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談談對教學藝術的理解范文1
關鍵詞： 文學藝術 政治課堂 教育教學
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，文學藝術就如同一股清泉，為沉寂了許久的政治課注入了活力，使一向被學生認為說理的政治課堂成為彰顯文學藝術魅力的殿堂，散發著無盡的芬芳。在新的教育理念的呼喚下，政治課堂不再單調、枯燥、乏味，而是變得豐富、鮮活、有趣。
中國文化博大精深，源遠流長，美的文學作品更是浩如煙海、燦若繁星。為了弘揚民族文化，可以在教學中滲透，就政治課堂而言，可以選用一些喜聞樂見的藝術作品，如詩詞、寓言、文學藝術形象等都包含著深刻的哲理，能給人以智慧和美感，而適當地挖掘利用，發揮其審美作用，可以使教學充滿樂趣，更具說服力和吸引力。
一、教學內容與文學藝術的交融
“感人心者，莫乎于情”。情是打開心扉的鑰匙，是溝通心靈的橋梁。當學生被教學內容和教師豐富的思想感情的美所吸引時，就會情不自禁地進入美的境界中，體驗美的情趣，不知不覺地受到高尚的、健康的思想情感的熏陶和感染。因此應營造一個情感氛圍，使師生在情感交融的基礎上進行思想交流和心靈溝通，讓學生產生強烈的情感體驗，從而主動地樂于接受教育，使學生心情得到愉悅、心弦受到撥動的同時，性情得以陶冶，心靈得到凈化，從而達到人性完美、人格修養、人生境界的提升。
課堂教學同樣是一門藝術。
首先，開頭要引人入勝?！傲己玫拈_端是成功的一半”，這些俗語足以說明課堂的導入是多么重要。如在講授《事物是普遍聯系的》這一內容時，我用一首英格蘭童謠《起風了》導入新課：“起風了，風把窗簾掀起了?！∝堭I死了！”這則童謠形象巧妙地反映出原本風馬牛不相及的事，其間有一環扣一環的聯系，說明事物是普遍聯系的哲學原理。這樣就增強了課堂的趣味性、鮮活性，讓學生輕松地進行課堂學習。
其次，主題內容要藝術氣息濃厚。如在講授《意識能夠正確反映客觀事物》時用到這樣一首唐詩：“桑條無葉土生煙，蕭管迎龍水廟前。朱門幾處耽歌舞，猶恐春陰咽管弦?！泵鎸Ω珊档奶鞖?，農民到龍王廟祈雨，而朱門富戶卻在家中欣賞歌舞，甚至擔心春陰下起雨來使樂器受潮，發不出清脆的聲音，從而引導學生認識到立場不同，對自然界的感受則不同。
最后，結尾要詩意化。古人有“余音繞梁，三日不絕”的體驗，有“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”的感觸，而今，有“千手觀音”的唯美表演，引發人們對無聲世界的思考?？梢?，藝術的魅力和感染力是無窮的，一個好的課堂結尾同樣讓人有藝術的美感，令人流連忘返?；谶@一點，我認為可以嘗試詩意化的結尾，構建課堂的藝術性。
二、教學語言中文學藝術的滲透
有人認為政治教師經常使用準確規范的經濟、哲學、政治中的理論術語，語言單調而枯燥。因此，政治教師要學會挖掘語言的文化底蘊，用富有感染力的文學性語言來點燃學生智慧的火花。
1.運用飽含熱情的語言。這就要努力做到進入角色，富有感彩，又要樸實無華，催人奮進。文字表達方面，應做到文理通順，語言流暢，內容簡潔，論證嚴密。教師以端莊、大方的儀態，莊重而又親切的神情，以及標準流利的普通話，抑揚頓挫的語調，有聲有色，吸引學生的注意力。
2.運用詩意化的語言，感染學生情緒。如在講《矛盾普遍性原理》時，可結合作家在不同時期的創作風格理解哲學原理。教師舉例：同是陶淵明，就既有“采菊東籬下，悠然見南山”的超然出世的一面，又有“刑天舞干戚，猛志固常在”的金剛怒目式的一面。同是李清照，既有“生當作人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東”那種慷慨激昂的愛國之情和豪放遒勁的風格，又有“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”那種深沉慘痛之情和婉約低迥的風格。這樣，學生在領略詩歌美的同時，也能深入分析知識原理，理解掌握矛盾存在于一切事物中，并且貫穿于每一事物發展過程的始終，即事事有矛盾，時時有矛盾。
3.運用幽默性語言為課堂增色。語言生動形象、鮮明深刻。既令人發笑，又促人深思，可以起到保持學生大腦興奮，減少疲倦，創設濃郁的學習氛圍，培養學生興趣，激發學生學習動機的作用。幽默性語言含蓄委婉，引人入勝，妙趣橫生，是一種藝術。它是人們高尚情操和完善人格的外顯，是優美的健康的品質。教師恰當地運用幽默藝術，對學生就會起到潛移默化的作用，陶冶學生的情操。
