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關于會計的專業范文1
摘 要：教育部在關于深化中等職業教育教學改革意見中，對中等職業教育的人才培養目標給予明確的指示。中等職業教育意在培養“具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。具有創新精神和實踐能力、立業、創業能力”。實踐教學，即是強調培養學生的實踐能力和職業能力。本文就以實踐教學中存在的問題分析入手，并提出相應的優化策略。
會計是一門應用型的學科，職業教育中的會計專業人才的定位，即是面向中小型企業、民營企業輸送 “實踐+理論”的應用型人才。傳統的會計教學模式中，開展教學的主要陣地就是教室，照本宣科，在理論教學上安排的課程多，忽視了對學生動手、實踐能力的培養。導致學生畢業進入實際工作崗位后，出現理論不能聯系實際，動手能力差的問題。開展實踐教學，就是要摒棄傳統的教育模式，打破封閉式的課堂教學方式。在學校教育中既對學生動手能力、職業能力進行培養。雖然目前大多數職業學校都開展了實踐教學活動，例如項目教學法、行為導向教學法、沙盤演練法、模塊教學法等等，但是大多浮于表面，不僅實踐教學目標不明確，而且配套的師資、教材等也未跟上腳步。下面就對會計專業實踐教學中存在的問題進行分析。
一、實踐教學過程中存在的問題
1.1 實踐教學目標不明確
實踐教學的目的就是提高學生實踐能力、職業能力，爭取畢業即可勝任工作崗位。但是許多職業學校開展實踐教學，只是學生通過實踐來鞏固理論知識。例如在會計專業的實踐教學中，實踐教學的手段就是根據課本內容給學生提供一個簡單的企業模板，讓學生根據企業賬務內容進行手工做賬。通過這種方式讓學生去鞏固課堂上所學的理論知識，并不能根據企業實際將手工做賬與電子做賬結合起來[1]。這就忽視了實踐教學的真正目標——培養學生的實踐能力。
1.2 師資力量存在的不足
在會計專業師資力量方面，國家已經開始雙師型教師的培訓，職業學校也在實踐教學中增加了實踐指導教師這一職位，但是大多數的教師只具有專業的理論知識和教學能力，在實際工作崗位上的實踐經驗較為缺乏，并不熟悉會計在企業中的實際應用，這就造成實踐教學的效果大打折扣。而且有的教師通過學習考上了“會計師”，學校就將之認定為“雙師型”教師，卻沒有實踐技能。筆者認為這種方法不能真正提高實踐指導教師的教學水平，相反會影響到實踐教學的質量。
1.3 缺乏針對性實踐教學教材
成熟完整的教材是提高實踐教學效果的重要保障，會計實踐教材應該包括會計學科的大多數專業課程，例如會計學基礎、成本會計、財務會計、管理會計、稅務會計、審計等課程，并通過典型案例把這些課程的內容有機結合起來，從而構成一套系統、完整的會計實踐系列教材。但現實的情況是，很多學校缺乏完整的會計實驗系列教材，各種實踐教材內容之間缺乏銜接[2]。這樣導致學生只能進行各單項的練習，系統的、綜合性的實驗練習幾乎沒有。
最終導致學生的實踐內容只停留在會計核算上，而對于經濟業務的處理、職業判斷和預測等實際問題卻未涉及。
二、提高實踐教學效果的策略
教育方式、人才培養模式的創新非一日之功，需要在教學過程中不斷總結經驗，不斷改進，才能將之完善，最終達到提高教學效果和人才培養的目標。前文分析了目前職業學校會計專業開展實踐教學中普遍存在的幾個問題，下面本文就針對其中的問題提出優化策略，以期為實踐教學模式的不斷完善提供參考。
2.1 建立科學的實踐教學體系，明確教學目標
