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學習語言的方法范文1
關鍵詞： 英語教學 語言與文化 交際能力 教學方法
長期以來，在英語教學中，教師往往只重視語言的外在形式和語法結構，培養的只是純語言能力，而對于所學語言的文化內涵不夠重視，忽視了語言形式的意義和在實際場合的應用性，忽視了語言的文化教育，導致學生交際能力方面有所欠缺。因此，深入研究語言的社會文化因素，培養學生對所學語言的文化意識，進而轉化成為自身的文化能力，是今后英語教學的一個重要課題。
一、語言和文化的關系
語言和文化是密不可分的，語言是文化的載體，是文化的主要表現形式；語言不僅僅是一套符號系統，人們的語言表現形式更要受語言賴以存在的社會的習俗、制度、宗教、價值觀念和思維方式等的制約和影響。古德諾夫（H.Goodenough）在《文化人類學與語言學》中是這樣論述語言與文化的關系的：一個社會的語言是該社會的文化的一個方面，語言和文化是部分和整體的關系，語言作為文化的組成部分，其特殊性表現在：它是學習文化的主要工具，人在學習和運用語言的過程中獲得整個文化。美國社會學家G.R.Tucker和W.E.Lambet對于外語教學中只教語言不教文化有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發自內心的想了解其他民族的興趣和動力，從而提供了學習該民族的語言的基礎”。由此可見，離開特定文化背景的語言是不存在的，要想真正掌握一門語言，必須了解產生、使用這種語言的特定的文化背景。否則，就不可能真正掌握這種語言，而明確這一點對英語教師和英語學習者來講尤其重要。
二、中西文化的差異
不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現象。這主要是由于不同的民族在與大自然作斗爭的過程中會有相同或相似的生活體驗和經歷，這種相似性必然會反映到語言中來。例如：“披著羊皮的狼”，英語為wolf in sheep’s clothing；“同舟共濟”，英語為in the same boat；“破土動工”，英語為break earth；“三思而后行”，英語為 think twice before you act；“藍圖”，英語為blue print，等等。但是，不同的民族所處的地理環境和歷史環境不同，因而對不同的事物和經歷有著不同的編碼、分類；不同的民族因其發展的特殊歷史過程也產生了本民族自己的歷史典故、傳說軼事；不同的民族因不同的，也導致了他們獨特的篤信、崇尚和忌諱心態。例如佛教傳入中國已有一千多年的歷史，人們相信有“佛主”在左右著人世間的一切，與此有關的習語很多，如“借花獻佛”、“閑時不燒香，臨時抱佛腳”等。在西方許多國家，特別是在英美，人們信奉基督教，相關的習語如God helps those who help themselves（上帝幫助自助的人），也有Go to hell（下地獄去）這樣的詛咒。
三、文化教育的重要性
發展交際能力是英語教學的最終目的。語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。交際能力應包括五個方面：四種技能（聽、說、讀、寫）加上社會能力（即與不同文化背景的人進行合適交際的能力）。美國社會語言學家海姆斯曾提出過交際能力的四個要素：即語法性、可行性、得體性和現實性，后兩個因素直接和文化有關。但長期以來，在英語教學中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結構，培養的只是純語言能力，而忽視了語言的社會環境，特別是語言的文化差異，對文化意識沒有給予足夠重視，從而忽視了學生的交際能力。由于文化差異的影響，學生只能造出合乎語法規則的句子，不能正確理解所聽、所讀的材料，導致他們難以知道什么場合該說什么話，所寫的內容也因此而不夠得體、恰當。外國人一般都能容忍我們所犯的語法或語音錯誤，但對文化錯誤卻常常耿耿于懷，因為這些錯誤不符合他們的交際習慣，在習俗上不能接受。語言知識只能指導人們表達出形式上正確的句子，而語用能力則指導人們表達出恰當、得體的話語。因此，外語教學目的最終應是培養語言應用能力，交際能力離不開對所學語言國家文化的了解，學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化。
四、文化教育的方法
文化教育的方法是多種多樣的，作為教師可以采用靈活多變的方法進行多方位文化滲透教育，提高學生對文化的敏感性，培養文化意識，使他們能夠主動、自覺地吸收并融入新的文化環境中。
（一）正確使用注釋
教材中對涉及到具有文化特異性的內容加以注釋和講解。但是學生對于這些內容理解很困難，有時還會引起理解偏差。教師在教學過程中應該化難為易，可以利用一些事例進行講解，有針對性地把這些零散內容進行系統化讓學生易于接受，不是讓學生死記硬背。
（二）應用歸納教學
教學中可以將日常生活交往中的中西文化差異進行總結歸納，這對學生進行跨文化交際能力的提高能起到積極的促進作用。如可將中國人與英語國家人士初交時談話的禁忌歸納為四個詞：I，WARM，where，meal。I代表income；第二個詞中W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage。由此而引出“七不問”：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。這樣可使學生對與英語國家人士交談的禁忌有更清楚的了解，實現語言交際的現實性和得體性。
（三）把文化教學融入語言教學
把外國文化內容作為語言教學材料，介紹外國文化中的異國習俗、典故、歷史、風土人情等。這些內容學生們很感興趣，能調動學生的積極性，有利于英語教學。語言學習和文化學習同時進行。例如：讓學生收集一些英語故事，將這些故事進行分類。將有些故事當作課文進行講解，一方面可以調動學生的學習興趣，培養跨文化意識和跨文化交際能力，同時還培養了學生動手能力和主動學習的習慣。另一方面將這些故事作為閱讀材料，通過大量的閱讀提高閱讀能力。
（四）讓學生體驗異國文化
體驗教學是很重要的學習方法，但通常情況下條件不會允許。我們可以利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化。可以收集一些英語國家的物品和圖片，讓學生了解外國藝術；運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學生直觀的感受，使學生對英語的實際使用耳濡目染。向學生推薦閱讀體現外國文化的簡易讀本，以增加對英語文化的了解；組織英語角、英語晚會、英語興趣小組等，創設形式多樣的語言環境，加深對文化知識的實際運用。
總之，在英語教學中不能只單純注意語言教學，必須加強語言的文化導入，教師一定要注意英漢兩種語言及文化的對比教學，不斷挖掘教材中的文化因素，提高學生的跨文化意識，不失時機地向學生灌輸一些有關的文化背景知識，只有這樣才能使學生真正掌握英語。
參考文獻：
［1］齊筠.語言，文化及英語聽力教學.外語學刊，1998，1.