三、教學意境美
讀白居易的《憶江南》：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南?！笔紫雀惺艿揭繇嶇H鏘、動聽悅耳，其次感受到色彩絢麗、爽目動人，從而感受到這首詩所展現的江南美景，進入藝術感受階段。文學注重藝術境界的創設，政治課堂也嘗試創設這樣的教學意境，讓人感受到文學藝術美的熏陶。
社會美蘊含著歷史創造者的感情。藝術美體現了藝術家的心靈感受，傾注了他們的愛憎之情，具有特別強烈的情感力量，能激起人們感情上的波瀾。美的事物總能引起欣賞者感情上的共鳴，起到潛移默化的作用?；谶@一點，我認為可以運用詩歌創造意境美。如在講《一個國家，兩種制度》時，我嘗試用配樂詩《鄉愁》導入，纏綿悱惻的音樂、惆悵深情的朗誦一下子抓住了學生的思緒。學生求學離家，詩中“郵票”、“船票”、“母親”等字眼引起了學生的共鳴，使之沉浸在詩的意境中不能自拔。若教師這時適時點撥：“一灣淺淺的海峽隔斷了大陸和臺灣，卻隔不斷中華民族一脈相承的情感。臺灣至今仍游離于祖國母親的懷抱，我們怎樣讓它回來呢？”學生的情感隨著教師創造的情境一步步升華，也由此引起了他們積極的探索和思考，堅定了他們維護祖國和平統一的信心。
總之，文學與美所產生的力量是無聲的，對德育來說，卻是無聲勝有聲，是不露痕跡、潛移默化的。讓我們共同努力，將文學融入政治課堂，利用這一無聲的力量，讓課堂熠熠生輝，彰顯出無窮的藝術魅力。
參考文獻：
［1］張海琴.淺談思想政治課的教學意境.思想政治課教學，2006，（11）.
談談對教學藝術的理解范文2
一、激發學生學習物理的興趣
捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能?！苯虒W的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學藝術的表現，首先在于能激發學生強烈的求知欲望。
即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學概念”，其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚。由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置與實際位置一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然會出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現幾根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計物理情境，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移。學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生藝術的效果。
二、凸顯物理學科的“美”
物理學的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態的場、光等都是物質的。物質又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態的物質的不同運動形式，它們的運動是有規律的。自然界是合理的、簡單的、有序的，因此，科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學中應向學生展示物理知識的美的一面，激發學生愛美的天性。
