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技術人才培養計劃范文1
中圖分類號： TG659 文獻標識碼： A 文章編號：
隨著社會生產力的發展和科學技術的進步，產品的加工制造水平越來越高，社會對數控技術專業人才需求量與日俱增，同時也對高校人才培養質量提出了更高要求。各高職院校都加強了數控技術專業的建設，加快了教學改革步伐，但仍存在很多問題。其中最根本的問題是人才培養系統性的偏差，集中體現在數控技術專業人才培養的效果與市場需求之間的距離，而導致這一偏差的最直接原因在于人才培養方案的制定，需要進一步進行優化。文章以廣州城建職業學院數控技術專業為例，探討高職數控技術專業人才培養方案優化的主要依據、基本準則、優化步驟以及有效途徑。
人才培養方案優化的必要性
高職教育要順應社會經濟發展需要，要取得更快的發展，必須重視人才培養方案制定過程中的問題與矛盾，對人才培養方案進行必要的優化，具體原因有：
1.職業教育實踐性的特點決定了其培養目標和課程設置應該和經濟技術的發展同步。經濟體制的變革，產業結構的升級，科學技術的進步，給高職院校課程設置帶來了新的挑戰。此外，由于社會經濟、產業結構的變遷和科技發展是一個動態的過程，這就要求高職課程設置不能一勞永逸。
2.高職理念的不斷更新對高職人才培養產生重大影響。高職教育發展至今，其高職教育改革理念已經歷了幾次較大的調整。
3.我國的高職人才培養面臨的挑戰還相當嚴峻，為應對這些挑戰，消除人才培養方案中的種種障礙和問題，進行人才培養方案的優化研究，既能最大限度地節省開支、避免教育資源浪費，又能分步到位、由點帶面地促進高職教育的發展和完善。
結合以上原因，必須對高職人才培養方案進行改革，而人才培養方案的優化正是高職教育改革的核心組成部分。
二、人才培養方案優化依據及原則
針對現有人才培養方案存在的問題，從實際出發，結合高職教育的觀念、相關理論基礎，明確人才培養方案優化的依據和原則。
1.人才培養方案優化的依據
根據學院《貫徹落實教育部“關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教育部教職成[2011]12號文）”的實施方案》的要求，貫徹落實國家和廣東省中長期教育改革發展規劃綱要精神，以《高等職業學校專業教學標準》及《廣州城建職業學院2011-2015年發展規劃綱要》（廣州城建〔2010〕79號）、《廣州城建職業學院2011-2015年專業和課程建設發展規劃》為指導，按照廣東省示范性高職院校標準進行人才培養方案的系統設計與實施，著力提高學生的實踐能力、就業能力、創新創業能力。
2.人才培養方案優化原則
結合課程設置優化依據，課程設置優化應以人才培養目標為基本原則，適應社會發展的需要，充分顧及學生知識和能力兩個方面的培養，處理好穩定與更新的關系、通才和專才的關系，滿足學生就業需要；符合高職教學規律和學生身心發展規律；反映現代科學技術的新成就。
三、優化整合具體步驟
1.人才培養方案設計
高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。以就業為導向的職業教育要將學生培養成為社會需要的“崗位人才”、“職業人”和能生存能發展的“社會人”，甚至是經濟全球化要求的“國際人”，必須樹立能力本位的教育教學觀。學習目標與職業教育不符，學習的應用性不強，學校里學的東西很多在工作中用不上，而且學生也不感興趣。因此制定新的專業人才培養方案，必須源于企業，源于需求，以就業為導向，制定人才培養方案。
2.基于工作過程構建課程體系
形成高技能人才完成職業任務所需的技術實踐能力，必須與整體化的實際工作過程相聯系，必須針對“解決綜合性實際問題”進行學習。因此，高等職業教育的課程必須打破傳統學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，開發工作過程系統化的課程體系。
3. 合理整合課程，優化課程體系
根據各專業的特點和社會需求，按照“職業素質與專業能力模塊”、“基本素質與通用能力模塊”及“公共基礎學習領域、專業基礎學習領域、專業能力學習領域、專業拓展學習領域”的課程結構，貫穿培養學生職業能力主線，合理整合課程，優化“兩塊四層一貫穿”的課程體系。同時，在專業教學計劃中明確列入相關職業資格考證項目及 “課、證、賽”融合的課程群，提高職業資格證獲取率和職業技能比賽競爭力。
4.第一課堂與第二課堂結合，注重職業能力培養
在人才培養方案中采用第一課堂與第二課堂結合的方法。在第二課堂中，完成社會實踐、文化素質教育、專業拓展技能培訓、專業素質教育、就業指導等教育內容。雖然教學時數不計入教學計劃，但有第二課堂學習的學分要求，取不到相應學分不能畢業，給學生創造更多的社會能力、方法能力的鍛煉機會，促進全面發展。
5.改進評價方法，推行全面素質評價
建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的多方位考察、多元化評價的考核評價體系。評價要有利于促進學生知識應用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平。改變過去重結果、輕過程的評價方法。每門課程實施態度、知識、技能、素養多維度綜合評價，促進學生全方位發展。
四、結束語
經過學院評估階段的建設，我們已基本整合理順了數控技術專業的人才培養方案，提出了優化人才培養方案的原則和相關的措施，制訂了科學的教學計劃，改革了課程體系內容，應用現代化教學手段及教學方法，促進發展型、復合型、創新型數控技術人才的培養。
參考文獻：
[1]曾冬梅，席鴻建，黃國勛.專業人才培養方案的構建[J]. 清華大學教育研究,2005（5）：98-101.