［2］羅傳偉.跨文化意識與外語教學.西安外國語學院學報，2002，3.
［3］劉書英，張光明.增強跨文化意識，提高外語交際能力.外語研究，2002，6.
學習語言的方法范文2
關鍵詞：蒙特梭利；語言教育；語言發展條件；發展策略
語言是表達自我的主要工具，孩子有吸收周遭環境語言的本能，也需要和親人溝通以滿足他生理和情感方面的需求，如何激發幼兒的在語言方面的主動性和創造性，最大限度地促進幼兒語言的發展是家長和幼兒教師所面臨的一個問題。著名意大利幼兒教育學家蒙特梭利，她從實踐中總結出嶄新的、具有巨大教育魅力教學方法備受推崇，而她關于語言教育的理念也給了我們很大的啟發。
一、蒙特梭利語言教育理念及啟發
蒙特梭利認為：一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。因此，幼兒語言表達能力的培養要盡早應該著手，引導和挖掘孩子的語言表達能力，讓孩子的語言表達能力在成長過程中得到充分的鍛煉和發展。
蒙特梭利在著作中完整論述了語言教育的相關內容，包括語言概述，語言文字教育的意義、目的、特點、發展、方式等理念。而其中三點語言教育理念則更讓人深受啟發：
1、語言發展是有敏感期的，錯過敏感期，就會阻礙語言的發展。（0～2歲――聽的敏感期；6個月～3歲――說的敏感期；2～6歲――閱讀、書寫的敏感期）幼兒教師要適時、有計劃、有目標地抓住嬰幼兒語言發展的敏感期，以日常生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導幼兒的語言活動，使他們樂意運用語言進行交往，以幫助他們積累運用語言的技能，培養其聽說能力以及交往技能。
2、語言的學習來自于聽、看、模仿、練習、正確的輔導。蒙特梭利注重語音、語調、文字應用并進。語言機能結構復雜，感官的發展與語言發展有密切的關系，在學習中可通過感官訓練與操作，獲得實際的經驗，逐步培養孩子聽、說、寫、讀的能力與習慣。
3、提供豐富的語言學習環境，加強語言學習。幼兒語言的發展同成人學習方式不同，是在自然環境下學習的，如口語教育要從交談身邊的事物開始。要把孩子放在預備的環境中，要得到成人的幫助。
二、幼兒語言發展的條件解析
蒙特梭利認為，幼兒語言上的缺陷和不完善，一是由于先天原因造成的生理性缺陷；二是由于后天原因造成的功能性缺陷，即在幼兒的語言形成期，因為聽不到正確的發音、完整的語言，或是由不好的（或錯誤的）發音習慣造成的言語缺陷。因此，幼兒語言發展的條件主要有兩點：一是要有健全的大腦與言語器官；二是要有適宜的語言環境。
1、保持健全的大腦與言語器官是幼兒語言學習的基礎。正常的生理結構為幼兒語言發展提供了必要條件。人類完整的語言活動包括聽、說、讀、寫四個部分。大腦皮層有主言中樞”。由此可見，完整的言語活動需要整個大腦的協調運作。它受整個大腦皮層機能的制約，并不是某個語言中樞能獨立完成的。
2、提供有準備的語言環境是幼兒語言發展的關鍵。學習語言需要在一定的語言環境中進行。因為字、詞、句子都要與一定的語言情景結合在一起才有實際意義，若脫離具體的語言環境死記字、詞、句，即使記住了也是不會理解運用的。語言能力是在語言的運用過程中發展起來的。將幼兒放置在有準備的環境中，循序漸進地讓幼兒學習語言，其發展效果是驚人的。這一個學習語言的特點正如蒙臺梭利教育強調的：成人應為幼兒準備一個符合幼兒需要的真實環境，它能為幼兒身心發展所需提供活動與練習，并且像家一樣充滿愛、快樂與便利。
三、創設幼兒語言發展條件的策略
（一）充分鍛煉幼兒大腦與言語器官，為幼兒語言學習打下物質基礎。
蒙特梭利語言活動的重點是口語表達的能力，我們認為口語是所有其他語言表達形式的基礎。透過語文圖卡和分類卡、故事、新聞、謎語、童謠、手指謠、詩詞，甚至延伸到其他工作區的活動范圍，孩子有許多機會吸取正確的新詞匯，這些豐富的詞匯和表達自我的能力是蒙特梭利環境給予孩子在語言方面的第一把鑰匙。
在奠定口語基礎的同時，孩子由“聲音的游戲”和“注音符號砂紙板”，認識語言的聲音和符號，聽力的提高對語言的學習至關重要，先有聽后才有說；此后，孩子將用“拼音盒”開始拼字、造詞，甚至寫故事或其他的文字創作；而閱讀能力隨著孩子對文字的解析自然地發生了；孩子由日常生活區和感官區所磨練出的手眼協調和控制手肌肉，間接為他日后書寫的能力建立穩固的基礎。我們以孩子所顯現的敏感期作指南，給予適時的工具和輔助，促進幼兒大腦言語器官的成熟，幼兒對語言文字的吸收及探索便會隨之自然地發生。
（二）創設一個讓孩子想說、敢說、愛說、有機會說的環境。
在蒙特梭利環境中，任何語言活動都和孩子周遭的生活及喜好息息相關，惟有透過對孩子有意義的學習情境才能產生共鳴，并且引發孩子自我表達的興趣和動機。
1、創設豐富的生活場景。豐富的生活內容是幼兒語言學習的源泉。有效的語言學習并非一定需要正式的教學，在有意義的生活情景中使用語言也同樣可以有效地學習語言。幼兒的語言學習就融合在日常生活中，它幾乎無所不在，可能是在起床穿衣時、在餐桌上用餐時、在戶外游戲時，在幼兒所經歷的各種生活場景中。生活是語言學習的源泉，有了豐富的生活內容，才能有豐富多彩的語言。所以，我們要創設各式各樣的生活場景，讓孩子多看、多說。