構建科學的實踐教學體系是培養學生實際操作能力的基礎，而明確目標也就為實踐教學體系的構建指引方向。因此提高實踐教學的效果，首先要明確教學目標。針對目前職業學校實踐教學目標不明確的問題，可以采取以就業為導向的人才培養模式，將“就業”作為培養人才的目標。在教學體系上突出實踐性教學和技能訓練模塊，同時開設各種單項實訓和綜合實訓，實際崗位中需要哪種業務技能，就針對這種技能展開實訓。只有以崗位需求為指導，全方位地開展實踐性教學活動，才能提高學生的動手能力，達到書本知識與實務操作技能的有機結合，提高學生的就業競爭力，真正發揮職業教育的優勢，培養社會所需要的會計人才。
2.2 優化師資力量的配置
前文分析中可以看出，職業學校在開展實踐教學時，雖然老師都具有豐富的理論知識和教學技能，但是缺乏相應的工作經驗。解決教學與崗位脫節的問題，首先要加強“雙師型”教師隊伍建設。積極的選聘企業中在職的會計師、高級會計師到學校擔任實踐指導教師，讓學生親自與其交流，推動實踐教學內容與工作崗位接軌。其次可以選派教學經驗豐富的老師到企業中實踐、鍛煉，讓其真正轉變成為“雙師型”教師。同時教師也應該樹立終身學習理念，緊隨社會發展現狀，不斷豐富、提高自己的理論知識和實踐能力。
2.3 加強實踐教材開發
目前會計專業實踐教學教材不少，但能跟上變化的高質量的實踐教材較少。因此開發一整套具有針對性的實踐教學教材十分必要。實踐教學教材可以分為兩個部分，單門課程實踐教學教材和綜合性的實踐教材。所以加強實踐教材的開發也可以從這入手，首先單門課程的實訓教材，需要針對所學的各個章節進行訓練，可以多角度多形式提供訓練資料。例如填制原始憑證、填制記賬憑證、編制資產負債表等。二是綜合實踐教材的開發，可以建立模擬業務部門，按照企業財務部門設置會計人員工作崗位的要求，用真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業務模擬實務演練，通過這種實踐方式將不同的實踐教材結合起來。使學生不僅能夠加深理解會計理論和會計工作內在聯系，又能提高學生的業務處理能力，從而達到最佳的實訓效果。
參考文獻：
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1、復習式設問，即幫助教學導入設計問題。教師都知道按照授課程序，內容的前后貫通，由淺入深的知識結構，在上新課之前，是不可能把新知識一下子推到學生眼前，必須對已學知識做一個簡單回顧，以利于學生新舊知識的連接。對所提復習問題一定要對學生起到把握知識要領，拋磚引玉的目的。如：在“借貸記賬法”的新課學習之前，設計提問導入新課，問題兩個：①復式記賬的概念原理；②會計恒等式。這兩個知識點對新課學習起著重要的鋪墊作用，學生對這兩個知識點已經理解，在此基礎上學習借貸記賬法就有利于學生將知識進行延伸思考，新舊知識銜接。
2、聯系生活實例設問。如：在會計教學介紹賬戶時，講到賬戶四金額：期初余額、本期增加發生額、本期減少發生額、期末余額的關系時，我都會問學生每月生活費總額，生活費來源，每月的支出，月底的余額。通過提問，學生馬上明白問題實質是講收入、支出、余額。再依據賬戶基本結構，就理清了賬戶中四金額關系及計算方法。將生活實例帶入學習，學生不易遺忘。
3、引導性設問。目的是引導學生根據老師設計的問題思考，學會學習。在會計的教學中發現學生對于有關賬戶之間結轉關系的學習存在較大困難，部分學生對會計結轉核算看作是學習會計的障礙。其實是學生沒有掌握結轉時賬戶間的內在聯系。簡單來講，結轉就是在編制會計分錄時將全部金額從一個賬戶移到另一個賬戶，即移走金額，賬戶減少為零；移入金額，賬戶金額增加。依據賬戶記賬原理：賬戶中記錄金額減少與金額增加必須在相反方向，因此余額在借方，就從貸方轉出；余額在貸方，就從借方轉出。至于新賬戶記在哪一方，就按照有借必有貸的規則來確定。