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大學生課外閱讀建議范文1
H193；G642
一、調查的目的及意義
書籍是人類進步的階梯，是人類最珍貴的精神財富。了解掌握當代大學生的課外閱讀現狀，分析其閱讀傾向，以便有針對性地做好教育和引導工作。
二、調查對象、內容、方法
本次調查發放250份紙質版調查問卷，其中有效問卷240份。網絡版問卷共278份。共計518份調查問卷。調查內容主要包括閱讀時間和數量、閱讀目的和內容、閱讀方式和場所、對閱讀與修養的意見與建議。
三、閱讀現狀分析
（一）對課外閱讀的重視程度
閱讀時間和數量最能直觀反映大學生課外閱讀情況。課余時間學習動力不足，閱讀興趣不高。一部分大學生只滿足于專業知識上的一知半解，“考試夠用，及格就行”。調查發現，大學生課外閱讀時間偏少。與此同時，相當多大學生不知如何科學合理的安排課余時間，基本處于盲從狀態，浪費課余時間的現象比較嚴重。
（二）閱讀的偏向及目的
調查數據顯示：24.88%的同學喜歡閱讀專業類書籍，54.38%的同學喜歡閱讀國內外文學著作，39.17%的同學喜歡閱讀新聞娛樂類，32.72%的同學喜歡閱讀科普類文本，12.9%的同學選擇其他。33.18%的同學閱讀用來休閑消遣，11.06%的同學是為了通過各類考試，43.78%的同學是為了陶冶情操提升修養，11.98%的同學是為了增長知識促進就業。可見，增長知識、興趣愛好和考試與專業學習居多，表明大學生課外閱讀動機呈現理性化。
（三）課外閱讀方式
大多數同學選擇在圖書館借書，可以看出高校圖書館給大學生帶來極大的便利，許多同學愿意在圖書館借閱書刊，充分利用圖書館的現有資源，從閱讀中充實自己、發展自己。此外，網絡閱讀異軍突起，如網上購書、網上閱讀、在線交流等，隨著大學生宅巨現象日益增多，網絡為滿足其閱讀需求提供更方便快捷有效的工具，但同時也呈現出 “快餐化”閱讀傾向，舍棄名著、專業書籍等轉而選擇網絡小說。更為重要的是，在運用網絡新手段時要學會辨別真偽、優劣，抵制不良閱讀傾向，讓閱讀真正成為大學生的良師益友。
（四）學校引導措施
為引導學生進行正確的課外閱讀，煙臺大學為不同院系不同專業的學生有針對性地提供一份“推薦閱讀書目”，做到專業書籍與文學書籍相結合，建立閱讀與修養體系。同時不失時機開展書評書展、影評影展、讀書系列講座與座談、讀書心得演講和征文比賽等多種形式來進一步激發學生的閱讀興趣和參與意識。
四、對策
（一）大學生自身的角度
1.閱讀從興趣開始：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！耙岣叽髮W生的閱讀興趣，可以組織活動來提高閱讀能力，組織形式等盡可能地滿足于其心理，使大家樂讀、愛讀，使閱讀成為大家生活中的一種樂趣。
2.選擇性讀書：“博覽群書”的概念由于時代的不同，“群書”所表示的數量是不同的，一個人能力再強、閱讀速度再快，也不可能把世界上的書讀完。因此，從讀書的效果出發，必須學會有選擇地讀書。選書，目的是區別哪些書應當精讀，哪些書應當泛讀，哪些書只要讀部分章節，哪些書暫時可以不用讀。
3.指導閱讀方法：古人云：“授之以魚，不如授之以漁。這就要求大學生在培養自我發展能力，這就要求“學會”，而且必須要“會學”。所以在閱讀過程中要根據不同的閱讀方式和策略，有具體到概括的順序要求閱讀。
（二）從學校的角度
1.拓寬圖書來源，提供讀書方便：圖書館應加強藏書建設， 增加藏書量和新書刊的流通，實行藏、借、閱合一模式， 根據學生需求，及時擴大閱覽空間、時間， 為學生創造良好的學習環境。在給學生提供豐富的閱讀資料的同時， 還應根據學生不同階段層次的需要推薦一批好書、新書， 使大學生能更多地與時代同步發展。
2.提高網絡信息素養，增強信息辨別能力：對大學生來說，既要學會利用網絡閱讀的優點了解世界、吸收知識、溝通他人、放松娛樂，也要清楚網絡閱讀的局限性，清楚地辨析虛擬環境與現實環境之間的區別。在網上獲取、閱讀、生成和傳遞信息的過程中，學校要及時有效幫助大學生樹立正確的網絡閱讀觀，并應遵循一定的道德規范，自覺抵制非法與不健康的網絡信息，懂得如何科學地利用網絡為社會服務，做一名文明的網絡閱讀者。
參考文獻：
[1]史怡琳.大學生課外閱讀現狀及其思考[J]. 上海高校圖書情報工作研究，2013（1）：14-17.