例如：物理內容的簡單美，表現在物理概念、規律的表達上，科學、準確、簡潔。熱是眾多物理學家爭論了一個多世紀的問題，卻以“大量分子的無規則運動”十個字做出了結論；物理學的對稱美，給人一種圓滿、勻稱的美感，如運動與靜止、勻速與變速、引力和斥力、反射和折射、“磁生電”和“電生磁”、平面鏡成像電荷的正負、磁場的兩極等揭示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規律的對稱性而產生的美感。物理學理論內部相互間的自洽展現了和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統一于運動學的速度和位移兩個公式中，牛頓力學公式可以把地上的物體與天上的星體統一起來……由此可見，教學中只要我們善于發掘，物理學的“簡潔美”、“對稱美”“和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。我們要讓物理學美的素材震撼學生的心田。
三、關注學生整體素質的提高
當前，世界面臨著激烈的經濟競爭和人才競爭，我們的教育目標應立足于培養學生適應科學技術的發展和未來的生存能力。物理教學必須根據物理學科的特點為完成教育培養目標作出貢獻，應致力于促進學生的全面發展，培養學生不斷獲取新知識的能力和創造力。在教學過程中應如何促進學生的發展？這體現著教師的藝術水平。
長期以來，由于受到片面追求升學率的影響，使學校教育失之偏頗，引向應試教育的誤區，由此形成了一整套應試機制和模式，只注意到教學要依賴于學生發展的一個方面，忽視了教育要促進學生的全面發展，采取傳統的注入式教學方法，使教學處于教師“給”與學生“收”的單調局面，學生在學習物理中處于被動隨從的地位，這對促進學生的發展毫無益外。
要想促進學生的發展，培養學生的能力，發展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來。我們在教學中要善于設計一些讓學生”跳一跳能吃到果子”的問題，讓學生思維，可以通過設計實驗情境、故事情境，習題情境、漫畫情境等激發學生思維。
談談對教學藝術的理解范文3
我國農村中小學藝術教育近幾年來取得了可喜的成績,但也存在著片面理解藝術課程的價值和目標,違背基礎藝術教育規律,導致藝術教育非藝術化和藝術教育專業化的傾向。正是這些問題的存在,嚴重影響了藝術教育的進一步向前發展,特別是導致藝術教育難以適應素質教育的要求,在培養學生創新精神和實踐能力方面難以發揮藝術教育所特有的作用。
目前農村中小學藝術課程本身存在的最為嚴重和突出的問題主要表現在以下幾個方面:
第一,受應試教育負面影響,藝術教育被忽視。長期受應試教育負面影響,農村學校尤其是農村小學仍然把音樂、美術課看成是“雜課”,將藝術課變成自由活動課,藝術課變成隨意唱歌、“涂畫”課,甚至被語文、數學、英語等主課占用,音樂課、美術課形同虛設。加上學校長期的不重視,打擊了藝術教師的積極性、主動性,片面理解藝術課程的價值和目標,導致藝術教育的非藝術化傾向。
藝術教育是學校美育的主要內容和重要途徑。由于歷史的原因,長期以來美育在學校全面發展教育中的地位問題,以及美育與其他方面特別是與德育的關系問題一直都未得到很好的解決,這就必然導致人們對藝術課程的價值和目標的理解產生嚴重的偏差。望子成龍、望女成鳳是農村家長的一般心態,受“應試教育”根深蒂固的影響,農村學生的家長看重的往往是學生升學考試、學科的成績發展情況。凡此種種,使學生的學習積極性得不到家長的支持,束縛了學生求知欲望和學習興趣、個性激情的延伸。
第二,藝術專業人才缺乏,教師對新教材不熟悉。農村學校多數教師來源于民辦轉公辦,年齡相對老化,水平較低,因上不好主要科目,學校就安排他們上藝術課。有的還讓語文、數學教師兼任。由于沒有藝術專業教師正確引導,沒有系統的藝術教育理念作指導,也沒有一定的基礎知識做鋪墊,教師的教學水平可想而知。如此惡性循環,學生無法學習新教材的思想精髓,不利于培養個性和創造才能。
農村人杰地靈,物產資源豐富,有著清新的田園風光和優美的山川景象;農村中小學是孕育藝術的土壤。但是,農村人文環境良莠不齊,因為主、客觀原因的制約,農村中小學藝術教育的深度還不足,廣度還不夠,發展的空間還很大。就我所在學?；A教育發展的整體水平來看,藝術教育仍然是學校教育中的薄弱環節。觀念滯后、師資短缺、形式單一、設備不足、保障機制不夠等情況不同程度地存在著,極大地影響著農村中小學藝術教育的健康發展。
其實在農村中小學開展藝術教育有著更廣闊的便利條件:我所在的農村中學附近是膠泥土的土壤環境,我們學校的美術教師利用地理便利,引導學生開展泥塑活動,并把那些生動的畫面編成舞蹈《泥娃娃》,在學校新年聯歡會上演出。這一系列活動引起了全校學生的關注,引發了學生主動探究藝術的興趣,也提高了學生的審美能力,提升了農村學生的審美情趣。
