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家庭教育分析案例范文1
[關鍵詞]幼兒園；家庭教育資源；社區教育資源；利用
[中圖分類號]G616 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)04-0047-06
國內外許多研究表明。加強幼兒園與家庭、社區的聯系對幼兒全面發展、幼兒園辦園質量的提高有積極影響。當前。幼兒園有哪些可以利用的家庭、社區教育資源。利用現狀怎樣，如何有效利用?本研究試圖對河南安陽市幼兒園利用家庭、社區教育資源的現狀進行探討和分析。以期發現幼兒園在利用家庭、社區教育資源時出現的問題。并提出可行性建議。
一、研究對象及方法
研究者于2006年5-7月采用訪談、問卷及文本分析相結合的方法對安陽市4個區的15所幼兒園園長、部分教師和家長及社區工作人員進行了調查。問卷分為教師問卷和家長問卷，共有封閉與半封閉、開放與半開放四種形式。
本次調查共發放教師問卷124份?；厥?24份，有效率100％；發放家長問卷170份，回收163份，有效率95.9％。
二、調查結果與分析
(一)幼兒園利用家庭、社區教育資源價值取向的調查結果與分析
對教師問卷進行統計發現。大部分教師認為家庭和社區教育資源可以發揮多種功能(見表1)。
園長訪談結果與教師問卷調查結果都表明，多數園長及大部分教師已經認識到家庭、社區教育資源是幼兒園必須重視和利用的重要教育資源。這些教育資源的開發和利用可以豐富幼兒園的教學內容與教學形式，增進家庭、幼兒園、社區三者的互動關系，更好地促進家園合作。
訪談也發現一部分人對家庭、社區教育資源的認識還比較模糊。甚至沒有聽說過“社區教育資源”一詞。如一位教師表示，沒有意識到“讓家長來幼兒園幫忙，如幫孩子洗臉，換衣服，提供一些家園聯誼會需要的活動材料，或請家長和社區人員協助幼兒園處理一些事情就是利用家長和社區資源”。
(二)幼兒園利用家庭、社區教育資源開展活動的調查結果與分析
為了解幼兒園利用家庭、社區教育資源開展活動的情況，研究者從資源利用的內容、形式、頻率三個方面進行調查。結果顯示，幼兒園利用家庭教育資源和利用社區教育資源開展活動時都存在資源種類少、利用形式單一和利用頻率較低等問題。
1、幼兒園利用家庭教育資源開展活動的調查結果與分析
根據與各位園長、部分教師和家長的談話以及電話訪談。結合教師及家長問卷的調查結果，研究者發現安陽市大多數幼兒園比較注重開展日常家長工作，重視家長工作制度的建設和與家長的聯系，著力構建和諧的家園關系，但在有意識地利用家庭教育資源促進幼兒發展方面還存在明顯不足。
第一，幼兒園經常利用的家庭教育資源種類比較少(見圖1)。
圖1顯示。幼兒園教師對兒童進行教育時，經常利用的家庭教育資源只有四種，最為常用的是“要求家長提供物品”(被動供物)(95人次，占76.6％)，其次是“家長來園和孩子一起活動”(78人次，占62.9％)，再次是“家長來園旁聽、觀看活動”(66人次，占53.2％)，第四是“家長主動為幼兒園提供物品”(57人次，占46.0％)，其他利用方式的使用率都較低。
第二，幼兒園經常利用的家庭教育資源的形式較為集中(見圖2)。
由圖2可見，接送時交流(74.2％)、家長會(66.9％)是安陽市幼兒園教師利用家庭教育資源的主要形式，其他形式的利用率均低于50％，而鄰居互助(3人次，占2.4％)以及上門指導和電子信箱(各1人次，占0.8％)等形式很少被使用。值得注意的是，本次調查顯示，居然沒有幼兒園教師利用幼兒園網站與家長進行交流。
通過電話訪談電信部門有關人員得知，安陽市的互聯網用戶(包括網通、鐵通、電信)已突破10萬戶，但安陽市幼兒園的電腦利用率并不高，雖然大部分公辦幼兒園和少數私立幼兒園都有電腦。但只限于管理幼兒園事務和培養幼兒興趣，沒有開通專門網站和專欄與家長進行聯系與溝通。因此，如何把傳統的“園長信箱”與現代的“幼兒園網站”“電子信箱”結合起來，是擺在幼兒園面前急需解決的問題。
