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如何進行英語啟蒙教學范文1
一、農村英語滯后性的原因
1.一門語言首先需要的是語言環境
農村學校的小學生缺乏學習英語的環境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸兩到三次，每次僅二十分鐘左右，其他任課老師則都是用漢語教學，無法直接進行英語的學習。而且，目前社會上，尤其是農村，用英語交流的環境很少，甚至可以說是沒有。他們缺少的是一個學習英語的語言環境。
2.英語應該集聽、說、讀、寫于一身，它需要學生掌握多種技能
農村的學生，他們的家長不能給孩子提供良好的電子設備，也不重視孩子的英語學習。這使得孩子也從心理上不重視英語這個學科，更有甚者，從小便產生了懶惰心理，在英語的學習上得過且過，使得英語成為弱科。同時農村孩子由于生活環境的限制，比城里孩子膽怯，缺乏自信，更不敢大聲的表達自己的觀點。從而就失去了很多說英語的機會。
3.農村學校的設備落后，師資緊缺
從教學硬件來說，教學設備陳舊，甚至有的學校唯一的電教設備就是錄音機，更有一些貧困地區，連錄音機都沒有，能聽到的英語也只是老師上課說的那一點點而已，英語學習變得非常抽象，學生更感受不到英語的生動與樂趣。此外，很多學校的英語教師由于未經過正規訓練，他們語言知識薄弱，語言技能匱乏，再加上鄉音濃重，夾雜方言，以訛傳訛，嚴重影響了教學質量。這些教師不具備扎實的專業基本功，缺乏教學經驗，難以圓滿地完成教學任務。試問這樣的情況下，如何能優化英語課堂教學，又如何能提高學生的英語能力？
4.教學評價機制不恰當
小學英語教學缺少合適的評價機制。新的課程標準要求我們應注意三到六年級英語教學評價的特殊性，評價形式應具有多樣性和選擇性，而且評價以形成性評價為主?，F在小學英語教學缺少合適的評價機制，主要以期中、期末測試作為對學生的評價手段，以學生的卷面成績為評價指標?？荚嚨男问街饕枪P試，考試的內容主要為教材內容。這種評價形式缺少對學生學習過程的評價，難以激發學生學習的積極性和主動性，難以考查學生的語言知識運用能力，不利于學生的全面發展和終身發展。
面對這些現狀，從管理者到教育者，都應該引起重視，更應該思考如何進行改善。
二、在教學中應該注意的事項
1.明確教學目標要求
小學英語教學的重點是向學生傳授簡單易懂的英語知識，聽說能力的訓練，給孩子們提供一個學習英語的機會，打下較好的語言基礎，這包括學習興趣的培養和正確學習方法的掌握。本人認為，小學英語教師的職責應該是小學生英語學習的啟蒙者，興趣的引導者。
2.改進教育教學方法
目前小學教育的主要矛盾并不在于“教什么”和“教多少”的問題，而是“怎樣教”和“怎么學”的問題。對于小學英語教師來說，他們應了解和掌握語言學習規律，不斷地創設情境激發學生興趣，反對讓學生死記硬背，照本宣科。要培養學生良好的學習習慣，發展他們的個性特長。我們應該清醒地認識到，單純地依靠一種或優或劣的方法來搞教學是以一當十的錯舉，顯得非常單調與無助，長久如此必將是重形式或毫無實際作用。英語教學聯系農村學生豐富的鄉村生活經驗，在廣泛的現實生活中接觸、學習和運用英語。對不同類型的學生要采取不同形式的教學方法，開展一些孩子們喜聞樂見的教學活動。
3.提高自身的綜合素質
在小學，英語教師的素質是小學英語課程教學成功與否的關鍵。小學英語學科的教學特點要求教師能說會唱、能動手制作教具、圖片和簡筆畫，以便在課堂上創設真實的語言情境，引起學生興趣，提高教學質量。同時，由于小學英語教學的特殊性，因此教師還應該了解有關小學英語教學的理論，具體教學中要符合小學英語教學的規律，從中找到適合自己的教學方法，不斷改進和完善自己的教學。
總之，探索農村小學英語教學的滯后性并非三言兩語就能得出徹底結論，更非一些形式主義就能改變現狀使之達到理想的狀態，關鍵在于多做切合實際的研究，切忌空談。總而言之，改善小學英語教學質量是件利國利民、功在當代、利在千秋的教育研究，只有廣大教育工作者承傳薪火，勇于創新，必定能開發出新的局面。
參考文獻：
［1］劉朝彥．小學英語教學現狀分析．中小學外語教學，2003（3）.