說白結轉就是：舊賬戶記借方，新賬戶就記貸方；舊賬戶記貸方，新賬戶就記借方。例如，原材料的成本核算，在采購階段，叫“在途物資”，入庫后就叫“原材料”。我在授課時引導學生，購入“在途物資”時，“在途物資”增加記借方，那現在要將“在途物資”結轉入“原材料”賬戶，也就是要將“在途物資”賬戶的金額“搬家”，根據賬戶記賬原理，結轉金額該記入“原材料”賬戶的哪一方？這時學生馬上就能說出記賬方向，能準確編制出會計分錄。同樣“原材料”投入生產后，形成了“生產成本”，完工入庫后，變成了“庫存商品”，進入銷售階段，又做“主營業務成本”。可見，引導設問，就像一個接力，按順序一步一步引出相關知識，形成了一個相互關聯、結構密切嚴謹的知識鏈。
4、挖掘式設問，提高教學效果。例如，在講解錯賬更正法時，先讓學生看一下以前做的作業，讓學生說出作業中的各種錯賬情況，問學生這些錯賬的原因。這問題有利于激發學生積極思考會計知識，總結產生錯賬的原因。然后再提問針對于這些錯賬該如何進行會計更正？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生已學的知識，針對作業錯誤內容，既鞏固已學內容，又對知識進行深層次挖掘，容易引起學生的興趣。
5、難點設問，使教學具有針對性。教學的難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。一般情況下，難點學生聽不懂學不會，還會對新知識的學習造成困難。例如，會計中有個知識點“收入和利得”的區分。廣義的收入含有利得，但是利得和狹義的收入是不一樣的。在學生剛剛接觸會計時，是無法真正理解這兩個概念的內涵。我要求學生從兩者的定義入手，找出定義中的區別與聯系是什么？收入是指企業在日常活動中形成的、會導致所有者權益增加的、與所有者投入資本無關的經濟利益的總流入。利得是指由企業非日?；顒铀纬傻?、會導致所有者權益增加的、與所有者投入資本無關的經濟利益的流入。從定義可以看出，二者最終均會導致所有者權益的增加，并都與所有者投入資本無關，這是二者的相同之處。二者的區別在于，收入是企業在日常活動中形成的，而利得是由企業非日常活動所形成的，這是二者的本質區別，在判斷一項交易形成的經濟利益的流入到底屬于收入還是屬于利得時，這一點是非常關鍵的判斷依據。也就是授課時我只要講清楚什么是日?；顒优c非日?；顒拥膮^別。學生根據我的問題要求能正確把握收入和利得的區別和聯系，就能熟練地判斷和運用收入和利得。
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【關鍵詞】 中職會計 專業課教學 反思
《禮記?學記》中說：“學，然后知不足，教，然后知困?！边@里的“困”其實就是對教學的反思。在這一活動中，教師將自己的教學過程作為思考對象，對自己的教學內容、教學行為，以及由此而產生的結果進行審視和分析。反思的過程，實際上就是教師跳出自身的圈子來批判性地解讀自己。如何開展教學反思活動，可謂是仁者見仁智者見智，許多一線教師都提出了自己的成功經驗。筆者長期奮斗在中職會計專業課教學一線，在十幾年的教學生涯中和廣大教師一樣，經常會對教學上的得與失進行反思。下面就中職會計專業課教學反思提出一些粗淺的看法和分析。
一、對教材處理得失的反思
