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藝術教學范文1
一、加強情感教育，誘導興趣
英語教學不僅是一個認識過程，也是一種情感活動過程。學生的學習情感調控的好，可以變被動學習為主動學習。首先要讓學生在獲得知識、解決問題的過程中親身感受英語知識的廣泛應用，以此激發學生的求知欲，讓其產生肯定的學習情感。其次，教師要注重對學生的感情投入，通過日常教學中許多細微之處對學生科學引導、熱情幫助，使學生“親其師，信其道”，由厭學轉化為好學、愛學、樂學。最后，在教學過程中教師要注意批評的藝術和技巧，要維護學生的自尊心和個人尊嚴。教師要特別注意遵循“表揚+幫助”的原則，避免“批評與訓斥”。
誘導興趣的方法有多種多樣。比如：化“靜”為“動”，游戲“熱身”；溫故知新，競賽“熱身”；化“繁”為“簡”，靈活“熱身”；巧用媒體，輕松“熱身”； 追“根”究“底”，拓展“熱身”等等，不勝枚舉。關鍵的是教師要跳出課堂的限制，通過虛擬的情境，通過生動的游戲，通過豐富的活動，來激發學生完成40分鐘課堂教學的興趣。
二、運用多方位教學，激發興趣，培養興趣
學習語言最怕缺乏語言環境。老師應運用多媒體，精心設計好每一堂課，把抽象的語言、單調的詞匯、語段具體化、生動化、形象化，吸引學生的注意力，激發起學習情趣。
——趣味導課。風趣的開場白，生動的故事，再配以投影、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起學生的注意，激發學習興趣。
——教唱歌曲。許多初中英語學習內容可以用歌詞來表達，而融入音樂，則能加深學生理解，建立語言環境，使學生自然投入到情境學習中。
——掛圖展示。它把學生由毫無寄托的空想引到了實在的畫面上。例如，將所授的單詞或語句制作成相應的掛圖，然后讓學生看圖說話，要求將單詞或語句運用其間。
——實物呈示。當講授到一些名詞時，實物呈示可以讓學生有更切實的感受。例如：講 bag pen watch等單詞時，則呈示書包、鋼筆、手表等實物，這樣，教學的效果好得多。
——簡筆圖示。這種畫不要求仔細的臨摹寫實，它只是配合教學需要的一種達意傳神的簡單圖示。以舊版課文“The Blind Men and the Elephant”為例：教師繪出六幅六個盲人摸象不同部位的簡筆畫，然后啟發學生用英語講述盲人的心理活動及與其他盲人的對話。
——對話表演。英語是表音文字，通過模擬對話，讓學生讀出語感?？筛鶕n文實際，扮演文中人物，或改編課文內容、假設人物，然后由教師與學生、學生與學生之間對話。根據課文，進行情節性對話，讓學生學會語言的具體運用。
——合作競答。競答比賽是極好的課堂活動，尤其在檢測學生舊知識方面。教師在實施此活動時可以把學生編成小組，促進組間互動和組內合作，使復習環節更加生動有趣，吸引學生參與。
——情境激勵。在教學中，教師不可能把真實場景搬進課堂，但可以模擬情境，建立貼近現實生活的語言環境。遇到西方節日時，可以舉辦相應活動，比如，圣誕節裝飾圣誕樹、唱圣誕歌；復活節做彩蛋等?；蛘咄ㄟ^舉辦英語角、參觀外國繪畫展、參加英語課本劇比賽等，讓學生參與互動，提高學生運用英語的實踐能力。
三、利用課外活動，延伸興趣
創設豐富多彩的活動課，能激發學生的參與意識和自主能力，吸引學生的注意力，使他們在輕松愉快的環境中學到知識。例如：舉辦英語文娛晚會、故事會、知識競賽、手抄報、演講等課外活動，從報幕到解說，從評比到頒獎，一般不準使用漢語，盡可能讓學生全部使用英語，這類活動為學生提供了說英語的真實場所，同學們表現出了高度的熱情。另外，自編視聽小品，根據課文內容，結合學生實際，每學期我都組織學生自編自導幾個視聽小品和對話錄像。如：一個學生請同學們參加birthday party的對話、小品，幾個同學購物的對話小品等，當同學們看到自己同學的表演之后，極大的調動了他們說英語的欲望，積極參與，重播時，我采取消聲讓同學們配音的辦法，使他們在樂中學、做中學、動中學。學生聽、說、讀、寫的能力會在這些實踐活動中得到了提高。學生樂于學習、善于總結、不畏艱難、勇于探索的良好習慣也逐漸養成。
四、強化成就感，鞏固興趣