如何進行英語啟蒙教學范文2
關鍵詞 小學生 指導 語文 朗讀 教學
顧名思義，朗讀就是對語文課文進行的有感情的閱讀方式，也是語文教學非常重要的一個環節之一，對學生能力的提高具有積極的作用。受到傳統課堂教學理念的束縛，語文教師不太注重對學生朗讀能力的訓練，關注點都在扎實學生理論素養上，且指導方法也不夠科學和有效。小學教學階段是學生學習的啟蒙過程，對一個孩子的成長有至關重要的影響。在新課程改革的大背景下，小學語文教師必須結合實際，對學生的朗讀工作進行指導，從而讓學生理解文章所要表達的情感，樹立語文學習的新思維。
1教師要從思想上重視朗讀
想要從根本上提高小學生的語文朗讀能力，有感情的進行閱讀，并通過閱讀訓練自己的寫作水平，就必須從思想上認識到朗讀的積極性，對朗讀的目標進行確定，按照語文新課標的規定學習知識。具體而言，教師要轉變固有思想，在朗讀中創設問題，利用早自習時間帶領全體學生參與閱讀，設立讀書角，不能僅僅是走過場，還要深入挖掘文章的內涵，有感情、有節奏地帶領學生學習知識。
2培養學生朗讀興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，在新課程改革的大背景下，小學語文朗讀教學要以學生學習興趣的培養為目標，通過多樣化的活動調動學生朗讀的興趣。例如，教師可以在朗讀教學的過程中為學生創設情境，小學生的生活閱歷尚淺，不可能對所有的課文內容都很熟悉，這就給學生朗讀課文帶來了障礙，所以教師在教學的過程中為學生創設適當的情景就能正確地引導學生掌握課文內容，就能使學生的想象力被激發。教師在教授《桂林山水》這一課時，就可以充分地利用多媒體教學設備，為學生們展示桂林山水的秀美風光，如視頻、圖片等，從而讓學生對祖國產生濃濃的情感，聲情并茂的閱讀文章。
3對學生進行示范點撥
小學生的年齡尚小，對很多語文課本中的文章還無法理解，不能深入探究其中的意思和內涵，教師作為教育教學的主導者，必須對學生進行有效的指導，讓學生理解朗讀的意義。對此，教師首先要做好示范，發揮自己的特點，在朗讀的時候示范性進行閱讀，教會學生在什么地方進行停頓、如何有感情的朗讀，然后再讓學生按照教師的要求進行閱讀，做好示范指導、另外，學生由于缺乏實踐，在閱讀文章的時候難免把握不好重點，教師必須對學生進行點撥，一旦發現問題要及時糾正。例如，《》一文一直以來都是小學生喜愛的朗讀文章，但是由于其中有很多宏大的場面，表現的是革命先烈的英雄氣概，學生生活經驗少，無法表現出當時的氣氛。針對這樣的情況，教師可以在學生中間開展競賽，讓孩子們分別進行朗讀，然后進行糾正，評比選出朗讀優勝者，通過競爭調動學生的朗讀熱情，樹立他們良好的閱讀習慣。
4深化朗讀指導
要想培養學生的朗讀能力，就必須要讓學生明白課文的情感，深化對學生朗讀的指導，讓學生理解作者的思想和寫作意圖，掌握閱讀的輕重緩急。舉例來說，在進行《秋天的雨》的教學中，開頭的一段話就能讓學生展開想象與理解，秋天的雨只是一個載體，我們可以透過這個載體感受更多的東西，例如母親的寵愛、大自然的饋贈、世間的溫暖人心的情感等。清涼的秋雨是它帶給我們每個人的直接感受，同時，秋雨又像母親的手一樣帶給我們溫暖，在賜予我們收獲后就輕輕離去，是人世間所有美好情感的縮影。通過營造這樣的基調，帶領學生進入當時的情境，理解文章所要表達的意義，從而掌握朗讀技巧。
5開展多種朗讀形式
單一的朗讀方法無法調動學生的學習興趣，不能體現小學生的個性特點，還會阻礙他們學習興趣。因此，小學語文教師要開展多種朗讀形式，借助互動、比賽、分角色朗讀的方法讓學生參與閱讀，并在這種互動中使學生了解自己的不足，學習他人的長處，逐步掌握學習策略，更好地掌握文章的內涵。另外，對于同一學生在不同階段的朗讀情況不同，教師可以根據學生的具體情況對學生進行指正，若學生朗讀能力有所退步，則要提醒學生，讓學生的朗讀積極性增高，這樣有助于提升學生的朗讀能力。
6采用積極的評價
評價是對學生進行的評定，也是學習的重要環節之一，科學的評價有助于激發學生的學習熱情，讓他們找到自身的不足，并朝著更好的方向努力。傳統的小學語文評價方法不夠科學，一味地參考成績，還會阻礙學生的興趣，使他們產生挫敗感。在新課改革的大背景下，教師要開展全面評價，對學生的朗讀進行準確定位，樹立他們的自信心，更好地開展小學語文朗讀教學。
7結語
小學語文是學生學習的必修課，在整個語文教學中占據非常重要的作用?；谛抡n程改革的目標，教師要善于利用科學的方法指導學生進行朗讀，在閱讀中增強學生的語感，讓他們體會到作者的意圖，并從中學習如何寫作，發揮自己的想象力，從而不斷提高自己的語文成績。
參考文獻
[1] 張榮美.淺談小學語文感情朗讀教學[A].2016年2月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會，2016：2.
[2] 仲明.小學英語朗讀指導“三部曲”――談如何指導小學生在英語課堂進行有效朗讀[J].校園英語（教研版），2011（09）：64.
