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數學課堂教學藝術范文1
關鍵詞：中學；數學；教學；藝術
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-210-02
數學教學藝術是受制于個性風格，具有美學價值和創造性運用各種教學方式方法的個人才華。它的實質是：數學教師本人獨特的創造力和審美價值定向在數學教學中的結晶，它不同于教學經驗、教學技能和教學技藝，而是教學經驗、教學技能和教學技藝發展的高級階段。數學教學藝術不是深奧莫測和虛幻縹渺的東西，而是人類教學史上優秀遺產的“積淀”，是數學教師長期積累、努力探索、積極創造出的寶貴財富。數學課堂教學藝術的好壞，決定著教師的教學能否給學生留下深刻、鮮明的印象，也影響著教學質量的優劣。數學教師在課堂上能否用活教材，利用三尺講臺開發學生的思維，為學生創設出利于發揮他們的自主學習和創新能力的學習氛圍，決定著學生的學習效率能否得到提高，學生的學習技能能否得到發展。要提高初中數學教學的質量，要讓學生輕松愉快地學好數學，我們數學老師就要具備良好的駕馭課堂的能力，就要把握好數學教學的藝術。正如盧梭語：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！背踔袛祵W教學要達到一個高度，我們數學老師該如何講究教學藝術呢？
一、教學語言藝術
數學教學語言要求嚴謹清晰、精練準確。一堂成功的數學課，教師的語言至關重要，準確生動的教學語言，能始終緊扣學生的心弦，使學生的注意力保持高度集中。所以，作為一名數學教師，必須錘煉自己的教學語言，努力提高語言藝術。語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感與學生的情感流露密不可分?？梢哉f，教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。
一名合格的數學老師，教學語言要準確、規范、形象、嚴謹。教師對定義、定理的敘述如果不準確，學生就會產生疑問和誤解，所以教師要用學科術語進行授課，不能用生僻的土話和方言來表達概念、法則等。語言要規范就是要做到，不能引入太多的題外話沖淡教學內容，這樣容易分散學生的注意力，浪費了課堂寶貴的時間。教學語言要形象體現在語言的通俗易懂，要能使學生聽得有滋有味，老師要使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，語言不僅要有聲有義，還要處理好語音的輕重，語調的高低，語速的快慢等豐富多變的特點。生動、活潑、繪聲繪色的語言，富有很強的表現力，能有效地把信息傳遞給學生。教學語言要幽默風趣。詼諧幽默的語言有趣而意味深長，具有神奇的誘惑力，教師若能在講課中穿插一些幽默、風趣的語言，可起到活躍課堂氣氛，啟迪心智，激發興趣的作用，幽默產生的時刻，也正是人得情緒處于坦然開放的時刻，每當我們開懷大笑之后，常會感到精神振奮，教學的氣氛也往往隨之達到。例如，一堂關于“三角形”的課，老師作開場白說；“我的法力大無邊，要測山高不上山，不進敵陣測距離，能不過河測河寬”，學生肅然，老師接著說：“數學方法是我法，法寶就是正、余弦。”學生大笑。這時，老師將幾道關于三角形的習題配上有趣的測量內容讓學生計算，學生情緒高漲。所以，風趣的語言能使抽象、復雜、枯燥的內容變得生動、形象、有趣，調動了學生的積極性。
二、板書設計藝術