技術人才培養計劃范文2
關鍵詞：工程企業；技術人才培養；信息化管理
信息化管理是建筑工程行業技術人才培養與開發的一個必要手段，企業借助計算機及網絡技術，結合傳統的管理模式，對人才培養與開發的整個管理過程進行策劃、控制、統計、分析和調整，從傳統的人才培養方法提高到科學、高效的數據化管理控制模式。
住房和城鄉建設部曾明確指出，推廣應用信息化管理技術是工程企業現代化人力資源管理的一項重要工作。在以“信息化帶動工業化”的大前提下，建筑工程行業作為國家經濟的重要支柱，提高信息化建設勢在必行。而建筑行業涉及的專業多，技術人才需求量大、要求高，單一、傳統的培養模式已無法適應目前的需要。
一、工程企業職業技術人才培養工作必須加強信息化管理程度
（一）快速變化的技術人才市場需要信息化管理
在知識經濟時代，企業的競爭力很大程度上取決于企業的技術力量，即企業專業技術人才的數量和質量。不斷更新的專業技術知識體系，要求企業應持續培養與開發職工的專業技術，不斷吸收新的專業技術和管理人才，建設技術和管理人才隊伍，而高效的人才培訓與建設離不開管理過程中的信息數據的計劃、檢查、統計與分析、控制。
（二）信息技術可促進建筑企業職業技術人才開發與培養的現代化管理機制建立
隨著科技的發展，建筑企業跨越傳統的管理體制，建立現代化管理機制迫在眉捷。建立現代化管理機制，就意味著企業要按照市場需求組織工作，在人力資源管理和技術人才培訓與教育工作中，通過知識聯網和大數據化管理，使人才培養工作的時間周期減短，科學靈活，最大程度的提高人才培養效果，降低培訓成本，同時將高效的管理方式滲透到企業人力資源管理、財務經濟管理、營銷管理、生產管理的各個方面，促進整個建筑工程企業的現化代機制的建成。
（三）技術人才開發與培養信息化管理是企業人力資源現代管理的保證
傳統經濟體制下企業與市場聯系較少，而目前的建筑市場，已發展得比較成熟，市場需求與發展方向占主要的地位。為了節約企業的生產成本，提高建筑企業利潤和市場競爭力，就必須考慮企業人力資源的開發、建設與管理，其中技術人才培養與開發在企業的長期發展規劃中占了很大的作用。因此，建筑企業人力資源管理必須整體地考慮技術人才培養與開發的信息化管理程度，不斷提高信息化管理的水平，理智而有計劃地選擇企業需要的人才組織結構，推動企業人力資源管理與培養開發水平的進步。
二、努力實現建筑企業職業技術人才培養與開發的信息化管理
建筑企業要在市場競爭中取得優勢，可以抓住信息化發展的機遇，開拓創新，以信息化推動企業生產和管理現代化、網絡化建設，實現人才、經濟、營銷、策劃的科學化管理。
（一）企業領導高度重視職業技術人才培養與開發的信息化建設
建筑企業的一些領導喜歡把重點關注到工程項目上，對企業技術人才的培養與人才儲備方面的重視度不高，對職業技術人才的培養與人才開發信息化管理模式沒有深入的了解和認知，認為投資大、見效慢。而一些企業本身的規模和經濟實力、企業文化在這一方面基本是空白，或者搞了職業技術人才的培養與人才開發信息化管理，但沒有將其與企業人力資源管理與人才發展規劃很好的結合，不能高效的利用起來，為企業的長遠發展服務。企業領導應該及時了解市場信息和企業自身狀況，通過信息化管理技術的滲透，使企業的人才優勢發揮到最大的效能。只有企業高層領導改變觀念，加強引導，著力解決制約企業人才發展的關鍵問題和薄弱環節，圍繞提高企業的技術力量和人才素質做好技術人才培養與開發的信息化建設。
（二）做好工作人員的培訓，擴大職業技術人才的隊伍
