響較明顯，學生也比較容易切身體會。
當然還有來自大學生主觀方面的原因，如誠信觀念迷茫、法制意識淡薄等。
二、當前高校學生誠信教育體系的缺陷
造成高校當前誠信教育體系鮮見成效的關鍵問題在于現有誠信教育體系不適應高校與社會信用體系的標準，以基礎教育為主，不帶任何評價或懲戒機制。因而總結現有誠信教育體系，可以發現還有許多缺陷。
1、誠信認知片面
學校德育教育存在著一定程度的抽象化、空洞化、形式化的弊端。
由于受傳統學校教育的影響，德育教育的指導思想存在著一定偏差，許多教育工作者認為誠信是一個道德認知問題，而忽視了以道德情感為基礎的、內化的誠信教育，把德育簡單等同于政治教育，忽視了個人品質的“誠實可信”。、
2、教育方式、方法陳舊
目前我們的誠信教育方法以灌輸、說教為主，把德育教育當作知識“傳輸”，忽視情感教育。顯然，不誠信的教育方法也不可能結出誠信的果實。
方式的陳舊，使得誠信教育僅僅流于形式，有些學校經常舉行誠信簽名活動，在現場簽名的時候，只簽名不簽約，把在橫幅上簽名當成守信的承諾，缺乏實施性。
3、監督機制缺失
由于高校內部監督機制的缺失給學生不誠信提供了可乘之機。學校在具體執行各種規章制度的過程中出現的不公正和不誠信，也潛移默化地對學生的誠信教
[1] [2] [3]
育產生了負面影響。同時，誠信機制未能引入學校及學生群體，也使得學生誠信意識不強。
、與社會信用評價體系脫節
高校學生誠信教育與社會信用評價體系嚴重脫節。社會信用體系是一種社會機制，包括信用法律法規體系、現代信用服務體系、信用數據技術支撐體系、信用市場監管體系、企業信用管理體系、誠信教育體系和失信懲戒機制等七個體系一個機制。社會信用體系的優勢已經在現實生活中產生積極影響，越來越多的人開始關注自身的信用記錄，而高校學生誠信系統只包含誠信教育，缺乏必要的誠信數據記錄，高校內各部門對學生不誠信表現記錄互不共享，導致學生不誠信，而又辦事暢通無阻。
三、積極借鑒社會信用評價體系，重建高校學生誠信教育體系
如何有效地把社會信用體系的經驗引進到高校誠信教育體系中來，是研究高校學生誠信教育體系的難點。參照社會信用體系，可以從以下幾個方面著手構建高校學生誠信教育體系。
、完善學生管理制度體系，加強執行力度
這是高校學生誠信教育體系的核心。學生管理制度本身和執行的漏洞給學生違紀提供便利條件。為構建切實可行的高校誠信教育體系，首先應對高校自身現有的學生管理制度進行充分討論修改。在修改的基礎上，層層落實把關，嚴格按制度辦事，并階段性分析制度執行效果。
、建立并健全誠信檔案
建立學生誠信檔案非常有必要。誠信素質的培養，依靠誠信教育是不夠的，必須輔之以信用評價系統。從現行的教育機制看，約束機制不夠健全，因此，高校必須營造信用環境和信用機制，使得它能夠約束學生的各種行為，即將學生在校期間各種帶有紀律遵守、契約等行為進行認真歸納分析，建立科學誠信檔案，如在每學年對學生的信用進行評估，作為學生綜合測評、評優評先、組織發展、進行助學貸款等行為的主要依據。
學生誠信檔案應以“記錄為主、評價為輔”，詳細記錄學生的基本情況、品行說明、信用表現及獎懲情況，更為重要的是記錄學生欠費情況，發揮學生管理信息系統的優勢，將每個學生的真實誠信表現置于全校的監督之下，從客觀上防止由于信息不對稱而造成的學生弄虛作假現象。
學生誠信檔案應放入畢業生檔案中，把學生在校表現作為單位用人參考的指標。
、加強監督，規范行為
加強監管是搞好誠信教育體系建設的重要保證。只有通過各種必要的手段，健全和完善信譽保護和失信懲處機制，及時發現和懲處失信者，才能使學生不敢不守信、不能不守信。與學生切身利益相關的諸如獎學金、助學貸款、勤工助學、特困補助、學生干部評優等工作要做到“公開、公平、公正”，增加透明度，將誠信作為學校一切行為的基本準則。
、采取多種形式的誠信教育
誠信教育不能僅停留在說教上，高校誠信教育一定要緊跟時代步伐，在發揮傳統教育方法的基礎上，充分發揮現代化教育手段優勢，運用現代化的傳播媒介和手段，廣泛收集學生日常道德行為規范方面的信息，多方面、全方位地對學生進行立體的誠信教育，并積極探索創新誠信教育的新方法，開展討論、簽訂考試承諾書、現身說法等形式的誠信教育，以具體事例教育學生，力求提高大學生誠信教育的影響力和覆蓋面。
、以學生管理信息系統為平臺，共享高校學生誠信檔案數據
高校都在嘗試積極推進學生工作信息化進程，建立各自的學生管理信息系統，誠信教育體系需要學生管理系統支持，在各部門對學生誠信評價的基礎上，實現誠信記錄數據的共享，逐步規范學生日常行為，以誠信記錄來約束學生日常生活的方方面面，可每年給學生一個綜合信用評價分，規定各得分值在校園內具體可辦理的事務。
、建立失信懲戒機制
失信懲戒機制是指對失信學生進行懲罰的一種制度安排，它以完善的學生管理制度為依據，以學生在校表現為手段，使學生為其失信行為承擔相應代價，懲戒失信行為，褒揚誠實守信，比如有欠費不良記錄的學生要求家長直接交費，有惡意透支校園一卡通費用的學生暫停發放教材，公共選修課選課后未去上課的同學下學期禁止選修公共選課等。
、積極引進銀行業個人征信系統參與
高校誠信教育總結范文2
[關鍵詞]大學生 誠信教育 管理體制
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0142-02
當前，大學生的學風雖然整體是積極的，但也已經出現了越來越多的不誠信問題。主要表現在：誠信教育內容脫離社會現實、誠信教育方法偏于形式[1]、誠信教育考評機制落后、誠信教育大環境欠缺等問題。由于大學生在學校期間很少真正參與社會經濟活動，校園內誠信缺失的社會危害短時間內尚不能充分體現出來，但如果基本的誠信品質不能在大學階段樹立起來，當他們畢業后融入社會，分布到祖國各地、各行各業后，誠信缺失所導致的危害可能是極其嚴重甚至是災難性的。通過了解世界上主要發達國家在大學生誠信教育體制上的先進經驗，可以為我國大學生誠信教育提供一些參考。
一、主要發達國家在大學生誠信教育及管理體制上的做法
（一）在大學生誠信教育制度方面
誠信制度的建立是對大學生進行誠信教育的基礎，不少國家都非常重視建立大學生誠信教育制度。美國大學生的誠信教育以建立在個人誠信基礎上的誠信準則為核心內容，在誠信準則的基礎上建立誠信制度。如北卡羅來納等多所大學在大學生一入學就要求他們簽訂誠信準則，然后由各大學遴選出來的“誠信教育者”在入學之初就對大學生進行關于誠信準則的宣傳和教育，最后大學根據制定完善的誠信制度，保障誠信準則的實施和對違反誠信制度的大學生進行處罰。日本在《二十一世紀的教育目標》中指出：“只有重視思想素質的培養，才能保證人才的健康成長?！?文部省制訂了《學習指導大綱道德篇》，設置“道德時間”課作為大學必修課?！暗赖聲r間”是日本學校德育的一條公開化的途徑，具有官辦性質與權威性。[2]《聯邦德國總法》規定要“使學生具有必要的思想品質和行為標準，使他們具有為發展社會生活、發展科學技術而獻身的精神和對自己的行為有責任感”。[3]
