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藝術教育對幼兒的意義范文1
隨著社會經濟、政治的發展和人們文化生活水平的提高，藝術教育在構建和諧社會、夯實豐厚的民族精神底蘊方面有著不可替代的獨特功能，而得到大力的推崇和發展。幼兒處在教育的起始階段，因此推崇和發展藝術教育必須從幼兒抓起。然而，現階段藝術教育要在全社會推廣仍存在若干問題，要解決這些問題，筆者認為有以下途徑和對策：
一、健全社會藝術教育規章制度，層層分工貫徹落實
國家文化部、藝術教育委員會指出，要把建立健全社會藝術教育規章制度作為一項重要工作抓緊、抓好，每年應給地方政府撥款從經濟上給以支持，推動社會藝術教育的發展。各省、市、縣（區）、鄉鎮農村也應成立藝術教育工作領導小組，切實執行上級相關法規、制度，還應制訂相應的細則和配套規章，把藝術教育工作納入政府對教育行政部門、督導評估范圍，完善藝術教育督導評估機制。上下級互相銜接管理，工作落到實處，有利于促進社會藝術教育整體發展，形成良好的教育發展環境。
二、全社會關注藝術教育，遵循“藝術生活化、生活藝術化”原則
在全社會營造良好的美育氛圍和文化環境，從幼兒抓起，全體國民不分性別、年齡、學歷等條件的限制，共同參與各項社會藝術教育活動，利用當地資源定期開展有特色的各類演藝活動，以增進國民藝術修養，實現社會康樂、和諧的發展，注重大眾審美文化素質的培養與提高。藝術融入于我們日常生活的每個部分，人們的言行和公共場所及地域整體的氛圍均可成為藝術教育的途徑，達到提升民眾生活品質的目的。
三、利用多種渠道進行社會藝術教育，實現中華民族傳統文化的傳承
在藝術教育中,自始至終要抓住中華傳統文化這個根。宣傳、教育、文化、新聞出版以及廣播電視等部門，要堅持正確的文藝方向，以對社會負責、對全民負責的態度，多出好作品，源源不斷地生產和輸送積極、健康、向上的文藝作品。利用大眾媒體的權威導向作用，將傳統民間藝術與新聞媒介結合，它的影響力是不言而喻的。
四、發揮各級各類學校的藝術教育資源，創設良好的社區文化藝術環境
無論大專院校、以及省市中小學、幼兒園都應盡量利用校園場地、設施、師資、經費等學校資源，給予社區居民從事體育、休閑、學術、文藝以及社區服務等活動提供方便。教育部門要加強校園文化建設，建設一批區縣級藝術教育特色學校，要有目的、有計劃地引導學生走向社會，參與社會藝術實踐活動，提高全社會對藝術教育的重視，為創設良好的社區文化藝術環境盡力。藝術教育特色學校應擴大視野，在文化下鄉方面盡量拓展活動空間，充分利用當地傳統節日、廟會與基層文藝團體聯合實施文藝聯動，以弘揚中國特色的社會主義先進文化作為主要內容，讓更多的人能享受到現代文藝的先進成果。這種文化互動，對繁榮農村文化市場，增強基層組織的號召力，團結群眾的凝聚力，宣傳黨和國家的政策，穩定農村基層社會都有重要的現實意義。
五、整合資源，形成合力，搭建良好的社會藝術教育平臺
各級政府應結合社區實際，因地制宜地開發利用一些鄉土藝術內容，將社區藝術資源帶入學校藝術教育，如開發利用編藝、樂舞、曲藝等藝術資源。充分調集社區各種藝術資源，為市區縣、各級各類學校以及校外教育機構聘任專業的藝術人員、老藝術家兼任學校藝術教育的輔導員或藝術活動的顧問，指導學生開展藝術活動，有計劃地開展面向社會的豐富多彩、形式新穎的藝術活動。學校藝術活動要和社會文化建設相結合，開展多種形式的藝術觀摩、演出、展覽等活動。學校與社區加強聯動，形成社會參與、資源共享、優勢互補的社會藝術教育大環境。優化藝術教育環境需要各級政府、社會各界的大力支持，廣泛利用社會、學校、家庭環境等一切文化藝術資源，共同創造一個良好的社會環境。綜上所述，在全社會普及和推廣藝術教育，這個過程是長期的、復雜的。只要我們全社會共同努力，從幼兒抓起，才能共建協調一致的社會藝術教育環境，使國民藝術教育取得好的社會價值。
參考文獻：
[1]李東風.藝術課程研究[M].西安：西北大學出版社，2007.