建筑行業因為其獨特的生產特點，人員流動大，人才缺口和穩定的技術人才隊伍一直是企業職業技術人才隊伍建設的重要問題，很多建筑企業目前擁有的人才隊伍遠不能滿足企業生產和管理的需要。而做好企業職業技能人才培養與開發的信息化管理，除了需要專門的管理人才和技術人員外，還需要具有人力資源管理專業知識、人才培訓經驗、信息數據操作能力的綜合性人員。從企業的長遠利益考慮，要有高效的管理團隊進行信息化管理，就必須擁有自己的技術人員隊伍，鑒于信息管理對人員要求較高，而建筑企業的專業人員又比較缺乏，因而企業更要加大對工作人員的培養，來滿足職業技術人才培養與開發信息化管理的要求，為貫通企業人才管理的各個環節打下良好的基礎。
（三）為職業技術人才培養與開發信息化管理建設提供必要的物質技術條件
目前，由于國家經濟產業正面臨重大轉型，建筑行業也面臨了嚴竣挑戰，很多建筑企業資金周轉困難，使得企業技術人才培養與開發的信息化管理建設受到了很大限制，很多企業無力在這一方面投入更多。但為了企業的長遠發展，在人才培養與開發、儲備的信息化建設還是不能停滯。在此提出兩種解決的方法：一是量力而行，爭取少花錢多辦事；二是多渠道籌集資金，如爭取國家、政府的人才培養經費，與地方高校資源共享，借助多渠道的資金、技術、資源支持，力爭達到低投入、高效果。
（四）建筑企業職業技術人才培養與開發的信息化管理建設要統籌規劃、秩序漸進、量力而行、務求實效
技術人才培養計劃范文3
（大連東軟信息學院 信息技術與商務管理系，遼寧 大連 116023 ）
摘 要：近年來云計算、物聯網、大數據等新技術迅猛發展，企業管理需求不斷深化，隨之而來的是企業對信息化人才的需求發生相應變化，同時也對信息管理與信息系統專業建設提出新的要求。文章基于大數據時代重新思考企業信息化人才培養目標，構建基于SAP的人才培養課程體系，為高校信管類專業建設和企業信息化人才培養提供一定的借鑒意義。
關鍵詞 ：大數據；企業信息化；SAP人才培養；課程體系
基金項目：遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項項目“基于產學協同的信息管理類專業創新型人才培養模式探索與實踐”（UPRP20140261）。
第一作者簡介：魯艷霞，女，副教授，研究方向為企業信息化、SAP、 erp，luyanxia@neusoft.edu.cn。
0 引 言
近幾年來，隨著互聯網和計算機技術的迅猛發展，云計算、物聯網、大數據等一些新的概念已經深入人們的生活。企業管理需求也不再局限于傳統內部業務流程的優化，而是更加關注企業價值的提升。隨著企業管理需求的不斷深化，企業對信息化人才的需求也發生了本質的變化，這種變化就要求傳統的信息管理與信息系統專業重新思考專業定位與人才培養模式，以適應大數據環境下企業價值提升的需求。
1 基于SAP的信息管理與信息系統專業人才培養定位
1.1 信息管理與信息系統專業人才培養現狀
自1998年國家教育部將信息學、管理信息系統、科技信息等專業合并以來[1]，各大高校紛紛開設信息管理與信息系統專業。目前，全國開設該專業的院校達600多所。由于信息管理與信息系統是一個多學科交叉的專業，因此各高校的培養目標也不同。在教育部規定的培養目標基礎上，各大重點高校也根據自己的優勢學科，形成了具有各高校特色的培養目標，具體主要分為3類[2]：①依托于高校的理工科優勢，以計算機系統應用與開發能力為主線的培養目標，其中以清華大學、同濟大學為代表；②依托于高校的經濟管理學科優勢，以經濟管理為主線的培養目標，其中以中國人民大學、東北財經大學為代表；③依托于高校的綜合學科優勢，以情報信息為主線的培養目標，強調信息學、情報學等知識，其中以北京大學、武漢大學為代表。
雖然不同類型院校信息管理與信息系統專業的人才培養目標各有側重，但是該專業都要求學生同時具備技術與管理兩方面的能力。企業信息化人才既不能“欺軟怕硬”，又不能充當“技術工人”[3]。
1.2 大數據時代對企業信息化人才培養的影響