教材是老師撰寫教案、設計教學活動、實現教學目標的基礎，師生的一切教與學都是圍繞教材展開。作為理解課程的一種重要形式，教材體現了編者的一種理解、一種詮釋，但是教材設計的內容、編排的順序結構、難易程度等是否符合課堂教學實際，是否符合現代學生心理接受方式，這些都尚需實踐的檢驗；教師準確地理解、使用、評判教材的能力，已經成為現代教師的一項基本功，對教材中有關內容進行微調、增加、減少、替換、重組等處理，構成了對教材處理得與失反思的基本內容。在長期的會計專業課教學中，南寧市第一職業技術學校曾多次更換《基礎會計》的教材，筆者發現大多數版本的《基礎會計》教材在賬簿的登記一章中，都詳細講述了總賬、明細賬、日記賬、三欄式賬簿、多欄式賬簿、數量金額式賬簿等多種賬簿的登記，如果這些賬簿都一股腦地全部教給學生，學生就會因賬簿種類繁多而犯迷糊，加之登記賬簿的工作本身工作量就大，需費時較多，學生非常容易出現畏難情緒而放棄。針對這種情況，筆者決定只教學生做總賬和日記賬，剩下的賬簿在其他會計專業課程中再要求學生做。學生在會計專業課程中摸爬滾打得久了，接觸會計知識多了，積累了豐富的專業感性認識和經驗，又掌握了總賬和日記賬的登記，再來做其他類型的賬簿，可謂是輕車駕熟，小菜一碟，而且可以在《基礎會計》教學中節省大量的時間來學習其他章節的知識，可謂一舉兩得！
二、對教學細節的反思
細節決定成敗。事實上教師在每一節課中都會有成功之處，也會有遺憾甚至敗筆，這往往取決于教學細節的把握火候，如一節課的教學步驟如何規劃，怎樣開始、結束、過渡，提問設計如何做到既有鋪墊又突出主要內容，多媒體手段如何有效有序地發揮其輔助功能，在某個教學片斷中要運用什么樣的手段與策略，等等，這些細枝末節在教學中悄悄扮演著重要的角色，都是應該反思的重要內容。例如，在每節課教學開始，都會考慮如何引入新課的問題，會計專業課往往前后關聯緊密，邏輯性較強，所以在引入新課環節，很多時候很多老師會注重從前后課之間的關聯性和邏輯性入手來引入新課，缺少了趣味性，學生的上課情緒難以很快很好地調動起來，也給學生留下會計難學的印象，這也是困擾筆者并讓筆者反思多年的教學難題。于是，筆者開始嘗試從趣味性方面來設計新課引入。
三、加強實踐教學環節提高教師對專業技能掌握
為適應現化的教學方法，還需要“雙師型”教師，教師既要有豐富的理論知識，又要有豐富的實踐經驗。會計專業教學是一門實踐性很強的專業課教學，教師要給學生一瓶水，自己就要成為一條常流常新的溪水，一桶長期不流動不更新的水，會變成死水；一個教師的知識不隨時代的發展而不斷地更新，他的知識就會變得陳舊、變得無用。只有加強自我增值，才能提高專業技能知識的掌握。再次通過校企合作，積極支持、鼓勵教師參加社會實踐，把生產實踐與教學過程緊密地結合，并選聘高素質的企業專業技術人員為專業兼職教師。積極引進既有工作實踐經驗，又有較扎實理論基礎的高級技術人員充實教師隊伍，通過校企合作教育的實施，企業成為“雙師型”教師培養的主要場所，同時也成為專業兼職教師聘任的場所。加強專業技能培訓和考核，對現有專業教師，有計劃地開展各類專業培訓提高。組織專業教師通過各種渠道進行培訓，力爭在三至五年內所有專業教師均獲得相應的專業技術等級合格證書，為學校培養更多適合社會的專業人才。
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關鍵詞：會計專業 《國家稅收》課程 課程教學
稅收是影響企業經營管理活動的一個非常重要的因素。會計實務中有大量涉稅會計交易和事項。因此掌握一定稅收基礎理論和基本知識，熟悉稅收法規，是會計專業人才必須具備的專業素質?！秶叶愂铡吩诤芏喔咝Ｗ鳛闀媽I一門必修專業基礎課，在國家舉辦的會計從業資格考試、注冊會計師考試中，有關稅法知識也是重要考核內容，受到廣泛重視。作為會計專業開設《國家稅收》，在教學目標、教學內容、教學方法及手段的運用等方面有不同于其他財經類專業如財政、稅收、經管等專業的要求，必須結合會計專業特點。本文擬就此進行探討，求教于同仁。
一、關于《國家稅收》課程教學目標的定位
