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隨著國家經濟的飛速發展、社會的不斷進步，職業教育的人才培養目標也在不斷變更。21世紀國務院已經召開的三次全國職業教育工作會議及印發的相關文件來看，我國職業教育人才培養目標經歷了從“高素質勞動者和實用人才”到“高技能專門人才”直至“高素質勞動者和技術技能人才”的轉變。對于技術技能人才的內涵與外延，學界雖尚未形成統一的認識，但基本認為必須在深入理解技術與技能關系的基礎上來探討這一問題。關注技術與技能的關系固然重要，但從心理學的視野來看，與技術、技能密不可分的“人”更為重要。從心理學的專業視野審視作為整體的“人”的“技術技能人才”，或許可以為理解技術技能人才提供一種全新的角度和思路。
（一）技術技能人才成長的心理過程
現代技術發展的一大特征是知識在技術中的比重越來越大。從技術所蘊含的知識成分來看，知識可以分為科學知識與技術知識。所謂的科學知識，是指從實踐中不斷升華形成的對事物的規律進行描述的理性認識，是關于“是什么”和“為什么”的知識；技術知識是通過對相關領域規律的科學認識或經驗轉化成的指導實踐、解決實踐問題的實踐觀念及其展開或具體化而形成的，是關于“如何做”的知識。前者對應了心理學中的陳述性知識，而后者則與心理學中的程序性知識相類似。知識的掌握是在頭腦中建立起認知結構的過程；知識的應用是從大腦中回憶、提取相關知識的過程。顯然，知識的重要性決定了技術技能人才在實踐過程中離不開“動腦”。而從心理學來看，技能可以分為心智技能和操作技能。在職業教育領域提及技能，人們往往傾向于理解為以肢體動作活動表現出來的操作技能，而這恰恰是對學生動手能力的一種強調。因此，技術技能人才是一種知識與技能兼具的應用型人才。通俗一點講，就是既會動手又會動腦的“手腦并用”的復合型人才。需要指出的是，對動手能力和動腦能力的強調，并不意味著在技術技能人才培養的過程中對二者就要平均用力。《國家教育事業發展第十二個五年規劃》指出：“中等職業教育重點培養現代農業、工業、服務業和民族傳統工藝振興需要的一線技術技能人才；高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才”。因此在現實的教育實踐中，中等職業教育應側重學生技能的培養，同時也不忽視與特定技能相關的技術知識的傳授；而高等職業教育在重點培養學生技術能力的同時，也要通過技能實操來強化學生對技術知識的理解。這應該是職業教育培養技術技能人才應有的態度和取向。技術技能人才的成長是一個循序漸進的心理發展過程。伴隨著技術技能水平的不斷發展，其心理也在發生相應的變化。技術技能人才的心理成長，大致可以劃分為初級、中級和高級三個階段。在初級階段，技術技能人才主要關注生存的問題。職業院校學生學習技術技能之初的直接動力在于就業，此時他們關注的是自身技術技能的水平是否符合用人單位的標準，能否在畢業時順利就業，工作崗位能否勝任，因此掌握基本技術技能、提高技術技能水平是該階段學生努力的方向。中級階段，技術技能人才已經具有立足的職業素質和技術技能，他們可以勝任自己的工作，此時他們更關注發展與效能的問題，如何在實踐過程中進一步提升業務水平，謀求更加理想的工作崗位、更高層次的職位、尋求進一步的發展空間是他們關注的重心。到了高級階段，技術技能人才關注的焦點轉向了如何服務社會、自我實現方面。技術技能對于他們來說不再是生存的工具，而是實現人生自我價值的平臺，更多關注與思考技術技能的創新，為企業、為社會創造更大的價值成為他們工作的動力。技術技能人才心理發展的階段劃分，對現實的職業教育具有積極的啟發作用?，F代職業學校教育不僅要關注學生如何經過3年或5年的學習生活成長為技術技能人才，同時還應具有前瞻的眼光，為技術技能人才畢生的發展奠定堅實的心理基礎，而這無疑是值得職業教育深入思考探索的課題。
（二）技術技能人才發展的心理基礎
技術技能人才的發展是一個相對漫長而復雜的心理過程，除了一定的智力因素和社會條件外，還取決于一些非智力因素，如情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等。結合技術技能人才自身成長的需要以及社會對人才的心理期待來看，濃厚的專業興趣、堅定的意志品質以及良好的合作精神，是技術技能人才發展過程中不可忽視的重要心理基礎。