當前，我國大學生的不誠信現象日益突出，道德誠信的基礎不斷被削弱，歸根結底是誠信教育制度不健全。要重構大學生誠信形象，僅靠良心、本能等道德自律是不夠的，必須提升到制度甚至法律層面，尋求誠信建設制度法律保證，以法律、法規和法律文件的形式規范誠信。
（二）在大學生誠信教育的方式方面
大學生誠信教育屬于道德教育范疇。美國大學的誠信教育方面采用了多種方式，利用環境因素的潛移默化作用，寓誠信教育于各教學環節，避免單純的知識灌輸。美國各大學一般把誠信教育融入完成作業、考試等日常的教學環節之中。德國高校設有設專門的德育課程，大學生的誠信教育主要是通過倫理學、神學、教育學、法學、經濟學等學科和專業的滲透來完成。德國的傳媒非常發達，無論是廣播電視、報紙雜志、網站等都設有專門網頁或專欄，邀請政治學家、心理學家、社會學家深入剖析重大社會、經濟、政治問題的社會根源、心理原因及不誠信的嚴重后果。利用這些大眾傳媒，每時每刻向大學生和國人進行誠信、道德規范教育。
我國高校在大學生誠信教育上已采用了德育課、校園網、課程、培訓講座等途徑，以及電視、廣播、報紙等媒體對學生進行正面引導，教育學生誠信是做人之根本。但是與發達國家的大學生誠信教育相比，我國高校的誠信教育還存在目標定位還不明確、機制滯后等問題，很難取得理想效果。
（三）在對大學生誠信管理及失信懲罰方面
建立一套失信行為的懲罰制度，是實施大學生誠信教育和保證誠信意識普遍提高的有效途徑。[4]如美國馬里蘭大學規定，如果教師認為某學生有作弊嫌疑，則在對應的課程成績上標明因作弊未能通過。對于情節特別惡劣、屢次違規者，校方將視情節輕重，分別做出書面警告直至開除等的處罰。由于懲罰措施非常嚴厲，違背學術誠信的人在美國大學和社會較難立足。美國斯坦福大學的考試盡管沒有老師監考，但幾乎沒有學生作弊，除了學生誠信意識普遍較強以外，嚴厲的懲罰措施無疑是他們望而卻步的重要原因。
在我國，部分高校建立了大學生誠信檔案，客觀記載大學生在校期間參加社會實踐的主要活動，包括大學生助學貸款等的信用記錄。[5]但是，一些教師由于受到“面子”、人情關系等因素的影響，對學生失信行為的處理相對寬容，往往只是給予警告而并不在檔案中記錄，一定程度上助長了不誠實行為的蔓延。
（四）在誠信教育環境方面
社會大環境的建設也在大學生的誠信教育方面發揮著較為關鍵的作用。美國公民的誠信教育就不僅僅停留在表面形式上，它建立了完整的體系，將內容分解成更具體、更容易評判的行為準則。此外美國社會對個人誠信的歷史非常重視，如果被打上在某方面不誠信的烙印，就難有很好的發展前景。又如美國各大小商場，出口處很少有檢查或防盜裝置，卻也很少失竊。因為在美國偷盜的犯罪成本是相當高的，哪怕是偷一件小東西，一旦敗露，其記錄將跟隨終身。
在我國，由于沒有比較嚴格的誠信約束機制及失信懲罰機制，全社會范圍內，失信行為并未得到應有的懲罰。社會對失信行為的縱容使大學生誠信教育面臨與社會現實脫節的尷尬。沒有良好的誠信教育大環境，大學生的誠信教育不具有實效性。
二、加強我國大學生誠信教育并完善管理體制的思考
發達國家大多數高校都將誠信視為育人之本，十分重視誠信教育，形成豐富的研究成果和成熟的實踐經驗，無疑為我們研究大學生的誠信教育提供了良好的參考。
高校誠信教育總結范文3
［關鍵詞］誠信教育;實踐路徑;異化;多元融合
在文化傳承的視野下，誠信是一種傳統美德，更是社會公民形而上的、在個體社會化過程中所形成和遵循的基本道德規范?！罢\”是一種人性境界，是一切行為的準則;“信”體現了個體的品性和素質，是對“誠”的一種外化。從社會發展的角度考察，誠信是中華民族歷經千百年的洗禮后沉淀出的最質樸且純粹的優秀文明因子。“誠”是一個哲學范疇，同時也是倫理上的概念，“信”帶有濃厚的宗教色彩，并最終在儒家文化下被賦予了道德上的意義。在現代文明話語體系下，“誠信”二字彼此區分又緊密聯系，“誠”是“信”的基礎，“信”是“誠”的表現，誠信是道德倫理和行為實踐的有機統一體，具有雙向互動性。綜觀誠信的歷史脈絡和中西方文化下的誠信觀，我們不難看出，誠信是古老的傳統，也是現代的正義。在中國社會由傳統的鄉土社會向現代意義上的城市社會轉變過程中，誠信已經逐漸突破血緣文化和熟人社會的局限，逐步發展成為適用于整個陌生人社會的普適性原則。這種演變是以個人內心自省為內核的傳統誠信觀與以契約為核心的西方誠信觀的融合。誠信既是個體的一種生存需要，同時也是個體的一種情緒體驗。這種需要是自尊與他尊的基礎，同時也是基于對生命的尊重，更是修身齊家治國平天下的基本素質要求。誠信是一個道德范疇，同時也是一個契約范疇，這是現代社會對于誠信的一種標識。一方面，通過“道德自律”，個體得以通過自我評估、自我監督、自我修復等方式，不斷塑造自己的誠信形象;另一方面，契約以其強制約束力，讓個體充分意識到，誠信不僅是一種道德準則，更是一項法律義務。道德自律和契約他律相互促進，相互融合，在認知和實踐兩者之間，以復演、螺旋的形式，不斷深化誠信的內涵，也使得“誠信”二字在中國文化語境下有著道德美德和遵紀守法雙重含義，換句話說，誠信在當下中國社會已成為個體安身立命的無形資本，這種觀點在學界以及在實踐層面上已被廣泛認同。
一、當前大學生誠信教育的實踐路徑
誠信教育是一種文化教育、品格教育，更是道德教育的重要組成部分。將誠信內化于心、外化于行是誠信教育的核心思想。誠信的實踐是雙向互動的社會行為模式，這就決定了誠信教育要在“理論教育———實踐體驗———理論再提升”的邏輯下有效開展，也需要高校、社會、家庭、學生多元參與，形成合力，最終將大學生誠信教育質量整體躍升。通過文獻綜述和現實考察可以發現，當前高校主要圍繞著“預防誠信危機”這一短期現實目標，以課程教育、實施誠信評價機制以及構建誠信檔案等路徑對大學生進行誠信教育。這些教育方式思路傳統、形式單一、缺乏活力，強調政治屬性和學理目標，雖然給大學生灌輸了大量誠信知識，卻也在大量失信行為中備受質疑，急需轉型。
(一)課程教育是誠信理論教育的主要形式
高校目前普遍開展的思政實踐課、形勢政策課是引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要平臺和有力抓手。是一種以課堂教學為主的傳統教育方式，主要針對大學生進行系統性的誠信理論教育，這其中既包括道德意義上的誠信，也包含法律層面上的誠信。主要的教學方法為理論講解和案例教學。但筆者在教學實踐和理論研討兩個維度的現實體驗中發現，僅僅強調認知因素，忽視大學生誠信情感與誠信意志的培養和激發，將導致誠信行為缺乏動力。［1］而教育主體———學生在教學實踐中的缺位，直接導致教育效果不盡如人意。理論教學和案例分析的教學思路下，學生在誠信教育課堂上的主體參與性較低，單向灌輸和互動不足造成了誠信課堂氛圍低沉，效果乏力。
(二)實施誠信評價機制，量化誠信水平