大學生課外閱讀建議范文2
摘要：文章通過問卷調查，從閱讀認知、閱讀動機、閱讀媒介、閱讀場合、閱讀內容等方面，對新媒體環境下大學生閱讀現狀進行了分析，探討了當前大學生閱讀的特征，并從閱讀環境、閱讀資源、推廣途徑等角度提出了相關建議。
中圖分類號：G252文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2016）12-0133-03
隨著以互聯網為基礎的新媒體技術的快速發展，國民的閱讀行為發生了嬗變，傳統閱讀、網絡閱讀、移動閱讀、社會化閱讀等閱讀形態并存。第十二次全國國民閱讀調查顯示，我國成年國民每天接觸傳統紙質媒介和新興媒介的時長均有不同程度的提升：傳統媒介中，紙質圖書閱讀時長增勢較為明顯；新興媒介中，手機閱讀時長增長顯著，人均每天微信閱讀時長為14.11分鐘[1]。
大學生作為國民閱讀群體中的重要組成部分，其閱讀行為是高校圖書館閱讀服務的出發點和依據，相關研究也引起了學者們的關注。張衛、鄧香蓮從閱讀時間、文獻來源、閱讀媒介等方面對新媒體環境下大學生的閱讀特點進行了實證分析[2]。陸波在分析在校大學生閱讀現狀的基礎上，提出了圖書館干預和引導學生閱讀的措施[3]。王建軍對上海大學生的閱讀現狀和影響因素進行了調查分析[4]。此外，另有較多的學者對大學生的手機閱讀行為進行了重點研究，如：錢鷗、李翔翔從閱讀時間、獲取方式、閱讀內容、閱讀便利四個方面研究了用戶手機閱讀行為特征[5]；李武從使用年限、使用頻率、使用時長、閱讀場所、閱讀方式、付費方式、讀物類型和依賴程度等8個方面揭示上海地區在校大學生手機閱讀的使用狀況[6]。
1研究方法
筆者主要采用問卷調查法，通過現場發放問卷和在線問卷調查相結合的方式，征集樣本數據。問卷設計主要包括兩部分：一部分用于對大學生閱讀現狀的考察，主要包括閱讀認知、閱讀意愿、閱讀目的、閱讀頻率、閱讀方法、閱讀內容、閱讀媒介、內容獲取渠道、閱讀場合、閱讀障礙、到館目的及到館頻率等方面；另一部分用于對大學生主體特征的考察，主要包括用戶性別、學歷、專業背景。
本次調查于2015年4月開始，歷時1個月。現場調查的對象為南京郵電大學的在校大學生，共發放問卷400份，收回問卷384份，其中有效問卷357份；在線問卷調查通過E-mail邀請大學生填寫問卷的方式進行調查，獲取有效問卷141份，合計收集到有效問卷498份。在有效問卷樣本的調查對象中，從性別來看，男生218人，女生280人；從學歷層次來看，大一本科生159人，大二本科生120人，大三本科生98人，大四本科生74人，研究生47人；從專業背景分布來看，理工科專業學生259人，文科專業學生127人，經濟管理專業學生104人，其他專業學生8人。
2大學生閱讀現狀分析
2.1閱讀認知
大學生課堂教育的重點是傳授讓大學生成為行業高級應用型人才所需的專業知識，而課外閱讀對提升大學生人文素質具有重要作用。在對課外閱讀重要性的認知上，有264名受訪者（比例為53.1%）認為大學期間的課外閱讀很重要，有194名受訪者（比例為38.9%）認為一般，僅有40名受訪者認為無所謂（比例為8%）。數據表明，大學生對課外閱讀的重要性有較為清楚的認知。在認為課外閱讀很重要的264名受訪者中，有185名受訪者會經常性地在空閑時間選擇閱讀課外讀物，有76名受訪者有時會在空閑時間選擇閱讀課外讀物；在認為課外閱讀一般重要的194名受訪者中，有10名選擇經常閱讀課外讀物，有79名選擇有時閱讀，有102名選擇偶爾閱讀課外讀物；而對課外閱讀持無所謂態度的40名受訪者中，有21名選擇不會在空閑時間進行課外書籍閱讀。由此可見，認知決定態度，態度決定行動。圖書館在開展閱讀服務時，不僅要注重服務的形式和規模，更要從源頭上想方設法提高讀者對課外閱讀的認知，為大學生綜合素質的提升發揮引領作用。
2.2閱讀動機
動機是決定思想和行動的重要因素。課外閱讀有別于課堂閱讀，課堂閱讀是為了滿足專業發展的需求，閱讀動機呈現較高的一致性；而課外閱讀因用戶興趣、習慣等個體特征的差異表現出多樣性。筆者對大學生課外閱讀動機的調查結果進行統計，在477名愿意選擇課外閱讀的受訪者中，有38.8%的受訪者進行課外閱讀的目的為增長見識，有31.5%的受訪者的目的為提高修養，有16.9%的受訪者的目的為休閑娛樂，另有12.8%的受訪者的目的為精通專業和應對考試。由此可見，大學生課外閱讀的動機多為內在性動機，主要是為提升修養和增長見識。
2.3閱讀媒介
在新媒體日益發展的背景下，與其他閱讀群體相比，大學生因其年齡、學識等因素，對新媒體更容易接受，其閱讀方式也由圖書、期刊、報紙等傳統媒介閱讀拓展為使用網絡、手機等進行數字閱讀。受訪者的閱讀媒介選擇方式及數字媒介中各閱讀載體的選擇情況如表1所示。
2.4閱讀時間與場合
大學生課外閱讀時間、頻率、場合的調查情況如表2所示。56.4%的受訪者每天課外閱讀的時間超過1個小時，課外閱讀已經成為大學生課外生活的一個重要組成部分。在每月課外閱讀圖書數量上，有20.8%的受訪者超過3本，有47.8%的受訪者為1～3本，閱讀量遠超2014年國民人均紙質圖書閱讀量。在閱讀場合選擇上，圖書館仍然是最受大學生歡迎的閱讀場所。
2.5閱讀內容
