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創新人才培養政策范文1
由于自身利益的趨勢,使得各級體校在體育訓練與文化教育的時間分配上明顯偏重于體育訓練而忽略文化知識的教育,這使得體育專業人員的文化素養普遍較低。然而在當今這個知識經濟時代,人力資本的安排日益成為市場化配置,而受教育程度正成為獲得體育人才分流或退役后尋找就業機會的主要資源。此外,隨著我國經濟的迅猛發展,對于創新人才的需求也日益迫切,因此,建立一套體育訓練、文化教育、創新思維三位一體的全新的培養模式迫在眉睫。體育創新人才培養的相關理論研究滯后。因受傳統觀念的影響,經濟學界對體育創新人才培養仍然沒有給予應有的關注。目前經濟學家對體育創新人才培養的關注程度,與體育產業的發展狀況很不相稱。處于初始階段的中國體育創新人才培養實踐,迫切需要力量之道和實踐經驗的借鑒。但是目前學術界對體育創新人才培養的理論研究和國內外經驗教訓總結明顯不夠,這種狀況嚴重制約了中國體育產業化的發展。不僅使國家在制定人才培養發展規劃方面難以充分考慮體育創新人才的因素,也導致企業在體育創新人才培養投入、管理及運作方面理性思維的缺乏。相關理論研究的滯后已經影響到體育創新人才培養的健康發展,重視和加強體育創新人才培養的研究也已成為相關學術界的當務之急。
建立以政府解放思想、推進改革進程、加大政策扶持力度為基礎,以培養體育人才的高校響應體育創新人才需求、努力建立全新培養模式、形成積極有效的激勵政策、加強創新人才培養理論研究為核心,以積極鼓勵社會各方力量,尤其是企業力量參與“政府主導下的市場化”培養體系的構建為助力的“三維一體的系統性發展思路”,具體措施如下:推進體育產業創新人才培養的管理體制與運行機制改革。我國目前體育創新人才培養遇到的最嚴重的瓶頸,仍然是體育創新人才培養的運行機制與管理體制落后對于體育創新人才有效培養的極大困擾。無數改革成功的案例證明,只有砍斷過于繁瑣行政捆綁和冗長的行政鏈條,任何事業的發展才能勢如破竹、遠航。長期以來,我國體育人才培養一直沿襲著落后的管理體制和故步自封的運行機制。如教練員、運動員的業績考核、選拔、委派、培養等都因為“過分”強調“中國特色”而與國際標準脫軌,嚴重制約了我國體育創新人才培養實踐。現在應當隨著改革力度的不斷加深,努力使得政府設立的官方體育機構擺脫權力分配觀念的制約和束縛,將相關權力逐步下放。政府可以根據各創新人才培養項目的特點,主要是市場前景和產業價值,進行合理的資源配置。采用政府投入、政府與社會聯合承辦、社會力量通過市場競爭培養三種模式分情況協同開展的方式,分階段、分層次、有重點地推進制度創新,逐步引入市場機制,提高體育資源配置的效率。推進創新人才培養的制度創新,形成有效的培養人員激勵政策。在構建“政府主導下的市場化”培養體系的過程中,高校(包括體校和各體育類教育院校等)老師(或教練等)也必須相應地進入市場,通過市場機制來合理配置人力資源。即高校(用人單位)與應聘人員(老師或教練等)雙向選擇,雙方通過契約等形式明確各自的權利義務,形成符合市場經濟要求的勞動用工制度,對體育創新人才培養進行有效的制度創新。此外,為了能夠更加有效地激發輔導老師和教練員的積極性,強有力的激勵政策也是至關重要的。比如,薪酬與創新人才培養的業績考核相掛鉤,待遇與是否積極響應、配合、創新全新的培養模式相掛鉤等,從而形成積極有效的培養人員激勵政策,促進體育創新人才的培養。響應社會對體育創新人才的迫切需要,構建全新培養模式。創新能力將決定一個國家在國際競爭和世界格局中的戰略地位。隨著體育經濟改革的不斷深入與發展,體育產業對于創新人才的需求也日益迫切。為了響應這一需求,以高校(包括體校和各體育類教育院校等)為中心構建全新的培養模式至關重要,具體應從以下幾方面入手:一是轉變教育模式。
體育和其他任何產業一樣,都不能獨立于社會而存在,其產生、改革、發展都要受到社會方方面面因素的影響,這決定了體育人才培養與社會有著密不可分的本質聯系。這就要求教學內容要以滿足社會對本專業的需要為根本,確立不斷增強社會適應性的理念,將創新人才培養在更高、更新的層次上樹立對于社會進步與發展的使命感,使培養出來的體育創新人才更能為社會發展而作出貢獻。三是培養一專多能的復合型創新人才。在面對知識經濟帶來的教育全面改革的大環境下,體育院校作為培養高層次體育人才的核心場所,更應該響應時展需要的呼聲,適應社會需求,以培養厚基礎、寬口徑、高素質的具備訓練、創新、科研各項綜合能力的一專多能的復合創新型人才。一專多能的復合型創新人才是指既要提高學生本專業的專項技能,又要培養學生多方面的綜合能力,尤其是創新能力的培養。這就要求體育院校既要讓學生掌握好本專業的特長,突出“一專”的特點,同時更要拓寬學生的知識面,培養他們的綜合能力和創新能力,成為“多能型”創新人才。加強體育創新人才培養的理論研究,形成系統性創新人才培養體系。理論指導實踐,加強學術界對于體育創新人才培養的理論研究,有助于形成科學的理論構想,從而更好地指導各方面力量有效地開展體育創新人才培養的社會實踐,形成系統性創新人才培養體系。在體育創新人才培養上,既要考慮體育自身發展的需要,也要考慮到體育青少年個人及其家庭的追求,使得體育事業能夠可持續發展。在當前形勢下,樹立“大人才觀”,加強“體、教結合”的新型體育創新人才培養體系刻不容緩,主要可以從以下幾方面研究和著手:(1)轉變教育理念;(2)開放辦學形式,形成從大學—中學—小學一條龍的培養系統;(3)優化課程體系,更新教學內容,形成以本專業為核心、多項綜合能力為發展動力的一點放射性培養模式;(4)靈活教學方法,促進學生創新能力的培養;(5)構建科學教學評價體系,對教學制度激勵政策進行合理創新,提高各方面的積極性;(6)樹立學生終身學習的教育理念,培養社會適應性更強的體育創新人才。從這幾方面入手進行理論探討,進而形成一套科學而系統的創新人才培養體系,促進體育創新人才培養實踐的有效開展,推進體育產業變革與發展。
創新人才培養政策范文2
[關鍵詞]計算機專業；創新人才；培養模式；科研項目
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.45.154