藝術教育對幼兒的意義范文2
一、現階段幼兒美術教育所存在的問題
目前我國一部分的學校以及教師對于美術教育缺乏正確的理解，很多人都認為美術不過是簡單的畫畫，很少人能夠真正認識美術教育的本質，美術教育的目的不是教會幼兒如何畫畫，而是通過畫畫來培養幼兒的審美情操，提升幼兒的藝術修養，讓幼兒能夠在美術學習中體會到美的感受。因為人們對于美術教育的錯誤認識，從而導致了我國美術教育的滯后發展，幼兒對于美術學科興趣也不斷削弱。另外我國還有一部分的幼兒教學中缺乏必要的師資力量，美術教師隊伍整體素質不高，在建設資金上也相對匱乏，缺乏必要的激勵機制，很難吸引優秀教師前來任教，現任美術教師的教學觀念以及教學方式都相對落后，他們對于自身工作的重要性認識不清晰，缺乏終身學習的理念，認為自己的水平完全可以勝任幼兒美術教學，無法做到與時俱進，對于各種培訓活動不積極參與，因此導致美術教學效果不理想。
二、民間藝術對幼兒美術教育的影響
1、民間藝術能夠培養幼兒美術素養
民間藝術對于我國幼兒美術教學有著非常巨大的作用，因此幼兒教師應該用全新的角度審視我國幼兒美術教學，兒童時期，幼兒思維活躍，對于新鮮事物有著巨大的好奇心，教師應該抓住幼兒的這些特點，充分利用這些特點，巧妙的將民間藝術融入到美術課堂中，觸動幼兒的靈感，推開他們靈感的大門，聯系生活實際，進行教學。
比如剪紙藝術，教師可以將生活的飛鳥、云朵、花朵這些簡單剪裁的形象，首先教與幼兒，借助多媒體技術，將更多豐富，多彩的形象展現給幼兒，在教師的帶領下，進行剪紙活動，活動可以采用競賽的方式，在比賽結束后進行評比，剪紙成績好的幼兒，教師將他們的作品展示在班級的黑板報上，并給予恰當的獎勵，這樣一來幼兒的好勝心理被激發，就會更加積極主動投入到剪紙藝術的學習中，在學習過程中，教師正確引導，不斷補充剪紙藝術的起源、發展歷史以及藝術價值的講解，這樣孩子就會加深對民間藝術的認識和了解，美術素養也會不斷提升。
2、民間藝術能夠培養幼兒人文素養
民間藝術的特點是具有鮮明的地域性，并且具有豐富的文化內涵，雖然對于幼兒來說很多藝術內容的理解都具有一定難度，但是只要教師采用合適的方法，明確教學的內容，民間藝術依舊可以發揮出應用的優勢，促進幼兒人文素養的提高。幼兒美術教學中，教師應該結合本地民俗文化，一方面可以讓幼兒了解本地區獨具特色的文化，陶冶情操，塑造優秀的文化品格。在目前我國的德育工作過于簡單、內容空洞、方法陳舊的狀況下，結合民俗文化對幼兒進行道德教育，以生動活潑的形式寓教于樂，可以培養幼兒良好的道德感和社會責任感。
另外，豐富的藝術實踐，有利于幼兒綜合素質的提升，一塊質樸的印花布、一架古老的民間紡車、一扇雕花的門窗，這些富有地域色彩的民間藝術物品，無不展示這我國民族藝術的魅力，同時也蘊藏這巨大的審美因素。在美術教學中，教師借助信息技術，將這些民間藝術制作成可見，展現給大家，幼兒通過欣賞這些純樸的美術作品能充分感悟到民間美術創造了生活和美，反過來生活和美促進了民間美術和美術教育的發展。這種暖暖的人文關懷，正好適合培養幼兒的文化品格和人格修養，弘揚文化精神，增強自信心，激發他們自身的生命力和創造力。這也許是民間元素引入美術教育最為重要的收獲。
三、民間藝術在幼兒美術教學過程中應注意的問題
1、將課堂搬到室外，將剪紙等民間藝術請入課堂
我國教育所呈現出來的整體特點，過于古板的教學模式以及過于陳舊的教學思想和方式。雖然多年來，素質教育、肩負教育、各種新型教學理念不斷被提出，但是想要徹底改變當前的教育形式也并非一朝一夕的事情。幼兒教育相對于九年義務教育來說，在教學理念、教學方式等方面具有一些優勢，幼兒教育所面臨的教學主體是幼兒，幼兒思維、身體素質、接受知識的能力都處于初期發展階段，過于枯燥的課堂環境必然無法達到教學目的，因此幼兒教師基本都會具有各項基本機能，比如：音樂、美術以及跳舞能力等，但是即便如此，從幼兒美術教育的整體來看，在教學模式、教學方法、教學思維方面依舊需要進一步完善和改革，比如將教師可以充分借助大自然的優勢，將課堂搬到室外，將剪紙等民間藝術請入課堂等等，只有這樣，變革似的新型教育才會在當代的美術教學過程當中起到積極作用。教師要培養幼兒正確的價值觀，提高審美意識，取其精華、舍其糟粕。