從受訪者喜歡的圖書類型來看，通俗小說、文學名著、生活勵志和歷史傳記類圖書最受讀者的喜歡，選擇比例依次為23.1%、16.8%、15.9%、14.0%，而自然科學、宗教哲學、經濟管理等相關圖書的選擇比例較少，宗教哲學類圖書的選擇比例僅為2.7%。由以上數據可見，當前大學生課外閱讀的圖書類型以人文閱讀和休閑性閱讀為主，以專業性和學習性閱讀為輔。
在閱讀內容選擇影響因素調查中（見圖1），因教師和朋友推薦從而進行閱讀選擇的比例最高，為25.1%，而經圖書館推薦進行選擇的比例僅為13.8%，說明大學生社會網絡關系對其閱讀選擇的影響較大。
在閱讀內容獲取渠道方面，有49.7%的受訪者選擇從圖書館獲取閱讀資源，另有29.5%的受訪者選擇電子書或在線閱讀，僅有20.8%的讀者選擇自己購買圖書，數據表明圖書館仍然是大學生獲取課外閱讀資源的主要途徑。
2.6圖書館使用情況
圖書館作為高校文化傳承和文獻信息服務的中心，擁有豐富的館藏資源、優美的閱覽環境、多層次的服務內容，成為大學生校園生活的重要場所。
筆者對受訪者到圖書館的頻率進行調查，有26.6%的受訪者每周到圖書館的次數多于5次，有33.4%的受訪者為3～5次，有34.2%的受訪者為1～2次，另有5.8%的受訪者從不到圖書館。數據表明，圖書館仍然是大學生課外閱讀的重要場所。按個體特征對使用圖書館的受訪者進行細分發現，性別對受訪者到圖書館的頻率沒有明顯影響，本科生到圖書館的頻率高于研究生，經管類和人文社科類學生到圖書館的頻率高于理工類學生。
受訪者到圖書館的目的調查結果如圖2所示，利用圖書館優美的閱覽空間進行自習或閱讀，成為受訪者到圖書館的主要目的?？梢钥闯?，隨著互聯網時代的到來，圖書館不再是用戶查找信息的唯一選擇，用戶到圖書館的目的也由圖書借閱、信息查找等延伸到圖書館空間使用。
3大學生閱讀特征
3.1不同媒介的閱讀呈現差異，圖書閱讀仍然是大學生閱讀的首選
新媒體技術的快速發展，使得以網絡和手機為代表的新媒體成為大學生生活的一部分，為大學生帶來了即時、互動的全新閱讀體驗，手機閱讀等新媒體閱讀成為大學生閱讀所偏好的方式之一，并且手機閱讀在大學生閱讀中所占的比例越來越大。但是，大學生對自己的閱讀需求有著清晰的定位，并具有較高的信息素養，為了增長見識和提高素養，他們仍然把圖書作為閱讀媒介的首選。
3.2閱讀場所多元化，閱讀空間成為大學生使用圖書館的主要目的
新媒體技術的發展為用戶實現在任意時間、任意地點進行閱讀提供了可能，戶外成為用戶閱讀的一個重要場所。但對大學生而言，大學生活多集中在校園內，各種生活設施和活動場所的物理位置相對集中，大學生在戶外進行閱讀的比例較低。圖書館仍然是大學生閱讀的主要場所，有近一半的受訪者表示圖書館是他們閱讀場合的首選。結合受訪者到圖書館的使用目的分析，可以看出圖書館安靜、舒適的閱覽環境成為大學生使用圖書館的一個重要原因，享受圖書館空間服務已經成為用戶到圖書館的主要目的。
3.3圖書館仍是大學生獲取閱讀資源的主要途徑
圖書館作為高校的文獻信息服務中心，不僅擁有豐富的紙本資源，還包含了各類電子數據庫，在滿足大學生學習和科研需求的同時，也基本滿足了大學生的其他閱讀需求，成為大學生獲取閱讀資源的主要途徑。但是，由于受圖書館采購流程限制，仍有五分之一的大學生去書店獲取最新的出版物信息，滿足閱讀的新穎性需求。通過對閱讀內容與閱讀媒介的關聯分析，還可以看出經典圖書和專業圖書主要是通過傳統媒介來閱讀，而休閑類和信息獲取類內容主要通過新媒體媒介來獲取。
4總結與建議
4.1優化閱讀環境
圖書館應通過營造閱讀氛圍、美化閱讀環境，吸引更多的大學生進行閱讀；可以通過開辟專門的閱讀空間供讀者閱讀交流；通過構建移動閱讀平臺、提供館內無線網絡的全覆蓋，為大學生新媒體閱讀提供保障；可將二維碼技術和圖書推薦結合起來，為讀者提供多途徑的閱讀資源獲取渠道和閱讀心得交流途徑。
4.2優化采訪質量，加快圖書上架速度
雖然新媒體閱讀對傳統媒介閱讀帶來了沖擊和挑戰，但對大學生群體而言，圖書館的資源仍然是大學生在校期間閱讀的主要來源，圖書館要在保障專業教學和科研服務的基礎上，實現紙質文獻，尤其是人文學科文獻采訪的質量，實現文獻采訪的個性化、層次化及精品化，讓讀者通過高質量的閱讀體驗，發揮閱讀的價值。
4.3利用社會網絡，拓展推廣途徑
圖書館在開展閱讀服務工作時，不僅要依靠館內工作人員，還要充分發揮大學生社團及虛擬社區的作用。圖書館員可以通過開展閱讀推廣主題活動、定期推薦經典書目、開設讀書心得交流區等方式引導讀者閱讀。對此，圖書館要加強和大學生社團的聯系，關注大學生的虛擬社區，通過社團成員的社會關系網絡將閱讀服務輻射出去，擴大閱讀推廣的范圍。
4.4加強閱讀分析
進行用戶閱讀需求及閱讀行為的分析是圖書館開展閱讀服務的根本需要，是實現閱讀服務效果提升的必要途徑。圖書館可以通過用戶訪談、問卷調查、大數據分析等手段來實現對用戶閱讀需求及閱讀行為的分析，為圖書館開展閱讀服務提供數據支撐。
總之，在新媒體環境下，面對大學生閱讀行為的嬗變，圖書館應該發揮主體功能，通過服務平臺融合、閱讀資源拓展、服務模式創新等途徑，促進圖書館閱讀服務的深化。
參考文獻：
[1]第十二次全國國民閱讀調查報告：新閱讀方式正在形成[EB/OL].[2015-04-22].http：///zt/zt_xkzt/zt_wxzt/2015sjdsr/sjdsrzqmyd/201504/t20150422_1596633.shtml.