如何進行英語啟蒙教學范文3
【關鍵詞】 口語 策略
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0124-01
新課標要求把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。同時，教學中要以“口語交際”為主，培養學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。新課程標準注重以語言功能意念為綱，著眼于實際生活中的交際，側重于說什么而不是怎么說。教師主要引導學生進行真實的言語交際活動，并將其與學生的實際需要密切聯系，通過課內外言語實踐發展口語。
1 口語訓練在初中英語教學中的意義
在初中英語教學中，我們遵循《英語課程標準》，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，以培養學生的語言實踐能力為主旨，倡導體驗、實踐，參與合作與交流的學習方式，對學生進行聽、說、讀、寫基本訓練，為進一步學習和運用英語切實打好堅實的基礎?？谡Z訓練即“說”，是英語教學四個基本訓練技能之一，是人們進行語言交際的主要形式，是學生形成綜合語言運用能力，獲取信息和處理信息的重要手段。在日常生活中使用最為廣泛。因此，口語訓練在英語教學中尤為重要。
1.1 “說”能提高學習英語的興趣
在教學過程中，我們不難發現，我國學生學習英語普遍存在這個毛?。簳床粫f，想說不敢說，聽說能力差和課堂氣氛不活躍等現象。其原因是受環境的影響，缺乏語言氛圍導致而成，由于在這個原因的影響下，到了高年級英語課就更難上了。這種現象已成為我們每一個英語教師關注和研究的問題。面對這種情況。英語教師應該將學生置身于一定的語言環境中進行英語交際活動。創設學生感興趣的情境，提供“說”的材料很重要?！罢f”多了，會“說”了，學習英語的興趣就會提高。
1.2 “說”能提高學習英語的能力
當一個人說話時，他首先受到一種動機的支配，產生說的念頭。這種動機是真正的交際動機，又是學習動機。因此，在英語教學中要給學生在客觀上多說的機會.主觀上有多說的愿望，堅持多說，長期實踐。這樣英語能力就會大大提高。
1.3 “說”促進“聽”、“讀”和“寫”各個方面能力的發展
“聽”、“說”、“讀”“寫”既是使用英語的能為，又是學習英語的能力。重視“說”的教學。就能促進“聽”、“讀”和“寫”各方面能力的發展，因為它們之問有著密切的關系，互相作用和影響，互相推進和制約。在教學的過程中，我深深體會到，學說之前要以聽為先導，聽是說的準備，聽的準備比較充分，說的學習才比較順利。讀在教學上也是不可缺少的一個環節，讀得越多，就給說提供豐富的內容，說起來流利生動。通過一定量寫的練習，遷移到學生口語中去，使學生的說更準確，學會更地道的英語。通過“說”能有效地提高聽、讀、寫的多方面能力。
2 初中英語教學中如何進行口語教學
初中英語教學處于一種啟蒙階段，口語訓練的方法顯得尤為重要和迫切，特別是農村初中，各方面的條件不盡人意，如學生底子薄，教學條件差，口語訓練難度更大，更需要講究一定的策略。
2.1 激發學生的興趣
托爾斯泰說過：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！蹦敲?，教師如何做才是行之有效的呢？筆者認為，要調動學生說的興趣，英語教師可以運用交際法。這種教學方法強調以學生為中心，鼓勵學生充分理解和積極參與，體現學生自主的原則。在運用交際法時，學生的錯誤被視為學習過程中出現的自然現象而無需受到指責。交際法的使用方式多樣，其基本方式是開展師生之間、學生之間有意義的對話或討論，課堂上要經常采用兩人對話、幾個學生為一組的小組活動或全班討論的教學形式。
2.2 創設情景教學
利用計算機多媒體技術，通過聯系生活實際選擇貼近生活、具有時代特點的事例，形象生動地創設優美的情景，使學生置身其中，使課堂由靜變動，能盡快把學生帶人情境中，這樣可以激發學生的興趣，有利于教學活動的展開與深入，拓展學生的思維，提高學生的理解力和語言表達能力。
2.3 變換教學方式，趣化課堂
口語教學中的每項活動、每個話題都必須有意義、有興趣，使學生的注意力集中在活動的內容而不是形式上。課堂提問是口語教學的常用模式。提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段，應當變換方式、適可而止；提出的關鍵問題應給學生一定時間思考、準備和討論。除了“教師問、學生答”之外，還可采用“學生問、學生答”、“學生問、教師答”或“討論式問答”等模式實施課堂口語活動。強調用口語教學的原則，并不是不許用漢語，而是指在非使用不可的情況下，可以適當的使用。用英語教學，以增長技能，達到交際為目的。當然這也要求教師在教學設計時要認真體會教學目標，努力去實現教學目標。教學思路要清晰，步驟要合理。運用口語要流利、自然、準確。
2.4 創造以學生為中心的課堂局面
口語課上得成功與否，很大程度上取決于教師與學生是否明確他們各自在口語課上的作用。傳統的教學方法決定了教師是課堂的主宰，然而，教師固然重要，但不是課堂的中心，真正的中心是學生。教師的任務在于組織和引導學生的課堂活動，教師是導演，要演戲的是學生，以學生為中心才能上好口語課。
2.5 英語口語要和聽、讀、寫相結合
如何進行英語啟蒙教學范文4
【關鍵詞】初中英語教學 聽寫（默寫） 循序漸進 常規 創新
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0097-02