2、提供標準、正確的語言示范。幼兒最初學習語言的方式是模仿，而其出生以后又是在成人的照料下成長起來的。幼兒生活的照顧者（家長、幼兒教師等）是其直接學習的“榜樣”，幼兒語言的發展水平在很大程度上取決于他們使用語言的質量。因此，成人在與幼兒對話時應注意：說話語速要慢，口型明確、語音清楚、準確，語調抑揚頓挫；堅持使用正確的詞語和語法正確的句子與幼兒交流，不要用不準確的詞來逗孩子，避免使用兒語。
3、創造自由交流的語言環境。
《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。教師要重視為幼兒創設自由、寬松的語言交際環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，寓語言教育于一日生活（來園、進餐、睡覺、如廁、盥洗、飲水、散步、做操、戶外游戲等）之中，在幫助幼兒建立生活常規的過程中，提高幼兒的語言能力。自由是蒙臺梭利環境中的重要因素，幼兒只有在自由的氣氛中，才能將學習潛能發現出來。還要家園合作，舉辦大型戶外活動帶孩子多接觸大自然和社區、多接觸伙伴，如多去公園、游樂園、動植物園等地方舉辦活動，給孩子創造與伙伴們自由交往的環境。這樣做可彌補幼兒交往經驗的不足，有助于孩子人格和語言的發展。
除此之外在蒙特梭利語言教育中，還要側重于培養幼兒樂觀、自信的品質，激發幼兒的想象力、創造力。
參考文獻：
[1]瑪利亞?蒙特梭利，蒙特梭利兒童教育手冊，中國婦女出版社，2012
學習語言的方法范文3
關鍵詞：民族預科生；數學教學
預科學生是否能學好數學關鍵在于教師，如果數學教師能夠提供新的教育觀念和學習方法，調動每位預科生的學習積極性，把培養預科生重任放在首位，有效地利用課堂教學時間，采用先進的教學方法，優化整個課堂教學，那么預科學生就能夠快速、有效地學習數學。做好預科教育教學工作，能為少數民族學生提供很多的求學機會，為少數民族地區的教育發展創造條件，是提高少數民族地區科學文化水平的一項重要任務。
一、少數民族預科生學習特點分析預科學生來自各州縣、牧區和農村，文化基礎比較薄弱，學習成績差距較大，他們學習數學的興趣不濃，有的學生甚至討厭數學，以至于徹底放棄了數學學習。來到預科后，面對新的學校和學習環境，大部分學生普遍感到壓力很大針對以上的差異及特點，采用變抽象為直觀，教學效果會更好。
二、實施分層教學
1.分層教學的內容
分層教學是把一個班級或幾個班級中的學生按其原有的知識水平和學習能力分成若干個層次，提出相應的知識要求，設計不同的教學內容和方法，使不同層次學生都得到最好的教學方法。分層教學的形式一般分為“年級分層”和“班內分層”兩種，由于“年級分層”實施以后學生整體水平比較一致，教學和管理相對比較穩定，而且學校分離出來的強化班只是學生整體中的較小部分，我們把研究的重點放在“班內分層”教學上。
2.分層教學的實踐
在班內分層，可以采取隱形分層法，這種分層僅由教師本人掌握，對學校和學生并不公布。通常把較好基礎與較強學習能力的學生分到C 層，把基礎較差且學習速度明顯較慢的學生分到A 層，其余大多數學生都到B 層。劃分后要隨時跟蹤學生的變化，實行動態管理，及時調整劃分的結果。學生的發展存在個體差異，這種差異表現在興趣、愛好、能力、氣質、性格等各個方面。
教師必須重視每位預科生的個性差異，在全面了解預科生的個性特點的基礎上，在達到預科數學教學大綱規定的基礎要求的前提下，對不同層次學生提出不同的教學目標，使學生達到自己所能達到的發展水平。針對學生的具體實際水平和教學目標的要求，對A、B、C 三個層次的學生分別提出各自的具體要求。 轉貼于
A 層：使每位預科生掌握數學中的基本概念、基本定理和基本方法，并且對數學學習不再產生厭惡和自卑的心理，并能夠通過各種考核。
B 層：使學生掌握“三基”的同時，還具有分析、解決一般實際問題的能力，提高學生的綜合數學素質，為學生學生其他專業課打下良好基礎。
C 層：培養學生在達到B 層的基礎上，能揭示所學知識的內在聯系，并加以應用創新，從而培養出具有創新精神和實踐能力的優秀人才，并為其進一步深造打下堅實的基礎。在數學教學過程中，教師在講解一章的內容前，可以將本章的教學內容中的知識點分為知道、理解、熟練掌握三個級別，向學生進行大致介紹，并指出重點難點以及本章和其他章節的內在聯系。另外，針對部分學生紀律觀念淡薄，自我要求不嚴，缺乏學習熱情等現狀，可以對各個層次學生分別提出明確的要求和建議，幫助學生確定應該達到的學習目標，擬定適合自己的學習計劃。