[2]張衛，鄧香蓮.新媒體環境下的大學生閱讀現狀實證分析[J].編輯學刊，2012（5）：33-36.
[3]陸波.大學生閱讀現狀與圖書館干預[J].圖書館雜志，2012（3）：58-60.
[4]王建軍.上海大學生閱讀狀況及影響因素調查[J].當代青年研究，2013（6）：93-98，80.
[5]錢鷗，李翔翔.綜合性大學在校生移動閱讀行為特征研究：基于用戶體驗的視角[J].圖書情報工作，2013（22）：92-98，22.
大學生課外閱讀建議范文3
關鍵詞：大學生閱讀 現狀調查 問題分析
伴隨中國經濟發展進入新常態，產業升級與畢業人數增加對大學生就業帶來了雙重壓力。努力提高大學生的職業能力是改善困境的主要途徑之一，而閱讀是擴充閱歷、豐富知識的重要手段。眾多高校開展了形式多樣促進大學生閱讀的舉措，14所知名大學校長的推薦書目也在網絡上廣為流傳。與此同時，“互聯網+”的不斷深化，大學生開展課外閱讀的渠道也應變得多樣。本次調查研究主要是了解當前大學生的閱讀現狀，關注大學生的閱讀活動與閱讀興趣，對產生的原因進行分析并提出改善建議，為大學生正確對待閱讀夯實基礎，也為高校有效地開展讀書活動提出建設性意見。
本次調查主要在南京工業大學展開。南京工業大學是一所以工為主，理、文、管、法等多學科綜合發展的大學，是國家首批入選“高等學校創新能力提升計劃（2011計劃）”的14所高校之一，以該校作為調查對象，具有較強的代表性。本次調查問卷發放以現場發放為主、網上為輔。共發出問卷500份，有效回收問卷353份。其中男生237份，女生116份。
一、大學生閱讀現狀調查
1.大學生閱讀時間、閱讀量普遍很少
問卷統計發現，大學生每周閱讀時間在4小時以下的人數占67%，每周閱讀課外書籍2本以下的占77%。這樣大學生平均每天用于閱讀的時間不到1個小時。很多大學生的課外閱讀數量非常少，遠遠低于國家對大學生閱讀量的推薦數，反映了當前我國大學生的課外閱讀嚴重不足。進一步對不同性別大學生閱讀情況分析，閱讀時間在4小時以上的男女比例為81：32，由此可見男同學比女同學花在閱讀的時間更多?；蛟S近年來隨著韓劇、動漫、游戲等娛樂快速進入，微信、微博、QQ等快餐式信息采集手段的發達，大學生對于閱讀活動的興趣逐漸減少。加上從高考的壓力中“徹底”解放出來，多數大學生投入到讀書和思考活動中的意愿降低。
2.閱讀方式的改變
大學時期是通過閱讀獲取知識信息的重要階段，現代社會里知識傳播形式的變化，極大地改變了當代大學生閱讀的方式和手段。此次調查收回的353份問卷中，有50%的人依舊堅持選擇了傳統的紙質閱讀。但是，使用手機等手持設備閱讀的人已高達37%，使用PC網絡在線閱讀的人占到7%。相對于紙質書籍的厚重、不便攜帶，使用手機、電子書進行閱讀，則更加方便，隨時隨地。并且電子閱讀在價格上也更加便宜。這就使得手持設備閱讀占有很大的優勢，日益趕超傳統紙質閱讀。而在讀書地點的選擇上，超半數大學生選擇在宿舍進行閱讀，圖書館以36%位居第二。
3.閱讀內容偏向于休閑娛樂
目前市場上書籍種類繁多，各種職業作家的小說、雜志鋪天蓋地。數據統計發現，33%的大學生偏愛于小說。選擇專業技能等實用性書籍和娛樂休閑書籍的人數都占到總人數的16%。而選擇閱讀經典文學名著的只有13%。男女比例顯示，女生比男生更愛看小說、雜志，男生則偏向于軍事、政治書籍。大學生的課余時間以娛樂為主，似乎印證了現階段“全民娛樂”現狀。
4.閱讀目的被動
“聞道有先后，術業有專攻”，閱讀是為了儲備知識，為將來專攻某一項內容打下基礎。根據調查，35%的同學在選擇閱讀書籍時，會選擇公認的經典書籍，27%的同學會選擇老師推薦的、銷量高的書籍，老師推薦或“市場公認”成了選擇閱讀書目的標準，自己主動地發現好書并產生興趣的比重不高。當前大學生僅僅是為了增長知識、擴大知識面，或是為了消遣，或是為了應試需要。閱讀需要不清楚，目的不明確，在選擇閱讀內容上則對自己的幫助減弱，做不到學以致用。
二、當前大學生閱讀存在的問題分析
1.熱衷的閱讀與知識累積之間的沖突
有些同學選擇閱讀作為課余的休閑方式，希望通過閱讀加大自己的知識儲備量。根據統計，選擇小說、動漫等休閑內容作為閱讀首選的大學生人數占到總數的49%。而使用手持設備、電子書等一次性閱讀的人數占到了45%。閱讀內容的休閑性加上看過即刪、即忘的習慣，這樣的閱讀并沒有帶來真正的知識積累。很多大學生在推薦書目中寫下了《云中歌》、《花千骨》、《大漠謠》等一系列小說的名字。還有一些同學是為讀書而讀書。選擇輔助教材、考試書籍的大學生人數有16%，只為了應急，完成學業考試，而考試過后則棄之不用。真正選擇閱讀經典名著的大學生占比13%，而閱讀軍事政治的只有10%。只有近三成的同學選擇閱讀是為了擴大自己的知識面，充實自己，能真正做到學以致用。如此一來，看似積極的閱讀卻成了白費時間精力。