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一、數學教學藝術的創造性。數學教學藝術是教師的創造性思維在教學形式、教學手段、教學方法上的具體體現。教師創造性思維的形成,離不開兩個重要的條件,一是先進的數學教學思想或教學理念的指導,二是教師自己勤于專研、善于思考與勇于實踐。即數學知識的建構過程是“再創造”的過程。按照認知學習理論,數學學習是在學習者原有數學認知結構基礎上,通過新舊知識之間的“同化”或“順應”,形成新的數學認知結構的過程。由于這種“同化”或“順應”的工作最終必須由每個學習者相對獨立地完成,因此,建構活動在很大程度上應當說是一種再創造的過程;數學學習是創造性的思維活動。數學具有邏輯的嚴謹性,當它以盡可能完美的形式表現出來,呈現在學生面前時,已略去了它發現的曲折過程。學生看到的只是概念、公式、法則以及由它們組成的演繹體系,而看不到這些知識的發生發展過程,這給學生數學學習的“再發現”帶來困難。所以數學學習中的“再創造”較之其他學科要求要高,數學學習的特點對數學教學活動的藝術性質必然提出相應的要求。
二、數學教學藝術的審美性。數學教學的創造性首先就是審美的創造。因為審美的創造、審美的力量,數學的教學藝術才能夠益趣、益清、益智,才能夠更好地激趣、激智激情。缺乏美感的內容與形式談不上有著這樣的教學力量。我們常說一節課好聽、好看就是指他的美感。數學教學藝術的審美性既表現在教學的整體策劃上,也表現在數學教學的局部之中,更多地表現在教學的細節之上。細節之美閃現出數學教學藝術美的亮點,細節之美匯聚成了數學教學的整體之美。即:數學的高度抽象性和應用的廣泛性確定了它在人的知識結構中的重要地位,數學內容中的對稱、和諧、均衡、簡潔等美的因素為在數學教學中進行審美教育提供了可能。教師要通過深入挖掘教學中數學公式、常數、幾何圖形、數學體系等審美教育因素,有意識的激發學生審美意識,充分營造審美環境和氛圍。把數學教學中進行審美教育作為一個整體來設計,以美引真,以真促美。
三、數學教學藝術的實用性。各種形式的數學教學藝術都應該而且必須能為廣大教師所熟悉、所喜愛、所欣賞、所應用,不能引起教師共鳴的教學藝術往往只是空洞的紙面上的藝術。所以適用性、普及性上多做一些有益于廣大數學教師的工作,讓數學教學的藝術走進千萬個普通數學教師的的課堂,是數學教學改革的基本境界。這個境界的實現,還要靠數學教師的不懈努力。1.轉變教學觀念,從思想上認識到實用性教學的重要性。教學中要善于鉆研、不斷創新,根據授課內容創設學生關心的情境,把日常生活、社會生活中的數學應用引進課堂,甚至可以鼓勵學生主動發現、解決身邊的生活中的數學問題。即教師不應只是“講演者”、“總是正確的指導者”,而應不時扮演下列角色:模特――不僅演示正確的開始,也表現失誤的開端和“撥亂返正”的思維技能;參謀――提一些求解的建議,提供可參考的信息,但并不代替學生做出決斷;詢問者――故作不知,問原因、找漏洞,督促學生弄清楚、說明白,完成進度;仲裁者和鑒賞者――評判學生學習成果的價值、意義、優劣,鼓勵學生有創造性的想法和作法;2.創設生活情境,讓學生在現實情境中感受數學。心理學研究表明,當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近,學生自覺接納知識的程度就越高。教師根據學生年齡特點和生活經驗,科學有效地創設生活情境,讓學生感悟到教學無所不在,激發起內在的學習需要和動力,從而使學生在熟悉的生活情境中愉快地探究問題,找到解決問題的方法。使課堂教學貼近生活,讓學生身臨其境,強化感知、激發思維;選取生活素材,讓學生在數學學習中體驗生活。教學過程中,教師應該充分利用學生的認知規律,已有的生活經驗和數學的實際,轉化“以教材為本”的舊觀念,靈活處理教材,根據實際需要對原材料進行優化組合。引導學生善于用書本的知識闡述生活中的數學。3.加強生活實踐,讓學生在生活中應用數學。引導學生把所學知識聯系,運用于生活實際,可以促進學生的探索意識和創新意識的形成,培養學生初步的實踐能力。如教學《統計初步》時,讓學生注意人們購物記賬,統計查詢,查收住戶水電費用等,從而引出課題,學生便感到統計的應用在身邊,實用性強,從而引發學習的興趣。也可利用寒暑假等較長時間的假期,讓學生調查某種商品的進價、售價與售量、利潤之間的關系,找出函數模型,確定最佳售價和預測利潤,讓學生體會到了數學在商品經濟中的巨大作用。領悟到我們應該怎樣去發現,提出、抽象、簡化、解決、處理問題的系統思維過程,讓學生在學數學中做數學,在做數學中用數學,培養現代數學綜合意識,讓數學課堂生活化,讓學生在有限的課堂教學中煥發出生命的活力,讓學生在學習中實踐數學。
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1 研究背景