隨著我國社會高速發展對創新人才需求的不斷變化，大學人才培養模式改革勢在必行。大學能不能培養創新人才、如何培養創新人才，一直是困擾我國高等教育界的一大難題，尤其是對于計算機專業學生的人才培養尤為重要。隨著和社會的不斷接軌，高校正在不斷的改革傳統人才培養模式，積極推進高素質型創新人才的培養。其中的最關鍵問題是要在遵循教育規律和人才成長規律的同時，進一步確立創新教育理念，并通過完善人才培養方案、科學制定人才培養目標，通過推進教學與科研的緊密結合等途徑，積極推進創新人才培養。[1]
1 國內外計算機專業創新型人才培養模式的現狀發展
全面提高高等教育質量，必須大力增強科學研究能力。要積極推動協同創新，通過體制機制創新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟，促進資源共享，聯合開展重大科研項目攻關，在關鍵領域取得實質性成果，努力為建設創新型國家做出積極貢獻。[2]
目前我國高校的計算機專業教育成果不盡如人意，畢業學生難以找到“滿意的工作”，而用人單位也很難找到適合崗位需要的滿意人才。當前，用人單位挑選計算機專業畢業生的標準主要體現在實踐經驗、創新能力、適應能力、應用能力、團隊協作能力、復合能力等方面，用人單位期望人才不僅僅有解決常規問題的能力，同時也能在工作過程中進行創新，從而為企業創造更大的價值，這也是人才在企業中得以獲得更多發展機會的根本所在。因此，作為工程型計算機專業的畢業生，能利用信息化手段進行技術革新，成為畢業生素質與能力的又一重要評價指標。
在北京大學元培學院，“政治學、經濟學與哲學”、“外國語言與外國歷史”、“古生物學”等交叉學科專業的人才培養工作已經開始付諸實施。從2008年6月開始，華南理工大學按照“2+2+2”模式，每年從二年級理工科在讀學生中選拔學生學習工業工程專業。學生在完成兩年工業工程專業的本科課程學習后進行分流，部分學生直接從工業工程專業本科畢業，獲得管理學學士學位，部分學生免試直接攻讀工業工程專業的碩士學位，兩年后獲得管理學碩士學位。這種交叉復合培養模式，通過整合高校多學科的教學資源，不僅有利于拓寬學生的學習視野，也有助于培養學生的創新創業能力。[1]
國外著名大學柏林大學是大學發展的一個里程碑。它把高深知識的探究作為自己的使命，把實驗室引入大學，開創了教學與研究結合培養創新人才，一直影響著今天大學的發展。德國大學的精神和傳統到了美國大學得到實用性的詮釋，美國是最早實施產學研合作培養人才的國家之一，美國在其《工程教育―設計一個自適應體系》的報告中指出，人們普遍相信幾十年來過分強調工程科學，是以犧牲設計和工程實踐其他方面作為代價的。同時，報告認為，每個大學的本科教學計劃將是自然科學、工程科學以及數學的基礎跟早期和廣泛參與各種工程實踐與創造性設計相結合。[3]
2 我國計算機專業創新型人才培養模式的分析
我國高校在計算機專業創新人才培養方面目前仍存在認識層面、制度層面、辦學層面的不足，需要對高校創新人才培養模式進行深入的探討和理解。要轉變舊的教育理念，樹立創新人才培養的新理念；調整計算機學科結構，構建多學科協同融合的培養環境；完善專業課程體系，促進學生知識、能力、素質協調發展；探索并完善實踐研究型相結合的教學模式，將科研引入教學和實踐。
為了適應新的社會發展趨勢對高素質復合型人才的迫切需求，必須從知識復合、學科交叉、技術集成等方面對人才進行全方位的教育，這是培養創新人才的有效途徑。一般可以從技術、知識、服務等幾方面進行創新，重視學科基礎研究，大幅度地增加對高等學?？茖W研究的投入，促進科研和教育的有機融合，加快培養創新人才。無論是研究型還是應用型計算機本科人才，工程素養和工程應用能力是決定畢業生的核心競爭力的素質與能力。
因此，應將科研生產寓于教學當中來建立產學研合作教育的創新人才培養機制問題，盡力搭建大學、科研院所與企業之間在創新人才培養方面較強的合作環境，然后探索制定出合作驅動機制、合作選擇機制、聯合導師機制等多元化的創新人才產學研合作教育培養機制，對我國產學研合作教育的建設體系進行進一步的完善，從而為培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才奠定基礎。創新計算機專業教育，改革專業體系設置，順應復雜多變的科學技術的快速發展形勢，是計算機專業教育必須采取的教育發展的科學態度。
高等學校既是基礎研究的重要源泉，也是創新人才培養的重要基地，在協同創新中大有可為，其在協同創新中的關鍵支撐便是培養大批創新人才?，F實中，我國科技成果轉化率低已成為備受關注的問題，高校目前每年取得6000～8000 項科技成果，但真正實現成果轉化與產業化的比例不到10%，大量技術創新成果及其知識產權束之高閣，形成了數量驚人的“休眠專利”。由于缺乏創新人才，我國以知識產權許可和轉讓為形態的科技成果轉移活動處于較低水平，已經嚴重影響了創新型國家的建設和協同創新的能力。[4]
3 我國計算機專業創新型人才培養模式的確立
創新型人才培養模式是以獲取知識為基礎，以開發智能為手段，以發展創新能力為核心，以提高綜合素質為目標的高校人才培養模式。高等學校是培養高素質創造性人才的重要基地，也是知識創新的重要基地和國家創新體系的重要組成部分。我國要在21世紀的國際社會占有一定的地位和具有較強的競爭實力，必須培養大批具有創新意識和創新能力的人才。強化工程實踐訓練，培養學生實踐能力與創新精神。[5]
計算機專業創新型人才培養模式的研究目標是通過已獲批或待申請的科研項目帶動計算機專業學生的創新能力培養，使學生具備學習和科研創新性，從而最大程度地適應社會對計算機專業人才的發展要求?，F階段國家出臺了一系列政策大力發展“應用型大學”，就是讓我們的學生在實踐應用等方面更強一些。針對這種情況，就應該在人才培養方面注重實踐動手能力，尤其是對于計算機專業的學生更是要以能夠完成實際科研項目和課題為目標，更早的鍛煉自己將課堂理論運用到實踐中的能力，從而培養出應用能力強的實用創新型IT人才，而不是普通的計算機程序員。