第三，幼兒園利用家庭教育資源的頻率較低。
調查顯示，所有被調查幼兒園的教師在日常工作中都利用過家庭教育資源，但是利用的頻率并不高。只有0.8％的教師表示幼兒園非常頻繁地利用家庭教育資源，47.6％的教師認為幼兒園利用家庭教育資源的頻率較低。可見。由于幼兒園的具體情況不同以及教師個體存在差異。各幼兒園在家庭教育資源的利用頻率上存在一定差異。但總體上利用頻率較低。幼兒園未能充分利用家庭教育資源的原因主要有以下幾個方面。
第一。家園雙方都無暇顧及家庭教育資源的利用問題。
調查中有61.3％的教師認為，家長工作太忙，聯系不到他們；47.6％的教師則認為自己工作太忙，沒有時間和家長交往：59.5％的家長認為自己工作太忙，沒有時間和教師交往；48.4％的家長認為教師工作太忙，不好意思打擾他們?？梢?，幼兒園未能充分利用家庭教育資源的一個原因在于幼兒園教師及家長的“忙”。研究者認為，“忙”雖是客觀原因，卻不會對幼兒園利用家庭教育資源產生實質性影響。幼兒園及家長缺乏對家庭教育資源重要性的認識才是幼兒園未能充分利用家庭教育資源的根本原因。
第二，家園雙方因認識存在偏差阻礙了家庭教育資源的有效利用。
大部分家長對參與幼兒園活動存在認識、態度和行為上的偏差。有些家長表面上好像認識到了自身參與幼兒園教育的重要性，卻缺乏參與的意識及熱情，更沒有認識到自己在幼兒教育中的責任和義務；部分家長甚至錯誤地認為，在孩子的教育問題上。教師與家長各司其職、各負其責就是孩子在家歸家長管，在幼兒園就該歸教師管；而部分教師則認為，讓缺乏專業知識的家長直接參與幼兒園教育活動，會給教師添亂。不僅起不到作用，反而影響幼兒園正常的教育教學工作。
第三，家長因欠缺幼兒教育專業知識和技能影響家庭教育資源的利用效果。
部分幼兒園教師認為，由于文化水平、專業知識、教學方法等各方面條件限制，即使有些家長不乏參與熱情，在參與教育活動的過程中，也很容易出現眼高手低、無所適從的現象。這會使參與效果大打折扣。不少家長也認可這一看法，如有位家長坦言：“真是不試不知道。一試嚇一跳。本來認
為當幼兒園教師挺容易的，不就是領著孩子玩玩嗎?誰曾想里面的道道挺多的，難怪老師經常說，看小孩也是一門學問呢!”
2、幼兒園利用社區教育資源開展活動的調查結果與分析
從訪談及調查結果來看，盡管個別幼兒園能較好地利用社區教育資源。但總體上來看，無論是幼兒園園長、教師還是社區工作人員，他們利用社區教育資源的意識普遍比較淡薄，幼兒園利用社區教育資源主要存在以下問題。
第一，幼兒園利用的社區教育資源種類雖然不少，但利用率較低。
通過園長訪談得知，幼兒園利用過的社區教育資源主要有公園、超市、博物館、紀念館、圖書館、消防隊、養殖場、醫院、公共娛樂場所等。由于各方面條件的限制，幼兒園利用社區教育資源的機會還不多，總的來講幼兒園與社區的聯系還比較松散，幼兒園基本上成了游離于社區之外的“文化孤島”。這種狀況也可從124份教師問卷調查結果中得到印證(見圖3)。
教師調查問卷顯示，幼兒園經常利用的社區教育資源盡管種類比較多。但只有75.8％的幼兒園教師在教育中利用了“公園”這一社區教育資源，其余均較少利用。
第二,幼兒園利用社區資源的形式比較單一。
調查發現。只有一所幼兒園在利用社區教育資源上頗具特色，該園采取尋訪專家、制作模型、參觀訪問、主題活動、編寫教材等形式開展了甲骨文與幼兒教育的專題研究。
多數園長則表示，由于受各方面條件限制，幼兒園利用社區教育資源的形式比較單一。多是采用春游的形式，帶孩子們到附近的公園、草場、種植場或環境較好的單位去游覽、參觀；有時是利用清明節到烈士陵園開展紀念烈士的掃墓活動；有時會結合數學教育或常識教育到超市進行購物活動，加強幼兒對錢幣的認識，豐富幼兒的社會生活經驗，等等。
第三，目前未被幼兒園開發利用的社區教育資源比較多。這造成了社區寶貴教育資源的浪費，一定程度上影響了教育活動的開展。
通過問卷調查得知，幼兒園不能充分利用社區教育資源的原因較多(見表2)，主要有以下三個方面。