首先，高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，對生物學的興趣和愛好，對生物學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。其次，隨著高校招生人數的增加以及社會對優質教育資源的渴求，各重點中學在不斷地擴班，學生與學生之間的智力差異和個性差異越來越大。教育原則要求教師因材施教，課程理念要求面向全體學生。學生群體中存在的分層現象促使教師努力探索一種能面對不同層次的學生，著眼于不同層次學生都能發展的課堂教學方式，提出了“盆栽藝術式教學”，即分層走班教學的研究。
2 創意思路
學生如花，世界上的花有千萬種，開花的季節各不相同，但是每一朵花都有屬于自己獨有的那份美麗，每一朵花也一定會有自己開放的季節。有的學生成績暫時領先，好比春天就開放的桃花，先讓人們領略了其美麗。而有的學生目前稍微差一些，但可能大器晚成，好比冬天的梅花，同樣也給人們以美的享受。
“盆栽藝術式教學”要求教師改變粗曠型耕作方式，注重探究備課、上課、探究作業的設置。借鑒超市經營中“分層消費”和“自由選擇”等理念，在生物教學中把學生水平和課程內容等分為不同層次，鼓勵自主選擇。教師將學生當成花，考慮一年有4個季節，每個季節都有花開放，所以決定把學生分成四個層次，組成新的教學集體?！芭柙运囆g”的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優生”擴大知識面的需求。
學生根據自身的條件選擇了相應的學習層次后，再根據努力的情況及后續學習的現狀，進行學期末的層次調整。教師配合“分層積分卡”(即分層課堂練習、分層單元練習等)，對學生進行多層次評價，再推出“超市漫游”、“題型選購”等做法，激發同學們的學習興趣和積極性。
3 實施程序
“盆栽藝術式教學”將生物選修班打散，按每個學生的生物成績、潛力和學習態度重組教學班級，將行政班組成4個新教學班。每個行政班級分成A層、B層、c層、D層，成績較好的前20％組成1個“A層”教學班(桃花班)，成績中等的21％～60％組成2個“B層”教學班(荷花班)，成績中下等的61％-80％組成1個“C層”教學班(班)，成績較差的后20％組成1個“D層”教學班(梅花班)，四個層次的學生采取走班制分別在4個不同的教室，由四個不同的老師同時上課，除生物外，其余教育教學活動在原行政班進行。
3.1學生分層
學生分層采取由學生自愿選擇、學生實際學習能力、班主任和任課教師建議三方面相結合的辦法。首先按學生成績、學習能力給予所有學生排序，分出理論上的A、B、C、D四層，然后每個學生填寫分層自愿，并說出其理由，最后將理論分層與學生自愿不相符的學生征求原科任教師意見，進行必要調整。
教師對學生進行分層的依據是根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段。A層：基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。B層：知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等。c層：知識基礎和智力水平一般，學習不太自覺，積極性不高，成績欠佳。D層：知識基礎和智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績較差。
3.2教師分層
教師分層首先要打破傳統的快慢班辦學理念，即用最優秀的教師教最好的學生，最差的教師教最差的學生。4個層次的學生得到的教育應該是平等的，學生在生物上求進步的要求應該得到平等的滿足。因此，根據4個層次的不同特點和需求，以及實驗組4個教師的優勢進行配備。一般安排對課本知識研究較深且善于帶優生的老師任教A層學生，安排善于做學生思想工作、富有管理經驗的教師任教D層學生，二者兼而有之的教師任教B、C層學生。這樣既可以讓不同層次的學生得到與之相適應的教育，也可優化教師資源配置。一定時間后，教師也進行流動，如讓B層教師教A層學生，這也促進了教師業務等各方面的成長。
3.3備課分層