2.廣泛閱讀與有效閱讀之間的沖突
大部分大學生沒有良好的閱讀習慣、沒有閱讀計劃也沒有老師和家長來指導他們進行課外閱讀，閱讀方法隨意，不分精讀、略讀、泛讀。有49%的大學生在選擇閱讀書籍時，會選擇公認的、銷售量高的書籍。有13%的大學生會根據老師的推薦來閱讀。學校樂于開展各類社團活動，豐富了大學生的課余生活，加強體育鍛煉。而現在面對著巨大的就業壓力，學校主要致力于提高學生的專業知識儲備量，鼓勵學生參與實習，自主創業。然而，作為學生，讀書這一重要任務卻被忽略了。在收回的問卷中，16%的大學生選擇閱讀專業技能書籍，12%的大學生選擇閱讀職場勵志書籍，積極為創業工作做準備。學校過于的注重就業能力，而放棄了大學生內在素養的提升。使得很多同學過早的接觸社會，變得急功近利，而沒有心思去讀書。
3.實際閱讀環境與預期環境之間的沖突
首先從基本的閱讀環境開始看，圖書館是公認的適合閱讀的地方。目前，只有36%的大學生依舊選擇去圖書館進行讀書，而選擇在宿舍閱讀的人數已超過半數。閱讀環境十分吵鬧隨意。從社會的大環境下看，現代社會經濟快速發展，“百無一用是書生”。人們的傳統觀念已經發生改變，多數人認為讀書上學沒有用，學習知識文化已不是成功的唯一道路。在校大學生在這種社會風氣的影響下，寧愿選擇兼職來豐富社會經驗，選擇社交活動來擴充人脈，放棄閱讀，以便更好地尋求就業機會，融入社會。據統計，有80%的大學生坦言身邊同學沒有愛讀書的好習慣。隨著職業作家、的出現，市場上的書籍大都朝著“憶青春，疼痛系”發展，同質化嚴重，加上大量的成功學、創業論等，這些都使大學生耳濡目染，偏離正確的閱讀軌道。武俠小說、言情小說、“快餐文化” 等等， 雖然在大學生閱讀比例較高， 但這種作品閱讀得快， 遺忘得也快， 很少對學生產生深刻的影響。整個社會浮躁、急功近利，使得大學生沒有一個能安心閱讀的良好環境。
三、 大學生閱讀問題改善建議
1.大學生本人明確閱讀目標
作為學生，讀書依舊是首要任務。在調查中，27%的大學生閱讀的目的是為了擴大自己的知識面，獲取信息，為了滿足興趣愛好而閱讀的占比26%。然而，有4%的大學生閱讀的目的確實盲目隨機的。中國教育學會副會長朱永新曾說過：“沒有閱讀就沒有精神的發育。一個人的精神發育史就是他的閱讀史?！薄白x什么樣的書，就會成為什么樣的人。”多閱讀文學、經典名著等書籍，可以提升自己的內在涵養，文化素質，加大知識儲備。根據自己日后的學習、工作發展需要，明確目標，獨立自主選擇有用的書籍。而閱讀習慣的培養尤為重要。將自己每天的閱讀時間，閱讀內容做一個一周的詳細規劃，盡可能的完成目標，并且在計劃實施過程中不斷完善，將閱讀作為一種目標直至變成習慣。
2.學校根據實際情況開展各項閱讀導讀活動
學校是學生的管理者，也是學生的引導者。學校應發揮大學生社團等正式群體的作用，培育、建立課余文化中心，積極培養課余文化骨干力量，營造校園文化氛圍，把校園文化活動放在素質教育的重要地位。根據調查顯示，13%的大學生根據老師推薦書目來選擇閱讀內容。由此看來，學校老師時可以給大學生一定的指引。在不影響學業知識的學習下，學?？梢怨膭顚W生自主開展專項的讀書活動，學校可以提供場地和經費，讓學生在組織過程中鍛煉自己的管理能力，同時了解閱讀的重點和意義。其次，將閱讀作為一門課程建設。由專門的老師進行講解引導，讓學生充分了解閱讀的趣味性和重要性，設置閱讀任務，督促學生進行閱讀。學校也可以邀請一些名作家來校開展講座，讀書會等，利用名人效應，讓學生了解作家的寫作意圖，提高閱讀的積極性。
3.社會進行積極的宣傳，營造良好的閱讀氛圍
大學生閱讀現狀的改變一方面是本身思想觀念的轉化，根本則是社會這一大環境的影響?，F代社會中，由于競爭的壓力，大學生的閱讀除了為完成學業外，更多是滿足于日常娛樂消遣以放松身心，對繁雜的經典閱讀不感興趣。出版社可以利用國家倡導全民閱讀等各種契機，將讀書活動，讀書交流會帶到校園，激發學生的讀書熱情，培養他們良好的閱讀習慣，開展各種有益的活動、組織相關的讀書講座、讀書交流會、作家簽售活動等。重視與大學生之間的互動，做好營銷推廣活動。目前，通過紙質閱讀的大學生人數占到68%，所以說書店的宣傳尤為重要。將經濟利益的驅使轉變為文化知識的沁入，加大對文學名著、經典內涵書籍的推廣，能在很大程度上勾起大學生的閱讀興趣，同時也能有一個良好的閱讀地點與環境提供給大學生。對于圖書的購買閱讀，有36%的大學生在乎圖書的價格以及封面內容和印刷效果。出版商可以適當降低書籍的售價，更用心的進行書籍編排和形象設計，提升大學生的閱讀興趣和購買欲望。在促進大學生積極閱讀的基礎上，也有效的提高出版社的銷售量。社會更需要為大學生提供良好的服務，加大對知識文化素養的重視程度和閱讀設施環境的建設，樹立正確的價值觀，引導學生參與閱讀，為大學生營造良好的閱讀氛圍。