2、協調好生活積累以及美術創作之間的關系
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【關鍵詞】科學；藝術；整合
在我們大多數人看來，幼兒科學活動講究嚴謹，一絲不茍，是一種理性的活動，而藝術活動則講究意蘊，情趣盎然，是一種感性的活動。這兩者放在一起，看水火不容，通過這段時間實施科藝整合教育實驗，發現它們卻是可以水火交融的。因為這兩者放在一起，可以取長補短，相得益彰，不但可以培養幼兒的科學技能與科學思維，也可以促進幼兒美育的發展，完善幼兒的人格。
一、科藝整合教育的課程目標體現了創造教育觀
其一、通過科學與藝術啟蒙教育的整合，不僅僅將教育目的停留在認識淺顯的科學知識上，而更主要是讓幼兒在認識的基礎上能用藝術語言自由地表現所感知的知識，以延伸其認識、興趣，從而激發幼兒的探索創造，將死知識變成幼兒認識另一個知識的基石，體現了創造的教育。其二、在其教育目標中，它要求幼兒不僅學習新知識，而在其學習過程中，要求幼兒運用教師準備的材料中，達到從自己發現問題，到提出自己的問題，然后運用材料試著自己尋求各種不同的方法去解決問題，最后用藝術的語言記錄自己的發現、解難及延伸，促其再創造。
二、科藝整合教育的施教材料，有利于激發幼兒的好奇心與創造意識
好奇心是激發幼兒進行思維創造的基礎。陳鶴琴指出：兒童凡對于一切新的東西就生出好奇心。一好奇，就要與新的東西接近，一接近，那就曉得這個東西的性質了。創造教育更需要抓住孩子的好奇心?？扑囌辖逃蠼處熞獎撛O幼兒學科學、學藝術的良好環境，其中最重要的是通過布置各種豐富的施教材料，吸引孩子的活動與操作，即通過改變環境與材料對幼兒的活動加以影響和控制，進行隱形指導，即牽著孩子的好奇心走，讓孩子將好奇心放在相關的事物上，而達到引導孩子認識事物，并用積極的思維去進行創造。例如，中班科藝活動《磁鐵》，教師通過出示大頭針站起來，并允許幼兒用各種辦法、各種材料去嘗試怎樣讓大頭針站起來，幼兒發現磁鐵可以使大頭針動起來，幼兒產生了認識磁鐵的興趣，磁鐵還能吸什么呢？再讓幼兒去嘗試？通過不斷增加施教材料來吸引幼兒的好奇心。接著進行藝術活動《磁鐵印畫》，將大頭針沾上顏色放在紙上，用磁鐵放在紙下面引著大頭針在紙上畫畫，不僅鞏固了幼兒對磁鐵的認識，而且激發了幼兒對磁鐵作用的探討，不知不覺中激發了幼兒的創造意識。
三、科藝整合教育的內容安排，有利于培養幼兒的創造性態度
創造是人的本能。人在幼年時期的創造本能比其他各個時期都更加明顯；幼兒有明顯的創造欲望，他們不甘墨守成規，而敢于探索。但創造能力的發展卻離不開創造性態度的培養。馬斯洛認為：在創造能力的激發階段，創造者忘記了自己的過去和未來，只生活在此時此刻，他完全沉浸、陶醉和專注于現在的時刻和眼前的情形，傾心于現在的問題。如果幼兒能夠不受干擾，專注于事物本身，他們就能以最大程度的自發性表現出創造能力?？扑囌辖逃膬热莅才牛梢詾橛變禾峁﹦撛焖季S的載體和空間，使幼兒專注于此項活動，激發他們探索、創新的欲望，從而培養幼兒專注的創造性態度。
四、科藝整合教育的結構形式，有利于為幼兒營造創造的氛圍，提供創造的機會