在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度。各層教師根據學生的不同狀況施以不同的教學方式，讓不同的學生在生物學習上得到不同的、且與其基礎相適應的教育，獲得相同的發展權利，讓每個同學都有進步。對A層學生突出一個“激”字，激勵他們努力探索和研究生物問題，培養創新意識；對B層學生突出了一個“引”字，引導他們自己去悟；c層學生突出一個“推”字，推他們一把，讓他們在生物學習上盡快上路；對D層學生突出了一個“扶”字，讓他們學會學生物，對生物學習充滿信心。
3.4授課分層
授課分層，每個教師悉心研究所教層次的狀況(即層情)，再確定每節課的標高，讓不同層次的學生都能跳一跳摘得到。對A層學生給予自學機會，少講多練，教師適當點撥，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫，在打牢基礎的前提下，適當提高其知識的靈活運用能力；對c層學生打好基礎仍是關鍵，但重點是培養其對知識的靈活運用能力，注重課本上的例題和習題的處理；對D層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，主攻基礎，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能，由教師扶持其主動學習，或由A層學生幫助其主動學習，讓學生有較多的練習鞏固機會，培養其學習生物的興趣和信心，讓學生真正感受到生物學習并不可怕，自己原來也能學好生物。
3.5訓練分層
分層練習是分層施教的重要環節之一。在設計試卷時，可遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵冈囶}分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理試題時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎試題，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以c層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目
為選做題，鼓勵所有的學生都去挑戰“選做題”，加強即時“面批”，讓學生當場訂正。這樣可讓A層學生吃得飽，B、c層學生跳一跳，摘得到，D層學生在低起點、小坡度、密臺階的精心組織下，也能消化得了。學生“不跳得不到，一跳抓得到”，只要付出努力，都能享受到成功的快樂。
3.6輔導分層
對于不同層次的學生，分類化解難點，加強對c、D層次學生的輔導。D層學生，往往缺乏自信，知識欠帳多，沒有良好的習慣。教師要傾注愛心，鼓勵自信，課后盡可能進行面對面的輔導，包括能力、情感、心理等各個方面的交往。結合教學中出現的問題，不失時機、由淺入深地彌補缺陷，扶其走上成功之路。c層學生，基本能夠掌握所學知識，也掌握一定的學習方法，但缺乏鉆研精神和獨立思考習慣，就多教給其方法，鼓勵挑戰難題，促使其轉為上一層次。B層學生，一般來說，基礎知識扎實，有良好的學習習慣和正確的學習方法，要指導橫向拓寬，夯實基礎。A層學生要鼓勵創新，縱向加深，積極組織開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的數學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A、B層次的學生幫助c、D層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。
3.7評價分層
評價分層也是分層施教過程中的一個重要環節?；咀龇ㄏ嗨朴诜謱泳毩?。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使c、D層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習的積極性和自信心，同時也可使A、B兩層學生不易滿足，激發其求知欲。
4 操作要點
4.1花有種類，但無貴賤
學生是花朵，教師是園丁。在園丁的眼里，花只有種類，但無貴賤。任課老師通過家訪、個別談話、調查統計等不同方法，對班中學生的學習興趣、學習方法、學習習慣、在學習上所花的時間等方面逐一了解，做到“心中有數”。在此基礎上，初步將學生分層，并把相應班級分別命名為桃花班、荷花班、班、梅花班，借此告訴孩子，每朵花都有自己盛開的季節，每朵花都有屬于自己的燦爛，只是有些會比別人晚一些而已。一旦當他(她)找到屬于自己開放的季節，就會開放得無比絢爛!
4.2花種不同，照料不同