從根本上說， 大學生課外閱讀是一個綜合問題， 既要讓大學生有書讀， 又要做好導讀工作， 同時， 還要深化教學改革， 減輕學生的課業負擔， 以利于他們有時間讀書， 樂意讀書，讀好書。在社會大環境的影響下，通過大學生本人和學校的多方努力，提升閱讀的興趣和積極性，促使閱讀成為大學生的主要任務，提升大學生的文化內涵，貫徹“讀書、讀好書”的理念。
“書籍是人類進步的階梯”，通過這次大學生課外閱讀現狀的調查分析發現， 當代大學生課外閱讀情況不容樂觀，要解決這些問題和不足，需要家庭、高校和社會各界予以重視和關注，進行積極引導。閱讀，作為一種精神的需求，真正能滿足這種需求的，還是要有高品位、高格調、高質量的圖書。在新形勢下，出版業除了要有社會使命感，多出好書，多出精品，為培養新一代大學生承擔自己應盡的責任外，還要有時代緊迫感，改革創新，奮發進取，著眼于未來，做有品味、有風格的圖書以豐富和充實大學生的心靈家園。
參考文獻：
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大學生課外閱讀建議范文4
大學生課外閱讀現狀
價值認知與現狀自評之間存在較大落差。對于“書籍是人類進步的階梯”這一名言，36%的學生非常認可，53%的學生認為有一定道理。顯然，大學生對于閱讀的價值有著比較明確的認識，閱讀態度比較端正（詳見圖1）。相對于對閱讀的評價，大學生對于閱讀現狀自我評價的滿意度卻不高（詳見圖2）。認為學校讀書氛圍一般、閱讀功利性很強的學生有47%，認為學校讀書氛圍較差、很少人閱讀的有27%，認為學校讀書氛圍特別好、大家都喜歡讀書的學生只有14%，還有12%的學生對閱讀狀況不關心也不清楚。
圖書館的“文獻中心”地位弱化。大學自誕生伊始，圖書館的藏書數量與質量便一直是衡量學校辦學水平與文化品位的重要標志。調查發現，大學生在圖書館利用方面，每星期去圖書館2～4次的有37%，一個月去幾次的有28%，基本不主動去的有21%，幾乎每天都去圖書館的只有14%。在經常去圖書館的學生中，目的是獲得安靜的學習氛圍的占41%，借閱圖書資料的占30%，閱讀期刊報紙的占18%，娛樂的占7%，電子閱覽的占4%。
網絡閱讀規模不斷擴張。對獲取課外知識主要途徑的調查顯示，50%的學生選取網絡，34%的學生選擇紙質書籍，13%的學生選擇報紙雜志，3%的學生選擇視聽媒體。網絡和通信技術的快速發展，尤其是各種移動終端產品的普及，使大學生的閱讀觀念、方式、途徑等方面產生了不可逆轉的變革。
閱讀內容選擇的“朋輩”影響值得關注。大學生的日常學習生活以班級和宿舍為基本單元，同學之間具有相近的閱歷，共同感興趣的話題較多，相互間的影響較大。調查顯示，65%的大學生認為，身邊同學對學校閱讀文化建設的推動作用最大，而選擇教師特別是任課教師的有20%，選擇校長和領導干部的只有15%。
大學生課外閱讀存在的問題
零散閱讀多，系統閱讀少。大學生對自己的課外閱讀缺乏整體規劃，能夠靜下心來閱讀的時間不多，且比較零散（詳見圖3）。50%的學生每學期閱讀1～4本課外書籍，25%的學生閱讀5～9本，18%的學生閱讀10本以上，7%的學生基本沒有課外閱讀。對書籍的寬泛擷取和“見縫插針”式的信手翻閱，引發不連貫、不系統的閱讀行為，使得學生無法通過閱讀對于某一領域的知識形成全面、深入的把握和理解。
淺層閱讀多，深度閱讀少。56%的學生認為，平常接觸到的書籍中令人非常感興趣的只占少量；27%的學生認為，令人感興趣的書籍占大多數；17%的學生認為，令人感興趣的書籍屬極個別現象。他們平時的讀書習慣為：仔細讀，但不做筆記或批注（33%）；隨意閱讀，有時間就看看（23%）；大致瀏覽（18%）；邊讀邊做筆記或批注等精讀（17%）；只挑感興趣的內容閱讀（9%）。閱讀的“掃描化”趨勢，使得學生對讀過的書籍中的很多內容淺嘗輒止。