1.濃厚的專業興趣
興趣是技術技能人才成長的內在驅動力，是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，表現為對某種事物或從事某種活動的選擇性態度和積極的情緒反應。當興趣直接指向與專業有關的活動時，就稱為專業興趣。專業興趣在技術技能發展過程中起著重要的作用，對某一技術技能具有濃厚興趣的學生，可以長時間保持學習的高效率而較少疲勞；專業興趣更是使人深入鉆研、創造性地工作和學習，進而產生創造性成果。有關調查發現，濃厚的專業興趣往往是職業院校技能大賽選手訓練和比賽中的重要動力源。
2.堅定的意志品質
堅定的意志品質是技術技能人才發展所必備的又一重要因素。意志是人有意識、有目的、有計劃地調節和支配自己行為的心理現象，包括發動與預定目的相符的行動、抑制與預定目的相矛盾的愿望和行動兩方面。實踐證明，堅定的意志品質有助于持久地集中于某一活動，克服困難排除干擾，是技術鉆研過程中不可或缺的重要心理品質，同時也是技能形成過程中戰勝和超越“成績起伏現象”“高原現象”有關心理的“利器”。正如一句名言所說：成功在于再堅持一下的努力之中。而現實中職業院校學生普遍存在意志品質薄弱的現象，加強學生意志品質的培養顯得尤為重要。
3.良好的合作精神
合作精神是指在團隊活動中為了實現共同的目標，相互協調、相互配合的意識傾向和技能表現，包括善于表達、反思、傾聽等基本的交流能力，調控、評價、解決沖突行為的能力，寬容、協作等在內的協調能力?，F代技術的發展日益復雜化和綜合化，呈現出多學科交叉與融合的特點，各學科之間、技術的各領域之間的聯系也越來越緊密，往往一項工作需要具有多種知識和技術背景以及不同技能專長的人才的密切配合才能順利完成。技術技能人才在實踐工作中得以立足和持續發展，良好的團隊精神、合作意識是必備的基本心理素質。
（三）技術技能人才評價的心理特征
技術技能人才作為相關專業領域的佼佼者，有著區別于一般勞動者或是其他類型人才的顯著心理特征，主要包括以下幾個方面：
1.實踐應用的能力
技術技能人才作為一種應用型人才，學以致用是這類人才的顯著特征。不同于學術型人才致力于“將自然科學和社會科學領域中的客觀規律轉化為科學原理”，應用型人才的主要任務是“利用科學原理為社會謀取直接利益”?？梢哉f，應用所學的知識技能為社會生產實踐服務是技術技能人才的一項重要特征，而不會應用知識和技能的人必然不能被稱為技術技能人才。技術技能人才的應用性特征又決定了其知識和能力的建構與發展必須依靠一定的實踐來完成。比如，技術知識，尤其是技術知識中的“實踐知識”，是通過人才獨特的實踐經驗以及這些經驗的整合來獲得的；技術構成中的“經驗技術”，是通過反復的操作在實踐應用過程中經過不斷反思和改進而得以發展與提升的；而技能新手成長為技能專家，無不是通過千百次的反復實踐練習才實現的。因此，實踐應用能力是技術技能人才在社會立足的一大優勢，是其最為顯著的一大特征。
2.創新創業的意識
創新是這個時代的主題。在產業升級換代過程中作為一大主力的技術技能人才，技術創新是這類人才不可推卸的重要使命。技術技能人才不僅需要具備較高的技術應用能力、設計能力與開發能力，同時要能夠將所掌握的知識用于指導生產實踐，要求他們具有相對獨立的判斷能力和應變能力，創造性地開展工作。另外，現代生產中的技能操作，按照某一固定的程序進行單一重復的勞動已經大大減少，根據現實的、具體的各種情景來制訂計劃并運用某種理論或策略，做出決定的靈活性和變通性大大增加，這些顯然都離不開創新精神和創新能力。創業意識則是對創新精神的進一步升華，是創新精神發展的結果，同時也是將創新精神轉化為創新實踐的前提條件。職業院校的優秀學生在各類創業大賽中體現出來的能力，在各種創業活動中取得的成功，充分說明職業院校培養的人才所具有的創新創業意識和能力，是高素質技術技能人才鮮明的個性特征之一。
3.自主成長的智慧