第一，對安全問題的擔憂。幾乎所有調查對象都能認識到社區教育資源對幼兒發展所起的重大作用，但他們都對孩子的安全問題表示擔憂，因此，幼兒園總是堅持“安全第一”的治園理念，盡量選擇安全系數較大的園內、室內活動。避免或減少園外、室外活動。
第二。資金缺乏。本次被調查幼兒園都是按照《河南省安陽市幼兒園分級分類驗收標準》進行收費的，公辦園所收費用皆由區財政統一管理，由于幼兒園規模所限，經費十分緊張，私立園由于條件有限，收費標準也較低。調查發現，幾乎所有幼兒園都存在資金緊張的問題，若外出活動所需經費全由家長支付，家長勢必有意見，所以，只有減少或避免外出活動?？梢姡狈Y金也是制約幼兒園利用社區教育資源的一個因素。
第三，對社區教育資源的重要性認識不足。調查顯示，有近一半(47.6％)教師認為，幼兒園未能充分利用社區教育資源是因為社區內資源不夠豐富，可被利用的資源很少。很顯然，這些教師沒有正確、全面地認識到社區教育資源既包括人力、物力、財力、信息、組織等有形資源，也包括社區文化、社區歸屬感、良好的社區氛圍等無形資源。另有7.3％的教師認為，幼兒園教學不是很需要利用社區教育資源，幼兒園教育應主要在園內實施，教學中遇到的一切問題都可以在園內、室內解決，不需要專門到社區去，去社區開展教育教學活動費時、費力、費神，勞民傷財。有這種想法的教師沒有真正認識到社區教育資源在促進幼兒成長方面的巨大作用，更沒有認清社區教育資源是當今幼兒園必須積極利用的重要教育資源。
三、建議
針對幼兒園在利用家庭、社區教育資源方面存在的這些問題。研究者提出以下幾條建議。
(一)加強各方聯系，尋求上級支持
通過對區教育局、市幼教辦有關人員的電話訪談得知，這些部門在組織相關幼教會議和活動時，往往只根據各個時期的幼教工作安排，針對近期要舉行的活動一事一議。很少、甚至沒有將此類會議或活動與家庭、社區聯系起來，對幼兒園的家長工作也僅限于檢查評估這一非常時期。所以，在利用家庭、社區教育資源方面缺乏支持已是不爭的事實。怎樣改變這種局面呢?首先，幼兒園應加強與主管部門的聯系與溝通，爭取主管部門的指導與支持；其次，幼兒園應加強與財務部門的聯系與溝通，保障經費使用上的有序與暢通；最后，幼兒園應打破“圍墻”，爭取社會力量的支持與配合。
(二)更新幼教管理理念，深化家園合作共育
幼兒園與家庭、社區合作是社會發展對幼兒教育提出的客觀要求。也是幼兒教育自身發展的內部需要。因此，幼兒園不應將加強家園合作共育視為幼兒園額外的負擔或權宜之計，而應倡導一種新的幼兒園教育理念――沒有“圍墻”的幼兒園，主動構建家園、社區互動有效平臺，積極探索適應社會變化的新型教育模式。幼兒園既要發揮自身的教育功能，又要發揮家庭和社區的教育功能，還要著力向家長宣傳正確的教育觀念，進一步拓展家、園、社區合作的廣度和深度，鼓勵和引導家長及社區人員直接或間接地參與幼兒園教育。
(三)轉變幼教工作思路，暢通家園聯系路徑
通過調查發現。安陽市的幼兒園雖然比較注重與家庭、社區的聯系和溝通，但仍然存在溝通不暢的嚴峻問題，鑒于此，幼兒園要從以下幾方面著手。
1、轉變自身態度。增強溝通的有效性
調查發現，在家園聯系的過程中，家園雙方的交流總是在幼兒園一方的“聲討”“訓斥”“告狀”聲中落下帷幕。家長總是扮演“接受者”“挨訓者”“聽從者”的角色。這樣的溝通必定成少敗多。要增強溝通的有效性，幼兒園必須改變態度，講究溝通的語言技巧，變“忠言逆耳”為“忠言順耳”，與家長統一立場，變“聲討”為“研討”，變“訓斥”為“尊重”，變“告狀”為“自責”，只有這樣，才能得到家長更多的理解、支持和配合。
2、改變交流方式，增強溝通的及時性
幼兒園應改變傳統守株待兔式的溝通方式。少請家長，多去家訪，變被動等待為主動溝通，變單向交流為雙向互動，盡量減少因等待或捎話而產生的各種矛盾或誤解，建立相互信任的伙伴關系，讓家長由事不關己的“旁觀者”變為積極主動的“參與者”。
3、加強禮儀學習，增強溝通的技巧性
