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培養技術型人才范文1
谷歌公司于2006年開展了云系統軟件開發技術，該項目的初衷是將所有大學的教育資源都整合在一個云系統中，在發展過程中衍生出谷歌的云文檔、谷歌網站編輯工具、谷歌日歷服務等類似于云團的服務。至此，云計算技術正式被谷歌公司提出并且進行實際應用服務。著名的亞馬遜公司于2005年提出了云計算服務概念，亞馬遜公司的云計算服務包括云存儲及云軟件服務等。像我們熟知的微軟公司加入云計算服務行列，在新版操作系統windowsserver2012，辦公軟件及郵件系統方面全面支持云服務，并提出私有云、公有云及混合云的新概念。我國云計算技術的發展在近些年中得到快速進步。不論從國家政策層面還是企業創新技術層面都得到快速發展，我國阿里巴巴公司的阿里云已經發展成熟，為客戶提供周到的云計算服務。百度公司花費了大量投資打造云計算中心項目。另外，360科技公司也退出了云查殺病毒服務，用戶不必時刻下載更新本地病毒庫。本文圍繞云計算技術對企業型人才的培養作用進行重點研究，在分析云計算技術發展的基礎上，分析企業需要的當代人才需求，并指出基于云計算技術的人才為企業帶來的價值。
2.企業運用云計算的發展作用
（1）大型企業中云計算的發展戰略。大型企業對云計算推動企業發展非常重視。我國長城電腦公司已經制訂了自主研發云計算系統的戰略計劃，并將云計算技術定位公司長遠的發展戰略目標。通過云計算技術的應用，長城電腦公司將應用云計算技術進行市場營銷把握產品定位。目前，長城電腦在云計算服務領域已經有顯著的研究成果，通過云計算提供的EMC云存儲技術及通過云計算技術得到的渠道分銷策略，已經幫助長城電腦公司在業務和自身運營商得到巨大收益。云計算技術的出現使傳統信息企業在信息服務領域找到新的發展方向及新型發展商機，這些傳統大型企業利用自身強大的信息技術作基礎，為企業自身及客戶提供大型的云服務，為其他準備進行云計算定位的企業起到模范的效應。中小型企業要建設自己的信息化云服務平臺，因此，設計平臺的時候要遵循開放性及共享性的特點，本節在中小型企業業務運營架構、系統架構及關鍵技術等方面進行云計算技術闡述。
（2）在系統架構層面，中小企業要建立開放性的PAAS平臺服務，破除傳統電信服務商的建設模式，通過建立INTER-NET的開放性及創新型理念進行新型創新平臺SDP架構。要創建企業業務的開放性開發及測試的網絡平臺環境，將該種能力向第三方進行業務開放，從而降低企業運營成本，縮短業務開周期，提高企業效率。
（3）在中小型企業業務運營方面，應該采取云計算層次業務策略，建立生態型企業環境及統一經營服務體系，從而進行運營模式創新、平臺資源創新及產品資源創新。
（4）在中小型企業云計算技術關鍵技術方面，云計算服務將采用SPA、中間件及SAAS技術構建中小型企業計算服務平臺。通過SOA架構進行統一化的信息通道建設，利用松耦合的服務及組件側路也，支撐商務流程及客戶的需求進行構件化服務。一體化云計算平臺將為企業及客戶帶來通常的信息通道。使用SOA架構時，要重視底層的企業應用及數據的重載服務，制定頂層服務時，重視企業的業務邏輯流程及企業數據的融合，整個不同組織和部門間的底層及頂層應用，通過流程、服務和協議轉換，有效實現中小型企業頂層應用和底層數據的無縫連接。
（5）中小型企業針對云計算服務的平臺要依托SAAS技術，通過SAAS即時進行更豐富、更多元化的信息服務，這將非常適用于中小型企業的業務發展信息系統，如辦公自動化系統、人力資源管理系統及客戶關系管理系統、合同管理系統等。在云計算服務平臺上進行多種云計算服務產品推薦，為更多中小型企業服務。中小型企業的SAAS技術支持中小型企業發展主要依靠兩個方面：第一個方面利用統一共享的云平臺上的硬件基礎設施、系統服務及軟件應用服務等；第二個方面是中小型企業發展利用SAAS服務能提供培訓服務機制，為系統維護和省級提供有效保障。通過以上兩個方面，中小型企業能夠在不進行大規模硬件、軟件建設的基礎上，不聘用專業IT人才的基礎上，進行信息系統使用及維護，為企業有效節約人力成本、資金成本及時間成本。
3.結語
培養技術型人才范文2
弘揚校企文化
加強學生品格素質和綜合能力培養，堅持育人為本、德育為先、傳承企業優秀文化，是提高學生對企業的認可度和忠誠度、保證其全面發展以及在未來職業中持續發展的關鍵。多年來，學院一直秉承做事先做人的育人理念，通過創建“石郵講壇”，邀請社會名家學者和專家進行時事政治、歷史、藝術等多方面講座，發揮其思想文化建設主陣地的重要作用；通過兩年一屆的“科技文化藝術節”，開展科技實踐、郵政文化、藝術展演、體育健身等系列活動，提高學生的身心健康與綜合素質能力。此外，學院特別重視對企業文化傳承的教育，實現了校企文化的對接融合。
一是通過入學教育加強學生對學院文化的認識。作為一所有著60年行業企業辦學歷史的高等院校，讓學生了解學院發展歷程，是傳承校企文化的重要手段。為此，學院充分利用新生入學教育機會，介紹學院辦學歷史和人才培養特色，帶領學生參觀校史展，觀看關于學院發展歷程的視頻片，從中理解學院辦學定位與辦學宗旨產生的背景和深刻內涵，在生動的圖片和影像資料里感受學院的文化底蘊以及與郵政的歷史淵源，樹立“我是石郵學子，我是郵政人”的歸屬理念。
二是通過與企業直接對話加強學生對企業的了解。學院利用入學教育、畢業教育、雙選會、企業與訂單生見面會、企業人員來校培訓等各種機會，邀請集團公司和各省公司領導、優秀校友給學生進行專題講座；利用學院承辦的郵政企業各類技能大賽等大型活動，讓相關專業學生作為志愿者參與服務支撐。通過近距離接觸企業的方式，學生們及時了解企業的發展形勢、任務和用人標準，樹立了正確的就業觀，并自覺按照企業標準規劃自己的學習和職業生涯。