幼兒進行創造的動力來自環境，當幼兒生活在一個隨時都可以進行創造的環境中，心情愉快、興趣濃厚的時候，就容易進行創造；反之，當幼兒生活在一個被壓迫的環境的時候，就難以進行創造。而科藝整合的教育形式，有利于為幼兒營造這樣一個輕松的創造氛圍，有利于為幼兒提供創造的機會。因為藝術的科學教育允許幼兒自己探索尋求不同的答案，而科學的藝術教育，又有利于幼兒把所思所想進行藝術表達，催發幼兒的所有創造。例：小班幼兒從小對紙有著一種濃厚的興趣，愿意撕折剪，但往往由于各種原因，我們經常不允許幼兒放手地去撕折剪，而在科藝活動中，幼兒可以通過分組玩紙來認識紙的特點，然后用粘、折、團、撕等進行紙的造型藝術活動，不僅讓幼兒對紙的認識淋漓盡致，而且大大激發了幼兒的創造性。
五、科藝整合教育的探究式教學模式可以教給幼兒創造的方法
（1）重組法。在創造活動中，經常需要把現有的事物的要素進行分離，然后，再按新的要求和目的加以重新組合或調換某些元素；對事物反思或偏轉一下視角進行審視；增加一些或縮小一點等等。此創造方法在科學活動和藝術活動中就是重新組合的方法。如：科學活動幼兒了解某玩具的構造，拆散后再重新組裝成另一種形象的玩具；藝術活動幼兒練習剪貼，把原來圖片中的動物、人物、植物等造型剪下來，重新組合粘成一幅有主題內容的圖畫等。
（2）比較模擬啟發法。就是通過比較事物來模仿事物進行創造的方法。
（3）抽象法。就是通過動用各種材料和特殊技法，創造出抽象的形象，產生偶然出現的藝術效果，啟發喚起幼兒的想象。如吹畫、撕帖畫等。
（4）發現法。就是教師在指導幼兒學習知識時，只是給他一些事實和問題，讓幼兒積極思考，獨立探索，自己發現并學習相應知識的方法。
以上各種方法交互運用，通過嘗試教學、探究教學、合作學習的形式，組織幼兒嘗試、合作、練習、探究，學會知識，學會創造。
六、科藝整合教育的組織形式，有助于培養幼兒的創造性思維
創造性思維是創造力萌發的源泉。創造性思維是指有創見的思維，即通過思維不僅能反映客觀事物的本質屬性及事物之間的內在聯系，而且產生新的思維成果的活動，它是一種比較高級的心理過程。幼兒期是兒童創造思維能力發展的關鍵期。幼兒在各種活動中明顯地出現了構思新的形象，尋求新的辦法，解決各種新問題的創新精神。如果教育者重視并積極引導，幼兒的創造性思維可以更好地發展。科藝整合教育的組織形式有利于促進幼兒的創造性思維能力的形成和發展。
（1）科藝整合教育可以為幼兒創造性思維的發展提供豐富的感性知識。
（2）科藝整合活動鼓勵幼兒發現問題，提出問題，解決問題。
（3）科藝整合教育可以讓幼兒充分進行實際操作，促進其創造性思維的發展。
（4）通過科藝整合教育，教給幼兒創造性思維進行的方法。
七、科藝整合教育的評價體系有利于強化幼兒的創造精神
科藝整合教育的宗旨，很重要的一條，就是支持幼兒富有個性和創造性的表達。在其評價中，主要通過定性分析和定量分析，來評價幼兒的創造力成績為幼兒科學與藝術整合素質發展的依據。
總之，我園在開展科藝活動的過程中始終樹立大教育觀，以兒童為中心，關注幼兒的興趣所在，使興趣貫穿于整個活動，教師以興趣為載體抓住科藝的整合點，把科學教育與藝術教育諸要素組合起來，使科學與藝術教育內容相互滲透，相互結合，引導孩子們探索科學，體驗藝術，獲取知識，增長能力。積極培養幼兒的潛能。而這種結合是全方位的，是教育思想，教育理念和課程編制等方面的整合。我們相信，只要扎扎實實做好培養工作，每個幼兒定能被充分挖掘潛能，發展個性和實現自身的價值。從我們紅嶺幼兒園走出來的孩子是很棒的！幼兒科藝實驗研究是新世紀我國幼兒教育課程改革的前奏曲?？扑囌辖逃且运刭|教育思想為宗旨。
參考文獻：
[1]國家教育部.《幼兒園教育指導綱要》
[2]劉占蘭.《幼兒科學教育》
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前言：幼兒園教育是我國教育中的重要環節，也具有非常特殊的意義，其中的藝術教育是幼兒園教育的重要特色板塊，為培養孩子的藝術細胞具有非常大的意義。教育要通過一定的課程模式來體現，幼兒園的藝術教育亦是如此，所以本文對幼兒園藝術教育課程模式構建進行研究有著很大的實踐意義。