通過訪談及問卷調查發現，5.6％的教師、8.6％的家長不知如何與對方溝通，社區人士在與幼兒園接觸的過程中也普遍感到教師表情冷漠、態度生硬。可見，家、園、社區溝通不暢的原因之一是大家普遍缺乏溝通技巧。作為在家、園、社區一體化教育中起主導作用的幼教工作者，更應主動加強禮儀方面的學習，提高自身的交往技能及綜合素質。
(四)采取多種有效措施，拓寬資源利用渠道
調查發現，有高達90.2％的教師和33.3％的家長把自己在交往時的角色定為教育孩子的合作伙伴及信息交換者。由此可見，絕大多數教師和不少家長已認識到教育孩子是幼兒園、家庭、社會的共同責任。要想促使孩子身心健康和諧發展，家、園、社區必須密切合作，構建幼兒園、家庭、社區合作共育的學習共同體。
首先，充分利用家長資源。幼兒園要善于利用家長不同的職業、經歷、愛好、特長等教育資源，在幼兒園無力改變男性師資缺乏這一現狀的情況下，可充分利用父親的性別資源優勢。調動男性家長參與幼兒園活動的熱情，以促進幼兒個性健康和諧發展。
其次，整合祖輩家長資源。研究發現，祖輩家長資源的利用率非常低，只有20.2％的教師和8.6％的家長認為祖輩家長是很好的教育資源。幼兒園應充分整合這類家長資源，將他們中間文化素質較高、熱愛幼兒教育事業、有愛心、有耐心的集合起來，充分調動他們參與幼兒教育的熱情。
(五)爭創資源利用特色，打造新型發展模式
特色發展是當前幼兒園追求的重要目標。無論是辦園質量高的幼兒園還是一般幼兒園，都充分意識到“個性”在市場中的作用與地位。有特色地利用家庭、社區教育資源既能為幼兒園發展錦上添花，又能提升當地幼兒教育整體水平。
幼兒園可以發動教師、家長等獻計獻策，提出幼兒園利用家庭、社區教育資源的特色模式。
教育主管部門則要采取典型引路的方法。把對家庭、社區教育資源的利用程度納入示范幼兒園考評標準，發揮示范幼兒園的示范作用。只有把普遍引導和典型引路有機結合起來，才能達到“牽出一個點，帶動一個面”的目的。
家庭教育分析案例范文2
構建了家庭教育現狀及專業需求調查問卷，使用的是線上與線下兩種方式，選取的是不同年齡階段的家長作為調查對象。在數據統計之后發現，家長在教育幼兒的過程中，主要問題是能力不足，方法使用不當。這個時候，感覺困惑的問題很多，迫切需要一個專業的課程創建進行指導。家長在家庭教育的過程中，不僅需要關注學習輔導的狀況，還需要引導孩子正確的處理人際關系，解決幼兒情緒上的問題。家庭教育指導的路徑上，需要得到教師的專業幫助，針對性指導。因此，此種方式更加傾向于個別指導的形勢，更加具備網絡即時互動的指導方式與形式。尤其是心理發展、社會能力和親子溝通等幾個方面。調查中發現，針對現代化的家庭教育課程創建當中，還沒有形成現代化的人才觀與親子觀，教育觀與理性家庭觀。但是，絕大部分的家長認同家園合作的形式。因此，決定使用微信公眾平臺進行構建家庭教育課程。X幼兒園，在基于微信公眾平臺的家庭教育實踐研究的基礎上，擬設了一個全新的心理健康教育特色校本課程。從專業的角度進行探究，依托微信公眾號信息化平臺，構建符合社會主義現代化的家庭教育理念的課程體系。引導家長轉變思維模式，更新教育理念，走出傳統的家庭教育誤區。從另外一個角度進行分析，偏離“軌道”的家庭教育，不僅會影響家用教育效能的發揮，還可以直接影響孩子以后的人生發展。幼兒園，孩子性格形成的重要階段。父母權威面臨挑戰，家庭教育思維面臨更新，家庭教育內容面臨篩選，都需要在“互聯網+”時代下，轉變中國式家庭教育的思想。利用微信公眾平臺，構建良好的家庭教育生態系統。
2明確課程建構方向，構建課程模塊與行動探究