板書是指在教學過程中，教師為了提高教學效果而利用黑板、幻燈片、投影儀等教學媒體以文字、符號、圖表等形式展示給學生，借以向學生傳遞教學信息的一種教學行為方式。通過板書，教師可以把一個相對完整的知識體系在視覺空間里，簡明扼要、步步疊加地展示出來，從而彌補教師講授的不足，以達到輔助教學的目的。如果板書設計排列得井井有條，前呼后應，且富有連貫性，就會使學生看了一目了然，產生一種美感，從而大大調動學生學習數學的積極性。板書設計，是教師智慧的表現和創造性勞動的結晶，滲透著教師的學識、智慧和審美情趣。板書不僅要具有概括具體、條理清晰的特點，還應符合美的原則，應融藝術性、欣賞性于板書之中，給學生以美的享受，為學生接受新知識創造最佳氛圍。因此，教師要用凝練的文字或簡潔明了的圖形、符號反映教學的主要內容，要突出教學的重點、難點，以激發學生的學習興趣，促使學生注意力集中。應力求做到文字、圖畫端正美觀，結構要新穎，文字要清晰，圖標要準確，繪圖要正確、美觀；同時，板書中也可用特殊符號和適量的彩色粉筆點綴。這樣做，往往也會起到意想不到的效果。
三、課堂結語藝術
講一堂數學課，良好的開端是成功的一半，而一個漂亮的結尾則是錦上添花，對提高課堂教學效果可達到事半功倍的作用，也是一個教師是否具備扎實的基本功的反映。一般來說，常用方法有幾種：一是練習式結束。即將一節課的知識點全部融合在幾個練習中去，讓學生在規定的最后幾分鐘完成，以達到鞏固，熟練掌握和應用當堂課所學知識的目的。二是總結性結束。教師用準確、簡練的語言把新授課的內容進行概括總結，也可引導學生來做而教師幫助他們修正和補充。這樣，學生可以系統地、完整地了解一堂課所學的新知識，同樣達到鞏固和加深對知識印象的作用。三是啟發式結束。根據學生當時的心理特征和特定的授課內容，創設一種寬松的情境，激勵學生積極、主動地獲取課堂所學知識。這種方法一般適用于講完一個定理或一個運用法則之后。四是懸念式結束。當一堂課要結束時，教師做一次有趣的示范或提出一個有趣、富有挑戰性的問題，卻又不熱學生解答，給他們留下一個懸念，以此來激發學生的求知欲，為上下一節課創造條件，這種方法一般適用于內容和形式有緊密聯系的上下兩節課。這些方法旨在概括教學內容，突出重點，強化難點，總結規律，使學生對全課的教學內容和知識要點獲得明確清晰的印象；二是開拓學生視野，激發學生思維，引導他們對有關內容的聯想和思考，使知識系統化和條理化，實現知識和能力的遷移。把課堂總結與教學內容融為一體，給學生留下一個能激發興趣的懸念，使一堂課的開始引人入勝，結尾扣人心弦，整個教學過程協調完美。
總之，教學藝術是指師生緊密合作，充分利用教學情境中的一切條件，遵循教學規律，創造性地應用多種教學方法，最好地完成教學任務的活動特征。教學藝術包括了組織藝術、講解藝術、板書藝術，表現、觀察、啟發、答題、鼓勵、控制、協調等方面藝術的綜合運用。
參考文獻：
數學課堂教學藝術范文2
【關鍵詞】語言 藝術 興趣 科學
數學的教學很是枯燥無味，特別是初中的數學更是乏味，這就要求老師對課堂進行藝術加工。在數學課堂教學中，更重要的在于教師組織教學的能力和對課堂藝術的把握。
一、語言的藝術
語言是人與人實現信息交流的工具，數學教學語言是數學教師教學思想的直接體現，是與學生實現信息交流的最基本的信息載體。數學教學過程中，知識的傳授、學生接受知識情況的反饋、師生之間的情感交流等，都必須依靠自然語言、數學語言。在教學中老師要做到語言精練而幽默，讓學生在快樂中學知識。
我認為，初中數學教學需要講究結尾時語言的藝術。下課了，我們經常發現有的學生悄悄地向同學打聽作業內容，如此等等，都是因為課堂結尾太單一、太枯燥乏味造成的。我們可以通過與本節課學習內容有關的音樂、童話、故事，或是看錄像、聽兒歌、詩朗誦等方式，讓學生感受到數學與音樂之間和諧而統一的美，在美的享受中結束一節新課的學習。
二、提問的藝術