基本模式的確定主要包括合理制定創新人才培養模式、遴選培養對象、指導教師指導模式制定、項目管理方案以及獎勵機制等措施，搭配起來共同實施。結合計算機專業學科具有較強的行業背景的實際，建立健全基于科研項目的創新型人才培養模式，指定部分科研能力強和潛力較大的教師作為指導教師，遴選大部分學生組件團隊作為創新人才培養對象，進行重點培養。
（1）培養模式。建立以科研項目為載體、以學院各類實驗室為平臺、以學研結合為依托、以科技競賽為契機的人才培養模式。
（2）培養對象遴選。在學院內通過選拔和自主申報兩種途徑對學生進行甄選，爭取選定大部分同學組成不同的多個團隊作為創新人才培養對象。
（3）指導教師指導模式。采取指導教師帶領多個團隊的形式進行重點培養。實行“教師―學生雙向選擇”與“學院推薦”的方式進行，選定教學效果好、學術造詣深、治學嚴謹、師德優秀的骨干教師擔任指導老師，并要求指導教師根據學生的特點和發展方向，重點對其進行科學素養、研究型學習能力和創新實踐能力的培養。
（4）項目管理。學生根據個人興趣，在指導教師的指導下確定研究項目；指導教師在項目選題、項目申報、實驗操作和研究總結等各個環節對學生進行個性化指導；由學院統一組織專家對申報項目進行審查，對已立項項目進行中期檢查、結題考核。
（5）支撐環境。學院各實驗室向培養對象免費開放，并提供滿足實驗條件的場所，解決實驗問題，積極為培養對象提供優質的項目建設平臺和廣闊的發展空間。
支持交叉學科發展，推進學術創新。通過淡化學科界限，實現多學科的融合發展，鼓勵交叉領域的學術創新。大力支持設立交叉領域的研究機構、科研項目，同時加強學科之間的同行、專業評審、監督和質量控制。鼓勵高校靈活成立跨院系、跨領域、跨組織的實體性研究機構，成立專門的學院或研究機構，進行前瞻性、全局性、戰略性的研究，跨學科招收研究生，培養創新人才。
4 結 論
為了提高計算機專業學生的實踐創新能力，必須確定一種新的產學研合作教育模式，將高校、科研院所和企業有效的聯合起來，為有效培養創新人才創造獨特的條件。創新人才的培養需要教學與科研的緊密結合，二者之間必須有效協同、資源共享，才能體現大學創新人才培養的優勢。推進產學研合作教育有效展開，提高創新人才的培養質量，通過完善的產學研合作教育人才培養機制，將充分發揮高校、科研院所、企業各方在資源方面的各自優勢，切實有效地培養具有創新精神與創新能力的高素質人才，從而為國家實施創新型發展戰略提供人才保證與智力支持。
參考文獻：
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創新人才培養政策范文3
關鍵詞：高校；科技；創新人才；培養
一、科技創新人才的內涵
科技創新人才，指具有科技創新精神的創造型人才，也就是具有創新意識、創造性思維，掌握創新方法和形成創新能力的人才。創新是創新人才應具備的基本素質，而創新素質是一種綜合素質，科技創新人才應該是知識結構廣博、好奇心強烈、想象力豐富、人格高尚的人才。創新能力的形成必須以廣博的知識為基礎?？萍紕撔氯瞬艖谡莆赵鷮嵒A知識的同時，具有精深的專業知識，能夠廣泛涉足其他領域，在此基礎上綜合運用所掌握的知識，奉獻新的知識、技術、工具、工藝、產品。從整個社會的發展看，所有知識的獲得、科學技術的進步、生產工藝的更新和整個社會的進步，都是人類智慧的結晶。因此，沒有廣博的知識積累，創新就是一句空話。豐富的想象力是創新思維的核心內容和動力，是創新行為的起點。只有具備豐富的想象力，才會有創新思維，創新行為才能進行。在一個以社會和經濟改革為主要動力的迅速變革的世界里，更重視想象力。好奇心是產生和發展創新能力的前提之一。只有具備好奇心，才能推動個體去不斷尋求、發現、創新，達到對未知的理解和現實問題的解決?？萍紕撔氯瞬艖芙^思維定式的束縛，勤于不斷探求未知，敢于懷疑既有現狀的不足，不斷提出新的見解，追求新的突破。科技創新人才必須嚴于律己，形成良好的精神狀態和心理素質。創新活動不是短時間能夠完成的，一項創新往往是經過長期努力的結果，甚至是無數創新人才長期共同努力的結果。創新人才必須能夠經受住時間的考驗，經歷失敗的打擊，百折不撓，愈挫愈進。只有具備這些品質，才能在艱難的環境中或激烈的競爭中，保持樂觀、堅韌的態度，保持創新的熱情。創新人才必須具有高尚的人格，具有與人合作的精神。競爭與合作已經成為不可逆轉的社會趨勢，人們相互依賴的程度進一步加深，任何個人的進步與成功很難離開合作。很多創新活動都不是某個人能夠獨立完成的，往往需要多個人的合作與努力。缺乏自主創造力和利他傾向的人很難和別人合作，離開了合作，就難以彌補自身的缺陷，增強自身的力量。因此，創新人才必須具有良好的合作精神、真誠的工作態度和處理人際關系的能力，養成寬厚和善良的性格，樹立利他意識和無私奉獻的崇高品格，增添自身的人格魅力。只有具備這些品質，才能在合作中互幫互助、共同進步。
二、培養科技創新人才是社會發展的需要，也是高校發展的需要
人類已經步入了知識經濟時代，科學和技術的創新能力是國家綜合國力的體現，是影響一個國家國際地位的重要因素，創新能力的競爭越來越成為人們關注的焦點?？萍紕撔氯瞬诺呐囵B不僅是社會發展的需要，也是高校發展的需要。高校是我國培養科技創新人才、進行知識傳播的主體，也是知識創新、技術創新及知識應用的重要組成部分。高校唯有適應社會進步的要求，培養一大批科技創新人才，并實際地參與科技創新，才能獲得社會的承認和接受，贏得自己的生存與發展空間。美國高等教育學家布魯貝克（John.S.Brubacher）指出，高校走出象牙塔已經是一種歷史趨勢，必須平衡純粹的學術研究和應用研究，既要追求知識，又要服務社會。其實，無論是追求知識抑或服務社會，本質上都是創新。高校的創新，理應同時并重兩種指向的創新。我國高校歷來重視創新人才的培養，采取種種措施，利用各種渠道為學生進行創新活動提供機會。這些措施雖然有所成效，但發展不平衡，主要在于一些高校人才培養的創新意識和創新精神不強，課程內容滯后，教師缺少獨到見解，弱化了創新能力的生成機制，創新活動效果不佳，缺乏創新成果。高校競爭，最終是培養創新人才的競爭，是參與奉獻創新成果的競爭。高校把握機會，培養優秀的科技創新人才，奉獻高水平的科技創新成果，才能贏得競爭，獲得發展的機遇和空間。否則，難以適應社會進步的要求，并失去競爭的優勢和社會的支持。從國際環境看，我國要適應世界科技革命的迅猛發展，在國際競爭中立于不敗之地，就迫切需要培養造就科技創新人才。目前，發達國家與發展中國家之間的差距，主要表現在科學技術這個第一生產力的水平上，表現在技術進步和創新速度、質量和水平方面。一個國家的國際地位如何，在很大程度上取決于該國科技創新的能力。國際間的競爭說到底是綜合國力的競爭，是科技創新人才實力的競爭。要縮小與發達國家的差距，必須重視科技創新人才的培養，努力營造適合創新人才成長的環境，主動適應國際競爭的要求。