從職業院校的普通學生成長為技術技能人才，必定有其獨特的自主成長智慧，這種智慧，是學生成長成才自覺性、主動性與積極性的一種表現，主要包括理性的自我認識、明確的人生目標、希望樂觀的精神，以及踏實肯干的人生態度。理性的自我認識是技術技能人才自主成長的基礎，體現在學習之初就對自身的優勢與不足有著清晰而理智的認知，并能夠在實踐過程中不斷反思與完善自我；明確的奮斗目標是自主成長的動力，這些奮斗目標總是與不滿足于現狀、追求技術技能的卓越、追求自我價值的實現等聯系在一起，是對自身職業發展、人生規劃的一種思考、定位與設計；希望樂觀的精神是自主成長的有力支撐，在技術技能學習的過程中挫折與失敗不可避免，積極的認知，良好的情緒自控能力，希望與樂觀的精神不可或缺；而踏實肯干的人生態度是保障，努力在實踐過程中實現技術技能的精確、熟練、技巧化、藝術化，是自主成長智慧在行動上的體現。
二、培養職業教育技術技能人才的積極心理策略
培養高素質技術技能人才，我們要按照《決定》和《規劃》的要求，堅持以立德樹人為根本，服務經濟社會發展和人的全面發展，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，深入思考現代職業教育的新理念、新技術、新挑戰，積極探索多樣化技術技能人才的培養方案和實踐模式，科學構建高質量、有特色的技術技能人才培養體系，著力為每個人的人生出彩提供機會，努力為促進經濟提質增效升級提供人才支撐，為社會發展源源不斷地創造更大的人才紅利。從積極心理學的視角看，現代職業教育培養高素質的勞動者和技術技能人才，應從職校生的積極力量和優勢出發，增強其積極的心理體驗，培養個體層面和社會層面的積極個性與人格。從心理學的視野來積極建構，主要包括以下基本策略：
（一）教育理念：服務技術技能人才的心理發展
育人為本是現代職業教育的價值追求和核心理念；引領和促進人的心理發展，是育人為本的應有之義。職業教育服務技術技能人才的心理發展，就是幫助技術技能人才不斷向著“自己期望的那種人”靠近，最終實現其人生價值。職業教育要在把握學生心理發展的一般規律的基礎上，尊重個體差異，使每一個學生都能成長為個性化的技術技能人才。為此，職業教育要善于抓住技術技能人才心理成長的“關鍵期”，施以恰當的教育手段促進技術技能人才的心理發展，而不是等待心理的自然發生；要致力于創建技術技能人才心理發展的“最近發展區”，將教育目標定位在技術技能人才可能發展的程度，使職業教育走在心理發展的前面而不是停留在現有的發展水平；要不斷開拓心理發展的途徑，創新心理發展的技術，為技術技能人才不斷提供人生出彩的各種機會。總之，職業院校要增強育人的自覺性，把握針對性，體現時代性，富有創造性，引領技術技能人才向著更高的、理想的水平不斷發展。
（二）培養目標：重視技術技能人才的心理資本
心理資本是個體在成長和發展過程中表現出來的一種有助于提高個體行為績效的積極心理力量。良好的心理資本是技術技能人才在日趨激烈的社會競爭中求得生存和發展的一大法寶。為了有效應對未來的職場壓力，實現技術技能人才的可持續發展，職業教育不僅要注重技術技能人才知識和技能的培養，更要為技術技能人才的發展積淀心理資本。一要在實踐中培養學生的自信心，引導學生養成務實精神，增強實干意識，提升實踐能力，通過實踐效果的反饋不斷增強學生對自身能力的肯定，如參加技能大賽、頂崗實習等；二要培養學生樂觀的心態，把握和保持心理平衡，積極理性認知，有效應對壓力，和諧人際關系，培育團隊精神，努力追求專業卓越發展；三要培養學生的希望品質，加強對專業領域發展前景的積極認知，幫助學生做好個性化的職業生涯規劃，鼓勵學生通過不同的途徑來發展自己的興趣和專長，堅定學生“天生我才必有用”的積極信念；四要培養學生的韌性，引導學生積極看待學習和工作中的逆境，通過壓力情境的設置提升學生面對技術技能難題迎難而上的勇氣和能力。總而言之，就是要讓職校學生在“學會學習、學會做事、學會共處和學會生存”的過程中，不斷提升自身的心理能量和力量。
（三）課程開發：強化技術技能人才的心理建構
課程是培養技術技能人才的重要載體。人才培養目標體系的變革必定導致課程體系的變更，與學生發展、專業要求、社會需要等相匹配的新課程的開發勢在必行。盡管基于不同層次技術技能人才培養目標的課程體系大不相同，但是在課程開發過程中，重視學生學習過程中心理的自主建構是一條基本的原則。這不僅是基于人的能動性提出的客觀要求，同時也是技術技能人才適應社會變化、實現可持續發展的內在需要。因此，職業院校要摒棄學生是知識的被動接受者和被灌輸對象的傳統教育觀念，樹立將學生視作學習的主體和中心的新的職業教育觀，鼓勵學生基于自身的生活經驗和知識背景對技術技能學習和應用過程中涉及的知識和技能進行主動探索、自主建構；要加強實踐課程的建設，注重將學習情境與專業情境相對應，將學習過程與工作過程相匹配，強化學生在真實工作情景中的實踐能力和思考能力，提升學生的“隱性知識”，培養學生的“經驗技術”；要重視學生自主學習過程中的合作學習，讓學生在小組合作中就彼此掌握的技術技巧發生“碰撞”，提高學生的反思能力，在“自我協商”與“相互協商”中不斷提升技術技能水平的同時，真正做到“學會學習”。