一、幼兒園藝術教育課程模式構建的重要性分析
（一）形式對內容具有規范作用
幼兒園藝術教育是對幼兒教育的主要內容，而課程模式是這種教育的主要構建形式，內容要通過一定的形式來體現，這樣才能反映內容的規范性，讓教育內容更加符合教育部門的有關規定[1]。目前很多幼兒園的藝術教育都比較散漫，缺乏系統的規章制度，根源就在于課程模式構建不合理，或者根本沒有相關的構建，導致藝術教育停滯不前。而課程模式的采用，直接目的就在于促進藝術教育規范化、正規化，促進孩子接受藝術教育效率的提高，更好地提升自己的藝術涵養、藝術氣質，為進一步發現藝術細胞做準備。
（二）加強師生互動的重要方式
幼兒園老師和孩子之間應該是好朋友，老師不僅是孩子知識的傳授者，更應該是他們生活上的好幫手，而課程模式的構建正是提升老師在孩子心目中威信的重要方式。如果幼兒園藝術教育依然采用比較散漫的形式，那樣就會導致孩子對老師產生忽視的態度，不利于師生正常關系的培養，也不利于孩子們接受藝術教育。
（三）提升幼兒園辦學質量的重要途徑
幼兒園在家長心目中的地位，不僅要擁有經驗豐富、和藹可親的老師，而且還要有規范化的課程模式，這樣能夠體現這一幼兒園的正規性，從而在家長心目中留下比較好的印象。如果幼兒園采用先前那種散漫的教學方式，就會導致整個幼兒園沒有一定的秩序，家長也不會太放心，影響幼兒園的長期穩定發展。而正規教育課程模式的采用就在于促進教學向更加正規化、高效率方向發展，這是為孩子應該擔負的責任。
二、幼兒園藝術教育課程模式構建途徑分析
（一）主題背景下的藝術教育活動
在選擇主題時要確保選擇那些能夠體現孩子藝術表現力的主題，比如選擇孩子比較熟悉的舞蹈、少兒歌曲等，同時還要保證主題是以孩子的日常生活為基礎，并且努力挖掘主題內的內在聯系，從而實現藝術綜合教育。比如少兒歌曲是孩子比較熟悉的一種主題，在傳授孩子少兒歌曲時可以通過觀看少兒詠歌會、參加少兒音樂會等形式，讓孩子對少兒歌曲有初步印象。然后幼兒教師就可以在這種主題下展開藝術教育，向孩子傳授幼兒歌曲，孩子根據先前參觀的少兒詠歌會，就可以形成比較有節奏的感覺，這樣學起少兒歌曲就比較容易。另外一方面，讓孩子參觀少兒音樂會、詠歌會也是提升他們整體審美能力的重要方式，讓他們在欣賞的過程中感受音樂的美好，從而愛上藝術教育。
（二）學科中的藝術教育活動
幼兒藝術教育包括很多內容，比如美術、音樂、舞蹈等，各個學科之間可以形成某種聯系，從而在整體上實現幼兒園藝術教育活動，這樣就需要教師在教學過程中努力挖掘他們之間共同的審美要素，從而形成共同的情感。比如在上音樂教育課程時，老師可以播放孩子非常喜愛的歌曲《波斯貓》，老師可以讓孩子模仿小老鼠、波斯貓等，也可以讓孩子們繪畫波斯貓，從而實現不僅傳授音樂教育，而且還實現了繪畫、舞蹈等方面的教育。通過多方面的藝術教育，孩子們可以加深對音樂的印象，從而實現一邊唱歌一邊跳舞的目標。
另外一方面，老師還可以根據播放的歌曲來提問孩子們，比如讓孩子們來編寫關于老鼠和貓的故事，并且用繪畫的形式來輔助，從而實現多學科的教育。藝術教育的各個學科都是互通的，只要老師努力去挖掘他們的聯系，就可以實現多方面的教育。
（三）日常生活中的藝術教育活動
藝術來自于生活，幼兒園藝術教育也是如此，都是對生活的反映，所以在日常生活中展開藝術教育活動是幼兒園藝術教育課程模式構建的重要途徑。首先，老師可以通過營造相應的意境來讓孩子感受這種審美氛圍，比如在早晨孩子上學和下午孩子放學的時候可以播放他們喜歡的音樂，從而在課間就可以實現幼兒園藝術教育。其次，幼兒園應該開展各種藝術活動，為孩子們訓練搭建平臺，比如幼兒園可以經常組織兒童節、元旦藝術表演，這樣就可以調動孩子參與藝術教育的積極性和主動性。最后，老師可以組織游戲，讓孩子們在游戲中感受藝術的美，因為游戲總是需要一定的道具，而道具是由孩子動手繪畫、制作的，所以在制作的過程中也就是學習繪畫藝術的過程。