三、營造良好的科技創新人才成長、生活和工作的環境
科技創新人才的成長與生活和工作環境密切相關，其所需要的環境是指從事科技創新活動時所需要的條件，社會環境直接影響其創新活動的進展。社會文化環境是科技創新人才成長的土壤，是科技創新人才形成創新意識與發展創造力的重要背景。不同文化環境及由此產生的不同價值觀念和行為方式，對科技創新人才的創新觀念和創造力具有深刻影響。應當鼓勵和包容創新，以及具有創新的價值觀念。沒有這樣的價值觀念，科技創新、工作創新、機制創新就會成為一句空話。我國傳統文化具有多重性質，既有“天行健，君子自強不息”的思想淵源，亦有在一定程度上阻礙創新的思想觀念。因此，營造良好的社會文化環境和適應科技創新人才的文化環境，具有特別重要的意義。創新活動必須擁有一定的政策環境保障。我國制定了一系列的法律法規，激勵了創新人才的工作熱情，保證了創新活動的實施。但是，有時實施力度不足，機制不健全。因此，加強創新人才隊伍建設，需要建立和完善一系列相關政策。比如，分配制度是創新人才創新活動的重要保障，有利于創新人才成長的政策環境應當是在保證創新人才基本收入的同時，對從事前沿性基礎科學研究的人才，政府給予特殊政策。同時，重視提高創新人才的經濟收入，使其具有舒適的生活環境，保證創新人才全身心投入到工作中去。我國創新人才流動有時還存在障礙和壁壘，部門之間人才流動不暢通。因此，必須重視人才流動制度的建設，將之作為人才隊伍建設的重點。為此，必須為人才流動建立相應的規章制度，給人才流動以法律保障，使人才流動規范化和法制化，為創新人才隊伍建設營造良好的政策環境。一些地區創新人才的激勵機制仍不完善，在人才晉職、評優、評獎等方面仍然存在重學歷、重輩分的現象，忽視了人才的實際能力和貢獻大小。在人才使用上，公平、公正的競爭激勵機制未完全形成，在實際工作中缺乏對創新人才的精神激勵。因此，要完善對創新人才的精神激勵政策。認識到精神激勵是重要的激勵方法之一，能給創新人才以精神支持，使其在進行創新活動時，免除后顧之憂，以飽滿的熱情投入到創新活動中去。要完善驅動創新人才為經濟建設服務的傾斜政策，提供個人價值得到充分承認和尊重、個人才能得到應有的發揮和贊賞、個人貢獻不會被忽略的氛圍。要制定對創新人才的保護政策，逐步完善相應的法律體系。通過政策傾斜，真正使創新人才在政治、經濟等各方面受到全社會的尊重。創新活動必須有一定的投入環境支撐，發達國家非常重視創新人才成長的投入環境建設，以巨大的科技投入保證創新人才創新活動的進行。與發達國家相比，我國科研經費投入不足，科研基礎條件以及科技資源共享機制相對薄弱，存在重復建設和資源浪費的問題。應當加大經費投入力度，著力營造有利于創新人才成長的政策環境。
四、高校在組織建設管理中，重視對學生創新能力和創新精神的培養
從某種程度上說，高校是國家創新體系的重要組成部分，其作用貫穿于國家創新體系建設的每個環節，是社會發展的重要影響因素。因此，高校在組織建設管理中，尤其要重視對學生創新能力和創新精神的培養。國際競爭，實質上是科技和科技創新人才的競爭，在社會的各種資源中人才是最寶貴、最重要的資源。高素質的科技創新人才作為人才隊伍的重要組成部分，在知識經濟時代的作用尤為突出。高校作為科技創新人才的培養基地，高等教育的教育觀、人才觀直接影響到人才培養的質量。創新能力是創新人才的首要標準和核心能力，要成為新世紀的創新人才，就必須克服傳統文化的消極影響，轉變觀念，樹立創新意識，大力提高創造能力。高校培養的創新人才必須具備合理的知識結構，掌握科學工作的一般方法，能夠正確判斷和解決實際問題；具備較好的國際交流能力、合作精神以及一定的組織能力；具備良好的科學精神和人文精神、創新精神與創業精神，了解科技與社會之間的復雜關系，參與跨學科的研發創新工作。高等教育要建立起培養創新人才的機制，自上而下轉變傳統觀念，建立起新的人才觀，把具備創新精神、創新能力作為科技創新人才培養的首要任務，引導學生樹立創新意識，充分理解創新的重要性與緊迫性。高校創新環境因素眾多，優越的實驗條件、與同行之間的交流機會、擁有研究自、承擔和參與富有挑戰性的研究項目等，都是學生進行創新活動、養成創新精神和掌握創新方法的必不可少的因素。營造良好的學術氛圍，創造開放、流動、競爭、合作的創新人才培養氛圍，同樣是知識經濟時代創新人才培養的重要條件。高校在創新人才培養中，應多方面聽取學生意見與建議，保持信息公開和資源共享，使科技創新人才成長擁有良好的硬性環境和軟性環境。培養科技創新人才，高校還應為科技創新活動提供經費支持，使大學生能夠全身心投入到創新活動中去。應當為大學生提供專項經費用于大學生的科技創新項目，為大學生設立創新基金，鼓勵大學生參加科研活動。同時，應當面向世界辦學，在教師招聘、人才引進方面與國際接軌，努力與世界一流高校保持同等水平，為科技創新人才的培養提供優良的教師隊伍。應以更加開放的姿態，積極引進具有國際水平的優秀學術大師，以多樣化的形式擴大國際合作研究和學術交流。一些高校的教學評價過多注重量的考核，忽視質的把握；注重表面，忽視內在；注重知識傳授的環節，忽視特殊能力的培養和考查，尤其是對教師培養學生創新能力的考查尚沒有一個科學可行的機制和辦法。教學方法過死，對大學生的評價主要以課程考試分數確定優劣。這些現象束縛了大學生的科技創新意識，因此，必須改進教學評價制度，既要重視量的考核，也應重視大學生科技創新能力培養。
五、結束語
總之，高校應當深刻認識到培養科技創新人才的重要性和緊迫性，切實為大學生創造良好的科技創新環境，為大學生科技創新活動提供物質及精神上的支持，以培養出國家發展所需要的科技創新人才，為社會進步做出應有貢獻。