以量化形式考察學生的誠信水平，是以系統性指標為核心的剛性管理方式。這種方式以細化的指標將誠信行為固化，并將各個指標賦值，最終通過量化分數直觀體現學生的誠信水平。這種方式對于強調教育結果的公平性，克服教育管理中的隨意性起到了一定的積極作用，但卻忽視了大學生作為社會人的生物性和法理性。與此同時，缺乏柔性關懷的量化評價機制也在某種程度上形成了一種負激勵，導致學生逆反嚴重，也抑制了學生創新能力的發展。剛性的指標固然可以讓學生在“誠信”的范疇內不越軌，同時也對指標本身的質量提出了極高的要求。在教育生態環境變革中，“誠信”與否的內涵也在爭議中被重新定義，如何把握時代特點，將誠信評價指標拓展、規范、生動化既是一個系統性工程，也是大學生誠信量化考評的重要基礎。而恰恰在這一點上，誠信量化考評還缺乏高度專業化、系統化的保障機制。
(三)建立誠信檔案，凸顯誠信的強制約束力
檔案管理是中國特色人事管理制度的重要組成部分，建立誠信檔案是詳實記錄學生誠信狀況的重要形式。這種形式對于規范大學生言行，樹立正確的價值導向發揮了重要作用，使得誠信“紅線”碰不得的觀念在大學生心里生根發芽，也在一定程度上為誠信教育的開展培育了土壤。我們強調的誠信教育，其本質目的在于大學生誠信觀念和行為的改變，懲罰是約束的手段而非最終結果。結合筆者的教學、管理工作實踐，誠信檔案(包括一般意義上的獎懲材料以及部分高校專門建立的誠信檔案)強調了警示的作用，對學生的不實言行起到了威懾，但同時也忽視了人性化的關懷和長期的、系統的跟蹤教育，使得誠信檔案只能夠起到一時的約束作用，而缺少連續性的監督效應。而一旦不實資料最終進入學生檔案中，在現實狀況下，會給學生的人生發展帶來極大的負面效應。雖說這種誠信教育方式雖然只是會對極少數的“差生”帶來影響，但卻為社會發展、學生成長埋下了隱患。
二、大學生誠信教育的現實困境:誠信教育實踐的異化
教育異化現象產生的根本原因在于生產力和生產關系中人的地位的衰微，直接原因在于教育沒有自己獨立的根基而被外界所左右。大學生誠信教育的本質是通過“他律”引導“自律”，通過教育關懷引導自我覺醒。其目的是通過外在約束、規范習得、環境熏陶等，在不斷的自我學習和自我覺悟過程中，逐步培養學生對誠信的領悟和實踐能力，是一個長期的、內化的過程。大學生誠信教育的實踐路徑在高校德育教育體系中存在著先天不足，這種不足從教育學意義上來講是因為教育方法方式的不足，如果從社會學的視角考量，則是教育主體的參與角色缺失以及教育形式出現了異化。所以，我們論述誠信教育的異化，強調的是偏離和喪失，其一是誠信教育理念與具體的誠信教育實踐之間的偏離。其二是在偏離的基礎上，大學生誠信教育在部分意義上喪失了內化的教育功能，而成為一種外顯的管理方式。通過對大學生誠信教育主要實踐路徑做文獻分析，我們可以看出，理論的灌輸、剛性的評價機制抑或是以檔案管理的方式，其實更多是在發揮管理的功能，這種功能是事務性的，使得教育淪為管理之外的一種附屬。在管理的思維下，外在的約束得以不斷強化，而規范習得卻缺少現實土壤，更不用說通過良好的環境引導誠信風尚。深究誠信教育異化的原因，筆者結合工作實際可以總結，第一，沒有將誠信教育當作思想政治教育的有機組成，“他律”式的教育強調的是管理而非思想和行為的內化升華;第二，忽略了誠信是大學生生存發展需要，自尊自律需要的重要基礎，未能抓住大學生誠信教育的本質;第三，以“智”為主，“德、體”為輔的應試教育思維，忽視了大學生的德育教育;第四，大學生作為社會人的角色沒有融入到高校誠信教育當中，學校理論教育的過度，社會實踐教育的不足，使得學生缺乏有效的情感體驗;第五，大學生與誠信環境的互動不足，“他律”的遷移與“自律”的內化無法達到融合統一。教育作為一個相對獨立的系統，不可避免地存在異化現象，而解決教育異化的關鍵是要使教育和個人需求結合起來。對于大學生誠信教育而言，就是要使制度化的誠信教育與大學生的個人情感和文明水準相結合，當然，解決教育異化的重要力量在教育之外，誠信教育是否真實有效，能否發揮其功能，還需要社會教育、家庭教育、自我教育的參與，而它們之間能否形成有效的溝通機制，對于減少大學生誠信教育異化的程度和范圍具有關鍵作用。
三、多元融合:大學生誠信教育體系建構的一種范式
“知、情、意、行”是教育的有機過程，對于大學生誠信教育而言，僅僅強調認知是不夠的，忽視情感體驗也會導致學生缺乏學習動力，并且現有的誠信教育模式易導致理論領會和實踐體驗的脫離。多元融合視閾下大學生誠信教育體系的建構，首先要關注的是大學生誠信教育的本質，也要把握大學生誠信教育異化的原因，并在此基礎上將“正義和關懷”相融合，將“他律和自律”有機統一，并將學校、社會、家庭、學生密切結合，形成一種實效性好、時效性長的，能夠對學生誠信素養躍升起到關鍵作用的，對社會誠信氛圍的構建起到鋪墊作用的誠信教育范式。
(一)正義和關懷相結合
大學生誠信教育理論上可以看作是一種正義教育，它要求的是公正、公平，需要在無論是大是大非還是日常小事中都能嚴格落實的剛性指標。但在強調正義的同時，也需要融入關懷。通過發揮教育的價值導向功能、信念支持功能和情感凝聚功能來追求良好的教育和管理目標。［2］教育本身就是“以人為本”的事業，用關懷輔助正義教育，由于發揮了情感性和人文性，使得學生能夠更容易將正義理念內化。與此同時，由于關懷具有滯后性和模糊性，就使得在處理具體的誠信個案時難以及時、有效獲取信息，采取行動，而這時，正義教育的剛性化指標，例如各種規章制度，便具有強勁的權威性，能夠更好地凸顯時效性。正義和關懷相結合，不是簡單的取長補短，還要處理好各自的邊界，避免因結合不當導致的沖突?！耙匀藶楸尽钡慕逃幼⒅仃P懷，在正義教育中運用藝術性的關懷教育啟迪學生;也要在契約例如各種有關誠信的規章制度的制定過程中，充分考慮學生的實際情況，這樣才有利于學生自覺將正義理念轉變為自身行為。與此同時，在處理失信行為時，正義應該按照契約精神給出公正的處方，而關懷則應該通過尋求合作和支持來協助學生走出失信困境。正義和關懷是誠信教育體系構建的核心，這其中，正義是基礎，關懷是行動。
(二)他律和自律相統一“人無信不立”，內在的自我約束使誠信成為
一種生存需要，［3］外在的強制性約束則使誠信成為一種社會需要。正如文章開篇所說，誠信是一個道德范疇，同時也是一個契約范疇。從道德的視角考察，誠信是出于對生命的尊重而內化外顯的至誠境界，是自律;從契約的范疇思考，誠信則是需要承擔責任和義務的外在制度約束，是他律。我們強調他律和自律相統一，是因為作為社會性的人，在復雜的社會現實和多樣化的情感體驗中，評判某種行為是否誠信成為一種兩難。而如何堅守自律的誠信底線，并不觸及他律的強制約束，則成為大學生修身立世的根本。誠信教育體系的建構單靠他律或者自律都是難以實現的。他律的動機是建構誠信環境、維護誠信氛圍、傳播誠信理念，而大學生只有在對誠信的本質有了透徹的領悟和內化之后，才能接受環境對個體的監督和約束，這也就回到了該如何實現誠信自律的問題上。大學生個體如果能夠從內心審視誠信的價值，并自覺接受他律的規則和理念，則使他律和自律有了良性互動的基礎。而這種良性互動需要理論教育和實踐教育的結合，也要注重誠信環境的構建。而從教育發展的角度審視誠信教育，它也是一種終身教育。大學生對于自身行為的誠信評判標準是以外在的他律和內化的自律為基礎的，是以“固化—解體—修正—再固化”的方式不斷演進發展的，其最終目的是不斷強化、傳承誠信行為，弱化、摒棄失信行為。他律和自律是誠信教育體系建構的兩個方面，這其中，他律是顯性約束，自律是隱性自我教育。