首先，樹立符合信息化時展的現代家庭教育理念。邊研究邊實踐，使用骨干班主任、優秀學科教師等分解為家庭教育經典理文獻。制定幼兒家庭教育微信公眾號“不一樣的孩子”。在探索的過程中，使用微信公眾平臺，針對幼兒的特點，將家庭教育課程分為幾個模塊，家庭教育熱門書籍推薦，原創家庭教育成功案例，家庭教育理論基礎，家庭教育個性化定制，家庭教育援助等幾個模塊[1]。并在行動中，將優秀的研究過程，轉變為推文，進行定期推送，推進成果的應用過程，彌補傳統理念上的缺陷與不足，全方位地提升家長的家庭教育觀念和素養[2]。其中，家庭教育熱門書籍推薦，可以是教育名家名篇，心理學教育好書幾篇，兒童讀物幾篇，國內外優秀視頻幾篇，兒童優秀讀物然間推薦，分享為主。同時也請這些成功案例的班主任或者管理者，心理學指導教師，寫下自身的感悟與經驗，為其他的家長提供可見性。家庭教育個性化定制與家庭教育援助模塊主要是針對幼兒的心理特點進行行定制。針對不同年齡階段的幼兒記性探究，為家庭教育過程中遇到困難的家長進行公益性的指導與個性化實踐，成為家長的“伙伴”。隨后，不少家長就會從成功案例當中，更新家庭教育觀念，重塑家長地位。建立互聯網教育思維，在微信公眾平臺基礎上，變革家庭教育。增強家庭凝聚力，根據幼兒的心理特點進行分析，為家長實施家庭教育的專業“伙伴”。不僅如此，家長還可以在留言板上進行互動，在微社區上進行留言，還可以掃描二維碼等方式預約后臺的專家。實現線下專業化的家庭教育咨詢與培訓服務。維護人員可以根據留言的內容進行回復，然后針對于家長的個性化問題，可以集體進行探討之后，制定出合理的解決方式，并轉變家長的家庭教育觀念。借助微信公眾號的互動性，廣泛的邀請各界精英進行加入，保證時效性的同時，也提升了個性化問題的解決程度。與此同時，還使用開發交流渠道獲取有價值的信息，將公眾號創建的原創推文轉變為高質量的轉載推文進行推廣。在行動研究上，高質量的家長教育的需求量是十分大的，只有開放式的集結、管理、運行模式，才能借助微信公眾號的互動功能，吸納優秀家庭教育咨詢專業人士。在及時的交流渠道上，獲取有價值信息，立足長久。制定新型家庭教育校本課程，其中包含了課程內容、視頻軟件、教育課件等資源等。
家庭教育分析案例范文3
【關鍵詞】文明禮儀 教育 美德
一、教育理論
荀子云：“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧”，可見傳統文化中的“禮”是中華文明的核心，文明禮儀是中華民族的傳統美德。而現今對學生文明禮儀形成有重要影響的社會教育、學校教育、家庭教育都存在一定程度上的缺失與缺位。如社會教育，主要體現在不良社會風氣的侵蝕;學校教育體現在目標過于宏大，禮儀規范的具體指向不明;家庭教育則是父母常常過多關注孩子的學習成績而忽視了基本的禮儀素質的培養。
文明禮儀教育就是要使學生學會社會生活的文明規范，形成健全人格，教學生如何尊重人，如何與他人相處，做一個講文明、懂禮貌、有教養的人的教育活動。
二、案例背景
我班有個男生叫金琛博，他是我班最為調皮，最令人頭痛的學生。他雖然頭腦靈活，但自控能力差，經常遲到，不做作業;缺乏責任心，經常逃避值日;沒有集體榮譽感，因頭發等儀表問題常造成班級被扣分;與同學關系比較糟糕，常追逐打鬧，說臟話，搶他人校牌;早戀;上學期伙同八年級其他班的同學一起毆打勒索七年級的一位小男生，后被政教處處分;家庭教育缺失，家長將之寄托在一老師家，基本不管。
總之，金琛博基本上是個我行我素、散漫不羈的孩子，嚴重影響班風與學風。我與之多次談話，希望他能遵守紀律、講文明、講衛生、尊重他人，他開始是口頭上答應了，可沒過幾天，又一如既往，毫無長進，如此反復。于是我暗下決心，一定要尋找契機，轉變他的不良行為習慣。
三、案例教育
（一）案例成因分析
1. 自身內在的因素：他思維靈活，雖然學習能力并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，學習效率低下，學習習慣差。
2. 外部環境的因素：喜歡打籃球，認識了校內外的一些同學，而這些孩子行為習慣基本存在問題，相互交流與探討的都是不良內容;從家庭角度來看，由于家境不錯，寄住在老師家，父母缺乏管教。
3. 心理因素：從小學開始一直受到老師的批評、同學的抱怨，經常處在“四面楚歌”的環境和氛圍之中，久而久之產生了自卑心理，同時，對同學產生了敵視心理，對老師的管教產生抵觸情緒。
（二）案例教育過程
