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心理咨詢相關培訓范文1
[關鍵詞]心理咨詢培訓 督導 培訓教師 評價
一、引言
隨著社會的飛速發展,人們的心理壓力越來越大,心理疾病的發生率逐年上升。人們對心理咨詢和輔導的需要也越來越迫切。心理健康從業人員也隨之越來越多,心理職業培訓也越來越顯得重要。2001年至2005年,由于相關部門不懈努力,我國出臺了一系列關于心理咨詢職業培訓的政策。這些政策的制定為培訓工作的開展創造了良好的開端,但目前的行業操作不夠規范,還存在諸多的問題。培訓機構水平參差不齊、培訓質量和數量參差不齊、培訓時間短、培訓標準不具體等問題也較為突出。
本文通過對來自全國29個省市的一千三百多名心理健康從業者的問卷進行分析,了解心理咨詢培訓狀況以及他們對此的評價。同時主要對其中擔任督導工作和培訓工作的人進行深入分析,期望能夠從專業人員的角度對我國心理咨詢培訓提供更多行之有效的建議和對策。
二、方法
1.對象
1391名心理從業人員,來自全國29個省市自治區。其中,男性515人,女性841人。年齡范圍從20歲到74歲,平均年齡36.11歲。
2.工具
本研究的工具選自研究者自編的調查問卷《心理咨詢與心理治療情況調查表》。該問卷主要涉及心理咨詢與心理治療管理與培訓方面的內容,共有93個多項選擇題和填空題。
編制過程包括:(1)廣泛選取與心理咨詢、治療相關的管理和培訓相關的內容,由研究小組成員編制成測題,由一名專家統稿形成初始問卷。(2)經研究小組2次討論形成問卷初稿,并對小樣本專業人員試測;根據試測反饋意見,修改題型,小組成員進一步討論修改后形成預測問卷。(3)進一步對小樣本專業人員進行預測,得到反饋意見;根據反饋意見,由2名專家進一步對問卷進行修改和統稿,形成意見所須問卷。本研究從中抽取“培訓評價量表”進行分析。該量表共有20個題項,量表的α系數為0.823。
除培訓評價量表,本研究還選取問卷中對培訓評價造成影響的條目進行分析,具體包括:是否擔任督導;是否擔任培訓教師。由于涉及題項較多,本文僅就存在顯著性差異的題項進行分析。
三、結果及分析
1.整體情況
客觀上來講,心理工作者參加培訓的積極性很高,培訓意愿強烈。
在發放的1391份問卷中,有效問卷1311份。其中表示會定期參加培訓有898名占總數的68.5%,不愿意定期參加培訓的有95名只占7.2%。同時,調查對象較認可參加培訓對工作的幫助作用。在有效的1343份問卷中,認為培訓對咨詢或治療工作十分有益的占82.6%,不認為有益處的僅占總人數的3.0%。由此可見,參加心理培訓已經得到大多是專業人士的認可和贊同。
2.督導人員分析
對于培訓的評價,不僅要參考國外經驗,還要結合本國經驗。擔任督導人員相對于一般人員更了解心理咨詢的情況需要。因此,對培訓的評價也更有指導意義。在本次調查中擔任督導工作的人員為437人占總人數的31.4%。統計分析擔任督導人員與非督導人員存在差異的題項發現:
(1)任督導人員的人員相較非督導人員更覺的培訓的場地不夠充裕,t
(2)一般從業者對實踐培訓以及培訓中的督導情況滿意度更低,t
3.培訓教師分析
培訓老師是在培訓領域第一線的工作者,以他們的視角看培訓工作,可以更能發覺現階段心理培訓工作中的問題,因此我們結合是否擔任培訓教師分析培訓評價情況。在本次調查中,擔任培訓老師的為510人,占總調查人數的36.7%。
(1)培訓教師相較于一般從業人員更加認為培訓教材不符合需要,t
(2)一般從業者認為培訓對咨詢或治療工作更有益,而培訓教師卻認為對工作好處有限,t
四、討論及建議
通過以上分析結合國內外的經驗,我們已經可以較為清晰地看出現階段我國培可以看出:
督導人員對培訓基礎設施和教材較為不滿意,而一般專業人員對培訓中的督導情況和理論培訓更為不滿。從中反映出督導人員更接近實踐工作,對實際情況有著較為客觀的認識,對培訓的要求更為實際。