三、優化教學內容通過數學課的教學，我們可以了解有潛力的學生的特點和差異，給他們提供更大的空間，讓他們在不同的特點和差異中發展和成長。每一個學生都有自己獨特的思維方式和想象能力，傳授和講解新課是挖掘學生潛能的最有效方法，原有的新授課是以教師的講授為主，學生在間接中獲取知識，這種方法限制了學生的思維和創造能力，使學生總在教師思維的牽制下發展活動的。所以要想挖掘預科生的學習潛能和廣泛的思維能力，教師必須創設自主、和諧、平等的學習環境，教師必要時還給預科生提供學習方法和建議要求，這樣才能激發和提高預科生學習的欲望和積極性。教師必須放下高高在上的權威架子，讓每位預科生感覺到師生之間是在共同探討、共同學習，使每位預科生在最大限度中發揮學習的潛能。其次，還要給預科生創造一個討論和思考的空間。學在于勤和思，思緣于疑，學生只有學會勤奮與思考，才能學會創新和不斷進步。經常獨立去思考質疑的學生，他們就不僅學到了知識，而且更學會了如何去獲取新知識，這正是數學教學的重要任務。教師要在引導下以預科生的自學和討論方式完成課堂學習，活躍課堂氣氛，調動每位預科生的積極性和主動性，激發預科生學習的欲望，培養他們良好的數學思維能力，使預科生在學習數學的過程中找到快樂和興趣。
總之，教師只要用心去傳授學習方法，提供學習建議和要求，提高預科生學習的欲望和積極性，就能不斷提高數學教學質量。
參考文獻：
[1]王子興主編.數學教學論[M].廣西師范大學出版社，1992.
學習語言的方法范文4
[論文關鍵詞]教育科學 量化研究 文獻研究 思辨研究 質化研究
教育學科理論和體系的建構，依然是今天教育研究者的一項重要使命。教育學學科界限的模糊性，決定了其研究方法的多樣性和復雜性，研究方法的科學性則是教育科學理論建構的根本有效路徑。
一、教育科學研究方法的多樣性及其分類
如果將教育學科歸為社會科學范疇的話，那么，社會科學研究中最基本的研究方法即量化研究、質化研究和文獻研究方法，理應成為教育學科研究中的重要研究方法和手段。而思辨研究依然會是教育學科研究中一種不可或缺的研究方法，因為教育研究者面對的是一個有意義的、價值關涉的教育世界，教育學科所蘊含著的人文精神和人性特質，使它與人文科學有著天然的聯系。
因此，教育科學研究方可歸納為四大基本類別：量化研究方法(實驗法、定量調查法、數理分析和測驗等)、質化研究(人類學方法、定性調查法、個案研究法)、文獻研究方法(歷史研究法、比較研究法)和思辨方法(注重純粹的邏輯推理的一種哲學思辨)。雖然，量化研究與文獻研究、定性調查法等一樣，都具有一定的科學屬性，具有可積累性、可修正性等特征；都強調對資料數據的科學收集和有效占有，通過嚴密可靠的數據資料為尋求事物間的規律性聯系和科學性結論提供必要的事實和依據(當然，量化研究通過觀察、調查和測量所得出的相關數據屬于第一手資料，歷史研究和比較研究中的數據則主要來自于文本，屬于第二手資料)，但由于研究技術、手段、方法的差異性，決定了它們屬于不同的研究方法類型。
二、量化研究的廣泛使用是教育科學研究日趨成熟精細的標志
廣義上的實證研究包含量化研究和質化研究。學者張紅霞認為，實證研究可以是定量的，也可以是定性的。比如，個案研究如果能把每一步操作都詳細地記錄下來，就可以認為具有一定程度的可重復性。而我們這里所指的量化研究屬于狹義上的實證性研究，即主要以實驗、調查、測驗和數理分析等自然科學研究方法進行的實證性研究。實證性研究作為社會科學的一種研究范式，倡導將自然科學實證的精神貫徹于社會現象研究之中，主張從經驗人手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，使社會現象的研究達到精細化和準確化的水平。
20世紀初，德國學者梅依曼和拉伊力倡把教育研究從哲學思辨傳統中脫離出來，走科學化、實驗化的路徑，要求通過科學的驗證來發現和陳述事實，提出只有通過實驗與觀察，在有意識地簡化要素條件下研究教育現象中各種復雜的因果關系，教育學才能成為一門科學。
一個多世紀以來，社會科學的各種理論、方法與技術蓬勃發展，研究方法日趨精細，并陸續引入教育研究領域，促使教育研究呈現出不同的取向和形態。從西方教育科學的發展歷程看，教育科學對實證研究方法的借鑒、吸收是其發展和成熟的重要標志。教育研究者通過對教育實踐中各種數據的調查、分析，通過對文獻研究、質化研究、思辨研究等多種研究方法的綜合運用，對教育實踐中的眾多實然問題給予問答，并進行了理論上的有益探索。
以教育管理學的發展為例，自20世紀50年代以來，伴隨著教育管理理論的興起，教育管理科學論成為美國教育管理研究的一個主流性理論學派?！敖逃芾砜茖W論將自身奠基在邏輯實證主義的基礎上，強調教育管理研究立場的價值無涉，強調教育科學理論的描述、解釋和預測功能，強調教育科學理論的可應用性、可操作性，強調量化研究，重視測量、數據統計，強調觀察、實驗的重要性，偏愛用圖標和模型說明問題”。盡管教育管理科學論在20世紀70年代后遭到了教育管理主觀論和價值論的挑戰，然而，縱觀今天美國和歐洲的教育研究，量化研究方法依然占據著研究方法的重要地位。
馬爾科姆·泰勒在分析了歐洲2000年出版的最具代表性和影響性的17種英文高等教育專業期刊上發表的文章后得出結論：在高等教育研究中，占主導的只有三類研究方法，分別是：文獻分析(37％)、多變量分析(26％)以及訪談(17％)，這三種研究方法占到文章數的80％之多，即文獻研究方法、量化研究方法、質化研究分別占據了發表文章的37％、26％和17％。馬爾科姆還認為，這種現象并不奇怪，因為在所有的社會科學研究中，像文獻評論、問卷調查和訪談這些方法都非常普遍。