功利閱讀多，專業閱讀少。大學生課外閱讀目的主要有：滿足興趣愛好（49%），完善知識結構（34%），任意隨機選擇（9%），跟隨流行趨勢（8%）。他們喜歡閱讀的書籍類型為：散文、小說、詩集等文學類（39%），專業、學術、科普類（30%），雜志報紙（19%），傳記、勵志、史籍（15%）。大學生課外閱讀存在盲目性較大，功利性強的現象。他們對自認為有用的或流行書籍一擁而上，對沒用的書籍完全漠視、直接略過。平常閱讀范圍大多為通俗、休閑、時尚類書刊和考取各種證書的輔導用書以及面試求職、撰寫畢業論文的參考資料。這種跟隨流行趨勢或者“即用即讀”的閱讀行為，與學生修讀的學科專業沒有建立緊密聯系。
個體閱讀多，分享閱讀少。閱讀能夠帶來個人的思想凈化、知識拓展和興趣提升，與有共同閱讀經歷的人一起交換思想、分享心得，能夠進一步深化興趣、獲得收益。但調查顯示，大學生閱讀的個體化現象比較明顯，在讀完一本自己收獲很大的書籍后，只有40%的人能夠經常向身邊人推薦并分享收獲，31%的人偶爾向他人推薦和分享收獲，29%的人則認為閱讀是個人的事情，從不和他人交流。與此同時，超過一半的學生認為非常有必要建立讀書會或讀書論壇，以增加讀者之間的互動交流。
改善大學生課外閱讀狀況的建議
建設“宜讀”環境。高校一要整體設計建筑風格和綠化美化工作，創設整潔安靜、優雅溫馨、適宜閱讀的文化高地。讓綠茵中的雕塑、林蔭下的桌椅、墻壁上的警句成為激發學生閱讀欲望的源泉，用窗明幾凈的教室和鳥語花香的校園把學生帶入良好的閱讀情緒中。二要加強圖書館內涵建設。調查發現，大學生認為圖書館存在書籍種類少（29%）、書籍陳舊（26%）、檢索不方便（18%）、空間?。?8%）、開放時間短（9%）等主要問題。針對這些問題，圖書館應經常性地與讀者進行互動，掌握學生的閱讀需求和各種文獻的出版發行動態，努力縮短圖書采購編目上架周期，適當延長開放時間，增加音像、微縮、機讀文獻的數量，提供更加便捷、高效的檢索手段。還要加強與其他圖書機構的合作，實現資源共建共享，為學生提供更加周到、人本的服務，有效發揮圖書館“閱讀中樞”的功能。三要結合學生閱讀方式的轉變，不斷完善專題網站、開發超文本閱讀資源庫，充分發掘傳統文獻價值，為其賦予具有時代特點的解讀和推廣，與時俱進地加強數字化閱讀平臺建設。
提升“善讀”能力。高校應從大學生入校伊始，即開展圖書文獻應用專題教育，使學生了解學校圖書資源狀況，掌握文獻檢索的方式方法，做好各類文獻的導讀引讀工作。開設經典文獻鑒賞類選修課，對學生閱讀提供全面指導，使學生知道應該閱讀什么、如何正確閱讀。教師要發揮啟發式、互動性教學對學生課外閱讀的推動作用。通過課前演講、課中討論、課后作業等方式，布置一些課外閱讀題目和范圍，鼓勵學生積極閱讀、深入思考、提出見解、互相交流，使閱讀帶來的體驗、思考和理解，通過爭議、辯論和研討，成為拓展知識領域、深化專業認識、提升學習效果的基礎。教師要和學生一起分享讀書心得，把自己的感悟傳遞給學生，以自身的讀書熱情感染學生，以自身的良好讀書習慣熏陶學生，帶動學生實現閱讀與學習、與思考、與實踐的有機結合。
大學生課外閱讀建議范文5
語文課程標準 明確指出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，并且在總目標中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。其中又明確指出：小學階段一至二年級學生閱讀量不少于5萬字。這一要求表明在小學低年級養成學生課外閱讀的興趣和習慣是極其重要的。但由于低年級學生識字不多，閱讀起來有一定的困難，這一階段的課外閱讀要求又是極容易忽視的。
1、我所面對的是一年級新生，剛結束幼兒園的生活。我要就我班學生的課外閱讀狀況作較全面的了解，包括閱讀興趣、閱讀對象、閱讀習慣、閱讀方法等。
2、對調查的結果進行分析并發現我班學生課外閱讀存在的問題并簡單提出對策。
二、調查內容
本次調查的內容涉及學生課外閱讀的興趣、閱讀對象、課外閱讀的習慣;家長的對課外閱讀的要求。
三、調查方法與對象
本次調查主要采用抽樣問卷調查法、談話調查法。
四、調查結果與分析
1、工作之余你讀書嗎?
經常讀 有時讀 沒時間 30．6% 53．4% 16% 這張表表明家長大多數有較好的閱讀習慣，重視孩子家庭文化氛圍的建設。也許工作繁忙之故所致，有些家庭讀書不能形成習慣。
2、你每天和孩子一起讀書嗎?讀多長時間?
調查顯示，家長還是比較重視孩子的讀書問題。而且大多數家長能按老師要求給孩子有選擇的讀書。
根據我每天布置，約占98%的家長都能做到一起讀，時間30分鐘。
3、您孩子喜歡閱讀嗎?他平時看什么類型的書?