三是通過勞模精神引導學生對郵政文化的認同。學院充分利用先后舉辦的4期郵政系統先進模范在職大專班在校學習機會，聘請勞模班學員擔任學生兼職政治輔導員。這些全國勞動模范、全國“五一”勞動獎章獲得者、省級勞模、全國郵政系統先進個人，活生生的走到了學生中間。兩年中他們與學生一起開展各種活動，面對面的交流談心，傳授他們的專業技能。他們的先進事跡、恪盡職守的敬業精神，以及在學院就讀中不畏艱難刻苦學習的態度感染著同學們，使學生學到了課本上學不到的知識，也使學生們樹立起正確的人生觀、價值觀，堅定了扎根基層崗位成才的信念。
開展學生職業技能競賽
提升學生職業技能水平是堅持職業導向、培養技術技能人才的重要手段和途徑。為此，學院在日常教學基礎上采取個性化措施，不斷強化學生的職業技能，使每個學生都能掌握過硬的本領，以實現學生就業與企業崗位的零距離。
一是鼓勵學生考取職業資格證書。各專業采取課證融合方式，依據職業標準設置相應課程，依托校內仿真實訓環境和郵政類職業技能鑒定站資質，開展實訓教學和職業技能鑒定考試。各專業除了支撐學生考取與專業密切相關的職業資格證書如物流師、銀行從業資格證、會計從業資格證等證書外，還針對郵政企業上崗對郵政營業員和郵政儲匯員職業資格證書要求，在全院開設了相關理論課和專門的技能操作訓練課，并統一組織學生參加職業技能鑒定。學院畢業生“雙證書”獲取率達到98%，許多學生通過獲取多種證書得到了多種技能，進入工作單位后他們不但能很快適應崗位，同時可以很好的勝任綜合性崗位如理財經理，從而為其職業的持續發展奠定了基礎。
二是開展系列職業技能競賽活動。為調動學生職業技能訓練的積極性，各系精心設計開展了與專業相關的職業技能競賽活動，如經濟系把全國郵政財務大賽的一些項目復制到財務會計大類專業中，根據課程內容分年級分學期開展會計書法、憑證復算、憑證編制、點鈔、五筆輸入等比賽，使之覆蓋到每個學生；同時組織進行沙盤模擬企業經營大賽、會計信息化技能大賽等。通過這些技能競賽，加深了學生對專業知識的理解，提高了應用技巧，達到了以賽促練、以賽促學的目的。
培養學生的實踐創新能力
創新是素質教育的核心，重視學生潛質、培養學生創新能力是高職教育的重要使命，是促進學生全面發展，提高就業競爭力和可持續發展能力的基礎工作。為保證培養的學生不是機械的模仿者和簡單的勞動者，而是具有“應知”基礎上“應會”智能的高端技術技能人才，學院通過推行實踐項目制培養學生的創新思維與能力，挖掘學生綜合利用所學解決問題的智能潛力。
實踐項目制即以項目載體為學生提供完整的工作平臺，使學生得到系統的項目訓練，提高學生的專業實踐與創新能力。學院一方面在畢業設計中引進實踐項目制，一方面通過學院撥款立項的方式利用學生第二課堂開展創新實踐項目。項目一般來源于企業和學院職能部門的實際工作任務、教師科研項目或課題、教師自主確定的探索性或仿真項目等。項目由小組成員合作完成，除了提交小組項目成果外，要求每個成員必須撰寫一份實踐報告，從而使學生在實踐創新和文字寫作方面都能得到訓練。
畢業實踐項目和創新實踐項目實施以來，極大地調動了學生參與的積極性，小組成員密切合作，通過實地調研、小組研討，在教師的指導下反復修改，順利完成項目。學生們在項目實踐中勇于面對困難，集合大家智慧解決問題，使各項目創意得到很好的呈現，獲得了極大的成就感。通過兩項措施，一方面徹底改變了在傳統畢業論文方式下抄襲嚴重的通病，涌現出大量優秀畢業設計，真正提升了學生綜合利用所學知識解決實際問題的能力；一方面學生的創新思維和創造的能動性被極大的激發出來，實現了學生職業生涯中的前期準備和經驗積累。如學院的錄取通知書設計與制作、供水控制系統、噴泉控制系統等項目直接在學院應用，中國賀卡網的DIY創意賀卡、商函中心賀卡申報數據的統計分析、信函投遞質量監測分析等項目則在郵政企業直接運用。
提升學生的職業素養
職業素養是高職人才持續發展的核心要素，其形成離不開職業氛圍的熏陶和職業經驗的積累。學院認真貫徹教育部關于產教融合、工學結合、頂崗實習等的人才培養思路，充分利用校內的一些科研機構，如郵政商函研究中心、電子商務運營與支撐中心等，除了進行企業產品研發、提供企業培訓支撐和企業咨詢、鍛煉培養師資外，努力為學生搭建起直接接觸客戶的真實職業訓練環境。
以電子商務運營與支撐中心為例，該中心是學院支撐郵政集團公司的一個科研職能機構，參與該中心工作的教師，充分利用該中心工作已經覆蓋到電子商務全流程的特點，遵循“學生課堂學的能在中心用上，中心做的能在將來工作用上”的理念，精心設計出以“項目一崗位”為運作單元，以學期實踐項目與兼職崗位相結合為運作方式的實踐教學支撐平臺。他們設計了客服臺席、訂單管理、技術開發等12個兼職崗位，可為電子商務、市場營銷、郵政通信管理、報刊發行以及計算機類專業提供實踐教學。
該中心采取多種方式為學生提供實踐機會，有些崗位如客服崗等采取輪換制實習，每天2-4個班組輪換、每組4人；有些則采取任務驅動方式，如產品管理崗，當有產品維護工作時教師就將其分解成具體任務，然后根據學生所學課程和特長安排實踐；另外，學生還可根據自身需求在該中心選擇多個崗位輪崗實習，累積兼職工作時間達到一定學時可視為學期實踐項目完成。通過這一平臺，學生們提前進入了職場環境，深刻感受到企業的工作氛圍，增強了相關理論課程的學習熱情，培養了責任心，提升了職業素養。
總之，通過學院一系列的特色培養活動，促進了人才培養質量的不斷提升，企業反映，學院輸送的畢業生“下的去、用得上、干得好、留得住”，許多畢業生在較短時間內成為企業的業務和技術骨干或走上基層管理崗位。學院開展的人才培養實踐，成功踐行了教育部對高職教育發展的明確要求。
本文作者介紹：
郎秋洪為石家莊郵電職業技術學院副院長
培養技術型人才范文3
一、國際型技術人才培養的要素