我認為組織教學能力的關鍵還是“問題”二字。教學中老師要提出富有價值的問題，引起學生的好奇心和求知欲，誘發學生的思維沖突，激發學生思考問題的積極性，為學生活動提供實質的內容。教師課前應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動地組織教學。
問什么？（1）問與教學有關的問題，忌離題太遠。（2）簡潔明了，一針見血。（3）難點深入淺出，層次分明地問。層次分明地問是引導學生進行歸納整理，把知識方法系統條理化。教師可以把所要復習的內容設計成一連串的問題，用轉化的思想引出，忌避重就輕。（4）要善于總結。讓學生去討論，歸類記憶，忌膚淺零雜。
問誰？也要注意以下幾點；（1）高深或靈活性大的問題問優生，其他人做評委，各有所得；（2）基礎題、綜合題，最好讓大面積的學生都能有機會回答，如按小組輪流或按學號順延等；（3）多數人舉手時，提問要選擇表現欲高的學生，以免打消其積極性。
教師的課堂提問尤其重要，老師要用有趣而又寓于思考的、質疑的問題，用精練而富有魅力的談話，吸引學生的注意，激發學生的興趣，以產生直接的內驅力。例如：在教合并同類項之前，我先引進了曹沖稱象的故事?！安軟_把大象的重量轉化成了石頭的重量。你能用所學的知識來解決新的問題嗎？”這樣的提問會使學生感到無比好奇。于是我因勢利導，對學生說：“你們能把積的式子轉化為和的式子嗎？”這時學生便躍躍欲試了，從而調動了學生的學習積極性。在教學中，要根據學生的知識狀況，從不同的角度啟發學生思考問題，使學生產生新的質疑、新的設想，作出新的判斷，激發學生對知識的新探求和求知的欲望，這時再出示要講解的課題會引起學生很大的關注，能收到更好的教學效果。
三、創設良好課堂氛圍的藝術
在初中數學課堂教學中，要發揮學生的主體作用和教師的主導作用。情感是人對客觀事物的態度，它總是帶有特殊色彩體驗出來的。創設情景就是要激起學生學習的興趣，是整堂課的眼睛。懸念法就是用疑團、困惑激發學生學習興趣的一種方式。選用懸念式提問創設問題情境，容易捕捉學生的注意力，激發學生的好奇心，使學生產生躍躍欲試、急于求知的心理，為整堂課的主動學習埋下伏筆。學生在一種輕松活躍的氛圍中學習，更能主動積極地吸收課堂知識。
例如，教師在上課時可以調換角色，老師來做題，學生來做評委，說說老師做得怎么樣，或叫學生說說做本道題時要注意些什么？這樣處理，重新把問題拋給了學生，促使他們多重考慮問題，增加思維的深廣度。這樣，師生會在一種很愉悅的氛圍中掌握知識、解決問題，從而師生之間產生共鳴，達到良好的效果。
數學教學是一門藝術，是創造，是師生之間激情與激情的碰撞。課堂教學既要體現課改新理念，又要打破傳統的純封閉式課堂教學，要發揮學生的主體地位，活躍課堂氣氛。課堂可以放手讓學生自學，小組合作建立一對一師徒結構，教學巡視，發揮小組長的作用，及時幫助學生解決疑難的問題或引導學生共同總結，形成學習數學的良好氛圍。
數學課堂教學藝術范文3
一、以“趣”激情
興趣是最好的老師，也是學習數學活動中重要的因素。它可以使學生對數學知識有頑強的追求和積極的探索。尤其是小學低年級學生。他們對學習目的和學習任務尚未樹立起明確的認識，學習欲望往往都是從興趣中產生的。因此，我們要在數學課堂教學中。努力創設新奇、新異、新穎的學習情境。注意激發和培養他們的學習興趣，讓學生在樂中學，在玩中學，使孩子們在課堂中活起來、動起來。如：教學《認識路線》，練習時我以“尋寶”為線索，讓學生利用所學的知識，根據情報員提供的雞毛信，順次說出行走的方向和路線，把孩子們帶上緊張而神秘的“尋寶之路”。將抽象的內容具體化，枯燥的知識生動化，使學生學得生動有趣，并處于最佳心理狀態。
二、敢于創新