(三)學校、社會、家庭、學生密切結合
誠信教育是動態、長期的系統工程，大學生的行為不可能局限于校園，必然會和校園外的方方面面發生聯系，良好的誠信教育的應然之舉是大學生自我、家庭、社會和高校的密切結合，實行政府主導、學校執行、社會孕育、家庭配合與學生自我教育結合的模式。［4］多元融合視閾下大學生誠信教育體系的建構需要多元主體的參與。政府是宏觀社會政策、誠信規范的制定者，在全社會構建誠信評價體系，對于誠信文化環境的構建起到主導作用。高校是開展大學生誠信教育的主陣地，需要即時調整教育觀念，提升教師育人水平，加強校園誠信文化建設，并重點開展誠信理論教育。于社會而言，則需要配合政府和高校，培育良好的誠信社會環境，通過樹立典范，逐步形成守信、互信的社會氛圍，為大學生誠信理念的內化營造良好的社會關系。于家庭而言，父母是孩子的第一任教師，需要注重自身言行，并在社會規范指引下，與高校形成誠信教育的合力，通過言傳身教、耳濡目染，影響學生言行。當然，在多元主體參與中，大學生個體是誠信教育發揮作用的重要主體，大學生個體對于“正義”的認知水平，對于“他律”的遵循程度，對于“自律”的內化深度，直接關系到誠信教育的成效。學校、社會、家庭、學生密切結合，是提高誠信教育執行力的要求，也是多元融合視角下建構誠信教育體系的落腳點。類似于H=f(a，b，c，d)的函數關系中，誠信教育的有效性需要綜合考量學校、社會、家庭、學生四個主要因素，這其中a代表高校，是主陣地;b代表社會，是協助者;c代表家庭，是有益補充，d代表學生，是核心主體。四、結語從教育的規范性來說，誠信教育應以培養人的完整、和諧發展為目標;從教育的現實性來說，其目標又具有不確定性，在這個意義上，誠信教育的目標是人為制定的，在特定的語境下有其難以突破的局限性。如果說誠信教育乏力的主要原因是關注外在教育較多，而忽視內涵教育，那么，以“正義和關懷”為核心，“他律和自律”相統一，學校、社會、家庭、學生多元參與為基礎建構大學生誠信教育體系的設想，就是要強調如何實現誠信的內化教育，彌補現行的誠信教育形式的不足，并在具體的誠信教育過程中突破其異化障礙，將誠信教育的效用最大化、最優化。當然，以上三種維度相結合構思的大學生誠信教育體系并不惟一，有效的大學生誠信教育的開展需要把握當代大學生的特點，還要與時俱進，符合時代潮流，并將誠信教育從學校教育升華為終身教育。
參考文獻:
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高校誠信教育總結范文4
（一）個人簡歷“摻水”，就業推薦材料弄虛作假
個人簡歷一般是用人單位初步篩選畢業生的環節，為了能在眾多的求職者中脫穎而出獲得用人單位的青睞，畢業校企合作機制下高職院校學生就業誠信教育探析廣西工商職業技術學院 付 光 謝 潔生往往采取各種辦法在個人簡歷中不同程度地進行“注水”，如虛構學生干部身份顯示自己的組織協調工作能力；隨意修改自己的學習成績進行“理想化”的處理；夸大自己的專業技能和特長；虛造實習實踐經歷、社會活動經驗等內容。
（二）面試時夸大其詞、言不符實
大學生在面試過程中利用求職技巧，展示自己的技能和特長以獲得用人單位的青睞本來是無可厚非的。但有些畢業生為了簽約某一工作崗位，在面試過程中夸大其詞，甚至胡編亂造，做出虛假的回答。
（三）隨意毀約、違約
面對嚴峻的就業形勢，不少高職院校畢業生在就業過程中存在“騎驢找馬”的心態，首先找份工作保底，而背地里又不斷地去找自己認為各方面條件更加優越的用人單位，然后擅自單方面毀約?；蛘吆灱s后，因升學或其他原因既不去簽約單位報到也不跟簽約單位做任何解釋說明情況，單方面違約。
（四）畢業后拒還助學貸款
國家助學貸款政策的實施，就是為了不讓大學生因為經濟困難失學，減輕貧困大學生的經濟壓力，讓其能夠順利完成學業，但是近年來畢業生拖欠國家助學貸款現象頻頻發生，造成高校和銀行處在一個尷尬的境地。
二、大學生就業誠信缺失的原因分析
（一）社會大環境的影響
當今社會上不良的誠信環境在一定程度上影響了大學生的就業誠信，從政治領域的腐敗到經濟領域的造假，再到人與人交往當中的信任危機等社會誠信意識的缺失，不誠信現象屢見不鮮，對正處于“三觀”形成關鍵時期的、準備從校園走向社會的大學生產生了不良的示范作用。而就業市場中對于個人和招聘單位的雙向信用體系還沒有建立和完善，無法采取相應的制度和法律來約束個人和招聘單位在就業過程中出現的誠信缺失行為。
（二）高校就業誠信教育和監管乏力
高校主要從傳統誠信觀來開展誠信教育，強調學生的自律性，較為重視經濟上的誠信教育，但是對學生的外在具體行為表現開展誠信實踐和教育力度不夠，從而導致學生的知與行脫節。不少職業院校在就業指導教育中都采用全程化教學，即從學生入校開始就開設就業教育，但基本上是從職業生涯規劃的教育開始，學生并沒有充分意識到學習成績以及在校行為表現在將來就業中的重要性。同時，高校沒有切實有效的措施來監管大學生就業中的各種不誠信現象，學生就業誠信缺失的成本太低。甚至有的學校對于大學生就業違約失信的行為采取無視的態度，比如在學校推薦意見上毫無原則地使用“組織協調能力強”、“實踐工作經驗豐富”等溢美之詞；對推薦材料的內容不認真審核，只管蓋章；學生手上同時持有多份《就業協議書》，等等，學校的“縱容”無形中對大學生就業不誠信行為起到了推波助瀾的作用。
（三）家庭教育因素影響
家庭教育主導著子女思想觀念的形成，家長的價值取向、行為對子女有直接的影響。但實際上，對于就業問題，不少家長更關注的是用人單位的好壞，不僅不重視對子女的誠信教育，而且對于子女就業失信的現象，更多是從個人利422015.7益考慮，理解甚至直言不諱地表示支持“失信”行為。
（四）用人單位自身因素的影響
有些用人單位不切實際地提高用人條件，過于看重畢業生的成績、實踐經歷、獲獎證書、等級證書等；有些用人單位對本單位的實際情況做出了虛假宣傳，對畢業生許諾一些無法兌現的待遇；一些招聘單位只想通過招聘會對企業進行宣傳，本身就缺乏誠信，這些都助長了畢業生在就業過程中弄虛作假或者違約。
（五）大學生自身誠信就業意識缺失
大學生出現就業誠信缺失的現象，不僅是外部因素的影響，更重要的是內部因素在起作用。不少大學生并不覺得對于在就業過程中簡歷摻水、夸大其詞和違約等方面的現象屬于誠信缺失，誠信意識薄弱。大多數高校還沒有建立誠信監督機制，缺乏規范且具可操作的誠信監管和考核評價，對于出現的就業誠信問題的解決途徑只在于道德教育。