從國際這個寬廣的范圍看待經濟發展和科技發展，其浪潮的掀起者就是開放貿易。它使市場經濟競爭得更加激烈殘酷。市場此時需要國際型技術人才的加入，幫助相關企業解決經濟危機的困局。另外，在21世紀這個全新的時代，我國的高新技術以及第三產業都在迅猛發展，因此需要專業知識過關、實踐能力強以及綜合素質高的技能型人才加入。
高職教育走向國際化是當今世界教育發展必經之路，也是適應各個國家發展的必然選擇。目前我國積極實行對外開放的外交政策，因此大家會更多的依據國際標準對高職教育設立的目標以及成果進行審核。這種形勢下，高職教育對國際型技術人才的培養目標，以及高職教育的教學質量更加規范明確了。所以說，我國高職院校技術教育作為我國高等教育的一個重要分支，對技能人才的培養應該逐漸向國際化靠攏。
二、實施跨境教育，加強國際化教育交流
我國加入世界貿易組織以后，中國的教育市場對外的誘惑力日益加大，很多外國教育機構積極的涌入到中國的教育市場，與我國的教育機構建立合作伙伴的關系。我國的高職院校應該抓住這個機遇，樹立“請進來，走出去”的教學理念，綜合國外的優質教育資源，跨境申辦職業技術教育的項目?？缇辰逃w的內容較為廣泛，它不僅包括學歷教育以及晉職教育，也包含各種類型的技能培訓、技術服務等相關的項目內容等等。當然我國高職院校在與外國教育機構進行合作前，應該對合作對象進行全面深入的考察，與高質量、誠信度高的機構建立合作關系，構建相互學習、優勢借鑒、互利雙贏的教育理念。
我國高職院校還應積極組織教育的國際交流活動，將跨越國界、跨越文化差異的教育觀念融入到高職教育體系中，實現國際型技術人才的全面培養工作。在合作過程中進行經驗的探討，例如對外語專業知識的培訓、教學專業以外的技術探究。另外通過實施跨境教育這個平臺，為我國的學生創造更多的實訓基地，開闊我國高職院校師生的視野范圍，使他們的國際意識層次提升，提供鍛煉的基地與實操的機會，進而提升學生的實踐能力。
三、提升教師國際化能力，進而加速對技能型人才的培養進程
以發展的眼光看待我國經濟科技的發展前景，我國盡最大努力為高職院校的穩步發展打造了一個綜合型的教育環境。這種教育環境涵蓋兩塊模板，即國際化環境以及社會環境。積極鼓勵高職院校實施開放辦學體制，例如實行海外開放辦學等。高職院校應該積極的擴展本院校與社會的關聯，逐漸向國際延伸。在國際性技術人才的培訓過程中對學生施以嚴格的管制制度?！皼]有規矩，不成方圓?！敝挥薪⑼暾墓芾眢w制，對學生進行嚴加培訓，才能使國際型技術人才的教學質量得以提升。高職院校應該積極利用社會監督這個渠道，對其的教學方法策略進行改革制度，使院校更有優勢去培養國際型技術人才。
從微觀的管理角度分析，高職院校的管理者應該具備先進超前的教育思想觀念，以及虛心學習的工作作風。只有這樣他們才能積極主動的去學習和吸取其他國家或者是其他民族的文化精髓，將國際上先進的技能引領進教學課堂，供學生學習，為學生所用，豐富我國高職院校國際化技術培養的內容。此外，一個國際化課堂的大環境里必然存在風俗習慣不同、宗教信仰不同的學生，他們的思維方式存在著一定的差異，這就會給管理者帶來困擾。所以說，只有管理者具備開放的國際化思想，他們就有能力保護好中外文化的多元性，使每個學生在國際化的大家庭中和諧相處、快樂成長。
四、加快課程國際化，輔佐國際型技術人才的培養
我國高職院?？梢圆捎瞄_設專門的國際化課程和在已有的課程中增設一些國際方面內容這兩種途徑實現我國高職院校課程的國際化。前者方案的實施管理者需要結合國際上普遍關心的問題或者重大的事件進行開展課程教學；后者的方案中管理者可以采納國外的教材作為我國高職院校國際型技術人才培養的參考內容。
培養技術型人才范文4
在內容處理上：除注重基本概念和基礎理論外，及時注入電子技術發展的新觀點、新方法和新科研成果，在深度和廣度上進行擴展；注重元器件、知識點的應用，在思考題中增加與生產生活實際結合的題目。例如講完電壓放大電路和功放電路后，給學生介紹超外差式收音機原理，學生更能理解其實際應用。精簡分立元件電路的內容，精簡集成電路內部電路的分析，增加集成電路實例的內容，每章最后增加探索性課題，啟發學生多想多練，留給學生較大的思維和探索空間，增強學生的工程意識和創新意識。
二、課程教學方法、教學手段的改革
愛因斯坦說：興趣是最好的老師。好的教學方法和手段，可以激發學生對課程的學習興趣，培養學生的綜合素質。
1.多樣化的教學方法引導學生發現知識間的聯系。例如，疊加原理知識學生已在電工技術中學過，在講述三極管放大電路放大原理時，先講直流靜態分析，再講交流動態分析，學生對二者關系不是很明白。給學生講：這其實可以說是疊加原理的應用，直流電源單獨作用下的通路，交流小信號單獨作用的通路，二者疊加起來構成了放大電路。但注意靜態是放大前提，先保證三極管處于放大區，動態是放大的目的，這樣比較容易理解和掌握。另外講解集成運放構成的加法、減法運算電路時，除了用虛短、虛斷推出公式，同樣可以引入疊加原理，計算更簡單。引入歸納法和聯想記憶教學法。如反饋的判斷一直是學生學習的難點，引導學生仔細觀察反饋電路與輸入和輸出的連接方式，積極主動參與知識的發現，輸入側口訣為“點并分串”，輸出側口訣為“點壓分流”?！包c并分串”可記憶：“點餅分肉串”，“點壓分流”可記憶：“點鴨分牛肉”，從生活中吃的東西去諧音記憶，學生覺得有趣的同時，又解決了知識的難點。強化問題意識是培養創新思維的一個重要環節，培養學生多問、多想的習慣。例如：在講解分壓式偏置電路時，提問學生：沒有射極電阻可以嗎？有了射極電阻，加旁路電容和不加旁路電容會不會影響放大電路的靜態工作點？對放大電路的動態分析有何區別？通過問題意識，引導學生積極思維，使學生更好地理解知識點。任務驅動、小組研究討論方式，培養學生多想。例如講完數電的計數器和555定時器部分的知識，給學生分組，讓學生先去圖書館和網上查找讓多個LED燈循環點亮的方案，進行各種設計方案的討論，比較不同學生設計方案的優劣。既鍛煉了學生查找資料的能力，增強課堂的互動性和趣味性，又培養了學生分析問題和解決問題的能力。