課程教學目標是課程教學首先要考慮的問題，是決定教學內容、教學方法的基礎。會計專業課程教學目標必須體現專業人才培養目標。進入21世紀，各門學科的技術變革和知識淘汰率都在加快，客觀上要求個人所受教育內容必須經常更新。根據西方學者的研究發現，人類在20世紀90年代以后，知識就以大約每7年更新一次的態勢發展。因此高校會計教育的目標更注重對學生專業能力的培養，使他們形成一種終生學習的意識。正如美國著名會計學家Richard E Flaherty所言：“會計教育最重要的目標是培養學生獨立學習的素質，大學教育應是為學生提供終生學習的基礎，使他們在畢業后能夠以獨立自主的精神持續地學習新的知識，因此終生獨立自學能力就成為會計專業人員生存與成功的必備條件?！边@種教育目標也應該在作為專業基礎課的《國家稅收》課程中體現出來?！秶叶愂铡分饕敲嫦驎嫳究啤？茖W生開設，培養“通用型人才”是這一層次的教育目標。但其教學目標應有別于稅收專業教學目標，體現一定的專業要求。同時，課程教學目標也應體現與會計職業教育的區別，兼顧稅收基礎理論基本知識與具體的現行稅收法律法規，既不能偏重于基礎理論知識的掌握，也不能陷入細碎的稅收法規中。所以稅收課程教學目標不應該局限于與《財務會計學》等專業核心課相配合，掌握各稅種應納稅額的計算，而應該是在較全面地了解稅收的基礎理論和基本知識的基礎上，熟悉我國現行的稅收法律制度，引導學生培養稅收理論、稅收法律法規的自學能力。
二、關于《國家稅收》課程教學內容
明確的課程教學目標定位為教學內容的確定提供了指導思想。《國家稅收》課程在教學內容上分稅收基礎理論與稅收實務即具體征收制度兩部分。在具體安排上，基礎理論知識部分主要包括稅收概念、稅制結構、稅負轉嫁，占總課時的20%左右，以保證學生了解較全面的基礎理論知識；實務部分是主體，重點講授增值稅、營業稅、消費稅、企業所得稅等稅種的具體征收制度，是教學中重點內容，占總課時的80%左右。兩部分內容互相聯系，互相照應，構成一個有機整體，基礎理論部份引導實務學習，具體征收制度的理解與掌握程度依賴于基礎理論知識；實務部分體現基礎理論的具體運用，既是重點，也有助于加深對基礎理論知識的進一步理解。兩部分結合起來學習，才能對稅收知識做到不僅能知其然，而且知其所以然。不僅熟悉具體的征收制度，更理解具體征收制度的設計理由和原因，把握其本質精髓，對稅收知識融會貫通。另外，國家稅收政策性非常強。在社會主義市場經濟體制的建立和逐步完善過程中，稅收對國民經濟調節作用日益突出，我國稅收法律法規得到不斷修訂完善。如近兩年，個人所得稅、消費稅、企業所得稅、車船稅、土地使用稅等相繼修訂，與此同時，國家稅務總局隨時就各稅種實施中遇到的新問題出臺一系列具體規定和解釋。稅收政策經常變化勢必要求教學內容的不斷創新，要求教師以培養學生學習能力為目標，在教學內容基本結構相對不變的前提下，刻苦鉆研，不斷學習，跟蹤學科前沿，以動態觀念對待稅收制度的具體規定和解釋，采取按重要性分類處理方法，對其中涉及面廣、影響大而且影響深遠的，及時補充到教學內容中去，反之則可忽略。因為第一，稅法具體規定本身在不斷變化，第二在教學中更重要的是學生創新能力、思考能力、學習能力的培養，而不是具體瑣碎的稅法規定的學習。我們有必要把有限的課程學習時間用在實現教學目標這個刀刃上。
三、關于教學方式和教學手段的運用