培訓教師相較于一般從業人員對培訓效果更看重,更強調的指導性。也因此培訓教師認為培訓對咨詢或治療工作工作好處有限。這本身也反映出培訓者也不看好培訓工作,可見培訓工作的確需要在培訓質量下大工夫。
還應該指出,在1391名心理咨詢從業人員中,不具有專業證書的從業人員有584人占總人數的42%,其中154名擔任督導人員,占督導人員的37%,196人充當培訓教師占培訓教師總人數的40.7%。這一方面說明我國的心理咨詢也還不規范,無證從業人數較多。同時也體現了中國心理咨詢培訓的現狀。我們既需要規范督導以及培訓教師隊伍,也要看到中國必須在此基礎上加大培訓力度和效果。只有這樣才能中國心理咨詢業獲得真正的發展而不僅僅是從業者數量的增長。
相關部門,應著重以下幾個問題:一是盡快建立有效監督機制。在國外有專門的專業倫理學委員會及各項法律、法規來監管心理咨詢師的職業行為,而我國在這方面的監管幾乎為空白。二是建立督導制度應是當務之急,沒有足夠的督導,是無法保證咨詢師質量,最終會是大眾對心理咨詢失去信心。三是高校作為培養專業技能的特殊園地,應當成為心理咨詢職業人才的培養和輸送的重要基地。心理咨詢師必備的理論知識只靠短期培訓是不能掌握的,高校作為教育人才的大平臺,應該擔負起專業人才輸出的重擔,以保證心理咨詢事業的穩步發展。這也是改善我國目前從業人員專業素質較低的治本之法。
參考文獻:
[1]李波,賈曉明,安芹.國內心理咨詢和治療培訓的調查研究.中國健康心理學雜志,2006,14(5):514-516.
心理咨詢相關培訓范文2
〔關鍵詞〕中美；心理健康教育；資格認證；比較研究
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2012）18-0004-03
我國心理健康教育近年來發展迅速，勞動和社會保障部于2002年頒布了《心理咨詢師國家職業標準（試行）》，2005年頒布了新的《心理咨詢師國家職業標準》，這表明我國心理健康教育從業人員資格認證制度在不斷完善，但這一資格鑒定標準仍引起了很大的爭議。美國心理健康教育從業人員的認證體系已較為成熟，其相關的認證措施對我國學校心理健康教育從業人員的培養具有一定的借鑒意義。
一、相關概念解析
（一）心理健康教育從業人員
心理健康教育從業人員，顧名思義就是從事心理健康教育行業的人員。美國的心理健康教育發展較快，從業人員分布較廣，包括心理咨詢員、心理學家、心理醫生、學校心理師或學校心理學家等。在我國，心理健康教育起步較晚，從業人員各種稱謂混雜，只在學校中就有心理健康教師、心理教師、心理輔導員、心育教師、心理專家、心理咨詢員等數十種稱呼。為方便起見，本文將以上各種稱謂統稱為心理健康教育從業人員，簡稱從業人員。
（二）從業人員資格認證
資格認證是指認可某一個體或特定機構是否達到了既定的職業標準和開業規定要求，它是對個體機構進行評價的制度。內容主要包括兩個方面：一、頒布一套據以鑒別合格與否的標準；二、依據該標準對特定機構或個人進行合格與否的審核。
概括地說，美國心理健康教育從業人員的資格認證制度包括兩個層次的認證：第一個層次是認證咨詢員培養機構和培養課程；第二個層次是認證某個申請者是否達到了咨詢員的特定標準。為了區分，筆者援引江光榮和夏勉先生的觀點將第一個層次稱為資質鑒定，第二個層次稱為資格認證。本文只討論第二個層次。
二、中美心理健康教育從業人員資格認證比較
（一）從業人員培訓層次比較
美國心理健康教育從業人員，尤其是學校心理健康教育從業人員的培養分為三個層次：高級層次培養具有博士學位的咨詢心理學家；中級層次培養具有碩士學位的專職心理咨詢工作者；初級層次培養兼職咨詢教師，也就是將中小學具有教育教學經驗、熱愛心理咨詢工作、深受學生歡迎和愛戴的教師，送到高等院?；驐l件較好的學校心理咨詢機構接受一定的咨詢技能專業培訓，然后回到中小學擔任兼職咨詢工作。