2.多媒體進行輔助教學教學中引入多媒體技術，采用計算機輔助教學成為提高教學效率的有力手段。多媒體教學增大授課信息量，節省有效時間，將微觀事物宏觀表現，抽象概念形象、直觀，改變了過去單一的畫面，學生不再覺得半導體、三極管和場效應管內部載流子的運動等電子器件的工作原理深奧、難懂了。對于定理推導、例題的講解，如三極管放大電路的靜態工作點計算和動態分析指標計算，以及運放的虛短虛斷推輸出電壓與輸入電壓的關系，幻燈片一閃而過，學生跟不上，利用黑板進行一步一步的推導，進行具體的演算，學生才能真正理解定理的內容。因此，多媒體技術與傳統板書的優勢互補是提高教學效果的好方法。
3.Multisim仿真進行輔助教學，實驗室搬進課堂教學過程中存在理論教學與實踐教學脫節的問題，課堂教學的效果不好。Multisim軟件是一種專門用于電子電路仿真和設計的工具軟件，被譽為“計算機中的電子實驗室”，它通過軟件提供豐富的元器件庫和十多種虛擬儀器，能夠在計算機屏幕上模仿真實實驗室的工作臺來搭建電路，并進行虛擬測試。課堂上利用仿真軟件，相當于將實驗室搬進課堂，對電子電路進行實時、直觀、便捷的模擬仿真，可以清晰地展示電路原理過程，并可隨時變換電路結構、更改電路參數，能夠直觀地觀察到參數變化和電路各相關點波形情況，可以讓學生更好地理解所學知識。例如三極管固定偏置共射放大電路，單純從公式去分析偏置電阻Rb值的大小，會影響靜態工作點的高低，從而影響負載的輸出波形uo。Rb太小，Q點位置接近截止區，uo截止失真；反之，uo飽和失真。學生雖然理解，但很模糊，印象不夠深刻。用仿真電路演示，調整Rb值大小，用仿真示波器實時觀察，看到截止和飽和失真的波形，學生會更好地理解靜態工作點的選擇對放大電路的重要性，從而進一步提出問題：如果波形失真，需要調節哪些相關參數。又例如對RC振蕩電路振蕩條件的理論講解，同時用仿真電路演示，能觀察到真實實驗室無法看到的起振過程，并可以調整負反饋電阻Rf的值，用仿真示波器觀察滿足什么條件時電路有波形輸出；調整R或C的值對波形有何影響。Multisim仿真使學生對電路有一個相對整體的認識，同時學生也從純理論及枯燥的分析計算中解脫出來，提高學習興趣，增強自信心，先有感性認識再上升到理論的高度；并讓學生帶著問題去探究，激發學生自我提高的內驅力，引導學生在虛擬的工作實踐基礎上探究理論知識，由“知其然”達到“知其所以然”，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
三、學生實踐能力的改革
教學必須以培養學生的能力為主，創新教育更是應該以培養學生的綜合能力和學生的工程技術素質為目標?！半娮蛹夹g”課程實踐性強，必須用大量的實驗來加深理論學習。傳統的實驗從屬于理論，實驗教學過分強調以教師為中心的教學方式，實驗指導書敘述詳細，開設的實驗內容單一，大多為驗證性實驗，學生只需按照其步驟亦步亦趨地進行，從而限制了學生求知的激情和創造性思維。因此，采取了以下的改革措施。
1.構建“基礎性、設計性、研究性”的分層次、循序漸進的實驗教學體系
（1）基礎性實驗項目。使學生掌握常用儀器儀表的使用、實驗原理、參數測試方法、實驗數據的記錄、實驗結果的分析等基本實驗技能，初步掌握電子電路的設計方法、測試方法，全體學生必做。
（2）設計性實驗項目。在該類實驗教學中，學生根據給定的實驗題目、內容和要求，自行設計實驗電路，選擇合適的元器件并組裝實驗電路，擬定調整、測試方案，最后使電路達到設計要求，以擴展學生思維空間。并鼓勵學生自帶實驗項目，小組學習合作完成一些小設計、小制作和小發明等，培養學生主動應用所學知識獨立操作和實驗動手能力，較好地實現個性、興趣和創新性的學習的培養。
（3）研究性實驗項目。開設的實驗項目可以是學生感興趣的電子制作，也可以是圍繞相關教師科研項目組的研究課題擬定。首先由教師給出實驗目的和任務，然后由學生自行查閱資料、設計實驗方案、選擇元器件，用計算機輔助軟件仿真模擬后，搭建調試，設計實驗數據表格，最后寫出實驗報告，充分發揮學生的主動性和創造性，激發工程意識，拓寬學生的知識面，在提高綜合、創新能力的同時，加強與人交流、合作、溝通等人文素質培養。為此，我校設立了“大學生研究訓練（SSRT）計劃”項目，學校資助每個項目1000～2000元，為研究性項目提供條件，為校、省、全國的電子設計競賽做好準備，并取得了一些成績。
2.將Multisim仿真技術引入實驗教學，提高學生的創新能力學生在動手實驗前，利用課余時間，經Multisim軟件仿真后，可以較快地理解實驗的內容、步驟，避免了實驗的盲目性，加深了對電子技術理論知識的理解和應用，同時也拓寬了學生的設計思路，有利于創新的培養。Multisim仿真不僅可以減少實驗耗材的消耗，避免實驗設備或儀器損壞，還可解決實驗室高檔儀器和元器件不足的問題。如晶體管伏安特性曲線分析儀和波特圖分析儀，實際實驗室沒有，Multisim則有這兩種虛擬儀器，有利于知識和技能的綜合應用，從而促進學生創新能力的發展。例如直流穩壓電路的實驗，不可能對實際電路的整流二極管進行開路、短路、擊穿，仿真電路中則可以對其設置各種故障，從而觀察不同故障情況下的電路工作狀況。這大大提高了學生的學習興趣和學習效率，突出了實驗教學以學生為中心的教學模式，提高了學生的動手能力和分析設計電路能力。
3.建立電子工藝實踐教學基地在基礎實驗平臺上建立了電子工藝實踐教學基地，完成電子線路的組裝和調試及常用電子電路的軟件設計和開發、電路仿真技術等。讓學生成為實驗的主體，給予他們更多的獨立思維空間的大平臺，不僅可以使學生由被動式實驗轉變為主動探索式實驗，還能提高學生分析問題、解決問題和創新的能力，掌握了初步的科研能力和創新能力。