學習一門語言，聽、說、讀、寫、譯等方面的能力、技能培養都是很重要的。無論是素質教育還是應試教育，提高教學質量均是所追求的永恒目標和話題。那么聽寫默寫這項訓練在英語教學成績、教學質量提高上所起的作用是非常巨大的。教學一、二十年來，對于這一點本人深有體會，也從中嘗到了“好成績”的甜頭。聽寫，它是一項“教學系統工程”，從聽寫的布置、時間安排、聽寫內容的設置、聽寫方式、聽寫的批改方式、聽寫后的反饋等等相關事項，都有值得研究和探討的地方。下面，讓我們一起來分享如何進行聽寫的前前后后：
一、注意聽寫的循序漸進性
根據當地學生的特點，依照實際情況，初一年剛開始，幾乎接近英語啟蒙階段。那么這時的聽寫訓練特別注意由易漸難，由少漸多地進行，不可操之過急，努力培養學習英語的興趣，提高初始階段的興趣和為持續興趣打下堅實有效的“基礎資本”。所以，通過教學26個字母，先聽寫兩次左右字母，進而默寫26個字母大小寫形式；然后再進入聽寫單詞，并且聽寫單詞的前三次，我建議每次聽寫5個左右就好（布置8個左右的范圍）。以上這些前期聽寫、默寫均應注意到難度的控制，批改時幾乎達到全班絕大多數同學均能滿分的程度和效果，打個大大的“√”，打上100分，寫上大大的“好”或“Good”。如此的初始階段的聽寫（默寫）能有效地振奮全班同學學好英語。為他們學好初中英語打下了非常有效的基礎、習慣、感覺。
二、讓聽寫（默寫）成為常規，并不斷在前進中創新，在創新中前進
1.“聽寫”工作開頭做好了，算是成功了一半，那么關鍵是接下來要把它做成常規，才能成功全部，這可是不容易的事情。做成常規，就是對每個話題都進行分階段的聽寫；每周時間里進行相對固定時間、有規律次數的聽寫等等。
2.然而，再好的東西久了都會有“膩”的感覺，審美都會疲勞，更何況學業負擔大的當前中學生。所以，當聽寫（默寫）成為常規之后，還要注意對其創新方面進行一些策略思索，以下我談談幾個方面的創新。
①聽寫內容、分值的創新。聽寫的分值由剛開始的100分，隨著難度的加大，有的同學聽寫要達到80分有一定的難度，相當一部分同學徘徊在70-80分之間，那么，可以調整總分為150分的分值，這樣以往聽寫70幾分的同學，就能容易達到120分左右，這樣的一個分數對于他/她信心的培養和可持續聽寫都有相當大的幫助。也就盡最大可能地避免了中等生淪為差生，差生變得更差，最后“破罐子破摔”的情況。對整個英語教學質量乃至德育的提升都是有作用的。聽寫內容的創新變化也是值得探究的，有時聽寫只念英語，學生既寫英語又寫漢語；有時念漢語，讓學生寫英語；有時穿行，詞組、短語聽寫側重念漢語寫英語；有時聽寫結合句子進行；有時聽寫穿插句型來聽寫聽寫。
②聽寫批改與反饋的創新做法
聽寫的批改至關重要?？傮w上把握要能起到鼓勵與激發性的作用，所以不吝嗇大大的“√”，上130分以上的或差生有明顯進步分數的還寫個大大的“好”或“好、好”“好樣的”等字眼。前期階段全部由我們老師自己批改，并公布成績較好的同學名單與分數，特別表揚一些同學。隨著時間的推進，有時結合一些批改方式，如讓學生相互批改，相互批改都要當場進行，都要在老師的統一布置、指導下進行，有時可同桌互相批改，有時可前后相互批改，有時可前后交叉相互批改，有時可一個方陣與另一個方陣（一般4人一小組為一個方陣）交換相互批改，批改也要打上分數并簽名，批改人：XXX。當然以上學生間的相互批改不能常有，應是偶爾有之，效果才好，主要還是老師自己批改。另外，偶爾也可以安排幾次讓學生自己批改，批改完小組當場相互“找茬”；有時也可由每個小組長負責批改本小組里的幾份（4-6份）；聽寫成績的反饋也有一些形式技巧可采用，有時由英語老師本人結合課堂反饋表揚，有時可由科代表上臺公布表揚，有時可交由班主任公布表揚，有時可由學生自己起立大聲自報成果。
三、“默寫式聽寫”，讓聽寫與默寫有機結合
當聽寫有了一定程度之后，學生“翅膀硬了”之后，可以結合一些默寫進行聽寫，比如剛開始默寫小對話，默寫小短文，慢慢地默寫較長的對話和短文。當默寫能進行下來，那么學生的英語水平就有了一定的提升了，有時還結合書面表達題目，讓他們嘗到默寫的甜頭。當然，默寫之前先要布置背誦，充分利用早讀課讓學生進行背誦，在自背的基礎上互背，在會熟練背誦的基礎上準備準備默寫，一般都還比較順利，效果較佳。然而，對于學困生，有時默寫應該靈活操作，建議在默寫過程中，兩次翻開書本閱覽各15秒鐘，但要求閱覽時不能動筆，15秒到馬上合上書本。不需要這個步驟，不需要查閱的同學在默寫紙張的右上角打“√”，以示沒有經過查閱，以示“很厲害”。
四、期中期末考前復習的聽寫階段特點與應變
期中期末考試是目前教育教學中所必須進行的兩次較大的考試?？荚嚦煽兊暮脡膬灹幼匀魂P系到學生、家長、老師、學校的方方面面。所以大家都比較重視。這是事實，這是現狀，不可回避。此時的英語聽寫理應助一臂之力，同步跟上。但這兩個階段的聽寫應有所不同于平常。一方面時間緊，容量多，所以聽寫應安排1、2個話題為一次聽寫內容進行，最后還要一個總聽寫，總聽寫又可分為“英譯漢”和“漢譯英”兩種系列進行，還應結合期中期末復習材料里的主要詞匯進行效果更佳。
一旦做好了初中英語聽寫（默寫）這個“系統工程”，那么整個教與學的秩序、教與學的配合、教與學的效果等等方面都會有較大的良好表現。當老師走進教室時，無論是上課，還是早讀課，都能看到學生們認真準備、勤奮好學的狀態。久而久之，教學質量自然就是良性狀態循環，最后，無不勝之。
參考文獻：
如何進行英語啟蒙教學范文5
——談小學中段英語閱讀能力的培養