三、高職院校學生就業誠信教育存在的問題
隨著大學生就業問題日益成為社會關注的焦點，就業誠信教育也逐漸成為大學生思想政治教育工作的重要課題之一。高職院校一般都會通過思想品德必修課、就業指導課等課程從理論上培養學生的誠信美德，也開展一系列大學生誠信教育活動，包括開展誠信征文活動、簽訂誠信考試承諾書、舉辦誠信還貸教育宣講會等。但面對新時期大學生在就業過程中出現的誠信缺失現象，在以就業為導向的高職院校在就業誠信的教育和引導仍然存在一定的問題。
（一）就業誠信教育重視程度不夠
誠信教育作為高職思想政治教育工作的一部分，不能僅僅認同為一種認知性的教育，更應該體現出是一種養成教育，全程化的教育，貫穿于整個專業人才培養過程中。然而在許多高職院校對學生的誠信教育只是簡單地碎片化教學，只是單純作為思想政治教育的一個分支內容。而就業誠信教育更被認為是就業指導教師的工作任務，相關的教學內容沒有做出明確界定。高職院校在推行校企合作、工學結合過程中在一定程度上依然存在著重專業教學、輕職業道德教育的現象，企業指導人員也只注重技能傳授，缺乏企業職業道德教育。就業誠信教育如果沒有滲透或融入到整個專業教學活動中，僅僅依靠一兩門課程中的某個專題的教育是難以取得實效的。
（二）就業誠信教育理論聯系實際不足
就業誠信教育作為思想道德教育的組成部分，僅采用理論的說教是沒有針對性和實效性的。大多高職院校對就業誠信教育還停留在傳統的對理論認知的講解上，較為重視系統化地講授誠信道德相關的概念，引證中國傳統文化的誠信實例，沒有把誠信教育與誠信實踐聯系起來。這就造成了部分學生對簡歷“摻水”、夸大自己的能力、與多家用人單位簽約等方面的問題，僅認為是就業過程中的手段或技巧，而不是誠信的缺失，導致言行的嚴重脫節。在學生實習階段、步入工作崗位的過渡環節常常被忽略，沒有充分利用和發揮校企合作為就業誠信教育帶來的職業環境有針對性地開展實踐性教學。
（三）就業誠信教育深度不夠
大多高職院校在人才培養方案或課程體系中都提出要加強綜合素質教育，但沒有具體的目標和措施。就業誠信教育只停留在面的說教上，深度教育遠遠不夠，沒有發揮大學生自身主觀能動性，普遍存在只管“教”，不管“育”或只“教”不“管”。不僅沒能很好地發揮學生的主體作用，讓他們自愿去接受和認同相關規范和誠信，而且忽視了對學生在面臨誠信問題時的能力培養，如對誠信判斷能力、選擇能力和解決誠信與利益沖突能力的培養。
（四）就業誠信教育評價機制尚未建立
就業誠信教育不能只局限在道德教化的層面上，不能寄希望于僅通過就業誠信道德教育，學生就能自覺誠信起來，而應該通過制度進行監管和約束。高職院校還沒能建立完善的就業誠信教育評價，可以使學生在教育評價過程中不斷地認識、發展、完善自己，利用企業對學生的實習評價、對畢業生的反饋評價等為畢業生就業過程中提供參考依據。
四、校企合作機制下高職院校學生就業誠信教育體系的構建
隨著高職院校校企合作機制下的專業建設及課程教學改革推進，面對當前高職生就業誠信的缺失及其帶來的負面影響，高職院校應利用校企合作多角度、多層次、全方位地開展就業誠信教育。
（一）構建全員化的就業誠信教育體系
從就業工作的全員化，到就業誠信教育的全員化，對學生進行就業誠信教育，絕不僅僅是思政課教師、班主任、輔導員的工作，而是全校全體教職員工的責任，專業課教師、企業導師均應參與到教育中。就業誠信教育的開展，應依托校企合作進行社會典型案例教育、在職人員現身說法、實習實訓過程中體驗式教育、專業教師結合課程特點進行滲透式教育。專業課教師在教學中要結合專業課以及專業技能訓練活動，進行有針對性的就業誠信教育，使誠信道德觀念潛移默化地滲透到學生的思想意識中去，這樣的就業誠信教育更具說服力和感染力。例如，財會類專業教師在開展專業課教學時，可結合會計行業中存在的“做假賬”現象開展就業誠信教育；檢驗類專業教師可結合檢驗報告數據的真實性開展誠信教育。學校也可聘請企業人員到學校擔任兼職教師，結合企業的實際要求對學生進行有針對性的誠信教育工作。這種寓誠信教育于專業學習的滲透式教育，似乎沒有設置專門的誠信教育課程，但誠信教育無處不在、無時不在。
（二）構建全程化的就業誠信教育體系
校企合作機制下的高職院校，往往由企業與學校共同制訂人才培養方案。要把就業誠信觀念教育納入高職院校學生的入學教育、思想政治道德教育、專業課教育、就業教育、實習實踐中，貫穿于人才培養的全過程，滲透到教學、生活和管理各個環節之中，使學生從入校開始就認識和理解到成績、等級證書、獲獎證書、實踐經歷在求職中的重要作用，在今后的學習、工作和生活中要培養良好的社會信譽。
（三）建立健全大學生誠信檔案
學生誠信觀念的確立，教育是基礎，但客觀有效的約束機制是不可或缺的保證。高職院校要健全大學生誠信檔案，客觀真實地記錄大學生的基本情況，包括經濟情況、學習成績、日常表現、獎懲狀況、社會實踐、實訓實習以及信用記錄等，并在評優評先、學生干部選拔中將誠信作為一項衡量指標。學生就業時，可作為向用人單位提供學生誠信情況的重要參考資料。大學生誠信檔案的建立既可督促和保證畢業生誠信就業，又使就業誠信教育落到實處，讓學生真正體會到誠信的重要性和必要性。
（四）以校企合作為平臺，實現誠信的知行合一
高職生在企業進行頂崗實習時，不僅要利用好企業這個平臺提升專業技能，更要融入企業文化當中。優秀的企業文化離不開誠信價值觀，學生在頂崗實習期真正接觸社會，通過在企業實習實踐活動中滲透誠信教育，企業導師用誠信的企業精神強化學生的誠信意識，使學生在真實環境中認知并培養誠信意識，真正提升誠信實踐能力。
（五）注重校園誠信文化建設
通過開展豐富多彩、形式多樣的校園文化活動，如利用校園網站、校園廣播、宣傳櫥窗、校級刊物等輿論陣地廣泛宣傳誠信，舉辦以“誠信”為主題的知識競賽、演講、征文、辯論比賽、主題班會或主題團日活動，特別是邀請企業開展講座、專題討論會、觀摩學習等實踐活動，以及銀行參與征信課程教學，為學生實證講解拖欠國家助學貸款后果，積極營造校園誠信的氛圍，不斷強化和培養學生的誠信意識。
五、總結
高校誠信教育總結范文5
關鍵詞 大學生；誠信教育；對策新探
誠信是中華民族的傳統美德，是全人類所認同的道德規范。誠信，對于提升整個社會的道德水平，促進經濟的發展、社會的穩定等方面具有重大的意義。當代大學生是國家的未來建設者和接班人，他們的誠信狀況將直接關系到我國社會主義現代化建設的順利進行。為了解和掌握大學生的誠信狀況, 增強他們的誠實與守信意識, 從而有針對性地進行誠信教育, 我們采用問卷調查的方法, 對高職院校大學生進行了誠信狀況的問卷調查。本次調查共發出問卷500份, 回收問卷408 份, 回收率達到81.6%。 覆蓋了各個年級不同類別的學生,現結合問卷的內容和統計結果, 就目前高職大學生的誠信狀況作如下簡要分析：