要使“盆景”長得好，只有更好地了解“盆景”以后，才能做到按需栽培。圖表量化分析是梳理信息、診斷問題的有效途徑，每個教師可以對每一位學生的學習水平進行圖表跟蹤分析，然后有針對性地進行分類指導，及時與學生溝通。教師可以在每個學期初，與同學科組的教師商量確定跟蹤的內容，然后學生每次考試后，繪制這張曲線圖，這樣就可以直觀地展示一個學生在這門學科的學習狀態，對呈上升趨勢的學生給予及時的表揚，激勵他們奮發向上，對連續滑坡的學生分析原因，指導方法，排憂解難。做到縱向比發展，橫向找差距，不搞學生成績排名，關注學生個體相對于其自身過去的縱向比較。要使這種學習水平跟蹤讓學生看到自己的進步，體驗到成功的喜悅。
當然，對每個“盆景”要動態跟蹤管理。學生所在層次并不是一成不變的，學生的學習狀況在不斷發生變化，學生的思想也在發生變化，因此要對學生實施動態管理。由學生申請，實驗組四個教師協商，對學生所在層次隨時進行調整。其目的有二：一是滿足學生不斷變化的心理需求，把學生盡量調整到他比較滿意的層次；二是在實驗中形成競爭機制，激勵學生不斷追求進步，抑制學生中極易出現的“退步無所謂”心理。
5 效果評析
“盆栽藝術式教學”的優勢是十分明顯的：(1)每個學生對自己的生物學習狀況有一個明確的定位，從模糊走向清醒；(2)打破了“優生差生一鍋煮、優生差生無法在課堂兼顧”的教學困境，每個層次學生都能受到與其相適應的教育，為每個同學都創造了進步的機會；(3)優化了教師資源配置，把不同類型的教師安排到適應其教學特點的層次，充分發揮教師教學特長；(4)促進了教師在教學中相互間的協調配合，提高了教師的合作交流意識和精神。據分層后考試的成績來看，A層教學班的每位同學都有不同程度的提高，D層教學班78.6％同學的學習成績有不同程度的提高。
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一、因疑促思，創設問題情境
古人云：“學起于思，思源于疑?！睂W習中如果有疑問，就會引起學生的求知欲望。因此，在教學中要有意識的設置一些與本節內容有關的問題，使學生產生疑問，有效地激發學生在獲取知識的過程中，強烈地探求問題奧妙的積極性。例如，在教學“過三點的圓”時，我這樣設置問題情境：有A、B、C三戶人家，現要在他們之間挖一口井，使得這三戶人家到這口井的距離都相等，此井應該在何處？問題一提出，立刻引起學生的興趣，開始討論、猜測，由于正在講圓，學生很自然地聯想到：此井該挖在過A、B、C三點的圓的圓心處，但該圓的圓心位置如何確定呢？教師的追問揭示了問題的本質，也導出了課題，學生探究的欲望被激發，畫圖、思考、討論，有些學生則仔細的去閱讀教材。
二、以惑誘思，創設懸念情境
懸念設置于課頭，可以一開始就激發學生強烈的求知欲，懸念設置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。例如，在講“相似三角形判定定理”時，授課前，先給學生講一個故事：古希臘哲學家泰勒斯旅行到埃及，在一個晴朗的日子里，當地人陪他去參觀胡夫金字塔，泰勒斯問旁邊的人：“有誰知道這金字塔有多高？”當地人說：“沒人知道，因為古代草片文字沒有記載，而我們今天也不能判定這金字塔究竟有多高。”泰勒斯說：“可是，這是馬上可以測出來的，我可以根據我的身高測得金字塔的高度。”說完，泰勒斯取出一條結繩，在他助手的幫助下，測得塔高是131m。故事講完了，在學生們還沉浸在故事之中時，問：“誰能說出泰勒斯是如何測出塔高的？”大家面面相覷，回答不出，于是我說：“下面要學習的知識就能幫助你回答！”這一懸念的設置，學生產生了好奇心和濃厚的興趣，自然的進入到學習情境中來。
三、制造沖突，創設質疑情境
課堂教學時，教師不僅要釋疑、解疑，而且要啟思、設疑，引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的更深層次的問題。例如，在教學“三角形按角分類”時，我課前制作銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形紙片各一張，先任取其中一張，出示這張三角形紙片的銳角部分，其余部分用別的東西遮住，然后問學生能否判斷它是什么三角形？如果出示含鈍角的那一部分，那么能否判斷呢？出示含直角的那一部分呢？等學生回答了以上的問題后，我又追問：“為什么同樣是一個角，有的能判斷三角形，而有的就不能判斷？”這一提問使學生遇到了“認識沖突”，立即產生解疑除障的強烈要求，這時學生的精力集中，智力也達到了最佳狀態。