【摘要】小學生英語閱讀的能力是英語綜合語言運用能力的核心。因此，作為教師應該研究如何成功地激發他們的閱讀興趣和動機，重視閱讀技巧指導，使學生在閱讀中以積極態度學習，對異國文化持正確的態度，并能對閱讀材料做出正確的分析評價，以及在評價過程中表現出正確的價值觀等等，真正培養學生的閱讀能力，為他們的發展和終身學習打下良好的基礎。
【關鍵詞】 快樂閱讀閱讀能力 小學中段英語
小學生英語閱讀能力的培養是有效發展學生的綜合語言運用能力的重要手段，它可以幫助學生獲取英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量，養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立英語學習的自信心，最終為終身學習打下基礎。語言學研究成果也表明，大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。由于缺少良好的英語語言環境，小學生的閱讀能力應在啟蒙教學階段就應該進行滲透培養。
同時，“情感”學說指出，情感可以激發熱情，沒有熱情往往難以產生興趣和動力。著名外語教學法專家H.H.Stern也說過，情感對外語學習的作用至少與認知技能同等重要，甚至更重要些。閱讀教學中富含許多幽默風趣的內容與形式，這些載體一旦被學生接受，所產生的后繼學習動力遠遠超過其他英語內容。
目前，限制小學生英語閱讀能力的提高的因素主要有以下幾個：首先，語言因素，是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，情感因素，即學生缺乏閱讀的興趣與積極性。大部分學生除了作業中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者，教師因素，即大部分小學英語教師在教學中,往往過分側重聽說技能的培養，而忽視了閱讀技巧的指導，閱讀能力的培養。
因此，對于所學知識內容有限的小學中段學生來說，教師如何進行正確巧妙的閱讀指導，如何成功地激發他們的閱讀興趣和動機，使他們從閱讀活動中感受到樂趣，體驗成功，擁有自信，學會閱讀，從而提高英語閱讀理解的能力是閱讀教學的重要問題之一。
一、英語詞匯趣味積累，為學生創建“悅”讀基礎
詞匯是通向閱讀的基石，因此在閱讀教學中教師應注重學生詞匯的學習和積累。然而，單調機械的學習方法激發不了學生認讀識記單詞的欲望，只有增加詞匯學習和識記的趣味性，才能使學生真正愿意并樂意去積累詞匯。所以教師應該充分發揮自己的創造性，優化教學過程，講究教學藝術，創設不同形式的活動來激發學生學習英語的熱情，發揮學生自主能動性積累鞏固單詞，例如：
1、以舊帶新、歸類聯系
學生學習的單詞有了一定的量后，在教學新單詞時，要注意新單詞與已學過的單詞的聯系，作出及時的歸納總結工作，教給學生行之有效的記憶方法。例如，教five這個單詞，由于之前學過另一個單詞fine，因而可以先把five和fine這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察這兩個單詞有什么相同之處。其實只要把fine的第三字母換成v就可以了，因而通過觸類旁通就記住了five這個單詞。相似的單詞有很多，如boy-toy，there-where，tall-ball等。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如cap-cat，sit-six。另外一些單詞，可以加一個字母成為一個新詞，如ear-hear，son-soon，bus-busy。
2、分音節記較長的單詞
對于多音節的長單詞，學生往往難以記憶，這個時候應該教會學生劃分音節去記憶單詞，那么記單詞的難度就可以相對降低。例如，記schoolbag這個單詞，就可以這樣分school-bag；記blackboard這個詞，就可以分為black-board；記classroom這個詞，就可以分為class-room。
二、開展形式多樣的閱讀課堂教學，為學生開拓“悅”讀渠道
1、閱讀教學與故事教學相結合
聽講故事不僅是每個小學生的喜好，還能提高他們的語言表達能力。語言的學習是相通的，把這種講故事的形式運用到英語閱讀教學中，也會有事半功倍的效果。小學生想象力豐富、好奇心強的學習本能，聽講簡短趣味、難度適宜的英文故事，能引起學生學習英語的欲望和興趣，為學生提供、創造運用語言的環境，能最大限度地使學生參與此中。并將重點詞匯和句子自然地穿插其中或反復出現，以幫助學生自然習得；是提高英語閱讀能力的最佳手段。以教學故事為例：
（1）聽故事
教師邊出示圖片邊講述故事，讓學生熟悉故事的內容，同時處理生詞和句型。教師可以用生詞圖片引導學生學習rabbit, wolf, 運用體態語言引導學生學習bite, be afraid of, 可運用多媒體出示一些動物，如：snake, tiger, lion及人們看到它們后害怕的表情，幫助學生更好理解be afraid of，教師可利用對比的方法處理句型…stronger than…；接下來，教師利用多媒體的聲音效果和動感的畫面展示故事內容，讓學生在傾聽中進一步感知，然后讓學生帶著問題再聽一遍故事。
（2）讀故事
首先，教師指導學生有感情地朗讀故事，引導學生讀出“狼”的語氣語調的變化，表情的詭異，讀出“兔子”的機靈和聰明，使學生在朗讀中進一步加深理解，領悟到故事要表達的思想內涵，即才智能戰勝邪惡。
其次，為幫助學生抓住重點，更好地理解故事，可以組織學生精讀重點段落。并設計問題，例：
a. Where does the rabbit take the wolf?