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創新人才培養政策范文4
中小學教育該如何進行創新型人才培養?我認為，首先，要轉變觀念。長期以來，一提到創新型人才的培養，社會首先將目光和要求聚焦于高等教育，忽視了其他教育階段在創新性人才培養方面所具有的意義和價值。高等院校直接為社會輸送各類人才，是人才培養體系的最高階段，而中小學教育則是這一人才培養體系的根基。中小學教育若缺乏創新型人才培養，就會導致整個創新型人才培養體系成為無本之木。目前，我國中小學在校生人數已超過2.2億，這是一個龐大的受教育群體。這個群體處于創新型人才的早期發展階段，具有極強的可塑性和創造力。為此，中小學教育工作者應深刻認識到創新型人才培養的重要性，并根據客觀實際，明確各階段創新型人才培養的目標和任務。
其次，要完善中小學教育機制。具體包括，一是創新人才培養模式。中小學教育要跳出課本、走出課堂，跨出校門，在教學中有意識地體現家庭、學校、社會之間的關聯，開闊學生的視野，鍛煉學生的實踐能力和鑒別能力，真正體現知行合一；應注重因材施教，發現和發揮每個學生的特長，改革過于單一的培養模式，嘗試多樣化、體系化的人才培養模式。二是構建人才綜合評價體系。努力打破“一考定乾坤”的評價現狀，構建全面立體的評價體系，綜合考察學生的各方面能力和素養，促進學生的全面發展。三是改革中小學升學機制。目前的升學考試方式容易導致學生為考試而學習的功利性求學思想，不利于學生的全面發展和創新型人才的培養。要完善學業水平考試和綜合素質評價，注重學生全面、充分、自由地發展，并以之為考核選拔學生的依據。四是促進中小學教育國際化。中小學教育要積極走向世界，切實提高中小學教育的國際化水平。一方面，要積極引進優質資源，包括教育機構、教材、教師等，借鑒國際先進的教育經驗和實踐，促進我國中小學教育科學有序的發展。另一方面，要積極走出去，加強國際交流合作，推動跨地區、跨文化教育項目的開展，開闊學生的視野，啟發他們的思維。
最后，要進一步完善中小學人才培養方面的有關政策法規。要為中小學創新型人才培養提供政策、制度層面的支持，推動中小學創新型人才培養健康有序地開展。中小學創新型人才培養制度或政策要有針對性、可操作性，要堅持開放與保護相統一。
創新人才培養政策范文5
關鍵詞：創新人才；培養；突破；多維度
一、創新人才培養過程中的困境分析
目前，各高校在表面上都很重視創新人才培養，但是在實處上都有想使力卻使不上的感覺。我們認為，使不上力、落不到實處主要是因為在創新人才培養過程有三道難跨的“坎”，存在三大困境。
1 制度缺失，管理缺位，導致創新人才培養“行動難”
創新人才培養成效不大的深層次原因是大學制度缺失?，F在大學中學術權力與行政權力的沖突日趨激烈，學術權力被削弱，行政權力嚴重侵蝕學術權力，使得學術權力行政化，這從本質上違反了學術運行的內在機制，導致了學術行為的異化，學術資源配置不合理，出現了學術評價不公，產生學術不端現象，阻礙了學術研究活動特別是創新性研究活動的開展。這些無疑大大制約了創新人才的培養，使得高校創新人才培養難以真正開展。
當前，高校管理并沒有按照創新人才培養的特點進行改革，而是采取“修補式”的變化，仍沿襲舊的管理方式，與創新人才培養對管理的要求相差較大。這種管理無法調動人們的積極性，激發人們的動機，無積極性、無動機的行動是被動應付式行動，是有效性不高的行動，因而它阻礙了創新人才培養的開展，導致創新人才培養行動難。管理缺位主要表現在：管理者角色錯位，管理缺乏個性、人本性和激勵性。
2 資源不足，導致創新人才培養“落實難”
培養創新人才對各類資源的支持提出了更高的要求。目前，高校存在著資源瓶頸，導致創新人才培養難以真正落實。首先，創新型教師資源缺乏是創新人才培養“落實難”的主要癥結。我國高校教師普遍存在創新意識淡薄、創新能力不強，即使有些教師在科研上有創造性突破，但在如何培養學生創新能力方面也是感到束手無策。丘成桐指出：“許多老師只懂討論第三流的問題，學生不會鉆研出第一流的學問。”教師隊伍的創造力不高直接影響創新人才培養真正落到實處。
其次，創新人才培養的內容體系貧乏。為滿足創新人才培養的需要，各個高校紛紛對課程進行了一些改革。但總體而言，以課程改革為核心的創新人才培養的內容體系改革的力度和深度還不夠。當前，大學在課程目標上，仍舊以重視發展大學生的認知能力為主，對學生創新能力培養的重視不夠。在課程內容上沒有處理好專業性與通識性的關系，仍過于專業化，缺乏通識性、實踐性，創造性和個性化內容也不多。
再次，培養創新人才所需的創新基地缺乏。創新人才培養是一項復雜的系統工程，僅靠課堂教學是不可能培養出創新人才的。課堂教學只是創新人才培養的一翼，課堂之外的創新實踐性教學則是創新人才培養的另一翼，創新實踐與學習創新知識對于創新人才的培養同樣重要。目前，創新人才培養過程中，課堂一翼尚未豐滿，創新性實踐教學一翼則更是稚嫩甚至還沒有形成，這大大阻礙了創新人才的培養。
第四，辦學經費緊缺。培養創新人才除了要有先進的教學理念，合理的課程設置，科學的教學內容、教學手段和方法外，還必須要有充足的物質條件作為保障。然而，我國高校自從1998年起連續幾年大規模擴招以來，教師和教學資源都相當緊張，用于創新人才培養的投入比例相對較低，高校在創新人才培養上是心有余而力不足。
3 環境失調，導致創新人才培養“持續難”
環境失調在宏觀的社會環境和微觀的校園環境兩方面都存在。從創新人才成長過程來看，當前大學入口前(高校招生)環境、大學教育環境以及大學出口后(社會引納入才)環境都不利于創新人才的成長。目前，大學招生仍是以分數為絕對標準，因此大學前教育的價值取向和目標指向是強調應試性，教學過程重心落在如何引導學生獲取高分上。這種環境產生了學生思維定勢，制約創新能力的形成，發展學生的創新能力也就無處落實。