在各個層次從業人員培訓方面，除了這些專業的國家認證的學校和協會培訓機構的考前培訓外，還不定期地對從業人員進行其他培訓，使其掌握最先進的、最適宜的科學知識、技術方法等。獲得資格證書的從業人員也不是一證到底、一勞永逸，還要進行證書的更新工作。通常國家資格證書更新以三年為一個周期，持有者必須在三年中提交所規定的最少75個小時的CPD（“繼續職業發展”Continuing Professional Development，簡稱CPD）的官方證明方能換取下一個三年的執照。CPD的活動類型很多，主要有在職培訓、大學/學院課程、專業會議或研討會、研究與出版學術作品、做見習期的督導人、擔任專業機構負責人以及其他可以被證明的自我學習和提高活動?？梢哉f，美國心理健康教育從業人員的培訓是終身的。
在我國，由于從事心理健康教育工作的人員嚴重匱乏，國家出臺了《心理咨詢師國家職業標準》（以下簡稱《標準》），規定只要獲得心理咨詢師職業資格證書，同時到工商部門注冊后即可開業。要取得這種從業資格并不困難，只需要在培訓機構報名參加培訓，一般最終均可以獲取證書，有的培訓機構甚至打出交錢保證能拿到證書的廣告。心理健康教育行業的從業人員數量是有了，但質量卻在急劇下滑。從業人員的培訓缺乏層次性、專業性，學歷水平也較低。《標準》規定，“取得本專業或相關專業中專以上畢業證書，經心理咨詢員正規培訓達規定標準學時數并獲得畢、結業證書者”，均可以成為心理健康教育從業人員。這種規定忽視了學歷教育，模糊了專業申請的條件和資質，降低了行業的準入門檻。
（二）從業人員資格等級比較
心理咨詢相關培訓范文3
關鍵詞：高校；朋輩心理咨詢員；心理健康教育
G448
所謂朋輩心理咨詢員指的是在非心理專業的人員中進行選拔與培訓，以讓其對周邊同齡人進行心理輔導和開導。而將其運用到高校中指的就是，在高校學生群體中成績優異、人際關系良好、思想品德優秀等各方面都較好的學生進行心理咨詢等工作的培養，讓其作為心理咨詢員來對其周邊的同學和朋友等進行有效的心理輔導。朋輩心理咨詢方式的開展對提高高校心理干預的V泛性、問題發現的及時性、心理輔導的針對性等多方面都具有良好的促進作用。因此，我國高校應重視這一方式的落實并切實有效的對朋輩心理咨詢員進行培養。
一、高校朋輩心理咨詢員培養所具有的重要意義
1.高校朋輩心理咨詢員的培養有利于提高心理干預的廣泛性
就我國高校來看，盡管學校中開設有相關的心理教育課程以及心理咨詢部門，但課程的開設往往只局限于教學中，而心理咨詢部門也大多需要學生能主動針對自身所存在的心理問題而尋求解決，這也就造成了傳統高校心理健康教育的局限性。而朋輩心理咨詢員其首先是學生其次才是心理咨詢員，這也使得其在日常的工作和學習中能充分的融入到高校學生群體中，并廣泛的對學生的心理狀況進行觀察，這也正有利于提高了高校學生心理干預的廣泛性。
2.高校朋輩心理咨詢員的培養能有效彌補高校心理干預的不足
專業心理輔導工作人員的缺乏是我國現階段高校所普遍存在的一種現象，這也就導致高校學生在面臨心理問題時無法獲得及時有效的解決。而也有部分學生對心理咨詢存在一定的錯誤認識，這就導致他們在面對問題時不能主動的尋求幫助。而朋輩心理咨詢員其身份還是學生的同學與朋友，這就使他們能更加有效的與高校學生之間構建良好的溝通交流關系，從而以同學和朋友的身份來對面臨心理問題的學生進行引導以強化他們的心理狀態。
3.高校朋輩心理咨詢員的培養能提高高校心理健康教育的針對性
高校心理健康教育的實施，其主要目的是對高校學生的道德素質和思想品質等進行引導，并強化學生的心理承受能力等，這往往要求高校的思想政治教師能充分對學生的心理狀態等進行了解，以在教學中采用更加具有針對性的教學方式與內容。而朋輩心理咨詢員的培養則能有效使他們深入到高校學生群體中，以朋輩交流等高校學生所適應的方式來對其心理狀態進行深入的了解，進而更好的與教師進行信息的交流來提高心理健康教育的針對性。
二、高校朋輩心理咨詢員培養的主要方式
1.對朋輩心理咨詢員進行嚴格的選拔