童話故事 漫畫等畫報 科普類 其他 78．7% 14．8% 6% ? 有97%的學生喜歡閱讀。從這張調查表不難看出，童話故事類和漫畫類的書籍最受學生歡迎，而科學類和古詩詞由于學生的年齡特點選擇得較少。學生只是按照老師的要求每天讀書，自主性不大。
4、從上面這張調查表很容易看出，一年級學生的學前識字量程度不一，大部分孩子的識字量有限，閱讀速度受到影響，獨立閱讀的能力欠佳。
5、閱讀方法沒有得到重視，大部分的學生都是隨意翻翻過就算了，更多的家長較注重子女的學習成績，缺乏全面提高的素質教育觀，少部分家庭中缺乏讀書的氛圍，未能較好地為子女提供學習的榜樣。
五、幾點建議
(一)提供充足的閱讀時間。保證學生的閱讀量。
(二)培養濃厚的閱讀興趣。尤其在小學一年級培養學生的閱讀興趣的責任重大，應想方設法，共同努力營造良好的閱讀氛圍。當學生出現閱讀障礙而引發厭讀情緒時，教師應該以身作則，在情感上感染學生，使他們對閱讀發生興趣，逐漸培養起終生受益的閱讀習慣。
(三)擴大學生的閱讀面，本著推薦、自由選擇的原則讓其廣泛閱讀。閱讀書籍的來源還可以是信息量大而豐富的網絡世界。
(四)給予一定的閱讀指導。從小學一年級起，就應讓學生樹立不動筆墨不讀書的觀念，要求他們隨讀隨記。
大學生課外閱讀建議范文6
【摘 要】閱讀的真正目的是提高課外閱讀的質量，讓學生從閱讀中得到成長。而評價是促進學生閱讀的一種手段。該如何引起學生對課外閱讀的興趣，這就需要對評價的形式進行研究。筆者通過平時的教學實踐探索了幾種較適合小學生課外閱讀評價的有效形式，有效地促進了小學語文課堂的效率。
關鍵詞 課外閱讀；評價形式
課標指出:“實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動?！倍l展性評價也提倡改變單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。多主體評價對于學生的發展是有利的。首先，鼓勵學生進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。其次，學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。最后，多主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。所以，在閱讀評價中，我改掉了教師為主的評價方法，讓學生以及與學生有關的其它人員參與評價，即采用學生自評，小組互評，教師點評，家長查評的多元化評價。
1.我心中的我——學生自評
“現代心理研究表明，內部動機比外部刺激具有更持續的作用。學生積極參與到評價活動中來，不僅有助于及時發現自己的問題并及時改正，而且有利于消除評價人員與學生之間可能出現的對立情緒，使評價結論更容易為學生本人所接受。所以在倡導評價主體之間雙向互動、相互理解的當代教育評價中，自我評價越來越被人們所重視?！币虼?，學生能否客觀地評價自己課外閱讀的目的和態度，認真地總結各種閱讀方法，檢查課外閱讀的質量與效果，直接影響著學生進一步的閱讀。
每周學生要填寫自評卡（見下表）外，還請同學們認真回顧一個月的課外閱讀情況，從閱讀內容、閱讀數量、閱讀態度、閱讀習慣、閱讀能力等方面作書面評價。孩子們進行自我評價時總結了經驗，學會了反思，這種由衷的體驗將激勵著他們更加投入其中。
2.同學心中的我——小組互評
通過自我評價，學生對自己的閱讀進行自我評估、自我 反思。在此基礎上開展小組互評，因為小組經常進行一些交流活動，在小組活動中大家互相比較了解。其目的是互相交流學習課外閱讀的方法、技能，提倡學生學會欣賞別人，從別人身上找到長處；同時學會如何接受別人的意見和建議，改進自己的課外閱讀；再者，也是培養學生的合作和交往能力的有效途徑。
具體操作：學生每天對自己的課外閱讀情況做一個自我評價以后，在第二天的小組交流以后由小組成員共同進行相互評價，對各自的閱讀情況給出星數。一周后組內進行小結，并由小組長填寫本小組對該組員的評價表（見下表）。
3.老師心中的——教師點評
學生的閱讀成長記錄每星期上交一次，教師根據每個同學記錄積累的情況，堅持給每位同學寫激勵性評語。當然，我們做教師的不能以敷衍的態度對待來隨意地寫評語，我們要用充滿愛心、暖意的評語，多方位、多角度、多層面的客觀、公正地評價學生的課外閱讀情況，挖掘學生的潛能，幫助學生樹立自信心，同時注意對學生閱讀過程中存在的不足提出建議和意見，以利于孩子的改進，表達教師的美好期望。
4.家長心中的我——家長查評
初期的課外閱讀，離不開家長的配合。學生的課外閱讀大多在家中進行，因而家長的檢查督促，參與評價至關重要。當學生每天完成閱讀任務后，要求家長一起幫助計算學生每天的閱讀時間、根據閱讀時間評估閱讀量，然后進行記錄。每周對孩子的課外閱讀情況作一個書面評價。（表格如下）事實證明，家長評價不可或缺，它使孩子們感受到了父母深情的關注，激起他們進一步努力的欲望；同時家長在參與評價的過程中體驗了和孩子共成長的喜悅，分享了溝通交流的快樂。當然在家長評價中偶爾也會出現評價不實的情況，個別家長對課外閱讀評價的認識不足，評價要求過低，導致評價失誤。只想讓孩子從伙伴和老師那里得到好一點的評價，而忽視了評價是促進孩子自主閱讀，自主發展的手段。對這種傾向，教師需要及時地給與關注和指導。
只有家校結合進行的閱讀評價，才能有效地幫助學生養成良好的閱讀習慣。
總之，加強小學生課外閱讀是進行新課程實驗，扎實推進素質教育的需要，也是堅持先進文化方向，更是廣大學生全面發展、健康成長的迫切需要。一本書就是一艘船，能帶人到遠方，我們老師和家長帶學生到達不了的地方，書可以帶他們到達。如果我們真的想加強學生的課外閱讀、促進孩子多讀書，那么就以落實有效的課外閱讀評價形式為載體，使學生從小養成良好的閱讀習慣，教給他們一生有用的東西！
參考文獻
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