（四）教學模式：優化技術技能人才的心理訓練
技能大賽是職業院校培養技術技能人才的有效平臺。在組織學生參賽的過程中，職業院校越來越意識到要取得理想的成績，不僅要關注學生技術技能水平的培養，同時要重視學生心理素質的提升。為了取得好成績而進行心理訓練固然無可厚非，但是通過系統科學的心理訓練引導學生學會心理自助，探索將技能大賽訓練和比賽的經歷轉化為學生心理成長、潛能實現的過程，為學生綜合素質的提升、全面發展和終身發展提供心理動力和支撐，顯得更為重要。為此，職業院校應該進一步深化教學模式改革，將心理訓練融入日常的技術技能教學活動中。首先，應結合日常的專業技術技能教學，將心理技能訓練與職業技術技能訓練結合起來，在二者的有效互動中互補互促，推動學生整體職業能力的發展；其次，要重視培養學生的基本心理技能，包括放松、表象、注意集中、積極暗示、自信心、目標設置等；再次，要堅持“為了有效遷移而教”的理念，鼓勵學生在不同的情境中對心理技能加以運用，有意識地培養學生心理技能遷移的意識，提升學生心理技能遷移的能力?？傊剐睦碛柧毤饶苡兄谔岣邔W生應對技能大賽具體情境中某個問題的心理調節能力，同時對其他情境中問題解決的應對能力也能得到提高；不但使學生在技能大賽中受益，而且對今后的學習生活也能產生積極的影響，最終使學生能夠理智、從容地面對人生的各種困難。
（五）評價標準：突出技術技能人才的心理能力
科學的人才評價標準既是人才培養目標的體現，同時又對現實的教育實踐起著“指揮棒”的作用。一個優秀的技術技能人才，綜合的知識素養和嫻熟的技術技能固然重要，但是良好的心理能力也不可或缺。應該說，優秀技術技能人才是集專業知識、技術技能和社會能力的綜合體，缺一不可。技術技能人才評價標準的設置，一是要結合不同的專業，合理定位學生專業知識的深度和廣度，尤其要強調學生在真實的工作情境中對專業知識的應用能力；二是對技術技能的評價，不僅要關注一般情境下技術技能的嫻熟度，更要突出在特殊情況下的應變能力以及解決實際問題的能力；三是要突出學生與人交往交流的能力，團隊合作的能力，對崗位的適應能力等。實際上，專業知識、技術技能以及社會能力就構成了學生必備的職業核心能力。對技術技能人才制定科學的評價標準，就要綜合考量學生的職業行動能力，突出學生的基本心理能力。
（六）成長通道：拓展技術技能人才的心理輔導
在技術技能人才的成長過程中，心理問題往往成為發展道路上的“攔路石”，而積極有效的心理輔導就成為疏導人才成長通道不可缺少的必要環節。在新的職業教育形勢下，開展技術技能人才心理輔導不能局限于“心理問題解決”，更要不斷更新理念、開闊思路、創新方法，引領技術技能人才心理的全面發展。職業院校不僅要善于以積極的眼光來看待學生出現的問題行為，將問題作為學生應對的技術與適應的方式來思考，聆聽和尊重學生為解決問題和改變自我而付出的努力，更要關心學生積極的主觀體驗，關注學生積極的個性特征，致力于培養學生的職業興趣、意志品質以及合作能力等，全面提升學生的心理素質。結合技術技能人才的專業實踐、職業能力的培養，職業院校要不斷拓展心理輔導，通過從課堂講授到活動體驗、從實體平臺到網絡平臺、從專職心理輔導教師到職業院校教師全員參與，努力營造良好的心理育人氛圍，提高心理輔導的實效性。培養技術技能人才是一個極其復雜、充滿挑戰的教育系統工程，需要全體職業教育工作者積極探索、追求卓越。當前，我們要樹立現代職業教育的積極理念，建構積極職業教育的價值取向，從旨在糾錯、修補的傳統職業教育轉換到一種重在建設、重在發展的現代職業教育，倡導以積極的人性觀來看待每個學生，看到每個學生都具有自我成長的積極愿望和潛能優勢，豐富學生的積極體驗，培養學生的積極心態和人格，鼓勵學生的多元化、個性化發展，努力使每一個職業院校學生都成長為既滿足社會發展需要又實現自身價值的高素質技術技能人才。
作者：崔景貴 黃亮 單位：江蘇理工學院心理教育研究所 青海師范大學教育學院