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一、從學習視角認識幼兒教師的藝術教育
藝術教育的本質是學習。有效的幼兒教師藝術教育不是日常層面的上課或教學，而是以激發幼兒教師學習愿望、促進學習能力、喚醒學習潛能為目標的并對其藝術實踐、反思、變革能力的有效培養。當強調平面或立體的形象用點、線、面三要素進行概括；視覺形象用線條、固定的形式的搭配進行表達的方法被廣泛使用于幼兒教師的藝術教育時，完全忽略“師法自然、氣韻生動、立意中得心源”，如此“簡單”的美，如此有程式規律的審美，使人不得不相信只要跟從一定的方法規則，美的真諦就可以被洞悉、被體悟。因而對幼兒教師藝術教育的要求不再是通過色彩、線條等反映幼兒教師自身的情感和感想，不再是讓幼兒教師通過內省感悟美的意義及價值后的藝術體驗，而是一味地灌輸單一技能技巧、使其傳承一脈香火。這就造成藝術教育對幼兒教師來講，不再是藝術觀、語言形式和視覺思維方式的形成方式，而只是一個機體反應的習性。例如，簡筆畫中的魚就是那幾種固定形態的魚，而熊也就永遠是憨態可掬的咧嘴大笑的熊。
其實，每個幼兒教師都是以一種個體的方式積累學習經驗、實踐學習方法，吸收價值觀、形成習慣和進行批判反思，都有其自身生活實踐印記下形成的特有的教學方式、教學風格，有效的藝術教育學習可以使幼兒教師在對藝術經驗和自身理解的方式基礎上加以個性化的塑造。若一名幼兒教師的畫法、唱法、跳法固定成一種模式，其動作技能的反應也會成為習慣，一提筆、一運氣都與之前的套路相同、方式一致，一旦想進行個性化的改變就需花掉一定或相當長的時間、精力。但若此單一方法再傳授于幼兒時，藝術教育對幼兒來講就不是培養具有批判意識、創造能力主體的有效途徑，而是使其進行歸順和馴服的過程。
二、從幼兒視角認識幼兒教師的藝術教育
對于幼兒教師為什么要進行藝術教育，我們往往總是認為這是幼兒教師成長的必需。幼兒教師的藝術教育在學校里往往被以高傲的術語談論，而很多人完全無視它在幼兒的現實世界是如何被呈現的。這與對幼兒的生活知識缺乏關注是緊密聯系的。在幼兒的地方藝術意味著什么？怎樣通過藝術表達可能對于他人的痛苦艱辛或是快樂愉悅？這些問題的答案超出了培養幼兒教師技能，卻是特別需要幼兒教師去探索的過程。
實質上，幼兒教師的藝術教育不是單純意義上的教師專業完善與自我成長，它是促進幼兒藝術學習與發展的需要，是幼兒教師職業存在的價值與依據。然而，在幼兒教師藝術教育的教學場域中，示范、講解、反復糾正、先學譜后唱詞，均是藝術教師常用的教學方法，也成為了幼兒教師今后教授幼兒的方法。幼兒教師藝術教育被局限于教幼兒唱唱、畫畫、跳跳，至于藝術的歷史、評論、哲學、民族文化等內容幾乎都被剔除在幼兒教師的藝術學習之外，教育內容設置的表淺與窄化，必將剝奪幼兒教師多維度學習藝術的機會。例如，民族文化內容的空缺，導致部分幼兒教師跳了無數的民族舞蹈后卻不知為什么蒙古族會有聳肩，壯族會有鳳凰掌、螞拐舞等基本的藝術問題。不接觸人類歷史上優秀藝術作品的幼兒教師，是難以教幼兒感受藝術作品中豐富的人類思想感情的，也難以教幼兒學習和欣賞名師的優美形式及嫻熟技巧。又如，在幼兒的手工教學活動中，幼兒教師通常是先臨摹后點評，然而一幅作品的藝術效果不僅有造型、圖案的有機組合所呈現出的特殊結構，還有作者蘊涵其中的獨特意境。肢解地學習各部分結構不但造成幼兒對藝術作品整體感覺的把握，而且孤立部分也難以體現其原有的藝術價值。這種照搬科學教育、忽略藝術獨特性的方式是用“肢解藝術的方式進行教學，把知識技能從它賴以生存的藝術情境中剝離出來，把藝術從它產生的各種文化環境中分離出來……這種脫離藝術整體情境所獲得的技法上的掌握也只能是暫時的和膚淺的”。