第三,受傳統觀念影響,學生家長認識不足。農村學生家長大都見識少、文化低、思想封閉、觀念陳舊,只是關心升學率,關心語文、數學等主要科目的成績。針對這種情況,加強農村中小學硬件設施建設,改變傳統觀念影響,解決偏見造成的負面影響。農村中小學設施普遍簡陋,沒有專門的教室,更談不上音、美器材的配置?！捌站拧边_標檢查開展以來,教育行政部門每年的教育費附加中拔出一定的經費,給農村中小學校逐步建立各種功能室,配置音、美教學器材,讓農村中、小學的音、美器材配備上規模、上檔次,以便順利地實施新教材的藝術教育。
第四,學校教學設備嚴重缺乏,阻礙了農村學生的興趣發展。農村中小學校藝術教學設備的配置,雖然在“普九”中得到一定改善,但還達不到真正實施新的課程改革藝術教育教科書所需要的完整教學設備。特別是農村小學,藝術教育教學設備還遠遠達不到配備要求。當城市的小學生在市區的青少年宮、活動中心載歌載舞的時候,農村學生連一些基本的音樂知識都不懂,連一些簡單的樂器都沒有見過,更不要提掌握一門樂器的技能了。
談談對教學藝術的理解范文4
一、優化備課
教材作為知識的載體，根據教材大綱鉆研教材可以使自己明確教學方向，少走彎路，達到事半功倍的效果。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會，還包括對教材的加工處理，教師根據學生實際、教學條件（實驗設備、現代化教學手段）以及自身的教學經驗駕馭教材，注意知識、技能和能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習；另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好鋪墊。教師在備課時，選擇最優先的教學模式。例如對于化學用語，可以采用講授――掌握式的教學；對于化學基本概念和理論，可以采用啟發――掌握式的教學；對于化學實驗，可以采用引導――探究式教學；對于化學計算，可以采用指導――自學式的教學。
二、因材施教
學生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學生老師有不同的對待方式，也就是在了解學生情況的基礎上具體情況具體分析、具體對待。對于平時學習方法、習慣、成績都好的學生，一般只在具體問題上給與指導，并適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習化學的持久熱情，如單獨給這批學生布置作業外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創新方法。對于學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質上對他們進行教育、調整，給他們機會讓他們去負責完成某項任務，以此來增強他們的責任心和培養其認真學習、認真做事的態度，如吸收他們參加課外的科技勞動，在實驗課上進行化學實驗的表演等。對于少數學習和表現方面都存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護課堂的良好紀律。
三、創設情境
沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態。如在課堂教學中，將實驗設計更具有新穎性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有規范性；將思考問題的設計帶有連續性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創造良好課堂氣氛的有效途徑。
四、對癥下藥
當學生的發問或回答出乎意料之外，而根據要求必須做出明確回答時，應當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。如果在教學過程中，對關鍵之處學生答非所問時，要及時把握學生的思維脈搏，發現問題癥結，采取針對性措施?？傊荒茏寣W生牽著鼻子走，把教學的主動權始終控制在教師手中。
五、多方誘導