在高校中對朋輩心理咨詢員的選拔可采取自主報名與專家考察等綜合型的方式，以保證選拔出高校學生群體中成績優異、人際關系良好、思想品德優秀等各方面都較好的學生來進行朋輩心理咨詢員的工作。首先，在學生的自主報名中，除了用于自我信息介紹的申請表之外，還應附帶用于學生心理調查的問卷，來對報名學生的心理狀況進行深入的了解；其次，讓學校心理學的專家以學生的申請表和心理調查問卷為依據來對學生進行最終的面試，將那些成績優異、人際關系良好、思想品德優秀，且具有良好的心理健康狀況和協調能力的學生確定為學校的朋輩心理咨詢員。
2.對朋輩心理咨詢員進行充分的崗前培訓
對朋輩心理咨詢員進行充分的崗前培訓是高校朋輩心理咨詢工作開展的核心內容，主要目的是為了強化朋輩心理咨詢員在朋輩心理咨詢工作開展中的能力，而在是的崗前培訓中往往要做好一下的幾項工作：
（1）朋輩心理咨詢理論知識的培養。通過講座的開展來向朋輩心理咨詢員介紹其工作的主要內容，以及其自身在工作中所承擔的責任，進而強化高校朋輩心理咨詢員的工作認同感。
（2）朋輩心理咨詢知識能力的訓練強化。對這一內容的培養往往可以采用團體輔導的方式，對朋輩心理咨詢員進行充分的引導讓其對自身進行更加深入的探索，以強化其自我認知的能力，進而在其朋輩心理咨詢工作中能樹立正確的道德、人格、價值觀意識。這也是要通過培養的方式讓朋輩心理咨詢員在朋輩心理咨詢工作中能保持積極的心態，以更好的對同伴進行心理引導。
（3）對朋輩心理咨詢員進行生命教育的培養。這一內容的培養往往可以采用以情激情的方式，通過出發朋輩心理咨詢員的情感體驗來強化其自身對生命等多方面的認識，以強化其對自我工作重要性的認識。
3.對朋輩心理咨詢員進行工作監督與后期的強化培養
對朋輩心理咨詢員進行工作監督與后期的強化培養是保證朋輩心理咨詢質量的重要方式。為了保證朋輩心理咨詢員在朋輩心理咨詢工作中得到自我的成長，并提高自身的朋輩心理咨詢能力，要求高校能根據他們的實際工作情況進行有效的監督或者是相關的工作指導。高校應對朋輩心理咨詢員日常的工作進行記錄并及時解決他們在工作中所遇到的困難。而盡管在通過崗前培訓之后朋輩心理咨詢員已經能勝任其工作，但高校還應針對其工作能力與質量的提升而采取定期培訓的方式，以幫助他們在工作中更加的得心應手。
三、結語
綜上所述，高校朋輩心理咨詢員的培養及朋輩心理咨詢工作的開展對高校學生的心理健康等多方面都具有重要作用，這也就要求我國高校能明確朋輩心理咨詢工作開展所具有的重要意義，并重視學校中朋輩心理咨詢員的培養，保證做好對人員的嚴格選拔、充分的崗前培訓以及后期對朋輩心理咨詢員知識專業的不斷培訓強化，進而切實發揮高校學生群體中朋輩心理咨詢的重要作用，以更加有效的促進校園的協和穩定發展。
參考文獻：
心理咨詢相關培訓范文4
姓名
三年以上工作經驗 | 女 | 29歲
居住地：
電 話：
E-mail：
最近工作 2 年1個月
公 司：XXXXX（中國）有限公司
行 業：電子技術/半導體/集成電路
職 位： 心理咨詢師 最高學歷
學 歷：碩士
專 業： 心理學
學 校：上海華東師范大學
自我評價
從事心理咨詢5年，有豐富的咨詢經驗和心理測評經驗。擅長情感、人際溝通和 職業規劃 領域；興趣廣泛，精力充沛； 英語 口語、寫作熟練；責任心強，吃苦耐勞；待人誠懇，有團隊精神。
求職 意向
到崗時間： 待定
工作性質： 全職
目標地點： 上海
期望月薪： 面議/月
目標職能：心理咨詢師
工作經驗
2008 /9--至今：XXXX（中國）有限公司(500人以上) [ 2 年1個月]
所屬行業：電子技術/半導體/集成電路
責任關懷 心理咨詢師
負責員工職業健康、預防醫學以及健康促進； 健康促進項目的策劃、組織實施； 員工個體心理咨詢；員工工作壓力培訓；
2006/8—2008/9：XXXXX教育培訓(500人以上) [ 2年1個月]
所屬行業：教育/培訓
VIP事業部 心理咨詢師兼心理教研