四、迷途知返，創設嘗誤情境
在數學教學過程中的某些環節，教師巧妙地設計一些“坎坷曲折”，誘使學生失誤出錯，再利用這些契機實現既定的教學目標，往往能收到意想不到的教學效果。例如，在教學“等腰三角形性質”時，出了下面一題：已知一個等腰三角形的一邊長為5CM，另一邊長為7CM，則這個等腰三角形的周長是多少？許多學生考慮不周，只得出周長是17CM。我試著反問：“難道7CM不能作為腰嗎？”學生心有所悟，立即說出第二種情況是19CM，我并沒有到此結束，又問：“第一個邊長改成3CM呢？”很多學生理直氣壯地說：“這有何難，13CM和17CM差很多?！蔽易プr機問原因，學生異口同聲回答：“三角形任意兩邊之和大于第三邊！”我笑著表示肯定，此時的教學效果遠比我事先直接告訴他們怎么做要好的多。
五、以靜代動，創設思索情境
我們經常會碰到這樣的數學課：問題都是教師提出，學生還沒來得及思索，又由教師很快地給予解答，學生在課堂上缺乏積極性與主動性，總是被教師牽著鼻子走，教師講到哪里學生聽到哪里。一節課下來，問學生聽懂沒有？多數學生都回答聽懂了，可是一旦做作業時，很多學生又不知道如何去做。課堂教學過程，是師生之間復雜的心理信息相互交流的過程，其中思維信息的交流是主要的活動形式。在數學課堂教學中，問題提出后，教師應給學生足夠的思考時間，不要急于喋喋不休地提示。若學生確有困難時，可適當地略加暗示，或通過轉換角度去降低問題的難度。
六、以情融教，創設期望情境
在數學課堂教學中，教師要有意識地通過各種方式，將自己的期望傳遞給學生。特別對于數學成績不佳者，不應該輕易給他們扣上“差生”的帽子，當他們數學學習遇到困難、挫折時，及時給予他們期望、信任和真摯的愛，使他們樹立學習信心，取得化敗為勝的成功。例如，在課堂上，由淺入深，由易入難，鼓勵學生大膽回答問題，回答不暢時，用期待的眼神或者適度的誘導進行激發；回答順暢時，用贊許的目光或者適度的表揚給予激勵。
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關鍵詞： 中學美術教學 教學藝術 教學方案中學美術課是美育的重要部分，也是我國目前普通中學的一門基礎課，是對中學生進行審美教育的主要課程。在普通中學的教學中，其占有一定地位，承擔著不可替代的審美教育作用。中學生通過美術課的學習，可以提高對美的感受能力、鑒賞能力和藝術創造能力，形成良好的思想品德，并能促進其智力發展。中學生加強美術技能的訓練，對將來參加國家的社會主義建設工作是極為有益的。
一、教學藝術的概念
藝術是用形象反映現實但比現實更有典型性的社會意識形態，包括音樂、舞蹈、美術、文學、曲藝、戲劇、電影等，是指富有創造性的方式、方法。教學藝術是遵照教學規律和美學原理，優化美術課堂教學的具有創造性的教學方式、方法、技巧，是教師結合教材，創設教學情境，靈活運用教學方法，實現教學任務的要素總和。
二、教學藝術的作用
1.構建和諧的師生關系。
2.激發學生的學習興趣和求知欲。
3.加強學生對知識技能的理解和掌握，促進情感價值觀的形成。
4.啟發學生的心智。
成功的教學本身就是一種藝術的創造。如果掌握了這種藝術，就可以使美術課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒，有助于實現教學目標。
三、課堂教學節奏的內涵
節奏是藝術上的一個概念，是音樂、詩歌、舞蹈等藝術形式的基本構成要素。從廣義上講，節奏是普遍的一種物質現象，反映了事物發展變化的規律性及重復性，自然中的晝夜更替、氣候變化、月亮圓缺、海洋的潮汐、人體的生物鐘、心臟的搏動，都包含一定的節奏。教學是一門藝術，好的藝術之所以能使觀眾陶醉，是因為能感染聽眾。所以，我們要研究學生，研究學生心理，研究怎樣調動學生的積極性，從而達到最佳教學效果。
四、幫學生尋求快樂接受藝術的途徑
妙語生花，說明美妙的語言能創造出更美好的事物。課堂語言是老師傳授知識的媒介，老師能否將枯燥的文字、經典的畫面通過準確、簡潔、生動、形象的語言使學生樂于接受，展示教學語言是老師需要使用的重要手段。它是知識性、教育性和藝術性的統一，是趣味性、哲理性和通俗性的統一，語言是思維的形式，思維是語言的內核，語言和思維相互促進、相互依存。比如我們在欣賞宋瓷時，為了讓學生深入體會宋瓷圓潤優雅及釉層的薄透之美，可以誦讀宋李清照《醉花萌》詞：“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸，佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透……”讓學生通過詩人的意境體味宋瓷之美。針對瓷器上的窯變現象，我們可以用大量成語“天造地設、天作之合、天衣無縫、天生麗質、天香國色”等，加深學生對窯變各種鬼斧神工、變幻莫測的效果的理解。比如在欣賞天津泥人張的作品時，不妨模擬張三立的天津口吻，用詼諧俏皮的相聲語言介紹其作品背后的地域文化底蘊。這樣學生在面對陌生時空的藝術作品時，能通過熟悉的語言更直觀便捷地理解欣賞，并產生內心共鳴。