教學時，要采用多種形式對學生進行引導。如有選擇的對舊知識的要點進行檢索、幫助學生對新舊知識構建聯系、在演示實驗或學生實驗中為學生指明觀察要素和實驗重點、為學生實驗探究提供提示性的指導，對于復雜的、綜合性強而學生難以一步達到目的的問題進行分解和鋪墊、描述預期的結果或成功標準、創設成功的學習情境（即讓學生成功地獲得對各種問題的解決，從而使好奇心和學習愿望得以滿足，并體驗到探究活動的快樂的情境）等。如《氧氣的制取》之教學，先對在氧氣的實驗室制法的教學過程中并不是簡單的直接就告訴學生氯酸鉀在二氧化錳作催化劑的條件下加熱得到氧氣，而使用學生通過自己預習，設計對比實驗方案，引導學生討論探究是什么物質的分解得到氧氣的，從而有利于學生的自主學習，提高效率。
六、融會貫通
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關鍵詞：教學方法；反思；問題
教學方法是教學過程中最重要的成分之一，要使學生在短時間內吸納更多的新知識，就要采取多種教學方法并靈活運用。對于閱讀教學來說，多種教學方法的使用能達到增強閱讀效果的能力。下面以《范進中舉》為例，就如何運用多種教學方法，促進課堂教學效果談談自己的體會。
一、注重解題，牽一發而動全身
課題作為文本主要內容或主題的展示，它能起到讓學生直觀形象地了解作者的寫作意圖。開啟文本若能抓住課題，引導學生研讀課題并由此產生一系列疑問，有助于學生在理解文本的過程中有重點地去把握文本。
在《范進中舉》教學中，上課開始在黑板上寫下課題“范進中舉”，要求學生讀課題，說說自己從課題中了解到的信息及內心的疑問。
生1：我知道了文本的主人公是范進，主要時間是中舉。
生2：我認為課文會圍繞范進中舉前后發生的故事進行寫作。
生3：《儒林外史》采用諷刺的手法來寫作。對于讀書人來說，中舉是喜事，那作者在本文中怎樣來體現諷刺這種效果呢？
……
反思：實踐證明，教師只要拋磚就能引出不一樣的思想火花，注重解題有利于發揮學生的主體性、積極性。其實解題的過程也是一個問題的設置過程，具有牽一發而動全身的效果，它指向明確，既能體現整體閱讀的性質，又給學生提供了積極參與，主動探索的空間，能有效地“簡化頭緒，突出重點”。
二、創設問題，突破重難點
多年來，“教師教、學生學；教師講、學生聽；教師說、學生記”已成為固定的教學模式，其效果往往不理想。教師“滿堂灌”，學生被動接受，缺少主動探究知識的興趣。新課程改革后，課堂教學發生了變化，“滿堂灌”又變成了“滿堂問”，表面看來似乎學生已是主動探究，可真正有價值的問題又有多少呢？改變現狀的方法就是教師通過有價值的提問激活課堂教學氛圍，使學生真正成為課題學習的主人。為了突破范進中舉導致眾人的“變”，從而讓學生理解范進中舉的悲劇性，挖掘其社會根源，在教學中我設計了以下幾個問題：
1、屠戶對范進是如何稱呼的？他的態度是怎樣的？
2、領居們對范進的態度是怎樣的？張鄉紳來干什么？
這兩個問題其實都圍繞范進中舉展開，在問題探討中，就給我們揭示了當時社會的人甚至親人都以金錢、地位來衡量人 ，從而決定他們待人處事之態度，一幅幅啼笑皆非的眾生相，讓學生體會到了文本的深刻內涵。
反思：提問的最終目的是要培養學生解決問題的能力。學生能自己發現問題，探索問題。正如布魯巴克所說：“學生能自己發現問題，探索問題，是最精湛的教學藝術遵循的最高準則”?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，如果我們每位語文教師都能把“問題法”這一源頭活水有效地運用在語文教學中，那語文教學定會豐富多彩，學生一定會學得津津有味。
三、搭建表演平臺，深入觸及內涵
表演這種教學方法雖非適用于所有課堂教學，但如果在合適的教學內容，合適的教學時間運用此法，效果會事半功倍。在對文本相當程度的熟悉之后。有助于加深學生對文本的理解，從而使學生在輕松的學習過程中真正有所收獲?！斗哆M中舉》就是個很好的表演腳本。我在結束對文本重難點分析后，靈機一動，先讓學生自己組合 ，然后挑選文中精彩并且學生喜愛的片段進行排練，短時間的商量后，學生編排出來的效果又給我帶來一次驚喜。即讓教師看到了學生對課文的理解深度 ，也讓學生在表演中再次理解了人物形象和作品主題。
反思：表演法是愉快教學方法中的一種具體操作方法，是形象化教學藝術的一種體現。實踐證明，這種教學方法能培養學生愉快的學習興趣，提高學習效果，但也切記亂用和濫用，否則便有徒有熱鬧，收效甚微而適得其反。