這類問題的孩子由于成因已久，習慣老師的批評和同學的不待見，拒絕受教，常規的說教式教育已很難發生作用。其不良行為發端于復雜的內因和外因，有一定的頑固性，只有截斷源頭，疏通渠道，對癥下藥，方可取得成效。本著這個思路，我采取了如下措施：
1.消除師生的心理距離。我經常找他聊天、談心，但不是批評教育，而是和他聊聊他喜歡的籃球，雖然這樣做只能降低他對老師的抵觸情緒，對其行為上的約束沒有明顯改善，但至少已經讓他明白，老師不只會批評學生，還可以和他聊天、做朋友，慢慢打開其封閉的心靈。
2.加強家校溝通。鑒于孩子家庭教育的情況，我曾兩次家訪。我和孩子母親聊教育的問題，經常轉發一些有關親子的文章給他媽媽看，引起家長的教育共鳴，讓他們也思考教育孩子的問題癥結所在，后來家長在我的引導下，開始認識到家長教育缺位所帶來的問題。
3.抓住契機。上個學期，金琛博因打架，被政教處處分。我認為這是一個教育契機。和家長做了多次溝通，我們定下了一個方案――不批不講。孩子從小到大，在學校一犯錯誤，在校老師先批評，回家父母再責罵，已經形成了一種固定的套路。孩子認為犯錯了，被老師和父母罵一通就好了，罵了，就沒有負罪感。所以我和家長商量，對孩子的這次錯誤，我們在語言上冷處理，不對他進行任何批評;在行為上更關愛。孩子從政教處到我辦公室，我只說一句“我錯了，我沒教好你”，孩子回到家，他媽媽就說一句“我知道了”。這讓已準備好被炮轟一頓的孩子頓覺無措。此后，他媽媽將他從托管老師家接回家，每天抽時間照顧孩子的生活起居。此后近一周時間，他沉默了，不再調皮搗蛋了，孩子過來找我，就說了一句“老師，我錯了！”
真的，我發現他真的變了，上課的眼神專注了，課后打球的身影少了，作業漂亮了，上學期期末考居然考了全班第五名。那一刻，我也會心一笑了，野百合終于迎來美麗的春天！
四、案例反思
1.用“心”澆灌。家庭教育的缺失，加上從小學校教育方法的不到位，造成了孩子的不良現狀，心窗關閉，說教無效。如果采取老辦法，基本會收獲和以前一樣無效的結局。所以我首先重視師生間的“心理相容”，從各方面給予他必要的關懷和照顧，有效消除他的心理對抗，以期打開他的心靈之窗。
家庭教育分析案例范文4
關鍵詞：家庭教育；心理健康；影響
一、家庭教育意義
家庭教育，通常情況下是指在家庭生活里父母對孩子實施的引導教育，以及行為上的榜樣力量。一個孩子的成長狀況是多方面因素影響的結果，而家庭教育更是學校教育的延續，良好的家庭教育是學校教育的堅強后盾。
二、家庭教育對孩子的重要性
家庭教育不僅是學校教育的基礎更是學校教育的補充。盡管學校的功能就是專門培養人，學校教育對青少年的成長及全面發展起著主導的作用。但是任何教育形式都不是萬能的，學校教育也不例外，都有其一定的局限性。家庭教育則可以彌補學校教育中的某些缺陷。比如學校教育是群體教育，家庭教育是個體教育。父母對孩子進行有針對性的個體教育更有利，特別是心理健康教育、思想品德教育、培養良好的行為習慣。
三、家庭教育缺失的分類
“缺失的意思是：缺陷、缺點和失誤。對于家庭教育缺失這個問題，實質是規范家長的教育行為。
1.主體缺失
家庭教育的主體缺失，完整地說是“父親教育行為的缺失”。有一種誤解，認為家庭教育是母親的事，與父親關系不大。實則不然，人們常說“父愛如山，母愛如水”，那這座“山”的作用有多大呢？我們來看一組數據：在美國，72%的少年兇殺犯，90%離家出走的孩子以及75%的吸毒孩子來自無父親的家庭。沒有父親的孩子缺乏紀律教育和監督機會，所以犯錯的幾率就比較大。
中國的諺語里我們耳熟能詳的“龍生龍，鳳生鳳”“知子莫若父”等等，包括《三字經》里說的“養不教，父之過”，這都告訴我們家庭教育中父親不可缺失。
2.追求缺失
家庭教育的追求缺失，是指家庭教育中“精神追求的不足”。
當下，有些家長在家庭教育中更多追求物質的富裕，忽視了精神的富有。對孩子的物質裝備，砸鍋賣鐵也心甘情愿，而對精神文化內涵的充實卻很少過問。學習對孩子來講很重要，但是做人更重要。
3.觀念缺失