五、指導學生進行練習
練習法是學生在老師的指導下將所學知識運用于實踐，以達到鞏固知識、形成各種技能技巧、把新知識變換為能力之目的的一種方法。這是中學美術教學活動中最主要的教學方法。這種練習包括視覺觀察練習、造型技法練習、工具材料之操作練習和形象思維、邏輯思維練習等。采用這種方法，要求非常講究：要有明確的目的要求，并且目的要求恰當，引起學生在心理上形成共鳴；還要注意組織教學，以便提高學生練習的自覺性和積極性。切忌盲目性和單純地為練習而練習的做法。應注意指導和檢查學生掌握練習的方法、步驟的情況；科學合理地分配作業練習的時間。教師對學生練習中存在的問題及優缺點應予及時總結，肯定成績糾正錯誤，可以個別問題單獨講，普遍問題集中統一講。
六、幫學生營造合適的學習氛圍
要享受流汗的暢快，就要去球場運動，要體會山清水秀，就要投入自然懷抱，要品味各種食材之美，就要去餐桌。新課程標準要求美術教學注重創設情境，對于現代學生來說，其對很多傳統藝術有點陌生，我們可以針對藝術作品及現象，結合音樂、故事、角色扮演等方式創設情境，使學生對于陌生的藝術作品有更直觀的參與和認知。比如學習民間美術部分，為了加強學生對不同風格的民間美術理解，可以出示不同地域風格的風景圖片，出示體現南方山清水秀和北方蒼茫渾厚的不同風景，結合不同地域風格的音樂作品，播放溫婉纏綿的越劇和激昂高亢的豫劇，體會不同地域文化下的民間美術作品的不同魅力?？梢詫χv臺黑板進行布置，把學生引入傳統佳節的氛圍，嘗試添加布置不同的過年時使用的如年畫、春聯等美術題材，體會民間美術的傳情達意的魅力?？梢試L試把自己的剪紙作品和現代物品相結合，貼在文具盒、書包等物品上，使傳統美術重煥新機?；蛴眉艏埛绞皆O計現代服裝，使學生感受到傳統民間美術的獨特魅力。這樣不僅使學生更樂于接受傳統文化，同時加強學生的民族自豪感。
七、因材施教
由于學生的客觀條件存在很大差異，這就要求教師因材施教，其實這也是更深層次的顧全大局。選擇典型啟發大家，選優者，以用作模范，激發大家學習，有不足之處，可以通過輔導使其更完整，也可以給其加大學習分量，提出更高要求；選差者，指明缺陷，通過輔導糾正，一是做“差生”的轉化工作，使其迎頭趕上，二是啟發大家改正自己的不足，作借鑒之。
因此，美術教學中不僅要體現作品本身的藝術之美，更要講究合理的教學藝術，使課堂真正全方位體現藝術元素，直接影響學生、感染學生，使所有學生都能在美術教學中受益。
參考文獻：
藝術教學范文6
一、教學故錯藝術的內涵
孫子在《孫子兵法•兵勢篇》中認為：“凡戰者，以正合，以奇勝。故善出奇者，無窮如天地，不竭如江河?！薄罢薄捌妗笔枪疟ǔＳ眯g語，指軍隊作戰的常用戰法和特殊戰法。作為一名優秀的指揮員，作戰中，只有“正”“奇”結合，力求出奇制勝，方能掌握戰場的主動權。這對我們的教學很有啟發，我們拿它來指導教學便是一種藝術。在教學中不妨使用“以奇勝”的方法即故意犯錯誤來進行教學，它會使我們收到意想不到的教學效果。
教學故錯藝術是指教師在教學過程中，為了達到某一教學目的，潛心鉆研教學內容，根據學生已掌握的知識經驗和心理特征，有意識地在“不知不覺”中“犯錯誤”，引發學生起疑、質疑、釋疑并激發學生探究、辨析、掌握學習內容的藝術。教師“犯錯誤”的前提是一定要使學生識破“錯誤”，并知道這是老師的有意設計，而不是老師真的犯“錯誤”。教師“故錯”的背后，實際隱藏著教師的清醒和智慧。教師所犯的錯誤實際上是學生在知識上最容易出現的錯誤，教師“犯錯誤”的目的是為了使學生不要犯類似的錯誤。教師偶爾“犯錯誤”，可以渲染課堂氣氛、集中學生的注意力、激發學生的學習興趣、培養學生的多項思維能力和實踐能力，同時還可以使學生牢固地掌握所學的知識。
二、教學故錯藝術提出的依據
1.新課程改革倡導的教學理念的具體應用