第斯多惠說過，教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。同樣，課改教學的目的也在于喚醒學生的求知欲望，無論解題還是創設問題，甚至是表演都不僅僅是教學方法，還是我們激活學生思維，激活課堂氛圍，提高語文教學效率的手段。惟有讓學生真正參與，融入課堂，學生的思維才會動起來，從而達到提高語文課堂實效性的目的。
參考文獻：
[1]《中國古代文學作品選》 高等教育出版社 1988年2月
談談對教學藝術的理解范文6
一、發于“言語”
鑒賞古詩詞，語言是最直觀也是最基礎的第一步。宋詞字里行間都具有一定深意，每句話甚至每個字都值得我們認真推敲。它比較隨性灑脫，便于詞人抒感，形成別致之美。
朗讀是進行古詩詞言語鑒賞的必經之道。教師應重視朗讀環節。通過朗讀，可以鞏固學生對詩詞語言的節奏、語氣及詞人真情實感的把握。如“寒蟬凄切”中的“切”字為韻腳，應重讀，而且需要拉長尾音，以便讀出詞人內心那份凄涼、憂愁的情感。進入到詞句賞析時，教師要為學生指出重點字詞的作用。如“寒蟬”特指秋后的蟬，給人以蕭瑟之感，渲染了離別時的氣氛?！绑E雨”則為全詞奠定了凄涼的環境基礎?！按甙l”更是突出了離別時的緊迫與詞人的不舍?！皥淌窒嗫礈I眼，竟無語凝噎?！贝颂師o聲勝有聲，所有離別時的傷感都寫在彼此的淚眼里。“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！奔那橛诰?，因為離別，周圍的景物也變得灰暗起來。最后“便縱有千種風情，更與何人說”，把詞人知音難尋、不忍離別的情感推向了最高峰。
所以，朗讀與內容分析是鑒賞宋詞語言的基本途徑。朗讀主要是帶領學生熟悉詞作，明確詞人的情感基調。而分析內容則是幫助學生理解文本的必經之路。但這里的分析并非逐詞逐句翻譯，而是點明重點字詞即可，通過教師指引，讓學生自主地理解，唯其如此才不會破壞宋詞原本的語言之美。
二、展于“意境”
宋詞和詩歌、散文一樣，都具有獨特的意境之美。詞人都善于借助景物、意象來抒發自身的情感，這是自古以來文學藝術的傳統。不同的意象體現著不同的情感，甚至在不同的詞作里，相同的意象也體現著不同的情感。那么，該如何帶領學生品讀意境，感受宋詞的美妙呢？
在《雨霖鈴》中，詞的上闕用“寒蟬”“驟雨”“煙波”“暮靄”等意象勾勒了一幅“多情自古傷離別”的畫面。到了下闕，詞人分別用“酒”“柳”“月“風”等意象，更加細膩傳神地表現出離別之緒。這里的“柳”是“留”的意思，表明詞人不想離別?！霸隆笔恰皻堅隆?，與“滿月”的團圓正好相反，是空缺、遺憾之意?！帮L”是“曉風”，意為清晨的風，格外寒冷，可以想象到詞人酒醒后的郁悶、凄涼心境。而借酒消愁只能“舉杯消愁愁更愁”。@四種意象環環緊扣，逐漸深入，具有濃重的抒彩，渲染了離別時的傷感氣氛，為讀者營造了一個完美的意境。詞人在描述自己心理活動的同時，也引起了讀者對意象的想象，從而達到情感共鳴。這就是典型的借景抒情、融情于景。
意象是意境的鋪墊，理解意境的直接方法就是找出意象并進行分析。明確了意象的意思，那么距離讀懂意境就不遠了。所以在古詩詞教學中，教師應反復為學生講解各種意象所代表的含義，然后讓學生去感受詞作的意境，理解詞人通過營造這種意境想要表達的感情。
三、終于“情感”
鑒賞了語言，領悟了意境，接下來品讀的即是重中之重的情感。每首詞都是詞人情感的迸發。若一首詩詞沒有真情實感的注入，那讀起來只會是索然無味，無法撥動讀者心中的那根弦。在宋詞教學中，教師要對詞作細節進行充分分析與講解，讓學生通過語言、意境的鋪墊，真正走進詞作，去感受詞人當時是懷著怎樣的一份情感來創作呈現在我們眼前的這首經典詞作的。
表面上看《雨霖鈴》的情感非常簡單明了，無外乎通過層層意象、意境的塑造來表達詞人與戀人的難舍難分以及分別后深深的牽掛之情。但當我們多元化地解讀這份情感時，會發現作品不單單抒發了離別之感，還有對命運前途的迷茫和仕途失意的不甘。如詞人為什么要離別？是因為此處不能夠繼續停留可以引申到詞人顛沛流離的波折經歷?！敖裣菩押翁?？楊柳岸曉風殘月?！眲t代表詞人居無定所，甚至沒有容身之處，生活無法安定下來，只有到處奔波。
所以，在教學生鑒賞宋詞情感時，教師一定要詳細介紹作者的人生經歷、生活背景，而不能只通過語言、意境等來淺顯地推測詞人的情感。只有在綜合了解各方面因素后，學生對詞人情感的理解才更全面。由此，學生的審美素養、思考問題的能力、分析能力、語文綜合素養才能得到大幅度的提高。