家庭教育的觀念缺失，具體反映是“過度教育”和“過度的愛”。
有一句口號誤導父母，甚至誤導教育界。這就是“別讓孩子輸在起跑線上”。造成父母，甚至整個教育界，在教育上“拔苗助長”。
教育也有特殊性，若將特殊性視作普遍性推廣的話，那只會招來更大的災難。天才總是極個別的，天才適用的，并不意味著人人都適用。
4.任務缺失
家庭教育的“任務缺失”，主要反映在“品德養成”、“溝通交流”。
品德養成，通俗地說就是教孩子做人，這是家庭教育的首要任務。品德養成，極為重要的一環是家長的以身作則，用自己的行動教育孩子。家庭中，有比學校教育更多更重要的生活細節，恰恰就是這些生活細節塑造了孩子的個性、人格、文化品位和價值觀。
四、家庭教育缺失對孩子的影響
案例一：洪偉，二年級時父母離異，他則判歸父親撫養。父親常年在外跑車，一兩個月才能見上一面。就算見面父親只是隨口問一句有沒有做作業之類的話。洪偉在家里由72歲的奶奶照顧，常此以往，他養成了自由散漫、愛說假話、不愛學習的壞毛病。在學校里收保護費，搶錢，打架，約同學翻窗進教室偷東西，去超市偷東西等等。上四年級，校長發現問題大了，把他奶奶叫到學校陪讀，但是一語不合就踢他奶奶的肚子，還揚起撮箕要砸他奶奶，幸好被老師制止了。后來校長只得請派出所的民警來幫忙教育。大家費了不知多少心血，雖有所改變但有時還是反復無常。
案例二：王成，父親第一次婚姻沒有孩子，第二次婚姻才有這兒子，所以過分溺愛。這孩子在學校搶錢，打人，收保護費。經常違反校紀校規，其母不但不能積極配合學校反而對孩子百般依從，使該同學對學校的管理制度產生了抵觸情緒，品行和學習都日見下滑。
分析以上案例，不難發現家庭教育的缺失對孩子心理健康所造成的影響。最常見的有以下兩種：
1.單親家庭，由于家庭的不完整，家教的不全面，以及對孩子過分的嬌慣、寵愛（溺愛）、或者憐憫，往往會使孩子形成各種不同的不良心理和行為傾向。要么像個刺猬誰也碰不得，仇視一切，要么一切都無所謂，對生活缺乏信心或對一切都不負責任。
2.有些家長素質較低，心里想的是孩子的學習，眼里盯著的也是孩子的學習，可自己言談舉止帶給孩子的卻都是些不健康的東西。
五、預防家庭教育缺失注意事項
1.情感投資――讓孩子天天快樂
（1）為孩子樹立模仿的榜樣，時時以自己飯巰蟶系那樾魅ジ腥競⒆印
（2）父母之間要建立和諧、默契的關系，以便對孩子產生潛移默化的影響，孩子的臉是父母之間關系的晴雨表，說的就是這個道理。
2.撫養方式要正確――盡可能親自撫養和教育孩子
一方面，孩子有與父母在一起的強烈的心理需要，這一需要得不到滿足就容易產生感情饑餓和被遺棄感等不健康的心理。另一方面，若把孩子交給祖輩撫養，孩子很容易受到溺愛，加之他們的文化水平和觀念的差距，往往施以不正確的教育。
六、環境的影響――創設良好的情感環境
家庭是孩子最早接觸的環境，父母對待孩子的正確態度、和諧的家庭氣氛、嚴而適當的教育方式及父母的榜樣示范作用是孩子形成健康個性和行為的必要條件。家庭成員之間的關系應當是和睦的、平等的、互相關心和互相愛護。孩子在良好的情感環境中生活、成長，他們會感到自由、舒暢、溫暖、幸福，從而形成健康的人格。
家庭教育分析案例范文5
網上調查問卷，準確把握家長需求
受諸多因素影響，不同家庭對孩子有不同的教育方式，當然，家長也會碰到不同的問題。針對這種家庭間的差異，老師只有在充分了解情況的基礎上，再進行有針對性的指導，才能達到事半功倍的效果。比如，班主任可以先在網上利用“問卷星”或“樂教樂學”平臺，關于“家庭教育需求”的調查問卷，摸清家長們遇到的最棘手的問題、最難管理的方面，以及最想獲得的家庭教育方面的知識，然后借助平臺的大數據分析，更準確地把握家長的需求，確定需要集中指導解決的家庭教育問題，爭取使家庭教育的指導效果達到最好。
巧借微視頻，幫家長認識家庭教育誤區