四、結論
培養技術型人才范文5
關鍵詞：信息技術；創新型人才；培養模式
信息化時代的到來意味著日后的競爭更多的是科技的競爭、信息的競爭，信息技術自然成為學習者需要掌握的一門重要學科。但以目前的現實情況來看，大部分信息技術教育仍處于傳統教育的模式，信息技術學習者在走向社會后，也基本很難立刻適應信息技術相關崗位，滿足行業的標準，這就需要信息技術教育改變培養模式，為社會輸出更多的創新型人才。
一、創新型人才
什么才是創新型人才？國內的學者通常認為創新型人才是指具有創新意識、創新精神、創新思維和創新能力，并且能夠通過自己的創造性勞動取得創新成果的人才。[1]
南國農先生在《信息技術教育與創新人才培養（下）》一文中提到：“新人才是創造型人才，非模仿型人才；是智能型人才，非知識型人才?！盵2]其中還提到創新型人才應具有廣博的知識、具有個性特色、善于獨立思考、富有創新精神和創造能力和有高尚的理想和道德情操五種基本素質以及全面+個性、人腦+電腦、智商+情商三個基本特征。
二、信息技術教育現存問題
當今院校在教育上都喜歡提倡創新意識，培養學生創新思維，但是大部分院校都沒有真正做到這一點，對信息技術的人才培養也存在著很多觀念與實踐相脫節的地方。
1.創新淪為空口號，在教學方式上仍舊采用傳統的面授課堂形式，應試教育的痕跡依舊很明顯。我們不能完全否定應試教育，也不能忽視院校在盡量改革傳統的教學方式，但是目前的信息技術教育情況仍舊是更重視知識的傳遞，缺乏學生的主動性和實踐能力的培養。
2.信息技術教育與社會實際需求相脫節，具體表現為：
（1）教育目標與時代要求相脫節[3]。教育目標過分重視知識與節能的培養，忽視了對學生情感、態度、價值觀的培養；過分重視專業教育，強調一種固定的職業訓練，不能綜合應對其他方面的工作，知識面窄。
（2）培養的人才與教育教學的要求在一定程度上相脫節。主要表現在院校重視“學術性”，輕視“師范性”[4]，相對于專業課，教育類的課程比例要小很多。
（3）教學實踐與社會實際需求相脫節。大部分院校為信息技術教育類的學生安排的實習時間比較統一，且時間較短，缺乏校外實踐機會，缺乏服務于其他學科，進行學科整合的機會。而且大部分學生只接受了就業前一站式培養，缺乏就業后的職后培訓。
3.沒有對培養學生創新思維的進行具體規劃，缺乏對學習者創新能力的指導。
4.評價方式方法上片面單一，不利于培養學生的創新思維。
三、信息技術創新型人才培養模式
徐州師范大學的陳琳在《教育技術學本科專業人才培養模式創新研究》一文中提到：“人才培養模式是指在現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容、課程體系、管理制度、評估方式實施人才教育的過程的總和，主要包括四層涵義：培養目標和規格；為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程；為實現這一過程的一整套管理和評估制度；與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。以簡化的公式表示則為‘目標+過程與方式’。”[5]
南京大學的彭洋在論文《后信息化時代信息支術人才培養理論與實踐研究――以郵電高校本科通信類人才培養為例》中提到新型創新人才的培養方法要做到“動腦與動手結合，課程與實驗結合；課內與課外結合，理論與實踐結合，知識與創新結合，教學與研究結合，能力與素質結合，目標與需求結合”[6]八項結合。
結合對文獻的整理，最終對信息技術教育創新型人才的培養模式提出以下幾點建議。
1.培養目標首先要具有現代化的國際視野，其次是注重對創新意識、思維、能力、情感和人格的培養，再次是滿足國家、社會和自身發展的需求。最后注意培養的應該是教育信息化的建設者、管理者、研究者和信息技術教師[7]。
2.構建寬松民主、自由開放，分層次、多模式信息技術專業人才創業發展能力培養的教育環境。
3.培養方法即教學方法要從以教師為中心轉變為以學生為主體，從講授注入式教學轉變為指導啟發式教學，從只有傳統面授課堂轉變為課上課下、傳統面授課堂與網絡課程、實踐平臺相結合。
4.課程體系要體現出現代化和綜合化，不僅要加強對基礎理論知識的學習，還要注重對學習者的實踐應用做指導，做到文理融合、學科融合、教學與活動融合，主導性與多樣性結合[8]?？梢蚤_發具有豐富交互活動的網絡課程，或將潛課程納入培養方案[9]。
5.構建能夠提供學習者更多科學實踐機會的多維實踐平臺，從多個角度和層次提供給學習者進行科研實驗和訓練的機會與指導，使學習者學以致用，做到理論與實踐相結合。
6.創建多樣化、多層次的評價體系，注重形成性評價和終結性評價相結合，多個主體相互間評價及自評，不僅對學習者進行評價，還要求學習者對教學進行評價，做到及時反饋和改進。
四、結束語
時代在改變，科技在進步，教學已不僅僅是培養應試的學生，日后的競爭更多體現在創新思維和創新能力上，信息技術作為一門融合了理論和技術的復雜學科更是如此。所以，對培養信息技術的學習者來說，還是要以日后社會上的崗位和行業標準為目標和指導，不僅要學好專業知識，還要注重思想、理論、方法和實踐應用的能力，真正做到工學結合，學以致用。
參考文獻：
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培養技術型人才范文6
關鍵詞 工業4.0；技術技能型人才；能力；培養
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）16-0029-05