b. Is there really another wolf?
最后，要求學生仔細通讀故事，完成練習，為接下來的“說故事”奠定基礎。
例：（）From the story we know___
A. the wolf is stupid
B. the rabbit is clever
C. we should use our heads
（3）說故事
要求學生看圖復述故事內容，可以先在小組內進行，然后以小組一起反饋或推選代表復述故事，最后評出“故事大王”。也可以組織學生進行分角色表演故事，這是學生非常喜歡的一種形式，最后評出“最佳個人”或“最佳小組”。學生獲得成功的體驗，會更加喜歡聽英語故事，讀英語故事，講英語故事。
（4）創編故事
為培養學生的創新意識，閱讀能力和語言運用能力，可在表演故事后，要求學生自主創編故事，可以分層進行，以利于面向全體學生。
總之，恰當的運用故事于閱讀課堂教學中，能提高學生的學習興趣，幫助教師有效地完成教學目標，迅速的提高學生的閱讀能力。
2、閱讀教學與圖文相結合
簡筆畫可以邊講邊畫，隨需所畫，給學生以想象的空間。教師在引導學生思路，誘導學生思維的過程中，使語言與繪畫相互配合，更容易實施啟發式教學。學生隨著教師所作的簡筆畫不斷開動腦筋，思考，嘗試，感悟，再嘗試，在教師的啟發和引導下說出各種可能的答案，從而增加開口的機會，最終使學生學會借助圖表進行閱讀分析與理解。例：
在指導過程中，教師先指導學生理解圖片的大意，猜測圖片的意思；其次組織學生進行小組閱讀，討論閱讀中的問題；再指導學生閱讀文字材料并集體討論提出問題、解決問題；最后鼓勵學生根據個人理解進行改變創新展示。
總之，圖文材料是一種簡潔，高效的直觀教學手段，它夸張幽默，引發學生聯想，激發學生的興趣，使得閱讀教學妙趣橫生，最終提高閱讀理解分析能力。
3、閱讀理解口語化
結合聽說訓練，可將閱讀材料進行交際化處理，這樣有助于對閱讀材料的深層理解。如：要求學生在讀完下面這篇小短文后進行對話：
Hello! My name is Zhao Ling. My English name is Tom. I’m a lovely girl. I’m eleven.I’m very thin. I’m from Shaoxing.
可以將小短文改編成下面的對話：
a: Hello! I’m Denny. Your name, please
b:My name is Wang ZhaoLing. My English name is Tom.
a: How old are you?
b: I’m eleven.
a: Where are you from?
b: I’m from Shaoxing.
a: Oh! Great!
在這樣一個學習過程中，不僅使學生的英語閱讀能力得到了鍛煉，而且使學生的英語思維和分析能力都得到了培養。
三、重視閱讀技巧指導，讓學生掌握“悅”讀技巧
英語教學最主要的任務是：“Teach students how to learn English”。學生是學習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語閱讀教學中, 我們應首先教會學生閱讀的方法。
1、學會猜測詞義
英語閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒有生詞的閱讀是不現實的，也不是挑戰性的閱讀。因此要教學生學會根據上下文、詞根、語境等猜測詞義。
2、養成整體閱讀的習慣
整體閱讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。
3、用英語思維
英語思維，即通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯系。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦后，指導學生逐步確立英語思維的習慣，而非母語英語之間的翻譯轉換。在經過一段時間的閱讀訓練之后，要在閱讀課上注意培養學生的這種語感。以下是英語思維過程的模式簡圖：
四、營造閱讀學習環境，讓學生時時處處“悅”讀
第二語言理論研究的成果顯示，在教學中,盡量地豐富學生的語言環境，盡可能地讓學生“浸泡”在英語環境中，將英語既看成是教學的工具，又當成是教學的內容，并在教學中不斷強化學生的英語反應，增強學生的英語意識，那么，他們逐漸就會形成用英語思維的習慣。閱讀環境是學生可以在其中進行自由探索和自主閱讀的場所。閱讀應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；以學生為主體的閱讀教學活動意味著給學生更多的主動與自由，充分發揮學生使用工具和利用資源的自覺性、選擇性。