大數據作為時下最熱的IT術語，已經被各專業領域學者廣泛運用與研究，對從事信息管理與信息系統專業工作的人士來說更是不再陌生。據麥肯錫全球研究所預測，美國2018年對具有良好信息素養的經理人才需求量大約在150萬人，數據分析專家需求量在14~19萬[4]。2013年3月，IDC數字宇宙報告《大數據，更大的數字身影，最大增長在遠東》中預計2020年數字宇宙規模將達40ZB。以上數據表明，大數據時代已經到來。
在大數據環境下，企業對信息化的需求也發生了根本性的變化。企業運轉多年的ERP系統長期積累了大量的行業數據，如何能夠保證數據的安全存儲和有效利用，如何能夠將原始數據轉化為有價值的商業信息，則是企業當下關注的問題。為了更好地發揮企業信息化系統的最大價值，行業數據的深度應用和分析將是企業管理關注的熱點。
從人才培養的角度來看，大數據時代的到來也意味著各大企業需要更多的人力和技術對大數據進行處理、分析和管理，如何能夠順應社會新技術的發展，調整專業定位，優化課程體系，將引起各大高校企業信息化人才培養的研究熱潮。
1.3 面向社會需求的SAP特色人才培養定位
SAP是Systems Applications and Products in Data Processing的簡稱。SAP公司成立于1972年，是全球最大的企業管理軟件及協同商務解決方案供應商、全球第三大獨立軟件供應商[5]。隨著社會需求的根本性變化，高校信息管理與信息系統專業也應該與時俱進，及時引入新的培養模式，更新人才培養機制。為了達到新時代下信息化人才的培養目標，與企業需求實現無縫連接，校企合作、學研結合的模式受到各高校的青睞。在企業信息化領域，SAP和Oracle是兩個國際巨頭，占領著大部分大型企業信息化的市場。
大連東軟信息學院于2006年與SAP針對ERP市場啟動了一項命名為“珠穆朗瑪”的戰略計劃，標志著東軟正式吹響全面進軍管理軟件市場的號角。在此背景下，信息管理與信息系統專業依托多年校企合作的經驗和成果，以SAP ERP為主線，以企業信息化行業發展為支撐，以東軟特色的“TOPCARES-CDIO[6]”理念為指導，通過校企聯合，參照SAP顧問學院的標準化教學體系，通過真實的SAP實訓平臺確立SAP特色的人才培養目標，從而為企業培養具備SAP咨詢顧問能力的高素質應用技術人才。
2 基于SAP的企業信息化人才培養課程體系
2.1 基于SAP的一體化理論課程體系
通過與IBM、埃森哲、上海漢得等長期的校企合作，信息管理與信息系統專業根據企業需求進行系統化調研，將SAP認證引入理論課程體系，將企業案例、企業項目等引入課程內容，充分運用強大的SAP信息化平臺構建一體化的理論課程體系；利用豐富的SAP實驗室軟、硬件環境為教師提供專業的研發平臺，從而帶領學生進行研發，更好地培養優秀的SAP ERP信息化人才?；赟AP的一體化理論體系如圖1所示。
隨著后ERP時代的到來，如何對企業長期積累的大量行業數據進行數據分析、數據處理、數據管理，則是現階段企業信息化人才培養應該重點關注的問題，因此大數據背景下的專業課程設置勢必需要相應調整。在理論課程體系中，大連東軟信息學院信管專業根據企業信息化的發展趨勢，及時更新SAP課程體系，在大數據環境下引入HANA和BO技術體系。SAP通過開發HANA技術，使得企業信息化可用內存數據庫替代以往的硬盤數據庫，實現軟件性能的大幅度飛躍；SAP又通過收購Business Object（BO），成為商務智能分析這一領域的全球領導者。在理論課程體系中，大連東軟信息學院信息管理與信息系統專業在ERP基礎課程中融入SAP HANA和BO技術，在信息資源管理課程中融入HANA技術，同時構建SAP BO技術課程、HANA技術基礎課程等，從而更好地培養適應企業需求、具有SAP特色的企業信息化人才。