以智能化生產為特征的“工業4.0”時代，大數據和物聯網（傳感器）融合系統在生產中大量使用，制造業的生產模式隨之發生全新變革，勢必要求新型的技術技能人才。職業教育作為我國培養技術技能型人才的重要體系，只有在厘清工業4.0時代技術技能型人才內涵和能力特征的基礎上，完善或者重構其培養體系、培養模式，才能培養出滿足工業4.0需求的技術技能型人才。
一、技術技能型人才的內涵及演變
自工業社會產生以來，隨著科技進步和工業文明的跨越式發展，制造業歷經了機械化的“工業1.0”、電氣化的“工業2.0”和自動化的“工業3.0”三個時代，現在正在走向智能化的“工業4.0”時代。相應的，企業的生產方式也發生了嬗變，先后出現了四種主要形式：單件生產、大量流水線生產（福特制）、精益化生產（豐田制）和工業4.0時代的智能化分布式生產。不同的生產方式對技術技能型人才會提出不同的要求。
技術技能型人才是技術型人才和技能型人才的統稱，是一個伴隨著科學技術產生和發展逐漸形成和完善的概念。技術是人類活動的一個專門領域，英文是“Technology”（技術）一詞，起源可追溯到古希臘，是古希臘文“lichen”（工藝技能）與“logos”（講話）的組合，意思是對造型藝術和應用技術進行論述。早期的技術僅指應用技藝。20世紀初，技術的含義逐步擴大至工具、機器及其使用的方法和過程。20世紀后半期，技術被定義為“人類改變或控制客觀環境的手段和過程”?，F代社會中，技術不僅指工藝和技能，還包括運用科學知識，憑借可以復制的方式來解決問題的手段[1]。隨著科學技術的發展、工業化的演進、企業生產方式的變革，尤其是大量流水線生產方式的產生，人們根據生產實踐的需要，又對技術進行了細分。將科學原理演變為產品（或工程）設計、工作計劃、運行決策等所需要的技術稱為工程技術，對應的人才為“工程型人才”；將設計、工作計劃、運行決策等理念付諸實踐從而轉化為產品、工程等物質形態的人才統稱為“技能型人才”，他們以掌握經驗技術為主，工作特征主要表現為顯性的動作技能；而介于“工程型人才”與“技能型人才”之間的，即現在通常所說的“技術型人才”，他們以掌握理論技術為主，既要掌握理論技術，也要了解經驗技術，工作特征主要表現為隱形的智慧技能，屬于智力活動的一部分[2]。
（一）1.0時代的技術技能型人才
18世紀后期蒸汽機的發明引發了工業生產的機械化，自此人類社會進入工業1.0時代。這一時期，雖然出現了早期的工廠制度，但是制造業的生產組織方式仍以家庭手工業、手工工場為主，主要采取單件生產方式（Craft Production）。勞動者沒有分工，每個人都是全能工。他們根據顧客的需求，使用半機械化的設備，或者簡單、通用、低效的手工勞動工具，獨立完成產品的設計和制造過程。生產產品的數量、質量完全取決于生產者個人。這種生產方式的特點是生產效率低、成本高、質量難保證，但能夠滿足市場不同的個性化需求。單件生產方式下，沒有技術、技能型人才的劃分，所有勞動者都是全能的生產經營者，擁有工業價值鏈再造需要的全部職業能力，包括原材料相關的知識、產品設計、生產操作、質量控制以及和顧客打交道的能力等。
（二）2.0時代的技術技能型人才
19世紀末到20世紀上半葉，伴隨著電力技術的發明和使用，制造業生產方式呈現分工明確、大批量流水線生產特征，標志著工業2.0時代的到來。在這一時期，制造業主要采取大批量流水線生產（Mass Production）。生產組織在勞動內容（水平方向）和勞動管理（垂直方向）這兩個維度上劃分成細致的條塊和森嚴的層級[3]。在勞動內容方面，復雜、完整的勞動內容被分割為零碎、簡單重復的工位操作，每個工人負責一個工位的操作；在勞動管理方面，生產過程中原本統一的計劃和實施、動腦和動手被分離開來，設置繁多的中間管理層級，做什么和怎么做都由上級計劃安排好，下級服從并執行。這種大量生產的方式縮短了生產周期，提高了生產效率，降低了生產成本，并使產品質量得到了保證，但不能滿足市場個性化的需求。在大量生產方式下，勞動分工明確，技術型人才和技能型人才嚴格劃分，一線技術工人指的是技能型工人，他們只需接受指令，擁有簡單的生產基礎知識和機械的單工種操作技能，不需要完整的產品設計、生產和檢驗等相關的知識和能力。
（三）3.0時代的技術技能型人才
20世紀下半葉，電子信息技術的迅速發展提高了生產自動化水平，大規模流水線生產轉向定制化規模生產和服務型制造，標志著工業3.0時代的到來。這一時期，企業作為一個獨立的生產單位，主要采取多品N、小批量的精益生產（lean production， LP）。這種生產方式，在勞動內容方面，取消了過細分工，很大程度上還原了勞動內容的完整性；在勞動管理方面，精簡中間管理層級，將生產的決策、計劃等原來屬于管理層的工作下放到生產小組中，并以小組為單位完成某個生產模塊，又在很大程度上還原勞動過程的統一性。精益生產方式綜合了單件生產與大批量生產的優點，既避免了前者的高成本、低質量，又避免了后者品種單一、不能滿足顧客需求的不足。精益化生產方式下，技術技能型人才呈現融合趨勢，他們需掌握大工種（例如從單一的車削工、銑削工、磨削工等轉變為復合的機床切削工）、跨專業（例如機和電、技術與經濟等）的知識和操作技能，需擁有社會交往和協作能力，具備一定的領導能力、決策能力、自我負責和解決問題能力，具有質量意識，有面對不斷變化的生產任務所需的靈活性以及自我組織、終身學習和創新能力等[4]。
（四）工業4.0時代的技術技能型人才
進入本世紀以來，網絡技術、信息技術、計算機技術、軟件技術迅速發展，快速進入制造業并與自動化技術深度交織，人工智能技術、機器人技術和數字化制造技術等相結合形成智能制造技術，建立在智能制造技術基礎上的智能化生產，標志著“工業4.0”時代的到來。
1.工業4.0時代企業的生產特征