從我國教育研究的現狀看，國內主要教育類期刊上發表的文章所采用的研究方法，大多是馬爾科姆所指的諸如概念分析、批判和現象學等思辨類型的研究方法，而關于量化研究方面的文章內容比較單一，比如，調查問卷類文章主題主要集中在學生經驗方面，諸如大學生就業、創業、學習等。有學者在分析《教育研究》所發表的文章后指出，它共登載的165篇研究論文中，主要以思辨、歷史文獻分析、比較研究等方法完成的論文為主，占86.7％，其中思辨類論文達115篇，又占有絕對優勢(70％)。采用“定量方法”或自然科學方法完成的調查報告、實驗報告和數理分析研究論文共計22篇，僅占13.3％。
三、量化研究的運用與效用范圍
在教育領域中，量化研究要求研究者事先建立假設并確立各種關系變量，通過概率抽樣的方式選擇樣本，使用經過檢測的標準化工具和程序采集數據，同時將事物在某一時刻凝固起來，對數據進行分析、驗證，建立不同變量之間的相關關系，必要時使用實驗干預手段對控制組和實驗組進行對比，進而檢驗某種關于事物客觀規律的理論假設。在研究過程中極力排除研究者本人對研究的影響，盡量做到價值中立。由于量化研究所具有的客觀性，以及具有明確、具體的操作程序、可驗證性和可重復性等特征，它在宏觀研究、因果分析、規律性和趨勢性問題的分析、描述、預測及驗證方面，具有不可替代的作用。
從馬爾科姆對高等教育文章研究方法特點的總結看，采用量化研究的文章主要集中在系統政策、課程設計、高等教育評估和評價、學生經驗等研究層面和主題方面，關于教學質量、院校管理等研究則較多采取了混合研究方法。由此可見，教育科學中的量化研究適用于下述研究。(1)適合于宏觀研究。即比較適合于教育政策、教育規劃和教育預測方面的研究，適合在宏觀層面上對事物進行大規模的調查和趨勢性的特征預測，通過教育現象的平均情況和抽樣總體的代表性，以求發現問題或提出解決問題的新視角。(2)適合于對教育現象進行數量化的因果分析和相關分析，發現趨勢性的因果規律和相關規律。例如，研究高等教育經費投入與GDP之間的數量關系、專業結構與經濟結構的相關性分析等。(3)適合于課程改革、教育評估和評價、學生發展等方面的評價、描述和預測性研究。通過觀察、實驗、測量，將數據加以分析和歸納，發現和推斷具有代表性的、可推廣的特征和模型。(4)能夠證實或證偽已形成的理論假設，并不斷地修改或完善已有的理論假設。比如，學習心理領域的許多理論就是通過驗證或證偽方法發展起來的。
信度和效度是關系到量化研究結論準確和普遍意義的關鍵性要素，而無論是觀察、實驗、測量、數據統計，還是用圖標和模型說明問題，其設計和研究難度都比較大，對研究者有很高的技術要求。因此，研究者除了需要具有嚴謹規范的求實精神、較強的演繹歸納分析能力外，還需要對研究問題能夠給予合理假設，需要具有一套完備的操作技術，包括抽樣方法、資料收集方法(如問卷法、實驗法)、數字統計方法(如描述性統計、推斷性統計)等。研究者不僅要找到一個合適的樣本或者選題值得進行大樣本調查，同時在問卷設計、樣本選擇、信度和效度檢驗、分析工具、分析深度、合作溝通等諸多方面都應具備科學的態度和較高的專業水準。
四、基化研究的優缺點辨析
實際上，教育科學中的量化研究雖然強調事物的“量化”，即通過對觀察、實驗和調查，獲取客觀材料，從而歸納出事物的本質屬性和發展規律的一種研究方法，但其根本意義依然在于尋求一種規律性認識對事物本質的認識。只是量化研究更追求和強調科學的程序、手段和步驟，依靠對事物可以量化的部分和相關關系進行調查、測量、計算和分析，以達到對事物“本質”的一定把握。一般來講，在研究階段上、對問題的認識程度上，定性是定量的基礎，定量是定性的更高階段。從這個意義上看，量化研究方法有以下優點。(1)量化研究方法符合教育研究的根本目的?！敖逃芯靠梢远x為對數據(用于分析和研究的各種數字、文字、圖象或其他形式的資源)的系統收集和分析，其目的是對教育的方方面面進行有效的概括、預測、干預和說明。”(2)量化研究有利于數據資料的有效積累，有利于對研究問題的深度解決，有利于克服教育研究中的主觀性和各種偏見。如果我們想對大學的教學改革評頭論足，必須比較全面深入地了解研究型大學和普通大學的教學現狀，否則難以令人信服，而這很難通過思辨或文獻等方法來完成目的。大學教學的實際狀況和學生對教學質量的真實想法，只有通過問卷調查等量化研究方法才能夠真實地得以反映。以張紅霞、曲銘峰的《研究型大學與普通高校本科教學的差異及啟示——基于全國72所高校的問卷調查》為例，該文章通過對研究型大學與普通高校本科教學的差異性的問卷調查，通過大量調查數據的整理分析，客觀真實地為我們揭示了不同類型高校的大學生對教學的滿意度情況和影響滿意度的相關因素。其得出的結論有些出乎我們的意料：研究型大學(北大、清華除外)的教學質量問題普遍嚴重；教學經費不足是質量問題的首要原因。由于研究者客觀中立的研究立場和科學求實的科學態度，由于問卷內容的嚴謹規范和數據資料的真實可靠，盡管結論令人意外，但卻很難否認該結論的真實性。(3)量化研究能夠通過清晰易懂的圖表、數字或簡短的文字說明事實、實質和趨勢。比如，馬丁·特羅通過相關數字對高等教育精英階段、大眾化階段(毛入學率15％以上)和普及化階段(50％)作出了科學論段，形象說明了高等教育不同發展階段的數字特征。