傳統教學中教師往往是信息的最主要來源，是師生關系中的權威。學生犯錯誤可以原諒，但教師犯錯誤，乃是一件令自己羞愧、讓他人笑話之事。受這種觀念的影響，教師總是小心翼翼地教學，不敢出現半點差錯。但這種教學忽視了學生能動的一面，忽視了學生主體參與意識與實踐能力的培養，壓抑了學生的學習主動性、積極性和創造性。傳統教學的局限性呼喚教學故錯藝術，它可以有效地彌補傳統教學的不足。教師適時地“犯錯”，讓學生成為課堂教學的真正主體，它的教學效果要比學生被動地填裝知識的效果好得多。新課程改革的核心理念是素質教育，根本目的是促進學生發展。新課程鼓勵學生自主、合作、探究式學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。教學故錯藝術便在課程與教學改革的時代背景下應運而生，它建立在以學生為中心的基礎上，充分激發學生的主動意識，培養學生分析和解決問題的能力，既有利于學生掌握知識，發展智能，也有利于培養學生在實際生活中解決問題的能力，學會做事和學會生存，從而提高學生的綜合素質，使素質教育得以實現。
2.發現學習理論是其引進課堂的理論基礎
認知心理學家布魯納在學習理論上主張發現學習，發現學習是指學生在學習情境中通過自己的探索來獲得問題答案的一種學習方式。在發現學習中，老師不給學生灌輸現成的知識，而是幫助學生有效地發現知識，學生獨立思考，積極主動地查閱材料，發現事物的意義，掌握原理和原則，這構成教學故錯藝術的理論基礎。教師在課堂教學中，根據學生已掌握的知識經驗和心理特征，有意識地在“不知不覺”中“犯錯誤”，激發學生的好奇心及探索未知事物的興趣，讓學生經過自己的思考，發現“錯誤”并同時找到正確的答案，掌握學習內容。
三、教學故錯藝術的實施策略
教學有法，但無定法，貴在得法。教師可按照以下四個方面的要求，從觀念到行動，逐步把適度的故錯藝術落實于教學，充分發揮故錯藝術之魅力。
1．教師要承認學生的主體性，樹立“以人為本”的理念
當前，我國的課堂教學受傳統教學影響，教師仍然處于主動地位，大搞“一言堂”、“滿堂灌”，學生總是在下面被動地聽與記，其主體性未能得到充分地體現。更有甚者，教師包辦一切，教師認為是對的學生就不敢說是錯的。在提倡“以人為本”的今天，教師要承認學生的主體性，樹立“以人為本”的理念，把學生看成一個具有發展潛能的人，一個自我發展的人。教師要創設寬松、自由、民主的學習環境，尊重和愛護學生，讓學生做課堂的主人，允許學生有自我表現的機會，滿足學生的主體性。
2.教師要學會“換位思考”，從學生的角度看問題
教學雙方因文化水平及所處角色不同，分析和解決問題的能力又存在較大差異，因而其思維方式及對教學內容的理解也有較大懸殊，這常常成了教學故錯藝術有效實施的屏障。因此，教師要學會“換位思考”，站在學生的立場上看問題。在分析教材、設計教法和實施教學時嘗試把自己置身于學生的位置，感受學生的學習情境，揣摩學生的學習心理，估測學生的學習能力，把思維軌跡納入與學生相仿的運行軌道。只有這樣，才能體會出學生最容易出現的錯誤，從而利于設計“錯誤”。
3.教師要潛心鉆研教學內容，挖掘“錯誤點”
教師要想巧妙自如地運用教學故錯藝術，取得好的教學效果，絕非只憑一時的靈感所能奏效。這要求教師要潛心于教學內容的深鉆細研，挖掘可以設計“錯誤”的閃光點。在鉆研教學內容時問題考慮要全，內容理解要深，背景了解要寬。既要從認知目標上做深入的發掘，又要在能力目標上做細致的探索；既能從結構體系和整體功能上準確把握，了解其真正含義，又能著眼于微觀，從每一個知識點上做全方位思考，對概念定義的產生背景、發展變化成竹在胸，對公式定理的來龍去脈、作用功能了如指掌，對字詞句的原本意思、變化引伸嫻熟于心。只有這樣，才能發現容易導致學生心靈深處產生困惑與糊涂的地方，為課堂上針對困惑點悄無聲息地“犯錯誤”巧埋伏筆。
4．教師要適時適度地點撥，讓學生發現“錯誤”
教學“故錯”藝術的運用是隱性的，教師一般不明確指明自己的說法有錯，而是讓學生自己在思考過程中產生疑團，通過自己的探究發現“錯誤”，最終牢固地掌握所學的知識。例如，教師在演算一道數學題時，可以根據學生基礎不扎實、難以分辨的弱點，故意用一相似的公式來演算，然后讓學生自己動手做做看結果是否一樣。有的學生發現自己算的結果和老師的不一樣，就會起疑，向老師質疑，并通過自己的思考與辨析，最終發現“錯誤”并釋疑。但如果沒有學生發現“錯誤”，教師要適時適度地點撥，既不能過度點撥直接說出“錯誤”，也不能袖手旁觀把整堂課都用在學生尋找“錯誤”上，教師可通過自己的眼神、語氣、手勢等的變化來進行暗示，讓學生自己發現“錯誤”。
5．適時解釋錯誤，共同進步