2.2 能力為導向的實踐教學體系
大連東軟信息學院提出的TOPCARES-CDIO工程教育理念重點強調學生一體化實踐能力的培養。在專業教師和素質教師的共同配合下，信息管理與信息系統專業強調學生綜合能力的培養，通過良好的校內實驗環境以及教師演示、學生操作、綜合應用等，培養學生的專業認知能力、專業理解能力和專業應用能力；通過豐富的校外實踐基地和大學生創業中心（SOVO）以及業務實踐、企業實際工作等，培養學生的專業理解能力、專業應用能力和專業工作能力；通過學生的社會活動如企業參觀、學生社團、外派實習等，在大學4年期間逐步培養學生的基本道德素質、個人態度與習慣、團隊合作能力、職業素質等；與理論體系相配合，實現學生知識、能力與素質的完美結合，從而培養出更加適合社會發展與行業需求的企業信息化應用技術人才。一體化能力培養為主的實踐教學體系如圖2所示。
在實踐體系中，專業將企業真實項目引入課堂，針對企業信息化人才的培養目標，精心規劃構思、設計、實施、運行項目，使企業項目教學化；結合專業實際情況，將專業項目實踐教學體系進行5級項目分解。其中，大連東軟信息學院提出的5級項目是按項目規模和涉及的能力范圍劃分，具體如下。
1級項目指包含本專業主要核心課程和能力要求的綜合項目。信息專業設置3個一級項目，通過專業導引項目幫助學生初步了解專業，從而更好地進行職業生涯規劃；通過SAP 綜合實訓和畢業設計項目提升學生的專業綜合能力。
2級項目指基于多個課程、包含一組相關核心課程能力要求的課程群項目。信息專業共設置6個二級項目，通過二級項目的設置讓學生理解課程并不是孤立的，而是相互聯系的；通過課程間的相互關聯，指導學生將課程群的知識應用于實踐，將知識與能力培養結合起來。
3級項目指單門課程內為促進該門課程能力目標的實現而設的課程項目。專業教師根據每門課程的教學大綱，確定該門課程的知識要點和能力要點，從而確定是否應該設置3級項目。例如，在數據庫技術課程中設置采購系統數據庫設計的項目，通過該項目的設計使學生掌握數據庫基礎知識，具備小型數據庫系統分析設計和應用的基本能力。
4級項目指基于1門課程的2個以上單元（模塊）能力要求、為強化課程能力目標而設計的單元組項目。
5級項目指基于1門課程的某1個單元（模塊）、為增強能力培養而設計的單元項目。 4級、5級項目可由課程教學小組根據學生實際能力培養需要進行設計，并在課程教學大綱中體現有具體實施方案的項目。信息專業根據課程群設置的1級、2級項目見表1。
3 結 語
本文構建的一體化課程體系以SAP為基礎，以企業信息化領域新技術為平臺，以5級項目為支撐，為企業信息化人才培養和信管類專業建設提供一定的參考價值。然而，基于SAP HANA和BO技術的課程體系建設需要有豐富的實驗資源和優秀的師資隊伍，該領域的課程體系建設仍有一定的研究空間，這也是筆者后續將要繼續探討的方向。
參考文獻：
[1] 唐晶磊, 韓宏, 蔡曉妍. SWOT分析視角下信管專業學生就業形勢探析[J]. 黑龍江教育, 2013(9): 63-65.
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[3] 楊加猛, 楊紅強, 張智光, 等. 多維集成化的信息管理與信息系統重點專業建設思路[J]. 信息系統工程, 2014(6): 130-132.
[4] 劉婷婷, 李長儀, 張立濤. 大數據時代下信息管理與信息系統專業培養模式研究[J]. 中國電力教育, 2014(2): 48-50.
[5] 邵方.“珠穆朗瑪”: 東軟的巔峰夢想[J]. 電子商務, 2006(7): 17-18.