工業4.0時代，互聯網從“虛”的服務業大規模進入“實”的制造業，企業的生產方式在互聯網基礎上實現了人與人、人與機器、機器與機器之間的協同對話，從而實現“智能”生產、柔性制造和互聯制造[5]。工業4.0時代，受個性化需求和信息網絡技術的雙重推動，企業的生產組織方式必然朝著分散、分布式制造發展，即企業的生產系統更像單元化的工廠，形成所謂的“社會機器”，以類似于社交網絡的方式運轉，它們自動連接到云平臺搜索合適訂單，并上傳與生產相關的問題，征求專家的處理意見。專家將通過集成的知識平臺、移動設備，更有效地進行遠程維護和服務[6]。分布式生產能快速高效地滿足市場個性化需求，充分利用生產資源，降低生產成本，保證產品質量。工業 4.0時代，制造過程是個性化定制的過程，是一個將生產原料、智能工廠、物流配送、消費者編織在一起的智能網絡，消費者只需手機下單，智能工廠就能自動獲取訂單和產品的個性要求信息，進而組織原材料采購、產品的設計和生產，再通過網絡配送交付給消費者。工業4.0時代，為了對市場個性化需求（包括新產品或增值服務）作出快速響應，在信息網絡技術的支持下，企業間勢必建構動態聯盟，實現區域內的、跨企業的社會資源整合，使得勞動分工由企業內延伸到企業外，呈現動態化組合趨勢，即工業4.0時代的勞動組織體現為供應鏈范圍內（跨企業）的扁平網絡結構[7]。
2.工業4.0時代技術技能型人才的勞動內容及內涵
工業4.0時代企業的生產特征，決定了一線技術工人的勞動任務是操作和管理智能化、一體化的生產系統[8]，具體勞動內容包括：執行帶有參數的操作流程任務，進行設備調試，確保生產工藝過程優化，分析、整合和記錄生產數據，分析、監控、優化和改進生產網絡和系統，使用和共同設計IT支持下的幫助和診斷系統，理解和優化與上下游企業的關系及它們之間的網絡關系，進行設備故障排除、維護等。為了完成這些勞動任務，一線技術工人應該擁有：綜合任務的察覺能力；信息技術和生產技術知識、軟件結構知識；創建用戶友好界面、共同開發軟件的能力；生產工藝和生產技術的知識，能根據需求變化調整生產計劃、進行系統優化和獨立決策的能力；具備復雜的機電一體化設備操作、維護和維修能力；能正確讀取和評價機器數據并對機器進行干預；具備通過互聯網、手冊、數據表和知識論壇獲取知識的能力等[9]。總之，工業4.0時代，生產一線的技術工人必須是知識型工人，他們應該是融技術、技能于一身的技術技能型人才，純粹的以隱性智慧技能為特征的單一技術型人才、以顯性動作技能為特征的單一技能型人才將不存在。
縱觀人類工業化進程（工業1.0―工業4.0），可以將不同時代生產方式、勞動分工及技術、技能型人才工作崗位勞動特征總結如表1所示。
二、工業4.0時代技術技能型人才的能力特征
為了有效培養工業4.0需要的融技術、技能于一身的知識工人，便于職業教育培養體系、教育目標、課程內容和教學模式的建構和確立，從本文界定的技術技能型人才的內涵出發，借鑒 KOMET[10]（學生）職業能力測評模型的結構，我們可以建構面向工業4.0的技術技能型人才能力模型（如圖1所示），它劃分為三個維度，職業專業維度、職業素養維度和職業行動維度。
職業專業維度，包括通識知識、智能化的知識技術、工業生產鏈知識（理論與實踐）、職業專業領域的知識技能四個領域。它們既是技術技能型人才職業能力發展過程中需要學習的內容范圍，也是技術技能型人才職業能力測試開發的題目來源。
職業素養維度，包括職業操守、決策能力、創新精神和社交能力。首先，敬業、有職業操守作為一種最基本的職業素養，也是工業4.0時代技術技能型人才應具備的基本職業能力；其次，工業4.0時代生產方式的智能化、生產組織的分布式、制造過程的個性定制化，勢必引發生產流程再造、價值鏈重組、生產過程知識技術的密集性等特征，要求技術技能型人才不僅要敬業、有職業操守，還要具有決策、終身學習及不斷創新與接受創新的能力；最后，工業4.0時代勞動組織的扁平網絡化，要求技術技能型人才的工作態度趨于合作性、效率感，擁有與不同價值觀念、不同階層人群合作的涵養與技巧，有契約精神與時間觀念等。
職業行動維度，包括獲取信息、計劃、決策、實施、控制、評價六個方面，它們構成完成“生產任務”的完整的行動模式。完整行動模式是職業工作的實際運作規律，也是學生的學習活動應遵循的邏輯規律。是否遵循完整的行動模式，極大影響著學習者工作過程知識的獲得和綜合職業能力的發展[11]。
三、工業4.0時代技術技能型人才的培養
為了培養滿足工業4.0需求的技術技能型人才，我國職業教育要在人才培養體系、校企合作模式、課程設置和教學方法等方面進行重大變革。
（一）構建一貫制的技術技能型人才培養體系
工I4.0需要的是融技術、技能于一身、從事智能化生產的知識型工人。目前我國中高職貫通的職業教育人才培養體系，主要強調培養學生跨專業、大工種的綜合職業技能，無法滿足工業4.0對一線工人能力需求層次整體上移的要求。為此，必須改革職業教育體系，搭建職業教育人才培養立交橋，打通從中職、高職、本科至研究生的一貫制培養通道。整合各學制段在人才培養方面的資源優勢，發揮其整體效應。其次，要在系統論的視域下組織和協調一貫制培養體系的運轉，明確界定各個學段的人才培養目標，既要保證各學段在人才能力培養上有所側重，又要實現人才能力的持續積累與系統構建[12]。第三，各學段要建立健全質量控制體系，要明確自身在培養體系中的定位和作用，根據工業4.0的要求，開發規范的人才能力標準，并依據標準加強對人才培養質量的監控與考核，以保證面向工業4.0的技術技能型人才培養體系系統目標的實現。
（二）建校企雙主體的合作辦學模式