一、對于目前大學生誠信狀況
對于目前大學生誠信狀況，總的來說是好的，但不容樂觀。具體如下表所示：
二、目前大學生存在的誠信問題及原因分析
1.存在的問題
對于高職院校大學生在誠信方面存在的問題，主要有考試作弊、無故拖欠學費、論文剽竊、求職失信、交友失信、還貨失信等方面，各方面嚴重程度如下表：
(1)對考試作弊行為
(2)關于欠費問題
(3)關于畢業論文的問題
(4)擇友方面的問題
5．求職材料作假現象
2.大學生誠信缺失現象的原因分析
(1)造成同學故意欠費的原因主要有
(2)目前高校學生中直接下載論文之類的現象比較普遍的主要原因
(3)近年高校教師中頻繁出現的論文剽竊現象帶來的影響
(4)學校的誠信教育
(5)社會環境的影響
由此可見，造成大學生誠信問題有很多因素，主要有社會、家庭、學校等因素。社會因素如社會道德倫理氛圍、政府官員的腐敗、市場經濟中欺詐坑騙、假冒偽劣、企業間拖欠的“三角債”、近年高校教師中頻繁出現的論文剽竊現象、人際交往中的不信任等都強烈地預示著誠信意識的弱化和喪失。家庭原因：如有的家長只關心孩子的學習成績和日常生活起居，忽視或根本不進行道德品質方面的引導。少數家長疏于管理自己的孩子，任憑孩子自由發展，甚至把錯誤思潮帶回家中，對孩子產生負面影響；也有的家長自己就不講誠信，沒有起到表率作用，這些對學生的誠信品質養成都是不利的。學校因素有：高校一直強調道德教育，但學校沒有進行系統的、長期的誠信教育，只是針對某些問題（考試作弊、就業誠信）等開展一些活動，見珠打珠，見子打子，成效不大。不少學校德育教育形式單調，重灌輸，輕實踐；重量化，輕定性分析；太封閉，缺乏開放性。另外，學校本身的誠信也存在問題，如學術腐敗、科研浮躁；學校招生、畢業生就業、各類評估上虛假行為等，這些都會對學生的誠信教育產生負面影響。
三、大學生誠信教育的對策
從調查中得知，大學生認為改善當前高校誠信現狀最切實可行的措施是：加強宣傳引導，營造良好的誠信氛圍（44.4%）；開設專門的誠信教育課程，加強對學生誠信素質的培養（34.%1）；建立學生個人誠信檔案（33.8%）；完善學校相關規范，形成誠信監管體系（30.6%）。見下表：
1.加強宣傳引導，營造良好的誠信氛圍
教育是在社會大環境下進行的，沒有與教育的目標相一致的環境，任何教育都是蒼白無力的。因此，營造一個政府講誠信、公眾講誠信、人人講誠信的社會大環境非常重要。社會、學校要充分利用電視、廣播、報刊雜志等新聞媒介進一步加大宣傳力度，充分發揮輿論監督作用，大力弘揚中華民族的傳統美德，宣傳和貫徹《公民道德建設實施綱要》，努力營造“講信用光榮，不講信用可恥”的輿論氛圍，使“誠信”觀念深入人心。加強宣傳導向，在全社會開展以同志倡導的“八榮八恥”為內容的誠信教育，充分發揮大眾傳媒的宣傳功能，在全社會倡導和弘揚誠實守信的良好風尚，批判各種不誠信的行為和觀念，最終在社會中形成健康的道德評價體系。學校要積極營造“講誠信光榮，不講誠信可恥；講誠信得益，不講誠信損益”的校園氛圍。如果誠信的行為得不到鼓勵和表彰，不誠信的行為沒有受到譴責和制裁，誰誠信誰就吃虧，不誠信反而得益，那么誠信的風氣是永遠推廣不了的。學校要通過教育，使大學生樹立正確的價值觀，人生觀和榮辱觀，使誠實守信成為大學生自覺追求的行為準則。
2．加強誠信教育，切實提高大學生誠信素質
高職院校要成為培養誠信教育環境的沃土。首先，應制定對大學生分階段的誠信教育計劃,并注重教育的實效性。對大一學生要進行基本的誠信教育，讓學生清楚誠信的含義及誠信對每個人從事社會、經濟活動的重要性，引導學生入學后刻苦學習，誠實應考，誠實做人。對大二學生進行專業方面的誠信教育，主要結合畢業后將從事的職業進行職業道德方面的誠信教育，強化信用是職業生命的觀念。對大三學生主要進行面對社會的誠信教育。教育大學生具有充分的思想準備去迎接社會對自己誠信意識的檢驗。第一，教育者應做誠實守信的表率。教育者是教育活動的具體組織者和實施者，是學生的表率，要求學生做到的，教育者應率先做到，做到言必行，行必果，并自覺接受學生的監督。與學生切身利益相關的獎學金、助學金的評定，學生干部評選，評先選優工作等要做到公開、公平、公正，增加透明度，不弄虛作假，不欺上瞞下，使學生體驗到學校的自身行為和對學生的教育要求是統一的，言行尺度是一致的。第二，創建良好的校園風氣和育人環境。健康、高雅、積極向上的校園文化對大學生有著潛移默化的導向作用。營造良好的育人環境，高校自身要樹立良好形象，按章辦事，制度面前人人平等；高校還應致力于建設具有本校特點的積極健康的校園文化生活，利用豐富多彩的校園文化作為實施誠信教育的有效方式，加深學生對誠信這一基本道德規范的理解，使學生能漸漸學會寬容和尊重，尋求人與人之間的理解與真誠，建立和諧的人際關系。
3．完善學校相關規范，形成誠信監管體系
大學生雖然具有了一定的自主性, 但其社會化并未完成，他們還缺少獨立法律主體地位。大學生缺少獨立的法律主體地位，就沒有獨立的法律人格，沒有責任心，沒有為自己的行為負責的法律意識，他們的思想意識、行為習慣仍有可變性。誠信既要求個人的內在自我修養和覺悟, 又需要有很強的外在約束、規范，這就要求我們完善學校的相關規范，諸如:制定加強考風考紀的管理辦法,加強師德建設的若干規定, 學生助學貸款管理辦法, 催繳學費管理辦法和學生誠信考核評定制度等，通過一系列規章制度的建立和完善,引導學生積極踐行誠信, 在引導學生誠實守信的同時，對失信行為予以嚴肅懲處。在制度的執行中一定要做到有法必依、執法必嚴, 這樣才能強化學生的法制意識, 制約不誠信行為的發生。
建立、健全校園輿論監督制度, 形成自律和他律相結合的機制。學校充分利用宣傳欄、校報、廣播站等輿論陣地的監督功能,對學生的失信行為進行曝光，并記入學生檔案等，促進學生誠信人格的形成。
4．建立學生誠信檔案，健全社會誠信評價機制
（1）建立學生誠信檔案，如實記錄學生在校期間學習、工作、生活的方方面面，包括學生的基本情況、品行說明、學習成績、信用記錄、獎懲等情況，實行電子化管理，在學生畢業時，信用檔案跟隨學生人事檔案一并交給用人單位，從而將學生的信用紀錄延伸到社會。
（2）建立科學的誠信評價機制。對大學生的誠信狀況進行定量記載和定性評價，根據評估情況，適時開展各種教育活動，使誠信教育措施的實施在時間和空間上更具有針對性，更趨于合理。
（3）建立學生個人信用系統，在為學生提供助學貸款、勤工助學崗位和困難補助的同時, 考核他們的誠信指數, 考察學生在校表現、成績和費用交納等情況并記錄在案, 從而提高學生們講誠信的意識。
（4）完善懲罰機制，增加失信成本。社會懲戒機制的欠缺是當前社會誠信缺失、欺騙欺詐行為突出的一個重要原因。由于社會對失信行為的懲戒意識薄弱，加上社會公眾比較普遍存在的道德自覺的缺失，以至社會的失信成本不高，更多的社會成員會冒著較小的失信代價去換取更多的失信收益。完善懲罰機制，就是要盡量減少失信收益，增加其失信成本。通過對失信者的懲罰，讓失信者明白：失信是要付出沉重的代價的。