技術人才培養計劃范文4
應用電子技術專業人才對于我國電子行業發展有著重要的作用，因此必須要進一步促進應用電子技術專業人才的培養，才能夠更好地使得培養出的人才符合社會和企業的需求。因此本文通過簡要介紹目前應用電子技術專業人才培養的特點，進而提出了促進應用電子技術專業人才培養方案的優化策略。
關鍵詞：
應用電子；電子技術；專業人才；人才培養
目前，隨著我國電子行業的不斷發展，對于應用電子技術專業人才的需求量在不斷加大，同時對于人才的能力要求也在不斷地提高。因此，為了更好地滿足社會和企業對應用電子技術專業人才的需求，因此需要不斷地對其人才培養方案進行優化和改革，不斷提高應用電子技術專業人才的素質。因此，本文首先對應用電子技術專業人才培養的特點進行了論述，進而提出了如何對應用電子技術專業人才培養方案進行優化的策略。
一、應用電子技術專業人才培養特點
（一）主要是以應用為主
對于應用電子技術專業人才培養來講，其中最重要的特點是應用：一方面，在對應用電子技術專業人才進行培養的過程中，不僅僅需要為學生的理論知識打下良好的基礎，而且還需要不斷提高人才的實踐能力，才能夠更好地使得學生將學習到的理論知識應用到實踐中去；第二，在對應用電子技術專業人才進行培養的過程中，需要不斷地根據社會和企業對人才的需求，從而更好地調整人才培養的內容和培養模式，使得培養出的人才能夠更好地走入社會和企業。
（二）依賴于教師的素質
對于應用電子技術專業的人才培養來講，對于教師的素質依賴性比較強，主要體現在以下幾個方面：第一，在開展應用電子技術專業人才培養的過程中，教師與學生是參與人才培養的兩個重要主體，而教師對于課程的安排、教學內容的講解等等都有著重要的作用，因此應用電子技術專業人才培養對于教師的素質有著較強的依賴；第二，為了更好地促進應用電子技術專業人才培養的優化，也需要從教師這一方面入手，通過教師在課堂中的引導作用呢，不斷地將應用電子技術專業人才培養優化策略運用到教學當中，從而能夠真正提供應用電子技術專業人才的培養效果。
（三）人才培養內容更新比較快
對于應用電子技術來講，其知識的更新速度比較快，所以為了更好地開展針對應用電子技術專業的人才培養，需要使得應用電子技術專業人才培養具有與時俱進的特點，一方面：需要不斷更新應用電子技術專業人才培養的內容，從而使得學生能夠學習到最新的知識，從而能夠更好地將這些知識應用到以后的工作當中；第二，為了更好地適應素質教育的進程，同時滿足社會和企業對于人才的需求，很多應用電子技術專業人才培養模式被提出并應用到教學當中，從而為應用電子技術專業人才培養提供了較多的模式選擇，從而滿足不同學校的不同需求。
二、促進應用電子技術專業人才培養方案優化的策略
（一）需要認識到人才培養方案優化的重要性
為了更好地對應用電子技術專業人才培養方案進行優化，需要充分認識到改革和優化的重要性，為此可以做到一些幾點：第一，為了更好地促進應用電子技術專業人才培養模式的優化，可以對優化方案的重要性進行宣傳，使得教師和學生能夠充分地認識到應用電子技術專業人才培養方案優化的重要性，并且能夠更好地投身到優化的過程中；第二，相關學校也應該充分認識到應用電子技術專業人才培養方案優化的重要性，并且為人才培養方案的優化提供相關條件，例如：方案優化的資金基礎、師資隊伍基礎，還有相關的規章制度出臺等等，從而能夠更好地指導應用電子技術專業人才培養方案優化的進程。
（二）促進教師素質的提高
為了更好地培養應用電子技術專業，需要教師不僅僅具有較強的理論教學能力，而且在實踐能力方面也需要非常突出。所以應用電子技術專業人才的培養對教師的素質提出了較高的要求，一方面：教師需要充分具備較高的理論知識和實踐能力，并且能夠將這些能力更好地運用到應用電子技術專業人才的培養過程中，從而能夠更好地促進人才培養方案的優化；第二，人才培養的學校也需要對教師的招聘工作進行嚴格的把關，對于教師的理論教學能力和實踐能力都給予進行嚴格的考核，從而能夠不斷促進教師素質的提高。
（三）要不斷更新教學內容和培養模式