幼兒教師藝術教育對于幼兒的意義，不僅表現在幼兒教師如何通過科學有效的各種原理、方法促進幼兒的藝術學習而獲得自我成長與完善，而且指向了幼兒教師藝術教育的根本目標和方向。幼兒教師藝術教育的最終目的是，通過幼兒教師的幫助，使幼兒自己建造或構建他們的藝術世界，讓他們通過自己與人、事、物及觀念的直接經驗進行探索，促進幼兒的主動學習。在幼兒教師的藝術教育中如果不傾聽幼兒真實的聲音,不考慮幼兒的邏輯特性與學習需求，不管怎樣的藝術教育，都不能使幼兒真正地受益。
三、從綜合視角認識幼兒教師的藝術教育
藝術教育作為幼兒教師教育的重要組成部分，是對幼兒教師實施美育的主要內容和途徑，是其他學科不可替代的。因而現行的幼兒教師藝術教育都開設有專們肩負著“涵養美感、陶冶心身、養成人格”之重任的美術、音樂、舞蹈等藝術科目。然而，藝術自身的特點及幼兒園綜合實踐活動的特性表明：“要想達到預期的研究目標，取得實驗的成功，就必須摒棄傳統的學科觀念和教學方式，拆除學科與學科之間的屏障，站在課程的高度，以音樂、美術等藝術性較強的學科為龍頭，將各學科中與藝術有關的內容進行有機整合，充分利用綜合實踐活動課程自身的特點”，讓幼兒教師在綜合藝術中學習藝術。
幼兒教師藝術教育的綜合性體現在培養目標的設定、教學內容的選擇、教學方式的設計等各個層面，絕不是藝術教育的學科知識與技能的量的簡單疊加。它蘊涵的愉悅性、人文性、游戲性是分科藝術教學所不可比擬的。如《尋找七星瓢蟲》是從美工角度切入，用創意手工的方式將小動物的形態特征展現出來。在整個藝術活動中，幼兒教師可用低沉、悲哀的音樂表現樹媽媽被蟲咬的痛苦與無奈；用繪畫將生動可愛的瓢蟲寶寶“真實”展現，以便幼兒目測與點數瓢蟲寶寶背上的斑點；用歡樂明快的舞蹈表現樹媽媽身上的蚜蟲被七星瓢蟲全部吃掉后開心愉悅的情景。
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【關鍵詞】幼兒舞蹈 特點 教育意義
幼兒時期是人一生中心理和生理發展成熟的重要階段，也是啟蒙教育的關鍵時期，幼兒在這個時期接受必要的舞蹈教育對其智力開發和身體運動機能完善有著特殊的作用。加上舞蹈是各種藝術中歷史最為悠久的類型之一，被人們稱為“藝術之母”，是人們表達情感的一種直接而有效的方式，具有很強的感染力。總之，舞蹈教育在幼兒教育中有著不可低估的作用，教師需要通過正確系統的舞蹈教學來促進幼兒的全方面發展。
一、幼兒舞蹈的特點
關于幼兒舞蹈我們可以從兩個方面來理解，一方面是為了提供幼兒自娛，愛玩是孩子的天下，幼兒通過舞蹈的學習能受到美的熏陶，另一方面能促進幼兒德、智、體、美的全面發展，只不過幼兒舞蹈是一種形象生動，更易被幼兒接受的藝術形式。幼兒舞蹈與成人舞蹈有共同點，但是也有其自身的特性，主要表現在以下三個方面。
第一，幼兒舞蹈具有直觀性。幼兒各方面正處于生長發育階段，大腦的神經發育尚未成熟，思維具有直觀性，所能接受的事物必須是形象而具體的，所以幼兒舞蹈中的人物心理、情感必須利用具體的舞蹈動作表現出來。第二，幼兒舞蹈具有童趣性。這里的童趣性包括幼兒的情趣和興趣兩個方面，是幼兒對某種事物所產生的探究意識傾向。幼兒喜歡玩游戲，而游戲中的推、拉、跳、滾等行為是幼兒舞蹈動作編排中的借鑒因素，可以說幼兒舞蹈就是一種高級而有趣味的游戲，充滿著幼兒的情趣。第三，幼兒舞蹈具有模仿性。模仿就是幼兒學習知識的主要手段，所以說幼兒對舞蹈的學習是具有模仿性的。幼兒的身心特點決定了幼兒舞蹈的特點，因而教師在進行幼兒舞蹈教育的時候要注意把握幼兒的心理特征、精神情趣，重視幼兒成長上的問題。