參考文獻
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高校誠信教育總結范文6
［關鍵詞］高校教師；誠信體系；現狀；對策
［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1672-0717（2007）01-0040-03
ThePresentSituationandCountermeasuresfortheHonestCreditSystemofUniversityTeachers
XIAOHaixiang1,LILi2
(1.CollegeofAccounting,HunanUniversity,Changsha,Hunan410079,China;2.PublicityDepartmentofthePartyCommittee,HunanUniversity,Changsha,Hunan410082,China)
Abstract:Now,therearemanyproblemsaboutthehonestyandcreditofuniversityteachers,whichbecomesoneofthefactorsthataffectthehealthyandsustainabledevelopmentofuniversity.Thispaperanalysesthepresentsituationofuniversityteachers''''honestcreditsystem,andproposessomeeffectivecountermeasures.Theeducationmechanism,theincentiveandconstraintmechanism,theevaluationmechanismandthesupervisionmechanismarethekeysforthedevelopmentofuniversityteachers''''honestcreditsystem.
Keywords:universityteachers;systemofhonestcredit;presentsituation;countermeasures
誠信是現代社會文明的基礎和標志，2001年《公民道德建設實施綱要》提出了“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德規范；黨的十六大再次提出“以為人民服務為核心、以集體主義為原則、以誠實守信為重點，加強社會公德、職業道德和家庭美德教育”。在這種背景下，學術界和管理界就如何提高我國社會經濟誠信水平、重建誠信體系進行了廣泛的探討。本文試從高等教育的角度，對高校教師群體誠信體系建設的現狀及對策進行分析。
一、高校教師誠信體系的基本框架
誠信體系是一個系統工程，可以理解成為一種與誠信相關的綜合機制，它將與誠信有關的力量和制度有機結合起來，促進誠信的發展，制約失信行為。高校教師誠信體系是以教師信用道德、信用制度建設為基礎，通過構建科學的誠信教育機制、誠信激勵約束機制、誠信評價機制、誠信監督機制，促使教師在教學、科研、管理等活動中誠實守信，從而推動高校健康穩定發展的機制。筆者認為，教師誠信體系的基本框架應該包括以下幾方面的內容：
1高校教師誠信教育體系
教師誠信體系建設的最終目標是讓每個教師都能誠實守信。因此，在強化正式制度約束的同時，要充分發揮非正式制度的作用，即加強教師的誠信教育。具體內容包括教師的學術道德誠信教育、教書育人誠信教育、管理育人服務育人誠信教育等，通過加強典型教育、示范教育、廣泛宣傳，營造良好的教師誠信氛圍。
2高校教師誠信制度體系
教師誠信體系的建立和發展，要接受法律法規等正式制度的約束。要考慮建立健全信用法規體系，可以通過制定完善有關教師誠信體系的法律法規及相關配套的實施辦法，使教師誠信體系的建設有法可依。
3高校教師誠信評價體系
教師誠信評價體系是建立教師誠信體系的基礎。只有建立了完善的教師評價體系，才能對教師實行正確的激勵和約束。教師評價體系應當包括教師誠信信息系統建設、誠信調查、誠信紀錄、誠信考核評估等內容。
4高校教師誠信監督體系
教師誠信監管是教師誠信體系建設的重要保障。特別是在目前有關法律、法規不健全的情況下，為規范教師的行為，維護教學科研管理服務的正常秩序，有必要建立和健全監管體系，實行輿論監督、同行監督、自我監督和學生監督相結合的監督方式。
二、高校教師誠信體系的現狀分析
目前，我國高校中普遍未建立起系統的教師誠信體系。高校中誠信教育不到位，缺乏“守信光榮、失信可恥”的氛圍，部分教師不能樹立“誠信至上”的道德意識；高校教師誠信制度不健全，誠信評價、監督機制缺位，教師誠信記錄、誠信信息不完整，導致了一系列教師誠信問題的出現。具體表現如下：
1科學研究誠信精神匱乏
近年來,由于科學精神的缺乏、個人利益的驅使及學術評價和批評體制的不合理等原因，導致了教師在科學研究中的學術失信現象嚴重。主要表現如下:
一是學術剽竊。有的教師把別人的研究成果完全或部分地占為己有,有的甚至占有別人尚未發表的成果。有人根據媒體的相關報道，總結了高校學術抄襲的幾種方法，即“全篇或局部搬用法——顯性剽竊法”、“偷觀點偷思想——隱性剽竊法”、“化名抄襲法”、“署名抄襲法”、“拼裝法”、“搶先發表法”等等。
二是學術造假。不少教師在研究中偽造數據，發表假論文，或將同樣內容通過不同組裝、不同標題多次發表，還有人為評職稱把學生的文章署上自己的名字發表或花錢雇人寫文章。
三是粗制濫造，低水平重復。這主要表現在高校教材、教參、辭書等的編寫出版方面。很多教師認為，編教材既不要搞研究也不用做調查，更不用查資料，只要找來三四本已有的教科書，框架體系上略微變動，章節順序上稍作調整，然后對材料內容進行綜合，文字敘述作作處理即可。
四是學術評價弊端叢生。一方面，學術批評缺失，一些專家評委出于同行或師生關系，將學術批評變成同行間不講原則的吹捧；另一方面，一些名師專家,利用自己的評委資格,故意貶低別人,抬高自己，進行學術傾軋。此外，在學術評獎中，評委們往往心照不宣、彼此關照、利益均沾、互投關系票。
2教書育人誠信不足
教學是教師的最主要職責，但在這個環節，很多教師為追求個人利益，存在誠信失落行為。首先在課前準備環節中，一些教師不備課或備課不認真，沒有教案或教案未能根據知識的更新進行修訂，在多媒體授課中，課件制作粗糙，有些甚至是教案或教材的翻版，導致課堂教學內容陳舊，影響教學效果；在課堂講授環節中，不少老師缺乏時間觀念，遲到早退現象較多，教學內容隨意變更，教學方法陳舊，不注重因材施教，還有一些教師忙于校外事務，把教學工作當“第二職業”，隨便換課或請人代課，失信于學生和本職工作；在課后管理方面，作業批改敷衍了事，不注重和學生交流，對學生的求教郵件和電話不認真回復和接聽；在考試環節，部分教師將試題與分數視為商品，與學生進行交易，全然不顧教師的職業道德。3管理育人誠信缺失