《國家稅收》課程具有實踐性應用性強的特點。理論教學與案例教學水融。為此需要考慮學生接受能力和課時限制，適當運用案例教學。案例教學是真正能夠使學生了解和掌握稅法的本質精神以及稅法規則如何操作和運用的重要方法。在課堂教學中，教師通過對案例的介紹、分析和討論，將抽象的概念和復雜的法律規定講深、講透，提高學生的學習興趣，進行同步思維、思考和訓練，實現理論教學與實踐教學的有機結合，使課堂氣氛活躍、內容生動形象。為此教師有必要按案例教學程序規范案例教學活動。在案例準備階段，教師精心選取具體案例，明確案例分析具體目標，確定案例分析方式，合理安排案例分析學時，對案例教學全過程進行周密的計劃安排；在案例實施階段，既需要教師充分調動學生積極性，又要求教師有效控制課堂秩序，課堂討論時限制發言時間，使大多數學生能夠得到鍛煉機會，情景模擬時準備充分，情景人物逼真，保證計劃的順利完成；在案例總結階段，及時對案例教學情況進行書面分析，自我檢查，總結成效、存在差距及原因，以推動案例教學水平不斷提高。
學生綜合運用知識能力、自學能力需要多方位多層次培養，除了理論教學與案例教學方式以外，其他教學方式必不可少。對《國家稅收》而言，完成一定量的習題及進行必要的測驗都是非常重要的。為此需要針對每章重點難點設計典型習題，作為課堂精講和同步訓練的主要內容，以復印或網絡方式下發給學生，要求在規定時間內完成。條件成熟時，學生可直接通過網絡提交作業，教師及時解答，及時反饋，充分提高教與學效率。另外在有條件的情況下，聘請稅務部門有關人員講課，組織學生參觀走訪當地稅務部門，讓學生對我國的稅收管理有更直接
的感性認識，也是不錯的選擇。
四、關于教師綜合業務素質
會計教育目標重視學生創新能力、實踐能力的培養，要求教學手段和方法多樣化，要求教師具有較高較全面較扎實的理論水平和較強的實踐能力。教學質量的好壞，取決于教師素質的高低。因此要實現會計教育目標，提高教育教學質量，就必須提高教師的綜合業務素質。作為會計專業《國家稅收》課程教師，要求有較全面的稅收專業知識，對會計專業知識也非常熟悉，以保證教學目標的實現。這樣要求教師進行跨專業學習，一方面，教師可以通過自學，彌補自身不足，充實和更新知識，完善知識結構，滿足教學需要。這點非常重要。作為教師要想給學生一碗水，自己得有一桶水。況且目前知識的更新速度快，如果不能不斷地給自己“充電”，也就無法很好地“放電”。另一方面，學校要有計劃、有步驟地安排教師到有關院校去深造或到實際部門鍛煉。一是在培訓上應打破常規，不能僅限于本專業，還應涉及關聯專業。只有這樣才能提高綜合業務水平；二是定期或不定期選派部分教師到基層稅務局（所）、企業、會計師事務所等實際部門去實踐、去鍛煉。稅收既是一門理論性學科，又具有很強的實踐性，以此彌補大多數教師從學校到學校的不足，真正做到理論和實踐相結合，促進專業課教學，為進一步培養合格的會計專業人才奠定基礎。
參考文獻：
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關于會計的專業范文5
關鍵詞：高職；會計專業；實踐性教學
在我國，每一個層次的會計教育所要達到的教學目標有所不同，相應分為研究生、本科、大專以及中專的學習等級[1]。高等職業教育和其它教育相比，顯著的特點是教學的培養目標更具應用性，教學方法更具實踐性，專業的設置更具職業性。從高職教育的培養目標可以看出其關注的重點是實踐性，因此，要將高等職業會計專業辦好的關鍵就是要注重實踐性教學，重視學生遇到問題時能夠恰當的判斷、分析以及解決問題、職業技能熟練能力的培養。只有這樣，才能真正辦出高等職業院校會計專業的特色。
1.當前我國高等職業院校會計專業的教學狀況
雖然我國高職會計專業的教學在慢慢進步發展中，但是仍然存在一系列的問題，需要加以關注。主要有以下幾個方面。
1.1 會計實習中的技能培養不到位
大部分學校在組織會計專業的模擬實習時，往往是要求學生在會計核算方面的技能要熟練，強調練習會計的基本技能。但是，這些都是會計工作者要做到的最基本的技能，加強基本功固然重要，但是如果僅僅掌握基本技能，很難滿足時展對于會計人才的需求。