為學員及學員家長提供心理咨詢與輔導；完成學員心理測評分析報告；給教師團隊提供合理化建議；編寫講座及課程內容（緩解考試焦慮、教育心理學應用等），并面向教師團隊及學員家長等開展相關講座和培訓；每周主持開展個案探討會，從心理學角度幫助問題學員改善狀況解決問題。
教育經歷
2003 /9—2006 /6 上海華東師范大學 心理學 碩士
所學的專業為心理咨詢。 學習課程包括心理診斷、精神分析、心理咨詢技術、社會心理學、管理心理學、決策心理學，團體培訓等。 醫學的基礎課程，包括生理、生化、藥理等； 臨床課程，包括內科、外科、五官科、婦科等； 預防醫學，包括微生物、流行病學、醫學統計學等； 管理課程，包括管理學、公共關系學、管理心理學、衛生經濟學、衛生管理、醫院管理等
社會經驗
2004 /3—2006 /6 華師大心理咨詢中心，任心理咨詢師
對校內外學生進行心理咨詢，有豐富的個別咨詢和團體咨詢的經驗，擅長情感和 職業規劃 方面咨詢；
語言能力
英語 （精通）
培訓經歷
2005/6—2005/11 上海精神衛生中心 心理咨詢師二級 國家心理咨詢師二級
心理咨詢師二級技能培訓
證書
2006 /1 國家心理咨詢師二級
心理咨詢相關培訓范文5
我是一名心理咨詢師，也是一名心理督導（心理咨詢的老師）；同時也在大學里給學生們講課，是名心理老師；還是某些企業的心理培訓師……雖然我擁有那么多的職業身份，但是其實都是在從事心理咨詢工作而已。很多人對我們的職業很好奇，認為心理咨詢師的工作一定特別好玩、神秘。下面，就聽我來絮叨絮叨我們的生活吧！
我在心理咨詢這個圈子里已經摸爬滾打十多年了，你千萬別以為十年的時間很短，心理咨詢這個行業至今不過二十年，真正有心理咨詢師這個職稱也才十幾年。
任何一個新興行業，都會有很多不確定因素，也蘊藏了許多機會。跟我一起學習的好多小伙伴，如今還能堅持下來的也都練就了“金剛之身”，不是名人就是“大咖”級的。我們說，心理咨詢師是“三年成人，五年成才”。心理咨詢師連續學習、實習三年，便基本可以進行收費咨詢，連續五年基本可以做心理督導。貌似時間不長，可是能熬過兩年就不易。為什么呢？因為我們的工作非常具有挑戰性，當我們面對形形的咨詢者時，實際上考驗的是自己的耐性和心性。
工作之一：心理咨詢師的自我修行
不要以為我們的工作就是每天跟別人聊天，其實跟自己聊天的時間遠遠多于跟他人的。這些工作你是看不到的，只有心理咨詢師自己知道。我們拿出五份的時間提高自己，才能有一份的能力幫助他人。在一周里，我們通常為他人提供咨詢服務的時間只有一到兩天（累計時間），花在自我提高的時間上卻高達三到四天。每天，或者只要有空，我都會進行自我反思，并學習案例、探索療法、涉獵各類相關知識，如果有需要，我還會進行周期性的“閉門修行”。這里所說的“閉門修行”，特指不對外接待咨詢者，潛心進行自我學習與提升或者調節個人心性。
話分兩頭，先說自我學習與提升。你知道嗎？這個世上有成百上千種心理咨詢療法。心理咨詢工作是廣義科學，需要我們吸收的不單是咨詢技術本身。另外你想想，如果我們沒有良好的語言表達能力，如何將技術應用到咨詢者身上？如果我們沒有優秀的交際能力，如何才能讓咨詢者信任我們？如果我們不懂得察言觀色，不懂得人情世故，對對方談及的事件完全陌生，我們就無法跟他交流。有一次，一位咨詢者掏出一首古詩，說：“白老師，你看看這首詩，我的心情如它?！蓖?，這是在考我的古文??！
再說調節個人心性。有人說心理咨詢師很幸福，能聽到他人的人生，避免自己誤走他人犯過的錯誤；心理咨詢師也很可憐，咨詢者的人生大多艱難，心理咨詢師成為他們傾倒心里垃圾的“精神垃圾桶”。在心理咨詢工作的過程中，可以體會他人的人生，對心理咨詢師來說，是件快樂的事。我們生來好問：“人生是啥？他人又會把人生過成什么樣子？”所以當他人描述自己的人生時，我們大多是帶著好奇去體會，帶著深思去品味的；但是，附產品――“低落情緒”也會悄悄傳染給我們。越是定力不夠的新手，越是容易受到這種莫名情緒的感染。心理咨詢師一旦做了三到六個月的心理咨詢工作，就需要及時放松，轉換關注點，離開心理咨詢室，去大自然看看花鳥，去跟樂觀的朋友混幾日。