對于小學中段學生來說，他們對英文的敏感性，是他們通向閱讀之路的最重要的一步，除了在課堂上教他們認字閱讀以外，在平時，應注重豐富早期英語閱讀的學習環境，提供一些品質優良的英文圖片和書籍、在生活必用的物品和教室四周的設備上貼一些英文標簽，例如：desk, chair, board, pen, bag, ruler…在這樣的環境中，來幫助學生了解英語的意義和作用。在平時，還可以有意識地創設讓學生主動學習英語的生活情景，另外也給學生提供一些報紙或舊書籍，找出哪些英文是認識的，哪些英語單詞跟學過的單詞的差不多，然后進行比較，在找單詞、認單詞的過程中，感受到了學習與閱讀的快樂。在課后閱讀中，為了培養學生良好的閱讀習慣和閱讀技能，教師還可以布置課后閱讀，延伸課堂閱讀。
五、積極評價，讓學生越讀越“悅”，堅持閱讀
教師通過新的教學評價理念和方法，建立有效的閱讀評價體系，激發學生的興趣，使學生真正成為英語閱讀的主體，體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的愉快，發現閱讀的樂趣。因此組織學生開展多種多樣的英語讀書活動，如以學?；虬嗉墳閱挝唬_展“英語童謠朗誦會”、“英語課本外的講故事比賽”、“英語文藝節目匯演”、“英語小小讀書討論會”、“課本劇比賽”、“英語名人的讀書格言接力賽”、“我的英語閱讀方法”及出墻報、展覽英語讀書筆記等課外閱讀擴展活動，再對活動的結果進行評價和獎勵，并激發學生閱讀興趣，并教給閱讀方法，總結讀書成果，交流心得和經驗。
總之，英語閱讀能力的培養是學生綜合語言運用能力培養的重要手段。因此教師應重新站在學生們英語學習的起跑線上，讓孩子在學習的起步階段體會到閱讀的樂趣，幫他們養成良好的英語閱讀習慣，讓英語文本一次又一次撥動他們的心弦，讓閱讀成為他們必不可少的一種快樂的生活方式，讓讀書成為伴隨他們一生的永恒的樂趣！為學生的終身語言學習打下扎實的基礎。
【參考文獻】
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如何進行英語啟蒙教學范文6
一 充足的教師資源是踐行“基本理念”的基礎
在新課程改革中，小學英語課程標準秉持了一系列基本理念，如面向全體學生，注重素質教育；突出學生主體，尊重個體差異性；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展等等。但是，先進的教育理念需要人的傳輸與實踐，這里的人顯然是小學英語教師。所以，小學英語教師的素質直接關系著新課程標準理念的實施及其效果。然而，當前我國鄉村小學英語教師資源相對匱乏，能力素質有待提高，而且農村小學教學條件落后，這些都是新課程標準理念實施的瓶頸。
首先，我國現階段農村小學英語教師大都不是“專職”英語教師，而是其他學科如“語文”、“英語”教師兼任英語老師，或者是聘請臨時性的帶課教師來擔任英語教學任務。
其次，目前在農村小學中，由于教室等基礎設施的有限，班級人數相對較多，這就不利于教師實現只有在小班教學中才能達到的教學效果。而且，由于英語教師數量不足，普片存在一個小學英語教師擔任三個年級老師的狀況。
“注重素質教育”是小學英語新課程標準所要求的，然而，教師數量與素質的現狀顯然不利于素質教育理念的貫徹實行?！巴怀鰧W生主體，尊重個體差異性”的理念則是建立在教師與學生的有效互動與交流的基礎上的，但是，農村小學大班教學的現實和一個教師負責多個班級的實際情況也讓重視學生主體性與個體差異性的教學理念流于空文。同時，“采用活動途徑，倡導體驗參與”需要班級里每個同學的參與，這也是很難做到的。而對于“注重過程評價，促進學生發展”，要求教師對每一個學生根據其自身情況做出獨特評價，這同樣是困難的。所以，在當前教師資源的基礎上，如何進一步做好新課程標準下農村小學英語教學工作是重中之重。
首先，對于現有的小學英語教師，應該加強對這支非專業英語教師隊伍的指導與培訓，并且幫助這些教師樹立終身學習，不斷進取的職業態度，在外部協助與自身努力的配合下提高這支教師隊伍的英語教學能力與素質。
其次，利用公開招聘等方式為農村小學英語教師隊伍補充新鮮血液，通過選拔專職英語教師來從根本上解決教師數量不足問題。
第三，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“推進義務教育學校標準化建設，均衡配置教師、設備、圖書、校舍等資源”，“實行縣（區）域內教師、校長交流制度”，這些關于增加教室、教師交流的制度與措施，必然會緩解因教室數量有限導致的大班教學現狀與教師數量不足狀況。
二 多樣的課堂教學模式是“內容標準”實現的保障
《小學英語新課程標準》指出了基礎教育階段英語課程的總體目標，即“培養學生的綜合語言運用能力”，它是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素質基礎之上的。為了實現這樣的總體目標，新課程標準中專門對這五個方面提出了具體的內容標準。比如，語言技能一級目標（3、4年級應完成一級目標）的內容標準對“聽做”、“玩演”、“讀寫”、“視聽”四個方面都做了具體的要求。
其實，內容標準的實施與總體目標的實現都離不開課堂教學。而且，這樣的課堂教學應該具備一些基本的條件因素，比如融洽的師生關系，活潑有序的課堂氛圍，科學多樣的教學方式等等。但是，內容標準在農村小學英語教學中的實施卻不太理想，這主要是由于農村小學英語課堂教學存在明顯不足。