量化研究的局限性主要體現在以下幾個方面。(1)量化研究除了對研究者的技術性有較高要求外，還需要研究者秉持一種客觀中立的立場，盡量堅持價值與事實的適度分離。但是，當研究者因某些原因想用自己的研究支持某種觀點時，就有可能產生偏見，這勢必會影響結論的真實性。雖然研究者應堅持價值無涉這一原則，但真正將價值與事實分離卻很難做到。(2)作為量化研究中的一種重要研究手段——問卷調查法，其抽樣誤差總會客觀存在，在一定程度上使研究的總體效度受到影響。問卷調查和結果往往會受到經費和人為因素的干擾，而且，大多數問卷往往比較淺顯，不能深入到引出應答者真實意見和情感，也就不能揭示事物的內在規律。以《大學生自主創業現狀調查與對策研究》一文為例，研究的主題是關于大學生自主創業現狀的調查，但調查的人群卻只有在校大學生，調查內容主要反映在校大學生的創業意向、創業意向與家庭背景關系、大學生贊成創業或不贊成創業原因、大學生創業知識等問題方面，而有些結論與問題內容不構成必然關系。比如，結論對策中的“政府應優化大學生創業的社會環境”與問卷內容無法呼應。(3)基于訪談法的量化研究結果的效度在很大程度上要取決于訪談者的觀察能力、反應能力和人際交往能力。(4)發現趨勢性的因果規律和相關規律具有相當大的難度。研究者在對復雜教育現象進行數量化的因果分析和相關分析時，不同變量的選擇會對結論產生極大的影響，而且，如政策等變量因素在實證研究和數據預測中很難得以體現。預測與實際的不符使人們在很大程度上對宏觀預測的科學性提出質疑。比如，關于高等教育發展規模的預測方面，20世紀90年代相關實證性預測文章對我國2010年的高等教育在校生規模的最大膽的預測也沒有超出1000萬人，而2008年我國各類高等教育總規模已經超過2 700萬人。在對教育現象的相關分析中，有些相關分析顯得比較牽強，令人難以認同。有時從一項相關研究的結果中獲得有關原因和結果的推論是困難的。當變量A和B相關時，研究者不能明確地推斷出是A引起B，還是A和B是由第三個變量C引起的。
學習語言的方法范文5
一、 調查目的
1、了解學生目前的學習狀況
2、分析學生學習效果產生差異的原因
3、找出改善這種狀況的方法
二、 調查對象及其方式
本次調查主要是對大城二中八年級（2）班的學生進行整體問卷調查，并選出幾名優等生進行問答。
三、 調查結果
（一）預習情況、方法
預習是聽好課的基礎，也體現了學生的自學能力。調查結果顯示，大多數學生沒有養成自覺預習的習慣，其中“老師要求預習”和“想起來就預習”的學生大約占45%，而自覺預習的學生只占25%。而大多數學生預習也只是簡單地把課本看一遍，通過預習發現問題并找出課本中的重點和難點的學生則更少。優等生中也有人經常預習，他們預習通常采用找重點和難點的方法，而差等生和中等生則至多是看一遍新課內容，很少或只完成老師課前不值得預習任務。以上結果都表明，預習是中學生學習比較薄弱的一個環節。
（二）聽課情況、方法
聽課是學生學習的最主要途徑，中學生自制能力不強，容易受周圍環境的影響。影響學生聽課效率的主要因素有：學生的學習興趣以及老師聽課的方式和課堂的活躍氣氛，這些因素約占70%。因此老師要善于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。
（三）課堂筆記情況
調查結果表明，成績較好的學生多采用上課及重點的方法，這類學生約占22%，他們都有目的、有針對性的學習。這種學習方法不僅能提高學習效率，還能節省大量時間。大部分中等生采用做詳細筆記的方法，而差等生則很少或根本不記筆記?；谝陨蠈W生聽課和記筆記上的區別，教師應指導學生如何聽課、記筆記，幫助學生提高學習效率。
（四）情況和方法
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關鍵詞：高等數學；特點；重要環節；學習；方法
中圖分類號：G604.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）12―0001―03
一、 高等數學主要教學內容
高等數學的教學內容主要有兩大部分：微積分學和向量代數、空間解析幾何、無窮級數。主要的是微積分學。
微積分學以極限作為工具來研究函數的微分與積分。從微積分學的創建歷史來看，與之密切聯系的科學技術問題有很多，以數學的觀點歸納起來有以下四類：
第一，在已知變速運動的路程為時間的函數時，求瞬時速度和加速度；
第二，求已知曲線的切線；
第三，求給定函數的最值；
第四，求給定曲線的長；求已知平面曲線圍成圖形的面積；求已知曲面圍成立體的體積；求物體重心；已知變速運動物體的速度、加速度，求物體運動的路程與時間的關系。