工作之二：咨詢是我們的主體工作
說到心理咨詢師，做咨詢似乎是這類人最該做的工作。咨詢不是聊天，更不是開導，而是陪著你認清楚自己的過程。心理咨詢師以平和的態度，跟你聊你自己。我們會好奇地睜大眼睛，關注你的問題：“是啊，就像你說的，為什么你會把自己變得如此狼狽呢？讓我們一起想想吧！”我們通常不會直接給出答案，我們更喜歡傾聽，不喜歡提建議；我們更希望用好奇來激發你對自己的問題的關注，更愿意通過不斷的問話，來聽到你努力得出的判斷。
沒錯，心理咨詢師就是“等著你長大，陪著你變化，在你發生重大失誤時才會指出”。不要指望我們給你指點江山，不要渴望我們給你蓋棺定論，不要以為我們可以預知未來，那是巫師，不是心理咨詢師。因為，心理咨詢師是人，不能看到你的明天，不能預知福兮禍兮。
工作三：心理咨詢之外的副業，其實也是工作
今天的心理咨詢師已經不是五六年前的單一工種。那些看起來更掙錢的副業，其實早就成為我們工作的一部分，比如做培訓、講課、做講座、做公眾號。
技術工人只懂埋頭鉆研，不會宣傳；銷售人員只懂聊天，不懂技術……但是心理咨詢師要懂技術，也要會宣傳。做培訓是宣傳，做公眾號也是宣傳。我們不是職業培訓師，也不是職業公眾號制作者。但是，作為一個心理咨詢師，如果你只做咨詢，就做不好咨詢；如果你只能做咨詢，就不可能收入穩定。
在心理咨詢師的工作過程中，其實最大的獲益者是自己。通過給他人做心理咨詢，不僅可以防止自己少走彎路，還可以了解自己的不足，找到提高的方法。通過自我宣傳，一方面能吸引更多的客戶，另一方面也能滿足自己的成就感。我們的每一項工作都是在享受，都是在了解自己，提升自己。
1. 心理咨詢的現狀
目前，大部分的心理咨詢工作室/公司發展不太如意，只有少數很專業的知名心理咨詢工作室/公司經濟效益不錯。因此，如果想做面向社會收費的心理咨詢業務，從業者必須是很專業的心理咨詢師。
2. 心理咨詢師的職業前景
心理咨詢師是擁有廣闊前景的職業，特別是在教育、醫療、社區、機關、企業、司法系統等領域，對心理咨詢師的需求量較大。國家規定，監獄勞教部門、大專院校、中小學、企事業單位的人事部等都應配備兩至三名心理咨詢師。
3. 成為心理咨詢師的途徑
心理咨詢相關培訓范文6
關鍵詞：心理咨詢；高校；應對
中圖分類號：G447文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0115－02
收稿日期：2007-01-05
作者簡介：胡晶(1973-)，女，哈爾濱人，講師，從事教學論、心理發展與咨詢研究。
隨著我國第一部心理咨詢師職業規范標準――《中國心理咨詢師國家標準》(以下簡稱《標準》)的頒布與實施，我國的心理咨詢工作走上了專業化、正規化和職業化的發展之路。
一、心理咨詢歷史嬗變考評
西方早在19世紀末20世紀初，在社會發展和人文主義思潮影響下，心理咨詢在對青年進行職業指導的浪潮中應運而生。開心理咨詢先河者首推美國職業指導者帕森斯(F．Pasenons)。他在1909年出版了《選擇職業》一書，此書可謂世界上第一部有關心理咨詢的著作。他通過研究個人、職業兩方面的特點，對個人求職和發揮個人潛能給求職者以幫助。同年，比爾斯發起成立了美國全國心理衛生委員會，其宗旨在于維護人的心理健康，預防和矯治心理疾病。一戰后，隨著心理測驗的理論與實踐的發展，逐步形成了以心理測驗為基礎的臨床指導性心理咨詢模式，其領軍人物是明尼蘇達大學威廉遜教授。20世紀30年代至40年代初，由于世界政治經濟形勢的急劇變化，給人們帶來了更多的適應上、尤其是情緒和人際關系等方面的問題，加之由于戰爭的創傷性影響，心理健康問題日益為人們所重視，使心理咨詢得以空前發展。至今，美國心理咨詢方興未艾，無論其理論還是實踐技術上，日趨完善，其專業化、職業化、法律化水準，在當今世界心理咨詢領域是領先的。20世紀60年代后，心理咨詢在世界上許多國家起步。盡管從業者來自不同的職業背景和領域，開展活動的形式、規模與質量參差不齊，但就其推動整個世界的心理咨詢活動，構成心理咨詢鏈條不可或缺的環節而言，其成就依然可圈可點。