主要表現在以下三個方面:一是招生管理不規范，一方面為爭奪生源夸大學校辦學能力，宣傳虛假信息，隨意承諾頒發文憑；另一方面，個別從事管理工作的教師為一己私利弄虛作假，進行權錢交易。二是考試管理不到位,有的老師監考不負責任，助長了學生作弊之風。三是學生管理中，尤其是在學生評獎評優、免試保研、違紀處分及貧困學生資助等工作中，過程不公開，監督機制不健全，評選結果缺乏公正。凡此種種，導致學生家長對學校的信任危機，影響高校的健康穩定發展。
4服務育人缺乏誠信
近年來高校后勤社會化以后,服務主體發生了較大的變化。為學生提供具體服務的后勤人員由于體制和自身素質的制約，在服務方面也存在誠信缺失的問題。集中表現為對已承諾的服務打折扣，提附加條件，不能提供優質服務。
三、高校教師誠信體系建設的對策
筆者認為，高校教師誠信體系建設應以誠信教育為起點,以誠信制度建設為終點，從自律和他律、道德和制度兩個層次著手，建設高校教師誠信體系。一方面要加強高校本身及教師所屬各院系及各職能部門、附屬部門的誠信建設;另一方面要注重教師個人誠信的建設。
1建立完善的高校教師誠信教育機制
加強對教師的誠信教育，提高教師的自律意識。首先，要認真學習《公民道德建設實施綱要》，著重落實“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”20字的公民道德規范。其次，要強調學術道德教育，營造嚴謹治學、求實創新、淡泊名利的學術風氣。在教育形式上可以靈活多樣，組織各種形式的報告會、座談會，營造良好的誠信教育氛圍，引導教師樹立責任意識、奉獻意識，強化教師的教書育人、學術獨立和為人師表等。再次，要組織教師學習有關知識產權的相關知識，尊重他人的科研成果，加強自我保護意識，可以考慮組織知識產權等相關法律法規的考試，并將其作為晉升職稱的條件之一。
發揮先進典型教育示范作用?？稍趯W校開展評選師德標兵、學生心中最敬愛的老師、教學名師、科研標兵等活動，樹立一批體現教師誠信精神、師德高尚、敬業奉獻、教書育人的先進典型，使廣大師生學有榜樣，行有標桿，以典型的力量教育人，激勵人，鼓舞人，從而在學校形成崇尚誠信的良好氛圍。
2建立有效的高校教師誠信激勵和約束機制
誠信體系建設需要教師的自我修養，也需相應的制度規范，從而實行教師自律與他律的結合，而激勵機制和約束機制正是從制度規范的角度來發揮作用的。
約束機制可通過一系列的失信懲治制度來進行誠信規范。《教育法》、《教師法》、《高等教育法》以及有關法規、條例等，對教師的職業責任和義務都作出了明確要求，高校須以上述法律法規為依據，建立結合本校實際情況的、更為具體、系統完善的失信懲罰制度。明確在教學科研活動中，失信的制度邊界是什么，失信到什么程度將給予何種程度和形式的懲罰。同時，對學術造假和嚴重教學失信行為要加大懲處力度，可采用建立教師個人業務信用檔案，將失信行為公開曝光，一定期間內禁止其進行學術活動，取消相關榮譽、職稱職務，追回物質獎勵，給予罰款等途徑來懲罰失信者。通過失信懲罰機制的設立，加大教師失信成本，迫使其行為趨向守信。
激勵機制一般是指通過設計適當的外部獎酬形式和工作環境，來激發、引導、保持和規范組織成員的行為。高?？赏ㄟ^制定相關的評優獎勵制度，激發教師自覺守信。在制定激勵制度時，要注意制度的科學性、公正性和連續性，獎勵面要適宜，獎勵要有力度。要注重精神激勵和物質激勵雙管齊下。精神激勵可從以下兩方面著手：一是用良好的事業發展環境激勵人。如果學校能為教師創造出一個良好的事業發展環境，教師樂于在這個環境中進行教學科研工作，實現自己的個人價值，同時沒有生活等實際問題的后顧之憂，那么這種環境就能激勵教師在教學科研當中自覺守信。二是用榜樣的力量激勵人。如前所述，要通過樹立正面典型，發揮榜樣的示范和激勵作用。采用物質激勵時要注重獎勵力度，對誠實守信的優秀教師，在工資、目標獎勵、住房待遇、工作條件等方面予以獎勵，要敢于重獎。
3建立科學的高校教師誠信評價機制
評價機制是執行激勵約束機制的基礎。因此，高校要注意把教師誠信作為考核的重要內容和職稱職務聘任的重要條件，要通過建立科學的指標體系和測評方法來對教師誠信進行全面科學的評價。
逐步建立教師個人信用信息庫。誠信記錄是進行誠信評價的依托和基礎，高?？煽紤]建立教師個人信用業務檔案（數據庫），該檔案的內容由高校教學科研管理部門負責記錄，可通過計算機聯網進行管理和查詢。學?？筛鶕\信記錄對教師個人作出全面的信用評價，并以此為依據進行獎優懲劣。
誠信評價可從自我評價、學生評價和單位評價等三個層面進行，結合期中、年終考評和學期學生評教來開展，從政治、思想、育人、師表、教學、科研和管理等方面進行全方位評價。
設置誠信評價指標體系時要注意增強評價指標的公正性和可操作性，要避免將誠信評價指標設置成為“虛”指標、“軟”指標。
重視誠信評價過程，將該過程作為一項誠信教育活動來開展，通過對評價結果的獎優罰劣，促進廣大教師誠信觀念的增強、誠信行為的到位。
4建立嚴格的高校教師誠信監督機制
誠信監督機制應明確由誰來監督、怎樣監督、監督什么，即應明確監督主體、監督方法、監督內容，并將其系統化、規范化，形成比較完善的監督制度，督促高校教師形成誠信之風。
社會及新聞輿論監督。通過校內外媒體，公布高校教師誠信體系建設情況，設立教師誠信新聞監督熱線，對高教教師誠信給予重點關注，并適時組織相關討論，進行輿論監督。
同行及監督機構監督。對于學術誠信問題，可采用同行專家學者評議監督的方式。同一研究領域內的專家對本學科領域研究的情況掌握更為全面熟悉，通過學術交流評議，他們
往往能較快地發現問題。因此，在學術監督方面，可以考慮依托各級學術委員會、學位評定委員會等學術管理機構，組織相關專家學者，通過學術評議的方式進行監督。還可考慮擴大學校監察機構職責范圍，使其能通過與學術管理機構的合作，受理并調查學術違規舉報，處理學術違規人員，履行學術監察之責。
教學督導員和學生監督。針對教師教學環節的誠信監督，高?？善刚埥虒W工作中卓
有成效、品德高尚的教師為教學督導員，不定期進行隨堂聽課，課前課后檢查，考察教師的課前準備工作、教學內容、教學方法、課堂氣氛，課后交流等情況。此外，還可結合每學期一次的學生評教工作，將教師誠信表現增加到學生評教指標體系中去，讓學生從教師服務對象的角度對教師誠信進行監督。
其它監察方式?？山⑴e報獎勵制，凡舉報屬實的，酌情給予獎勵；可建立公示制度，在職稱評定、科研立項、成果鑒定與評獎、學位授予等學術評審中，采取多種形式和途徑，對申報材料、評審標準、評審過程和結果進行全過程公示，增加評審透明度，防止非誠信行為的出現。
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