就高校內部環境而言，校園創新環境發展還不成熟甚至還沒有形成。制度上，高校的自依然較少，高校缺乏自治和學術自由的制度保障；高校的教學管理剛性較強，靈活、多樣化、個性化的彈性管理較弱。機制上，創新機制缺乏，尤其在評價機制方面，還沒有真正建立與創新人才培養相適應的師生評價機制。各種評價呈現出較強的功利性，無視創新的特點，對師生作簡單統一性要求，缺乏靈活性、寬容度和自由追求的環境。這樣一來師生容易產生急功近利，容易滋生學術腐敗，大大壓抑了教師和學生的創新動力。從校園文化上來看，明顯缺乏一種創新的文化環境。學校較注重物質文化層面的建設，往往忽視精神文化層面的建設，學術平等、學術自由氣氛貧乏。
二、多維度謀求創新人才培養新突破的對策
正是上面所述的三大困境，制約著創新人才培養工作的順利、有效開展。必須正視這些困境，探尋解決之道，系統地多維度謀求創新人才培養新突破之對策。
1 提高師生對創新人才培養的認知力，保障創新人才培養扎扎實實地邁出
謀求創新人才培養的新突破首先要提高師生對創新人才培養的認知力。首先，應大力開展創新人才培養大討論。創新人才不是只有一個統一的大而化之的定義，社會的發展需要多種多樣的人才，因此創新人才需求也是多樣化的。傳統的大學是探討和傳承高深學問的場所，是少數人活動的地方，培養的也是當時的社會精英，人才培養規格單一。因此，我們應突破思維定勢，根據社會各行的需要和學校本身的特長，準確定位，思考自己能夠培養哪一類創新人才。理論層面上，人們對創新人才的研究已從緊緊圍繞“創新”概念的分析走向對知識能力結構的全面分析。創新能力的培養不僅與認知層面有關，而且與人格、社會等非智力因素有關，關鍵是培養學生自我發展的能力和健全的人格。因此，我們必須根據學生的特點，根據學校的層次、特色來認知和開展創新教育活動。
其次，要正確認識創新人才培養過程中的幾種關系。一是創新教育與素質教育之間的關系。創新精神和創新能力的培養是素質教育的核心目標和任務；創新教育與素質教育相互促進，素質教育是創新人才培養的基礎，只有在全面提高人的素質的基礎上，才能去培養學生的創新素質。二是創新素質與基礎知識之間的關系。目前有些高校想在創新上做足文章，強調創新，而不重視基礎理論知識的傳授。事實上，人的創新素質的養成恰恰需要深厚而寬廣的基礎知識的作根基。三是高校在創新人才培養中的差異性。高等教育是專業性教育，高校類
的差異性決定了高校在培養創新人才的不同。四是創新教育與創業教育的關系。創業教育要使畢業生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創造者，要教會學生由被動接受就業者成為主動就業者，引導學生成為就業崗位的創造者、學會自我創業、自我發展。
2 創新大學制度，改革管理模式，形成有效激勵機制，提高創新人才培養的執行力，促進創新人才培養自覺開展
制度建設是創新人才培養的基本保障。制度創新就應在培養、考試、評價、學術等方面有突破，要體現出創新人才培養的個性特征，力求在統一性基礎上實現個性化，即學生全面發展與個性發展相統一。在培養制度上，完善學分制，放寬學生對課程和專業選擇的權利，允許學生根據自己的興趣改選專業。在考核評價上，高校應該在堅持公平公正的原則下，重視對學生實踐能力、創新能力及個性品質發展的考核。采用多種考核方式，引導學生個性的培養，挖掘學生的潛力，激發學生自主發展創新能力。在學術制度方面，減少行政干預，還原大學學術活動的本來面目，真正實現學術自由，學術自治。將創新人才培養納入學術活動中去，讓學生在自由的學術舞臺上發展自我。
制度是一種靜態的規范，要使制度發揮更為有效的作用，應該在這種規范性框架下建立一系列的動態運行機制。其中激勵機制對自覺開展創新人才培養，對提高創新人才培養的執行力有重要作用。高校應從內激勵、外激勵和環境激勵三個層面統籌建設，形成有效的創新人才培養激勵體系。內激勵主要涉及創新人才培養過程的主體即學生和教師，可從提高主體激勵認知力，結合教師生涯規劃和專業發展，引導學生做好學業、職業生涯規劃和前途發展計劃等多層面入手引導師生提高自我激勵的意識和能力，形成自我激勵的自覺行為。外激勵起到的是一種鼓勵、他律的作用，是激發創新人才培養的前提條件，外因要通過內因來起作用，可從建立科學的教師考評制度，設計科學公平的學生發展評價體系，改革獎學金制度，創新教師培訓制度、促進教師發展等層面建立科學公平公正的激勵制度，保障外在激勵有效施行。環境激勵是一種“隱性”的激勵。良好和諧的校園環境是內激勵和外激勵發揮作用的基礎，可從培育崇高的大學理念，建設以創新精神為核心的大學精神文化，建設以創新行為為核心的校園行為文化，創造良好創新人才培養的物質條件等方面建設。
3 系統開發和優化配置創新人才培養資源，提高創新人才培養的實施力
創新人才培養資源大致可分為知識資源、人力資源、技術資源和物質資源。當前，創新人才培養資源相當短缺，已成為制約創新人才培養的瓶頸。我們認為，應該運用系統的觀念和方法，加快開發和優化配置創新人才培養資源。
以學科和課程體系為核心的知識資源開發可從三方面入手，一是學科，二是課程體系，三是教學內容。學科由課程組成，課程由知識內容組成。建設過程是一種由學科向教學內容自上而下的過程，而在人才培養時，則是一種由教學內容向學科的自下而上的知識獲取過程。開展創新教育離不開學科的建設與發展，學科建設取向在于發展交叉、邊緣學科，創建高水平的學科群。學科的交叉、融合與發展也是創新教育是否成功的重要標志。
課程建設和學科建設密不可分，學科通過課程來實現知識的分類和傳授。以培養創新人才為旨歸的課程資源開發應在遵循學科發展內在規律基礎上，以社會時展的需要、科學技術發展的需要和學生個性發展的需要為依據，打破學科課程間的壁壘，加強學科和課程體系在邏輯和結構上的聯系與綜合。課程設置應實現三個轉變和三個統一：即從“認知性”向“創造性”轉變、從“專業性”向“綜合性”轉變、從“統一性”向“多樣性”轉變；有生命力的經典知識與現代前沿知識的有機統一、智力因素與非智力因素的有機統一、理論性知識與實踐性知識的有機統一。落實到具體做法上：一要從創新人才培養的高度來設置課程；二要在整體上要注意課程之間的銜接，優化課程結構；三要處理好理論教學與實踐教學環節在創新人才培養過程中的協同關系；四要科學設計整個課程模塊，提高選修課培養創新性、個性化人才的功能；五要加強教材建設，將課程體系改革落實到教材上，使課程體系改革真正落到實處。