反觀我國，雖然引經據典可以考證出心理咨詢在中國有著悠久的歷史，燦爛的心理咨詢思想在從先秦到明清浩如煙海的醫學典籍中，熠熠生輝［1］，但是，我們必須承認，這些散見于古代典籍中的心理咨詢思想與實踐，仍然是零碎的、不系統的或不自覺的，還稱不上是真正意義上的心理咨詢理論。直到20世紀80年代后，隨著我國改革開放向縱深推進，人們的心理問題在巨變的時代背景中逐漸突出，于是在一些醫療部門，如中山醫科大學第三醫院、首鋼醫院等開設了心理咨詢門診，心理咨詢才日益為人們所關注，開始在人們的心理生活中占據了一席之地。但是，由于缺乏一定的行業規范，缺乏必要的監督與約束，以及政府的引導和管理滯后，我國的心理咨詢一直處于范圍廣泛但良莠不齊的非職業化狀態。我國于1985年在浙江省湖州師專成立了第一個針對大學生的心理咨詢中心后，高校心理咨詢也呈現星火燎原之勢。面對大學生這個特殊群體在社會大環境影響下的心理特殊性，高校心理咨詢開展了富有成效的活動，在預防和維護大學生心理健康的同時，客觀上也推動了我國心理咨詢事業發展。目前，全國一千余所高校中約有近40%以上的學校開展了各種形式的心理咨詢活動或心理教育，北京地區則達到了70%以上，形成了一定規模［2］。當然，其中的問題也是不容忽視的?？梢韵嘈?，隨著《標準》出臺并付諸實施，得以凈化和規范化的心理咨詢，作為一種能夠提供有效心理援助的專業活動，必將成為現代社會中一個重要的職業領域。
二、高校在心理咨詢職業化中的應對
很顯然，心理咨詢在我國成為一種職業，是以競爭和創新為特征的時展的必然結果。心理咨詢發展為職業不僅是一種必然，也是一種必需。另外，無論從數量或質量看，我國心理咨詢人才的匱乏也是一個嚴峻的社會現實。大量的專業人士需求與匱乏的專業人才狀況正是我國心理咨詢行業尷尬的現實。所以，規范、凈化、管理、監督心理咨詢業，使之專業化、職業化和正規化，就成為維護人們切身利益，提高大眾身心健康的當務之急。這里，我們需要反思和回答的是，高校在心理咨詢職業嬗變的過程中，該作何應對呢?
1．意識上求變
觀念轉變是高校應對心理咨詢職業化的首要任務。目前，高校中將心理問題思想化和德育化的觀念還有著極大的市場，心理咨詢生理化和心理咨詢治療化的認識誤區也不同程度地存在［7］。這給心理咨詢職能和作用的發揮造成了很大麻煩，使我國高校心理咨詢的發展步履維艱，甚至淪為應付上級檢查和評估的一種裝飾?！稑藴省返某雠_，為高校重新認識與理解心理咨詢職業，搭建起了平臺。高校應該以《標準》出臺為契機，切實扭轉過去的陳舊觀念，從職業化和專業化角度，把握心理咨詢作為職業所體現的內涵和外延，全方位、多層面、立體化地來理解心理咨詢這一全新職業，消除偏見、誤區和神秘感，重構其新的符合時代特征的觀念、概念及文化，使肩負著以維護人類內心安寧為使命的心理咨詢首先在高校真正生根、開花和結果。要以高校為發展平臺，讓更多的人認識心理咨詢，走進心理咨詢，使心理咨詢走出高校，走向社會，成為提升人類心理生活質量的不可或缺的援助力量。
2．專業上求新
心理咨詢作為職業已經走進了人們視野。但是，人才需求數量和人才培養的數量之間的巨大缺口，則是不爭的事實：一方面心理咨詢領域人才匱乏幾近告急；另一方面則是該領域充斥著大量的濫竽充數的人。另外，在該領域之外還有數量不可低估的，懷著不同目的、心態的人，試圖進入這個充滿機遇和挑戰的領域。所以，培養高質量的人才，凈化心理咨詢市場，提高咨詢質量，維護心理咨詢榮譽，高校負有責無旁貸的責任。高校應充分利用其人才培養上的優勢，以市場為導向，以需求為目標，在有條件的高師院?；蚓C合性大學的心理系、教育系、哲學系、社會系、管理系、人力資源系等相關學科基礎上，籌辦心理咨詢專業或者開拓心理咨詢方向，調整或重建人才培養模式，注重學生在掌握理論基礎后的實踐能力、操作能力的養成，使該專業大學生完全具備心理咨詢人員資格認證的資質。同時，如果條件許可，還可以考慮在碩士或者博士這一層面上，新開心理咨詢專業或培養方向，鼓勵更多的碩士或博士參加心理咨詢師資格認證。這對于規范心理咨詢市場，重建心理咨詢聲譽，進而推動該領域發展，無疑會起到表率和引導作用。所以，高校須以《標準》頒布為切入點，將心理咨詢作為專業來發展，不僅會為心理咨詢事業提供發展的原動力，也使得高校在應對心理咨詢職業化過程中，能拓寬專業路徑，提升自己的專業水準，為心理學發展找到一個極具生命力的生長點。