1.2 會計實踐性訓練的投入匱乏
社會在不斷的發展變化中，會計事務所處的環境也變得越來越復雜，因此，會計人員在走向社會時，所要面對的就不僅僅是一些固定經濟業務的處理，還會時刻出現新環境新困難，相當多的不確定因素，此時，就要求會計人員職業判斷能力方面達到熟練的程度。但是，在目前國內大部分的高職會計專業中，所采用的是封閉式的模擬試驗，存在著實習資料全盤照抄或者是不夠真實的缺點，與社會真實環境中的情境存在脫節的情況，想要培養學生的實踐技能就是天方夜譚。
1.3任職教師本身也沒有足夠的實踐鍛煉
高等職業院校教師培養的學生都是要朝著實用性人才的法相進行的，要想達到這個目標，就決定了會計專業的教師隊伍不但要有較系統的理論知識儲備以及較高的職業精神，同時還要掌握熟練的操作技能以及相對豐富的社會實踐經驗?？墒牵覈斍案呗殨媽I的任課老師基本上屬于直接從學校學生轉化成教師，根本沒有實踐鍛煉的機會，甚至還有很大一部分的老師沒有考取會計證。任課老師自身都沒有掌握到實踐經驗和操作技能，就更加難以談得上將學生培養成操作技能熟練的社會人才。
2.高職會計專業實踐性教學的探索
會計專業人才是社會發展必不可少、至關重要的一環，要想發揮會計專業的最大作用，就要冷靜分析高職會計專業實踐性教學中存在的不足，并且進行積極的探索與改進。
2.1 完善會計專業教師隊伍的建設
教師在教學過程中充當著指導者與組織者的角色，在高職教學中對教師在理論教學以及指導學生實踐兩方面提出了迫切的要求。在目前的高等職業院校中理論與實踐技能兼備的教師仍然很少，但是需求卻非常大，因此，當前情況下可以采取以下方法對會計專業的教師隊伍建設進行完善。a.引進具有豐富實踐經驗的會計主管或者是會計師到學校進行講座授課或者是聘請其為學校的教師，帶給學生以及老師當前會計事業發展的最新信息；b.學校應組織教師進行多樣化的培訓，如遠程教育、模擬操作等等，另外還可以安排教師到培訓單位進行實訓，鍛煉教師的實際操作技能，將理論更加良好地結合到實際中，傳授技能給學生的時候也就能夠更加生動具體，提出的問題就會更加有針對性[2]。
2.2 加大會計專業校內外實訓的資金投入
保證會計專業實踐技能得到鍛煉，提升實踐性教學的手段的主要場所包括會計模擬試驗室以及實訓、實習基地等。要想真正達到會計專業的培養目標，在實訓方面的投入就不能少。但是由于目前的高等職業院校中很難達到實習資金投入放入充足，因此，加強校企結合、注重產學互補成為了當前高職院校最迫切的任務。此階段，學?？梢约訌娕c中介機構的聯系，安排學生定期加入會計事務所進行實習，加強學生的實踐能力，提高學生在社會生存中的競爭力。
2.3 改革實訓、實踐教材
學生實踐能力的高低很大程度上取決于學校實訓、實踐的教材是否和實際情況聯系緊密，是否達到了質量上高水準的要求，所以，對高職會計專業的實訓、實踐教材的改革就成為了當前實踐性教學中尤為重要的一個環節，同時也體現出了高等職業院校的辦學特色。在進行教材的改進時，要注意業務案例的類型選擇要盡量豐富多樣，具有針對性與實用性，能夠反應社會實踐中的各種問題，引發學生進行專業水平的思考，從而建立起印象較深刻的專業理解架構。
2.4 增加實踐性教學課程時間
高職會計專業的特點就是學習所有在實踐中需要用到的技能，理論知識知識進行技能操作的基礎，不要求過多，能夠解決實踐中遇到的困難為最佳程度。但是，在傳統會計專業的教學中仍然將理論知識的地位擺得過高，沒有意識到實踐性教學的重要性。雖然近些年來會計專業中的實踐性教學有所突破，力求改進，不過收效甚微。實踐課課時過短勢必難以滿足會計專業的培養需求，背離高職會計專業的教育本質。