二、幼兒舞蹈教育的現狀
幼兒舞蹈教育與其他教育方式相比，具有得天獨厚的優勢，因為它屬于一門綜合藝術，是幼兒喜歡且樂于接受的一種娛樂活動，能夠促進幼兒素質的全面發展。近年來，文藝性教學方式被越來越多的人接受，幼兒的舞蹈教育方式也慢慢被提上日程。然而，在教學過程中我們發現了一個較為普遍的問題，那就是長期以來幼兒舞蹈教育沒有一個科學且系統的教學理論，通常只是作為音樂教學中的一個補充，它的重要性還沒有被真正認識。下面我們通過對幼兒舞蹈教育意義的分析來說明加強幼兒舞蹈教育的必要性和重要性。
三、幼兒舞蹈教育的意義
1.幼兒舞蹈教育是素質教育的重要內容
素質教育是一種全新的教育理念，也是我國教育的重要主題。幼兒舞蹈教育是一種基本的素質教育，通過舞蹈的形式對幼兒進行啟蒙性的教育，以挖掘幼兒的潛能，促進幼兒的各方面的發展。幼兒舞蹈教育與其他教育方式相比，具有得天獨厚的優勢，因為它是一種綜合性的藝術，除了能促進幼兒素質的全面提高外，還是幼兒喜愛切容易接受教育形式。近年來，素質教育受到廣泛關注，而文藝性教學也慢慢被人們所接受，成為了培養和實施素質教育的有效方式。因而，教師要重視幼兒舞蹈教學，結合幼兒的心理特點多采取形象具體的教育方法，重視與幼兒的情感交流，從而促進幼兒身心的健康發展，以達到素質教育全面發展的目的。
2.促進幼兒身心健康的發展
舞蹈是以動作為主要表現方式的，在幼兒舞蹈教育中舞蹈動作是最主要的教學方式。幼兒處于成長發育階段，舞蹈教育是促進他們身心健康發展的有效方式。一方面，幼兒舞蹈屬于一種運動，適宜的舞蹈動作和科學系統的舞蹈訓練能夠促進幼兒骨骼、肌肉、神經系統、呼吸系統等生理機能發育的完善，經常參加舞蹈教育相關的游戲和活動，還能增強幼兒的體力。另一方面，幼兒舞蹈教育也是一種藝術教育，當音樂響起，為幼兒營造一種優美、和諧、舒適的訓練環境，在這種美好的氛圍之下，幼兒的身心都受到了熏陶。不僅會感覺心情愉悅，而且舞蹈動作就會顯得格外自然、協調，加深了他們對藝術美感的感悟，培養了他們的內在氣質，促進幼兒身心健康的發展。
3.有利于幼兒智力的培養
幼兒舞蹈教育是促進幼兒智力發展的重要手段之一。幼兒的舞蹈形式、體裁、表現方式是豐富多彩的，幼兒通過對舞蹈過程中觀察、模仿、練習、表演等一系列行為的學習，在潛移默化中鍛煉了觀察力、注意力、記憶力、想象力。舞蹈教學本身就是一種藝術的創造，幼兒舞蹈教育給幼兒提供了一個想象和創造的空間，通過對舞蹈動作的練習，讓幼兒對美的感覺有了自己的理解，激發他們用自己的方式來表現對舞蹈的感受，促進了幼兒創造力的培養。此外，幼兒想要學好舞蹈，必須經過長時間的可靠訓練，這個過程對幼兒來說是一個十分辛苦的，教師在教學過程中通過對幼兒的鼓勵和引導，鍛煉他們吃苦耐勞的毅力，讓他們明白有付出才有收獲的道理，從而促進了幼兒的智力發展。
4.可以陶冶幼兒的性格和情操
人的性格并不是朝夕間就能形成，是需要通過長期的實踐學習以及受到社會各方面的影響和教育而形成的。一個人良好性格的塑造，從幼兒時期就已經開始。幼兒在進行舞蹈學習時，感受到的是美好、愉快、輕松的氛圍，通過與其他小朋友的默契配合，與老師心靈的溝通，讓幼兒感受到更多美好的事物，容易陶冶幼兒的性格，幫助他們塑造熱情、活潑、開朗的性格。
舞蹈本身就是通過肢體語言將人內心的情感表達出來，一個舞蹈包含了人的動作、姿態、表情、心理活動等多種因素，它的綜合性和豐富性為幼兒提供了很好的審美空間。舞蹈是最直接最形象的表達情感的一種方式，幼兒舞蹈以其獨特的形式讓幼兒感受到了對生活的熱愛、對美的事物的欣賞、對丑惡行為的憎厭。通過科學系統的舞蹈教育，提高幼兒的審美能力，陶冶了幼兒的情操。
【參考文獻】：
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