3．師資上求全
心理咨詢人員資格認證是一項復雜的系統工程。其中，取得資質前的專業培訓是極為重要的環節，它事關咨詢人員的從業水準、從業能力和從業道德。《標準》中規定：從事心理咨詢師培訓的教師必須具有心理學及相關專業副高職以上職稱、從事心理咨詢工作滿3年者，或取得高級心理咨詢師資格證書3年以上者，經心理咨詢師執教培訓后，可擔任心理咨詢員或心理咨詢師培訓教師；具有心理學或相關專業正高職稱，從事心理咨詢工作滿3年者，可擔任高級心理咨詢師的培訓教師。上述執教師資標準向高校師資提出了挑戰。高校固然名師云集，人才薈萃，但能否應對挑戰，卻是必須審慎思考的問題：一方面，高校師資應該轉換角色，積極參加心理咨詢師資格認證，獲取心理咨詢師資格；另一方面，高校師資應把提升自己的專業水平與心理咨詢職業化緊密聯系起來，以強化的師資條件為基礎，將培訓咨詢師作為提高自己專業素養的契機，為社會提供高質量的心理咨詢師培訓拓展自身專業視野，養成心理咨詢職業化意識。
4．咨詢主體素質上求高
盡管我國已有近40％的高校在為大學生進行著心理咨詢或心理教育活動，但以筆者所見，在這一近乎蓬勃發展勢頭背后，隱藏的卻是效能的日漸萎縮，其中的從業者素質堪憂：有些缺乏心理咨詢理論和技能且身份復雜的所謂咨詢員，二十余年來，一直把持著心理咨詢在高校的低效運轉。從一定意義上而言，這是使高校心理咨詢裹足不前的嚴重羈絆之一。心理咨詢絕非是任意行為，也絕非是什么人都可以涉足的，那種認為心理咨詢無非就是安慰、勸說的觀點行為，實事證明，只能給心理咨詢帶來災難。心理咨詢是一項嚴肅行為。它之所以可能，在于這是專業領域，在這一專業領域從事活動的人是專業人士，他們一般要具備《標準》中規定的各種專業能力。咨詢人員的知識水準、從業能力、人生閱歷、實踐經驗、道德水平、人格魅力、學歷水平等資質，對于高校從事這一行業的人而言，缺一不可。高校咨詢人員要以《標準》為準繩，積極參與資格認證，以切實改變目前高校心理咨詢的尷尬局面。心理咨詢教師要提高自身素養，不斷檢視自己，不斷修正，不斷前進。
5．理論上求原創
我國心理咨詢二十余年來一直蹣跚而行，沒有實現超越性和突破性的進展，根本原因之一就是缺少心理咨詢理論創新。由于心理咨詢根植于西方的文化背景而非生長于中國的文化土壤，它的中國化問題一直是困擾著我國學界的難題。當某些心理咨詢理論、技術或是量表在為解釋西方人的心理現象發揮作用時，它為中國人解惑答疑時卻是那樣牽強，甚至是無能為力。這就是我們心理學界長期以來專于模仿，少有創新，專于引進，少有其理論反思所付出的代價。如果我們仍對心理咨詢原創性理論無動于衷，那么，我們所做的將依舊是為西方的心理咨詢是否具有普遍性提供佐證。高校是學術創新和知識生產的沃土。高校擁有大量的專家、學者以及科研優勢；高校有著無可比擬的資源優勢和可貴的學術傳統；高校面臨著心理咨詢職業化的難得的發展契機。因此，高校應該從過去的研究模式的禁錮中解脫出來，在引進西方前沿性、前瞻性理論和技術的同時，反思其文化品質，在本土文化背景中，積極修正，勇于原創，進而在實踐的基礎上提出適合國人的具有創新性和本土文化品格的心理咨詢模式、技術乃至理論，這是我國高校在心理咨詢成為一種職業時所面臨的最為困難的抉擇，也是最深層次的問題。惟有如此，才能解決心理咨詢原創性不足的問題，因為這是建構我國自己的心理咨詢的根本。
參考文獻：
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