為了既能充分適應當今家長的生活節奏，又能幫助家長獲得更多的家庭教育知識，班主任可以選些有針對性的問題，錄制微視頻后發送給家長學習。比如，多數家長經常遇到的難題是“如何應對孩子的磨蹭”，班主任可以把搜集到的相關文字或案例制作成PPT，或者是找班里的孩子以表演情景劇的形式，展示家長在面對孩子磨蹭時的幾種錯誤做法，以及出現的后果，幫助家長明白“大發雷霆”并不能讓孩子的行動變快。在引導家長反思自己的教育方式以后，班主任再給家長觀看正確的教育方法：先客觀分析導致孩子行動慢的原因，然后在孩子自己解決不了的問題上適當提供幫助，給予孩子充分的鍛煉機會，慢慢養成“迅速而穩重”的好習慣。這種直觀的“情景再現”形式，能幫助家長快速找到自己在家庭中教育孩子時出現的問題，指導家長快速獲取科學有效的家庭教育方法。
利用微信，網上學習家庭教育知識
隨著生活節奏的加速，身兼多重角色的家長們在面對孩子出現的各種問題時，普遍存在心有余而力不足的情況，而缺乏科學的教育策略又讓他們在面對孩子時更難以控制自己的情緒，從而導致親子關系變得越來越糟。班主任給家長推薦的一些關于家庭教育的微信公眾號，會很好地幫助家長汲取家庭教育知識，比如，“家長學堂”“林紫心理堂”等公眾號。家長可以充分利用工作間隙或睡前幾分鐘的碎片時間，或聽或看，通過學習更好地了解孩子的心理發展和階段需求，學會控制自己面對孩子時的情緒，明白如何更好地解決家庭教育中的問題。
建設QQ班級群，智慧聚集解決問題
家庭教育分析案例范文6
首先對家庭教育的概念有了更系統的了解，通常我們所理解的都是狹義的定義，廣義的則是家庭成員之間相互影響實施的一種教育。同時也清晰了家庭教育指導師的職責范圍及具體工作內容。特別感到震撼的是吳干老師指出作為家庭教育指導師，我們首先要幸福，活出自己的本真，把家庭教育理念方法內化在心中，成為自己的靈魂，帶著自己的幸福傳遞給他人。
就是我們在PD里面常說的，我們要活出PD,自己先成為那樣一個人。還有那句"你的富有不是你的口袋里有多少東西，而是你能拿出多少東西來給別人。"我們需要成為一個橋梁，幫助孩子和父母同時學習成長，讓這種氛圍在回歸家庭后得以延續。家庭教育是基石，家庭教育要彌補學校教育的不足。無論整體大環境是怎樣的，我們都需要保持一種積極主動的心態，改變那些可以改變的，接受那些不能改變的。引導家長關注正面，而不是盯著問題限在那里抱怨指責，要看到可以做些什么來改善，可以幫助解決問題。
作為專業家庭教育指導師，我們首先要完善自己，有科學、系統、先進的知識體系;正確、適當、有效的實踐方法;健康、平和、積極的身心素質;同時有自己的目標，知道我是誰，我能夠做些什么，我已經具備哪些知識，哪些方面需要完善，建立自己的體系，通過實踐，成為自己的智慧。不是面面俱到，有自己擅長的一面，精細化，透徹化。特別是十六宮格的使用，讓自己清晰的知道能給出什么，哪里需要補充完善，合理優化，找到自己的競爭優勢在哪里。
對于家庭教育的指導，我們可以分別采取不同的方式，針對不同年齡段的孩子，根據其生理心理發育特點及階段，可以采用不同的方式，借助比如繪本、一些活動等載體，有針對性的指導。作為家庭教育指導師，我們需要引導家長、啟發他們的智慧，而不是告知、幫助其解決具體問題，必須是家長有意愿改變，幫助他探究問題背后的根源，疏導接納他們的情緒，幫助其調整教育理理念，增強正向的信念，陪伴、傾聽、引導和支持到他們，樹立自己的工作界限。從指導到輔導到引導再到自導自引，更要做到知止和客觀。
越學習就越感覺自己還需要學習的東西很多。自己在某些方面只有一個概念，需要細化的地方還有很多。關于具體案例的解決方案，大致上有了一個輪廓，分析原因給出建議，然后一些具體的指導方法，比如目標倒推法、代幣管制法、舒爾特方格以及一些測評表格等，將這些方法應用到實際案例當中。在建立咨詢關系時，尊重對方，表達熱情，真誠的情感反射，關注積極正向的關系，不被對方給帶走，進而明確主要問題是家長、孩子還是親子關系的問題。在家庭生活中，關系大于一切，對錯并不重要，引導家長從錯誤中看優點，積極的行動最重要。家庭教育是以親子關系為中心的教育，能否順利進行，取決于親子關系的質量。羅森塔爾效應、陽性強化與賦義、情緒ABC理論又啟示到如何運用到應對策略中。