首先，課堂教學的順利開展是建立在一整套學校、教室硬件設施基礎上的，沒有一些必要的配套設備則無法進行科學、生動的課堂教學。例如，英語教學所需的各種卡片與實物道具，教學音頻材料與多媒體設備等。
其次，課堂教學的師生關系脫節，老師與學生沒有進行了良好的互動與交流，這樣學生被動接受老師灌輸的知識，最終不可能通過參與課堂學習而真正體驗到英語的樂趣。
第三，課堂教學形成了單一的模式，很多農村教師還運用著老一套的老師在講臺上領讀、領寫，而學生們在下面跟讀、跟寫課堂教學方式，這也是導致上述師生關系脫節的原因之一。而且，一名教師采用灌輸式的教學模式不可能實現生動民主的課堂教學環境。
第四，不少農村小學對于英語教學不夠重視，不能夠保證每周充足的教學時間與固定的上課次數，學校里英語課程設置的隨意性讓教學效果大打折扣。
為了改變這種農村英語教學的現狀，必須加大對農村小學資金與人員上的支持力度，置購各種基本的教學用品，有條件的地方可以裝備多媒體設備。而對于課堂教學過程中的師生關系問題，應該根據新課程標準的具體內容標準，并且結合農村小學英語教學的實際情況來解決。
首先，英語教師都應該有一顆愛學生的心，尊重每一個學生的個性與積極性，積極鼓勵和引導學生熱愛英語，親近英語。同時，教師應該學會與學生進行有效地溝通，和學生共同營造一個寬松、民主、和諧的教學氛圍。
其次，在上述良好班級教學氛圍的前提下，教師應該盡可能地綜合運用多種手段，進一步豐富教學方式，如充分利用游戲、歌曲、故事等形成“玩演”與“視聽”的多重結合，最終目的就是讓英語教學科學有效。
第三，小學英語應該“遵循課時安排的高頻率原則”，“3一6年級英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則，每周不少于四次教學活動。3、4年級以短課時為主；5、6年級長短課時結合，長課時不低于兩課時。”只有堅持這樣的原則，農村小學英語教學的效果才能夠得到保證，“內容標準”才能夠得到切實的落實。
三 “形成性評價”是小學英語教學評價的核心
《小學英語新課程標準》中指出，小學英語教學評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據，主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。所謂形成性評價，即對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，其形式多種多樣，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。
其中，很重要的一點是學生的主體地位，形成性評價的進行需要以學生為中心，并且學生對各種評價方式的積極參與也是必不可少的。然而，在農村小英語教學中，“形成性評價”遇到了習慣勢力的阻礙。
首先，由于大多數農村小學英語教師不是英語專業出身，這些臨時轉崗或者代課的教師習慣了傳統教學評價方法，他們習慣性地將考試分數作為最重要甚至是唯一的評價手段。很明顯，這種評價方式導致的是日常的課堂教學方式與教學評價手段的單一化，與新課程標準要求的多樣化與靈活性相違背。
其次，農村小學有一個客觀情況，即其教師與學生絕大多數是長期成長與生活在農村的環境中。于是，無論是教師還是學生，大都不習慣在公共場合中表達自己的觀點和意愿，不善于與其他人進行合作與溝通。顯然，這些不利于形成一個適合完成“形成性評價”的氛圍與環境。
第三，“形成性評價”的實現，不僅僅需要老師與學生的努力合作，而且離不開學生家長的積極配合。但是，雖然現在農村孩子的家長越來越關心孩子的學習，但在他們的觀念中還多少有一些傳統觀念，認為孩子送到學校后就不用怎么管了，覺得教育孩子僅僅是學校和老師的事情。再就是有的家長文化水平比較低，即使想好好配合學校的評價工作，有時候也心有余而力不足。
農村小學英語的“形成性評價”障礙比較多，但是我們需要盡可能地挖掘其潛力，爭取實現評價方式的多樣化與科學性。
首先，教師在提高自己職業素質的同時，進一步學習“形成性評價”相關內容，深化認識其科學的評價理念。在這樣的理念引導之下，教師應該改變傳統應試教育的思維定勢，在英語教學過程中注重培養學生對英語的興趣和愛好，讓學生在快樂的學習中提高自己的綜合運用語言的能力。而且，為了“形成性評價”方式的順利實行，教師在日常教學中應該努力激發學生討論、交流的積極性，讓學生在課堂上敢“說”敢“做”，營造一個有利于展示學生能力與風采的舞臺。
其次，要加強和家長的溝通與交流，爭取讓“形成性評價”得到家長的理解與支持，這方面學校與英語教師都要承擔起這個任務。其中，學校在這方面主要起協調作用，關鍵還是英語教師應該主動通過家庭訪談，問卷調查等方式獲得家長的支持，和學生家長配合，從而全面地了解學生情況，加強與學生的不同形式的交流，最終目的就是評價過程中不斷給予學生鼓勵和激勵，肯定學生的進步的同時，鼓勵學生自我反思、自我提高。