為了促進應用電子技術專業人才培養方案的優化，需要進一步體現人才培養過程中的與時俱進的特點，因此需要做到以下幾個方面：第一，不斷更新應用電子技術專業的教學內容，例如：可以進一步促進校企合作模式的開展，從而使得學校能夠更好地從企業中了解到對人才的要求，更好地根據企業的需求來定向地進行人才培養；第二，要不斷創新應用電子技術專業人才培養的模式，從而能夠選擇出適合學?；蛘邞秒娮蛹夹g專業特點的人才培養模式，從而能夠進一步促進應用電子技術專業人才培養方案的優化。
小結
對于應用電子技術專業來講，其人才培養模式有著自身的特點，必須要在充分了解其特點的基礎上，才能夠更好地促進應用電子技術專業人才培養方案的優化。因此，本文首先針對應用電子技術專業人才培養的特點進行了論述，進而提出了如何優化應用電子技術專業人才培養方案的策略。相信，隨著應用電子技術專業人才培養的不斷優化，能夠更好地對應用電子技術專業人才進行培養，為社會和企業提供更多的合適的人才。
作者：熊志成 單位：許昌技術經濟學校
【參考文獻】
技術人才培養計劃范文5
1.貼近崗位，重構基于化工生產過程系統化的課程體系
課程體系構架中突出“訂單”培養特色，針對訂單企業化工生產特點，我們精選精細磷化工技術和離子膜燒堿生產技術兩門課程作為本專業的核心工藝課程，并按照這兩門工藝的化工生產過程系統化設計相關的分析、設備、儀表、安全環保等相關課程，如磷化工檢測技術、氯堿仿真、磷化工“三廢”治理和綜合利用、化工設備現場管理制度、企業安全生產技術規程等。讓學生通過在校的理論學習、仿真實訓及企業現場操作訓練，比較完整地掌握兩到三種產品的生產過程，并全面掌握相關的工藝、設備、操作控制、分析檢測、安全生產等相關知識和實踐技能。學生第一學期安排有一周認知實訓在企業完成，第二學期安排磷化工檢測技術課程一周實訓在企業質檢中心完成，第三學期安排兩周離子膜燒堿生產技術課程現場實訓操作在企業完成，第四學期安排三周精細磷化工技術課程現場實訓操作在企業完成，第五學期的專業綜合實習和第六學期的頂崗實習均在企業完成。
2.明確課程教學目標，打破以往的課程結構，進行課程開發
課程內容的選擇和重構是基于專業整個課程結構體系考慮，根據實現高職培養目標，從培養人才的知識、能力和素質出發，把培養職業能力作為主線，并貫穿始終，在課程內容選擇和重構上，基于以“任務驅動、過程導向、理實一體”的教學理念，按照“做中學、學中做”的一體化教學模式進行設計和重構課程內容。具體做法是以興發集團典型化工產品離子膜燒堿和磷化工生產流程為主線，將學生掌握的知識與技能融入到完成典型化工產品工作任務的過程中去學習，在完成工作任務的過程中，實現職業素質的養成與職業技能的培養。課程內容組織形式是按照“逆向分解、整合重構、正向實施、動態反饋、循環提升”的方法，組織課程專家、企業生產一線的技術專家、能工巧匠和專業教師成立學習領域開發建設團隊，重點開發6項專業學習領域，構建學習情境，同時，校企合作，制定課程標準，開發特色教材，建設教學資源庫。在教學實施中，強調教學過程的行動導向，每一個任務的完成要按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程實施教學過程，完成職業能力和職業素質同步培養，見表1。
3.引進興發技術骨干，校企共同打造“雙師”結構優秀教學團隊
我們聘請興發集團總工程師為應用化工技術專業的兼職專業帶頭人，全面參與專業建設。同時聘請興發集團12名技術骨干為兼職教師，有僅在企業現場指導學生的實習實訓，而且有針對性地進校內教室進行理論授課。企業兼職教師與校內專任教師結成對子，進行課程開發并全面參與專業課程建設、實訓基地建設、指導學生校內及校外實訓，完成專業課程教學任務。如精細磷化工技術主要由校內教師講授基礎理論、兼職教師（相關工藝技術員）結合企業實際講授工藝過程，再到企業進行現場實訓。同時，我們每年均選拔1～2名專任教師，到“訂單”企業或相關企業學習化工生產新技術，頂崗鍛煉、業務進修、技術合作，跟蹤專業技術發展動態；到國內高職院校學習先進職教經驗，參加行業專家新技術講座，提高業務素質；在專業帶頭人的帶領下，完成人才培養方案開發；編寫具有行業地域特點的、創新的特色講義，完成工學結合的優質課程建設；緊密聯系行業企業，跟蹤化工行業的發展，不斷改革教學內容，改革教學方法。