以創造性教師為核心的高校人力資源開發，關系到創新人才培養的成敗。創造性教師資源開發可從以下幾方面著手：一是轉變師資隊伍建設理念。應實現從單純的教師補充引進向以學科、團隊建設為核心的多成員聚合式引進轉變，從主要重視學歷考察向注重學歷的同時更加注重能力考察和發展的轉變。二是營造有利于創新型教師成長的環境。高校應從學術自由、競爭合作、探索創新等層面營造積極創新勇于創新的氛圍；從教學管理制度、教學崗位職責要求、教學評價方法、教學激勵措施等方面進行改革與創新，以保障和激勵創造性教師的發展。三是形成提升大學教師創造性教學能力的動態協同機制。我們認為關鍵在于建立國家、學校和個人三方協同機制國家應該從制度和政策上為大學教師創造性教學能力的提升提供明確標準和正確的指引。學校應為本校教師教學能力提升提供平臺和條件。個體應注重強化自主提升的意識和行為。
技術資源開發主要在探索多種培養方式，創新教育教學方法，運用現代信息技術等方面尋求突破，創出校本創新人才培養模式。物質資源開發在于創建一批能滿足創新人才培養的校內校外實驗、實踐活動基地，保障創新人才培養有效開展。
4 培育創新人才成長環境，提高創新人才培養的持續力，保障創新人才持續發展
以創新精神為核心的校園物質文化建設的著力點應凝聚在創新平臺的搭建上，高校除了建造大樓外，更重要的在于創新基地和創新實驗室的建設。觀念文化和制度文化建設關鍵在于培育以創新精神為核心的大學精神，營造崇尚創造、自由創造的氛圍。高校應大力加強現代大學制度的建設，創新組織結構，消除行政權力對學術的侵蝕，使學術組織能夠按照學術活動內在本質要求順暢運行，形成學術自由，教授治學，兼容并包，寬容錯誤，自由探索的良好治學和研究環境，讓學生在自由的學術空間發展自己。同時，改革評價制度，消解功利化短視行為，讓師生能夠潛心治學、開展科學研究。此外，建設良好校園人際關系，特別是師生間的合作平等關系，實踐證明要使教學活動富有成效，教師與學生間的應建立起和諧的教學交往關系。
參考文獻：
創新人才培養政策范文6
關鍵詞：創新人才；培養；突破；多維度
中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0001-02
一、創新人才培養過程中的困境分析
目前，一些高校在表面上都很重視創新人才培養，但是在實處上卻有想使力卻使不上的感覺。我們認為，使不上力、落不到實處主要是因為在創新人才培養過程有幾道難跨的“坎”，存在幾大困境。
1. 一些學校管理缺位，導致創新人才培養“行動難”
當前，一些學校相關制度有待完善，管理并沒有完全按照創新人才培養的特點進行改革，與創新人才培養對管理的要求相差較大。這種管理難以調動人們的積極性，無積極性、無動機的行動是被動應付式行動，是有效性不高的行動，因而它阻礙了創新人才培養的開展，導致創新人才培養行動難。管理缺位主要表現在：管理者角色錯位，管理缺乏個性、人本性和激勵性。
2. 資源不足，導致創新人才培養“落實難”
培養創新人才，對各類資源的支持提出了更高的要求。目前，一些高校存在著資源瓶頸，導致創新人才培養難以真正落實。首先，創新型教師資源缺乏是創新人才培養“落實難”的主要癥結。我國高校教師普遍存在創新意識淡薄、創新能力不強的現象，即使有些教師在科研上有創造性突破，但在如何培養學生創新能力方面也是感到束手無策。丘成桐指出：“許多老師只懂討論第三流的問題，學生不會鉆研出第一流的學問?！苯處熽犖榈膭撛炝Σ桓?，直接影響創新人才培養真正落到實處。其次，創新人才培養的內容體系貧乏。為滿足創新人才培養的需要，各個高校紛紛對課程進行了一些改革。但總體而言，以課程改革為核心的創新人才培養的內容體系改革的力度和深度還不夠。當前，一些大學在課程目標上，仍舊以重視發展大學生的認知能力為主，對學生創新能力培養的重視不夠。再次，培養創新人才所需的創新基地缺乏。創新人才培養是一項復雜的系統工程，僅靠課堂教學是不可能培養出創新人才的。課堂教學只是創新人才培養的一翼，課堂之外的創新實踐性教學則是創新人才培養的另一翼，創新實踐與學習創新知識對于創新人才的培養同樣重要。目前，創新人才培養過程中，課堂一翼尚未豐滿，創新性實踐教學一翼則更是稚嫩甚至還沒有形成，這大大阻礙了創新人才的培養。第四，經費緊缺。培養創新人才除了要有先進的教學理念，合理的課程設置，科學的教學內容、教學手段和方法外，還必須要有充足的物質條件作為保障。
3. 環境失調，導致創新人才培養“持續難”
環境失調在宏觀的社會環境和微觀的校園環境兩方面都存在。從創新人才成長過程來看，當前大學入口前（高校招生）環境、大學教育環境以及大學出口后（社會引納人才）環境，有時不太利于創新人才的成長。目前，大學招生仍是以分數為絕對標準，因此大學前教育的價值取向和目標指向是強調應試性，教學過程重心落在如何引導學生獲取高分上。這種環境產生了學生思維定式，制約創新能力的形成，發展學生的創新能力也就無處落實。就高校內部環境而言，校園創新環境發展還不成熟甚至還沒有形成。一些學校的教學管理剛性較強，靈活、多樣化、個性化的彈性管理較弱，尤其在評價機制方面，還沒有真正建立與創新人才培養相適應的師生評價機制。各種評價呈現出較強的功利性，無視創新的特點，對師生簡單統一地進行要求，缺乏靈活性、寬容度和自由追求的環境。從校園文化上來看，明顯缺乏一種創新的文化環境。一些學校較注重物質文化層面的建設，往往忽視精神文化層面的建設，學術平等、學術自由氣氛貧乏。
二、多維度謀求創新人才培養新突破的對策
正是上面所述的幾大困境，制約著創新人才培養工作的順利、有效開展。必須正視這些困境，探尋解決之道，系統地多維度謀求創新人才培養新突破之對策。
1. 提高師生對創新人才培養的認知力，保障創新人才培養扎扎實實地邁出