學校相關人員應該從會計專業的實際出發，將理論與實踐課程進行合理的搭配，增加實踐課的比重，達到理論與實踐相互補充，促進實踐的目的[3]。（作者單位：長沙職業技術學院）
參考文獻
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關于會計的專業范文6
關鍵詞：會計教學 現狀 實用型人才 探索
近年來，在各級教育部門的重視下，中職會計教學取得了一定成果，為社會輸送不少人才，為企事業的會計工作做出了相當大的貢獻。但是目前會計教學也存在著不可忽視的問題：很多中職會計專業畢業生明顯“滯銷”，而企業又找不到合適的會計人才。這一現象警示我們，目前中職會計專業的教學模式已不適應社會對應用型和復合型人才的需求，因此，就要正視當前中職教學中存在的問題，以社會需求為導向，努力提高教學質量，這樣才能培養出理論知識扎實、實際操作能力強的實用型人才，才能更好地為社會主義經濟建設服務。
一、整合教材。近幾年來，由于經濟形式多元化不斷出現，政府宏觀調控政策不斷出臺，企業經營管理制度變化較快，會計新業務、新制度、新準則不斷涌現。但現用的中職會計專業的教學教材卻不能與之配套，多停留在原基礎上，教學內容顯得滯后，學校教學與會計崗位實務嚴重脫節，經常出現上學期專業課是新教材，但這學期的專業課又回到了舊的準則，這樣使學生無所適從，本來底子差的學生更是雪上加霜。所以，首先要整合重復內容的課程，這樣既可節約課時，又能加深不同課程之間的融合滲透，有利于學生對整個會計體系的了解與認識。同時，在理論課程之外，應該多設與中職生就業崗位相適應的實踐課程，比如出納員操作流程、點鈔等。各個地方學?？砂幢緟^域的實際情況，讓學生參加在職會計人員的繼續培訓學習，使學生更加了解各時期的新準則、新制度和新規定，增強教育適用性和實效性，加快培養會計人才的步伐。
二、教師隊伍建設。中職學校必須建設一支適應職業教育、以就業為導向、強化技能型和實踐性教學要求的教師隊伍，才能培養出既有實踐技能又有一定知識水平的實用型人才。
學校應鼓勵教師參加會計專業資格的技術職稱考試，取得相應的專業技術資格證書；引進具有豐富實踐工作經驗的專、兼職優秀會計人才；鼓勵教師進修或脫產學習，補充實踐知識的不足；緊密聯系企業，選送會計教師到企業兼職或任職，使教師能及時了解企業會計的工作實際，彌補自身不足；強化會計教師的終身學習思想，把教師繼續教育制度化；積極開展學術交流活動，聘請職業會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓等。這樣既可以優化師資隊伍整體結構，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。
三、改進教學方法，實施案例教學。會計教學方式改革，要以發展的眼光、超前的思維來認識會計課堂教學，形成流動的教學內容和新穎的教學形式。教學方式應靈活多樣，要充分利用現代化教學手段，最好是能引用多媒體教學，這樣可以提供豐富的教學內容，擴大課堂容量，給學生提供逼真的會計實物，幫助學生更好地掌握理論知識，激發學生學習的興趣，提高學習效率。還可邀請成功的企業家、會計主管，特別是本校歷屆畢業生走進來，給同學們講課，將企業中的競爭機制引進來，使同學們認識到成功不是高不可攀，也不是無目標、無追求，只要肯努力，都有成功的機會。在會計專業課程的教學過程中可以引用案例教學法，讓學生接觸的理論知識由書面轉為當前企業實際，由學生進行討論、分析，將枯燥的理論知識變得形象生動起來，讓學生了解如何運用所學知識解決實際問題，進而不斷提高解決實際問題的能力。 轉貼于