第一第二類問題是微積分學的基本內容，屬于求函數的導數問題，第三類問題屬于導數的應用，也是微積分的重要內容，第四類問題屬于積分學的中心內容。
在物理、力學及其他技術科學中遇到的量，常可以分為兩類：數量和向量，數量可以用數值來決定，例如質量、溫度、時間、密度、面積、體積等等，另一類量，只知道他們的數值大小還不夠，要完整地表示它們，還必須同時說明它們的方向，例如力、速度、加速度等等，這一類量叫做向量，向量代數研究向量的代數運算及其性質。
空間解析幾何，是利用空間中點的坐標把圖形的幾何性質表示為點的坐標之間的關系，特別是代數關系，解析幾何是一個雙面工具，借助于它，幾何問題可以用代數方法來處理，反過來，借助于它，能給代數問題做出幾何解釋，從而把幾何的直觀與代數上的簡潔結合在一起。
通過高等數學的學習，應該使學生獲得：函數、極限、連續；一元函數的微積分學；常微分方程；向量代數和空間解析幾何；多元函數微積分學；無窮級數等方面的基本概念、基本理論和基本運算技能，為后續課程的學習和獲得進一步的數學知識奠定必要的數學基礎。在傳授知識的同時，要通過各個教學環節逐步培養學生具有抽象概括問題的能力、邏輯推理能力和自學能力，還要特別培養學生具有比較熟練的運算能力和綜合運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。
二、 高等數學的特點
（一）高等數學具有三個顯著的特點：
1.高度的抽象性
數字就是抽象性的簡單體現，我們學習過的抽象的乘法表――總是數字的乘法，而不是一些具體對象在乘積。在幾何中研究的直線，并不是一根拉直的細繩，它舍棄了某些具體的性質，僅留下在一定方向上伸長，等等。高數的主要研究對象函數y=f（x），z=f（x，y）是一個變量對另一個或多個變量的依賴關系的抽象模型，它們可以用公式表示，也可以用表格表示，或用圖形表示。
當然，其他科學乃至整個人類思維都具有抽象性。但數學抽象性的特點還在于：第一，在數學的抽象中只保留量的關系和空間形式，而舍棄了其他的一切；第二，數學的抽象是經過一系列階段而產生的，它達到的抽象程度大大超過了自然科學中的一般的抽象。
2.嚴謹的邏輯性
數學定理必須從已知條件和已有的數學公理及定理，通過嚴謹推理證明得到。例如，雖然精確地測量了成千上萬個等腰三角形的底角相等，但等腰三角形兩個底角相等仍不能作為數學定理而存在。又例如，在高等數學中，要證明可導函數必連續，不能只舉例說明，才算證明了“可導函數必連續”的結論。
3.廣泛的應用性
高等數學知識在課程體系和實際中的應用是十分廣泛的。例如，掌握了導數概念和運算法則，就可以應用它來刻畫和計算物理中的速度、比熱容、密度等，又可用來刻畫和計算產品總量的變化率和產品總成本的變化率等。掌握了積分的概念和計算法則，就可以用來求曲線的長，曲線圍成圖形的面積，求曲面圍成立體的體積，求物體的重心、轉動慣量，求力做的功等等。
了解了高等數學整體上的特點和主要內容以后，還要有一套與之相適應的學習方法。
（二）高數數學課的教學特點
1.課堂大。高等數學一般是多個行政小班合班上課。不同的學生在學習基礎上、水平上、理解接受能力上肯定會有差異，但教師只能照顧大多數，不可能給跟不上、聽不全懂的少數學生細講，重復講。同時大課堂教學很難讓學生有機會提問。
2.課時長。老師一般每次連續講授一個半小時甚至兩個小時。
3.進度快。由于教學內容豐富，學時有限，因此老師講授的進度會很快，每次會講解多個小節的內容。主要是大學與中學的教學要求不同，教學方法也很不同。中學數學老師講課生動，上課時基本上采用邊講邊練邊討論的方法，卻較少對概念、理論做詳細的討論和拓寬。而大學數學教師在課堂上講授的內容多，對概念的討論、定理的條件和結論以及嚴格論證都比較重視，與學生討論少，留給學生自己去思考的問題比較多。
三、 六個重要的學習環節
學生們進入大學后，高等數學是他們首先遇到的最重要的、難理解的基礎理論課。很多學生對上述課堂教學特點很不適應。我們認為從以下六個環節入手加強學習和訓練會收到良好的效果。
1.預習 。每次上課前，對教學內容先作預習，用少量的時間自學教材。重點閱讀定義、定理和主要公式。預習的目的其一是使聽課時心里有個底，不至于被動地追著教師走；其二，知道哪些是重點，哪些是自己的難點和疑點，課堂中就能特別注意聽，并深入地思考這些重點、難點和疑點。在大學學習期間，“學會”教學計劃中規定的課程固然是基本的、重要的，但我們認為，大學學習更重要的是培養“會學”的能力。“會學”的內涵之中就有自學，而預習則是培養自學能力的一個重要途徑和環節。
2.聽講。課堂聽講是學生獲得知識的一個主要環節。因此，應帶著充沛的精力，帶著獲取知識的濃厚興趣，帶著預習中的疑點難點，專心致志聆聽教師是如何提出問題，如何分析問題，如何解決問題的。要緊跟教師的思路，聽問題，聽方法，聽思路，聽關鍵，并認真思考。上高等數學課要做到腦、耳、眼、手并用；想、聽、看、記共舉。但核心是積極主動思考。