謀求創新人才培養新突破，就要提高師生對創新人才培養的認知力。首先，應大力開展創新人才培養大討論。創新人才不是只有一個統一的大而化之的定義，社會的發展需要多種多樣的人才，因此創新人才需求也是多樣化的。傳統的大學是探討和傳承高深學問的場所，是少數人活動的地方，培養的也是當時的社會精英，人才培養規格單一。因此，我們應突破思維定式，根據社會各行的需要和學校本身的特長，準確定位，思考自己能夠培養哪一類創新人才。創新能力的培養不僅與認知層面有關，而且與人格、社會等非智力因素有關，關鍵是培養學生自我發展的能力和健全的人格。因此，我們必須根據學生的特點，根據學校的層次、特色來認知和開展創新教育活動。其次，要正確認識創新人才培養過程中的幾種關系。一是創新教育與素質教育之間的關系。創新精神與創新能力的培養是素質教育的核心目標和任務；創新教育與素質教育相互促進，素質教育是創新人才培養的基礎，只有在全面提高人的素質的基礎上，才能去培養學生的創新素質。二是創新素質與基礎知識之間的關系。目前有些高校想在創新上做足文章，強調創新，而不重視基礎理論知識的傳授。事實上，人的創新素質的養成恰恰需要深厚而寬廣的基礎知識作為根基。三是高校在創新人才培養中的差異性。高等教育是專業性教育，高校類的差異性決定了高校在培養創新人才方面的不同。四是創新教育與創業教育的關系。創業教育要使畢業生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創造者，要教會學生由被動接受就業者轉變為主動就業者，引導學生成為就業崗位的創造者，學會自我創業、自我發展。
2. 創新大學制度，改革管理模式，形成有效激勵機制，提高創新人才培養的執行力，促進創新人才培養自覺開展
制度建設是創新人才培養的基本保障。制度創新就應在培養、考試、評價、學術等方面有突破，要體現出創新人才培養的個性特征，力求在統一性基礎上實現個性化，即學生全面發展與個性發展相統一。在培養制度上，完善學分制，放寬學生對課程和專業選擇的權利，允許學生根據自己的興趣改選專業。在考核評價上，高校應該在堅持公平公正的原則下，重視對學生實踐能力、創新能力及個性品質發展的考核。制度是一種靜態的規范，要使制度發揮更為有效的作用，應該在這種規范性框架下建立一系列的動態運行機制。其中激勵機制對自覺開展創新人才培養，對提高創新人才培養的執行力有重要作用。高校應從內激勵、外激勵和環境激勵三個層面統籌建設，形成有效的創新人才培養激勵體系。內激勵主要涉及創新人才培養過程的主體即學生和教師，可從提高主體激勵認知力，結合教師生涯規劃和專業發展，引導學生做好學業、職業生涯規劃和前途發展計劃等多層面入手，引導師生提高自我激勵的意識和能力，形成自我激勵的自覺行為。外激勵起到的是一種鼓勵、他律的作用，是激發創新人才培養的前提條件。外因要通過內因來起作用，可從建立科學的教師考評制度，設計科學公平的學生發展評價體系，改革獎學金制度，創新教師培訓制度、促進教師發展等層面建立科學公平公正的激勵制度，保障外在激勵有效施行。環境激勵是一種“隱性”的激勵。良好和諧的校園環境是內激勵和外激勵發揮作用的基礎，可從培育崇高的大學理念，建設以創新精神為核心的大學精神文化，建設以創新行為為核心的校園行為文化，創造良好的創新人才培養的物質條件等方面建設。
3. 系統開發和優化配置創新人才培養資源，提高創新人才培養的實施力
創新人才培養資源大致可分為知識資源、人力資源、技術資源和物質資源。當前，創新人才培養資源相當短缺，已成為制約創新人才培養的瓶頸。我們認為，應該運用系統的觀念和方法，加快開發和優化配置創新人才培養資源。
以學科和課程體系為核心的知識資源開發可從三方面入手，一是學科，二是課程體系，三是教學內容。學科由課程組成，課程由知識內容組成。建設過程是一種由學科向教學內容自上而下發展的過程，而在人才培養時，則是一種由教學內容向學科的自下而上的知識獲取過程。開展創新教育離不開學科的建設與發展，學科建設取向在于發展交叉、邊緣學科，創建高水平的學科群。學科的交叉、融合與發展也是創新教育是否成功的重要標志。
課程建設和學科建設密不可分，學科通過課程來實現知識的分類和傳授。以培養創新人才為旨歸的課程資源開發應在遵循學科發展內在規律基礎上，以社會時展的需要、科學技術發展的需要和學生個性發展的需要為依據，打破學科課程間的壁壘，加強學科和課程體系在邏輯和結構上的聯系與綜合。課程設置應實現三個轉變和三個統一：即從“認知性”向“創造性”轉變、從“專業性”向“綜合性”轉變、從“統一性”向“多樣性”轉變；有生命力的經典知識與現代前沿知識的有機統一、智力因素與非智力因素的有機統一、理論性知識與實踐性知識的有機統一。落實到具體做法上：一要從創新人才培養的高度來設置課程；二要在整體上要注意課程之間的銜接，優化課程結構；三要處理好理論教學與實踐教學環節在創新人才培養過程中的協同關系；四要科學設計整個課程模塊，提高選修課培養創新性、個性化人才的功能；五要加強教材建設，將課程體系改革落實到教材上，使課程體系改革真正落到實處。
以創造型教師為核心的高校人力資源開發，關系到創新人才培養的成敗。創造型教師資源開發可從以下幾方面著手：一是轉變師資隊伍建設理念，從主要重視學歷考查向注重學歷的同時更加注重能力考查轉變。二是營造有利于創新型教師成長的環境。三是形成提升大學教師創造性教學能力的動態協同機制。我們認為，關鍵在于建立國家、學校和個人三方協同機制。國家應該從制度和政策上，為大學教師創造性教學能力的提升提供明確標準和正確的指引，學校應為本校教師教學能力提升提供平臺和條件，個體應注重強化自主提升的意識和行為。
技術資源開發主要在探索多種培養方式，創新教育教學方法，運用現代信息技術等方面尋求突破，創出校本創新人才培養模式。物質資源開發在于創建一批能滿足創新人才培養要求的校內校外實驗、實踐活動基地，保障創新人才培養有效開展。
4. 培育創新人才成長環境，提高創新人才培養的持續力，保障創新人才持續發展
以創新精神為核心的校園物質文化建設的著力點應凝聚在創新平臺的搭建上，高校除了建造大樓外，更重要的在于創新基地和創新實驗室的建設。觀念文化和制度文化建設關鍵在于培育以創新精神為核心的大學精神，營造崇尚創造、自由創造的氛圍。高校應大力加強現代大學制度的建設，創新組織結構，讓學生在自由的空間發展自己。同時，改革評價制度，消解功利化短視行為，讓師生能夠潛心治學、開展科學研究。此外，建立良好的校園人際關系，特別是師生間的合作平等關系。實踐證明，要使教學活動富有成效，教師與學生之間應建立起和諧的教學交往關系。
參考文獻：