根據面向工業4.0的技術技能型人才能力模型，工業4.0需要的是具有職業行動能力的知識工人。而職業行動能力的培養必須有企業的深度介入，企業參與與否、參與程度直接關乎技術技能型人才培養是否滿足工業4.0的要求。但是，長期以來，由于諸多原因，我國校企合作中一直存在著嚴重的“壁爐現象”，這種現象已成為目前制約技術技能型人才培養的瓶頸。所謂“壁爐現象”是指在校企合作中，學校一方表現積極主動，試圖與相關企業合作，希望企業為職業學校學生、教師提供實踐學習的場所和環境以及建立相關實訓基地等，而企業一方表現比較消極被動，不愿意接受實習生，不愿為其提供必要的實習機會和條件。由此形成了“一面熱，一面冷”現象。究其原因，是我國職業教育制度設計中，忽視了企業作為職業教育利益相關者的利益。為了破解校企合作中的“壁爐現象”，學者們從不同視角，提出過不同的對策和建議。例如，從強制性制度變遷的視角出發，呼吁制定對企業具有一定約束力的法律法規，通過立法的形式強制企業參與職業院校的人才培養；從誘致性制度變遷的視角出發，建議制定相關政策法規，譬如通過政府減免企業一定稅收或給予一定財政補貼等方式，鼓勵企業參與職業教育的人才培養。但實踐效果都不佳，前者由于缺乏企業利益保障機制，影響到企業參與合作的積極性；后者則由于市場經濟中企業的趨利性，以及在校企合作監管過程中過大的交易成本，缺乏可行性[13]。
鑒于此，為了調動企業參與職業教育的積極性，不妨嘗試“企業作為第一主體”的校企“雙主體”辦學模式。比如，在工信部2015年和2016年啟動的100多項智能制造試點示范專項中，選擇條件比較成熟企業，采取“企業先招工，職校再招生”的管理方式，明晰企業對“準員工”的管理及勞動力支配權等，進一步完善校企合作的政策和法律法規，發揮政府行為的撬動作用，重視企業的利益訴求，調動企業參與校企合作的積極性與主動性。
（三）建構“職業行動能力”導向的課程模式
工業 4.0 的技術技能型人才需要具備智能化生產系統的操作管理能力、動態變化工作環境中的工作方法能力和社會能力。與之相應，職業教育課程體系應在課程結構和內容兩個層面進行適應性重構。課程結構層面，應在傳統課程體系的基礎上，增添智能化、信息化、網絡領域的某些知識，作為通識課程。例如增加《測試與傳感技術導論》《數字接口技術》《互聯網與物聯網技術導論》和《數據庫與云計算術》等課程，讓學生掌握先進的網絡技術和智能測試與傳感技術，為學生以后利用物聯網、互聯網和大網絡數據平臺進行生產打下扎實基礎。課程內容層面，傳統課程領域（包括通識課、專業基礎課）要進行知識更新和現代化；專業課程，不妨借鑒德國職業教育課程改革的最新研究成果，遵循工作過程的邏輯順序，建構典型職業情境導向的學習領域課程體系。因為工業4.0時代技術技能型人才要根據客戶的需求，對智能設備運轉進行決策、控制和協調，對虛擬網絡與真實機器進行組織協調，對控制系統與管理系統間交互作用進行協調，也就是說技術技能型人才要根據具體客戶的需求，用知識、信息進行生產規劃、協調、評估和決策，即他們的職業行動具有強情境導向的動態化特征。這就要求職業教育專業課程內容，最好是典型職業情境經過教學論處理后的學習領域，以確保學生獲得職業行動能力以及能力的可遷移性。
（四）建構“職業行動能力”導向的教學模式
職業行動能力是人類在職業情境中，合理思考，從事職業化的工作和對社會負責的行動能力和意愿。工業4.0時代，職業院校尤其要把培育學生的職業行動能力作為重點，已有研究結果表明，行動導向的教學模式是培養學生職業行動能力的有效模式。所謂行動導向教學模式，是通過設計“有意義的學習任務”或者“有使用價值的行動成果”，讓學生在完成具體（項目）任務的過程中，通過實際的“做”，即“行動”來形成職業行動能力，強調在“做”的過程中思考及總結經驗。設計“有意義的學習任務”要注意以下幾個方面：第一，學習任務（或者項目）盡可能來源于真實的典型職業情境，要完整且具有適當的問題成分，所反映的職業工作過程應該清晰透明。第二，應盡可能考慮學生的經驗和興趣，注重學生自主學習，調動他們全身心地投入學習。第三，包含開放性的問題，為學生創造盡可能大的決策和行動空間，以提高學生解決問題的靈活性。最后，學習任務應能促進學生間的交流與合作。
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Abstract The intelligent production mode， distributed production organization， customized production process and delayering labor organization in industry 4.0 era give frontline technical workers new meaning of labor contents and labor forms and ask workers to be skilled talents with both technology and ability. Referring to the KOMET model， skilled talents in industry 4.0 era is composed of three dimensions of professional ability， professional quality and action of vocation. From this point， training of skilled talents in industry 4.0 era needs integrative training system for technical skilled talents， dual-subject school-enterprise education mode and professional action ability oriented curriculum and education mode.