3.記筆記。大學老師講課一般不是“照本宣科”，不會把教材內容一個不落地全講完。更多地是講教學重點、難點和疑點；講解分析思路。還要補充教材之外的內容、例題等。因此，記好課堂筆記是學好高等數學的一個重要的學習環節。記課堂筆記是將教師講授的、經過自己理解了的知識（除定義、定理、法則等要嚴格照抄原句外），用自己的語言寫出來。由于聽課的中心是聽、看和思考，所以筆記要文句精煉，書寫迅速，不必追求筆記工整，還應盡量采用各種符號和代碼、英文字母（或自創的簡記號等）。此外，應該在筆記本的頁邊留出足夠的空白，便于課后復習的時候寫補充材料、學習心得與疑問等。
記筆記有什么好處呢？其一，它可以使你在課堂上集中注意力，防止思想開小差，更主要的是使你積極思考，把相關的知識聯系起來加以理解，弄清各種關系。這就訓練了思維力、想象力、聯想力，同時無形中開始將知識系統化。為了要用簡練的文句寫下教師的講授內容，從而訓練了語言的邏輯性和文字表達能力。其二，在課后復習翻開筆記就可以一目了然地得出知識脈絡、老師的思維過程、課外補充內容和實例等以及老師的獨特見解與心得；還可以在閱讀教材、參考書后以及做完作業后將一些內容、體會補充到筆記上。其三，為今后工作做各種筆記奠定良好的基礎。
當然了，遇到記與思、記與聽的矛盾時，就在筆記本上空出一個位置，課后再補上，因為聽課時，聽與思是中心，記是為聽與思服務的，絕不能主次顛倒。不過，只要記筆記方法得當，經過一段時間的鍛煉后，大多數情況下邊聽邊思邊記還是可以做到的。
4.復習?？鬃诱f：“學而時習之”。復習是學習高等數學不可或缺的重要環節。復習要及時進行，并將課堂筆記與教材結合起來進行，在翻開筆記和教材之前，最好先用十分鐘左右回憶一下教師所講的主要內容及其來龍去脈和主要結果，就像看完電影后，故事情節在腦海里梗概地重放。
高等數學復習要深入鉆進去，讀深讀透。復習的時候手邊應該有紙和筆，正如有的數學家所指出的：“學習數學，不能只看書，必須用筆來幫助思考?！睉撛诩埳匣蚬P記本上推導書上重要公式，畫出一些補充圖形，這樣做很有助于記住主要東西。俗語講得好：“好記性不如爛筆頭。”“眼過十遍不如手過一遍”。復習時，第一“鉆進去，找問題”，特別是重要概念、定義、定理等內容。當知識真正進入大腦時，必然會對自己大腦的原有知識發生或多或少的“矛盾”、出現不一致，或者不知該把這些新知識“嵌入”到哪個位置上，新舊知識之間又有怎樣的聯系。第二，“鉆出來，理清頭緒”。各個部分的內容理解掌握了之后還要通過分析、綜合、對比，把各個部分內容、關系、層次弄清楚，做到把教材、筆記、參考書收起來時，復習過的內容能條理清晰地在腦子里顯現出來。
5.寫作業。要想學習好高等數學，必須認真及時地完成老師布置的作業。完成作業首先在思想認識上要杜絕應付交差的想法。做作業是同學們向高等數學主動出擊、進攻的重要手段，是檢驗自己對聽課復習收獲大小的一個重要標志。是檢驗對知識掌握程度、發現問題的重要方式；也是課堂教學聽講的深化；更是訓練和培養提高運算能力，綜合運用所學知識去分析問題和解決問題的重要載體和手段。需要指出的是，由于中學數學沒有更多地涉及理論要求，同學們認真聽講，搞清楚課堂例題之后可以不復習就做習題，也的確能做出來正確的，但是對于高等數學則不行，一定要經過認真復習這個環節后才能完成作業。這是因為：第一，一般的習題內容并不能包含全部內容；第二，僅做習題并不能較全面地建立起有關知識的系統結構；第三，不復習就做習題往往是做到哪，書和筆記就翻到哪，知識內容也僅僅停留在表面，并沒有內化為自己的知識體系，以后一旦脫離書本和筆記，頭腦里就會一片空白。這是非常不好的學習習慣！
還需特別強調，認真完成高等數學作業，是培養同學們嚴謹治學的一個環節。良好的思維品質、嚴謹的學術態度非一朝一夕之功。因此作業應該以“字跡工整，繪圖準確，條理清晰，論據充分”為標準。要避免相互抄作業或者是先看答案再做題。
作業完成后，還應該花點時間，重新回顧一下與作業有關的概念、定義、定理、公式和法則等是怎么用的？這些題目都用到了哪些技巧？有哪些體會和心得？還留下哪些疑問？最后，對教師批閱后的作業，一定要認真看一遍，特別是自己有錯誤的題目，一定要找出自己做錯的原因，做好反饋，從而達到“吃一塹，長一智”的效果。
6.輔導答疑。輔導答疑也是學習的重要環節。高等數學是變量數學，很多概念較為抽象，難于理解，數學理論更為艱深，教學內容多。在前述的幾個學習環節中，平時聽講、課后復習以及作業反饋等期間，總是會出現許多疑問，同學之間能夠解決的問題是少數的，更多的問題應該及時請教老師，通過定時或不定時的輔導答疑把疑問解決掉！這樣在不同階段的學習就會循序漸進并且會越來越輕松自如一些！一定不要拖欠，累積疑問。當然，除了數學學習還可以向老師請教校園生活、社會活動等方方面面的疑惑！
學習方法多種多樣，每個同學的思維習慣、個性特點都是不同的，沒有完全固定的學習方法和模式。希望同學們盡快找到適合自己的學習方法，共同取得高等數學學習的好成績。
[參考文獻]
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