4.校企共管，構建具有“雙重”結構的質量保障體系
企業全方位參與學生管理與考核。學校主要以全過程的成績考核學生的學習效果，企業通過提供獎、助學金，提供實訓、實習期間的生活補助，校企之間開展文體交流活動提供活動經費，學生參與企業組織的各種職工活動提供獎勵，學生在一年實習過程中，按照企業準員工要求，企業給每個學生建立實習考核檔案，考核過程既重視學生的技能考試成績，更重視學生在實習期間的行為表現，并按權重各50%記入實成績，全過程以經濟手段進行考核，并作為畢業后企業正式錄用的主要依據。校企共管的質量保證體系如圖3。
二、“2+1”校企合作人才培養模式的效果
1.充分利用了社會資源
“2＋1”校企合作人才培養模式充分利用了企業的各種資源（人、財、物），學生通過在企業為期一年的專業綜合實習和頂崗實習，學習到了在校內學不到或不容易學會的專業知識及崗位能力；以一名企業準員工的身份在具體的崗位上工作，感受生產企業真實的生產環境與獨特的企業文化。一年的定崗實習也為學生和企業提供了相互了解與考察的廣闊空間，使學生有機會把自己的各個方面向實習企業進行展示，也使企業能夠多角度的、多方面的了解學生，促進了就業?？梢哉f，這種人才培養模式使得學校、企業和學生三方受益，學校和企業接口緊密，兩方互補長短，達到培養人才的共同目的，使現有資源發揮的效用達到最大化和最優化，非常適合我國目前的國情。
2.學生技能突出企業滿意度高，畢業生就業率達100%
技術人才培養計劃范文6
一、走訪調研
按照國家對中等職業學校指導方案的要求，結合本地實際，采用問卷調查、走訪座談等形式，在對本地相關企事業單位、合作組織、農戶等廣泛調查基礎上，結合學生實際，形成以能力為主線的“分段遞進式”工學結合的人才培養模式。
二、人才培養模式形成
以能力為主線 “分段遞進式”工學結合人才培養模式，根據現在學生特點，從培養學生專業能力入手，將三年教學分階段進行，實行從認知到獨立管理，再到創業的技能升級遞進式培養，在培養中注重學生能力培養，探索人才培養與企業崗位的對接途徑。
第一階段，參觀認知，培養興趣。主要在植物生長季節，到大型農場、果園、花卉基地及公園廣場進行參觀，邊看邊學習基礎知識，鼓勵學生提出問題，培養他們發現問題及與人交流的能力，為學生下一階段學習打下一定的基礎。
第二階段，校內理論加實踐，學做結合。將所學專業知識分成不同的項目、若干任務，在校內基地邊理論邊實踐。在實踐過程中聘請行業專家、技術能手、能工巧匠聯合指導，通過有意識地給學生留些簡單的，可靈活操作的實踐小任務，來鍛煉他們的知識運用能力和動手能力。最終使學生達到本專業應有的知識和技術水平，能夠獨立完成本專業的生產任務。
第三階段，基地合作，全面創新。根據學生興趣，將學生進行分組，由老師帶領進入校內、外實習基地，實行分組承包，由學生自己制定管理計劃，自己完成任務，教師起參謀，輔助作用。使學生在自我管理中學會與他人合作，并在創新能力等方面得到一定的鍛煉。
第四階段，頂崗實習，創業鍛煉。該階段對于就業的學生主要是讓其真正走進農村，進入果園，花卉、蔬菜等生產企業，在校企共抓共管的前提下，真正使學生在職業素質、專業運用能力、交往能力、創新創業能力得到全面綜合的提高，成為企業或農村歡迎的社會人才。最后通過技能鑒定，將人才輸入社會。同時在本階段學校鼓勵學生自己創業搞承包，并對優秀學生給予一定的資金支持。
另外，本人才培養模式也適用于中高職銜接的人才培養，不同的是，第四階段下半年，想參加高職考試的學生，主要進行文化課的集中加強學習及專業課的強化訓練，以迎接高考。
三、結論與問題
經過近兩年的探索，基本形成了適于果蔬花卉生產技術專業的人才培養模式，突破了傳統的人才培養模式，帶動了學校其他專業人才培養模式的改革。