1 創造性使用教材。教材作為重要的課程資源，并不是一定要教師按部就班地教學。為了更好地促進學生的學。教師應對教材進行深入細致的研究推敲，挖掘教材知識內在的聯系。并構建彈性化的教學設計，否則很容易使教學呆板、不流暢、學生沒有興趣。
2 創設開放式教學。開放式教學，它實現由“師道尊嚴”向“師生民主平等”轉變。允許探索中的錯誤，不求全責備：它為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間。使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上，形成有利于學生主體精神，創新能力健康發展的寬松的教學環境和教學體系。
三、回歸生活
數學源于生活，生活中處處充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學。摸到數學，從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。學生體驗到數學存在于生活之中，初步建立起良好的數學意識。
四、學中現美
我國數學家徐利治認為：“數學教學的目的之一是使學生獲得對數學的審美能力，即能增進學生對數學美的主觀感受能力?！睌祵W是人類文明的結晶，數學的結構、圖形、布局和形式無不體現數學中美的因素。人們常說：“成功的教學給人以一種美的享受”。數學的教學過程不僅僅是學生個體的認識過程和發展過程，也是在教師指導下的一種特殊審美過程。在教學中，數學教師應當把數學的美通過教學活動向學生展示出來，讓數學課堂也插上“美”的翅膀，從而使學生認識到數學是美的。
1 結構美。數學教學內容的組織應該有嚴謹、合理的結構，教學環節之間應詳略得當，重點突出，應體現對非智力品質的培養。教學內容的順序、方式都要符合學生的認知規律。
2 形式美。數學的教學內容雖然有很大的相同性，但教學方法卻是千變萬化的。在教學中可以根據教材的內容和學生的特點而采用不同的方法。教學方法和手段的多樣化，構成了數學教學方法的形式美。
3 機智美。在數學教學中，會發生一些意想不到的情況，教師的隨機應變，因勢利導，巧妙地化解矛盾，體現了一位教師的課堂調控能力，這種“機智”會贏得學生的好評，使教學魅力平添，美不勝收。
數學課堂教學藝術范文4
關鍵詞：素質教育；數學課堂；教學藝術
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2010)11-0253-03
1 素質教育的貫徹與數學課堂教學深化改革
在素質教育觀點的轉變和素質教育模式的建構中，深刻把握全民教育、終身教育、全面教育和主體教育的思想內涵，是實施素質教育的必要前提。因此，數學教育改革首先必須明確這個總目標，而不能僅考慮數學一門學科，應努力恩考如何在素質教育思想指導下，對學生進行生動活潑的文化、理想、道德、紀律的教育。當然數學教學要改革的方面很多，但最重要的是選好突破口。我認為，突破口在于沖破舊的傳統數學教育觀念對我們思想的束縛，把握好素質教育的內涵，通過多渠道、多層次、多角度、全方位地改革，提高數學教學質量，而提高數學教學質量的關鍵在于數學課堂教學的實施。因此，深化數學課堂教學改革是貫徹落實素質教育的重要方面，也是素質教育的全面發展和主體性教育的具體體現。
2 數學課堂教學藝術的構成
數學教學既是科學，又是藝術，是科學和藝術的結合。作為教學藝術，是用形象來表達現實(教學內容)的某種社會意識形態。它以教師個體的形象為主體，如教師的儀表、聲調、表情、眼神、手勢等來“傳道、授業、解惑”；或者通過形象的語言描述教學內容中的例證形象。揭示事實形象的意義；或者運用形象的教學手段，如直觀教具、電化教學、掛圖、板書等，明示教學內容的意義，增進學生的理解。它是教師富有獨創性的教學方式方法。教師形象是“個性”的，“課如其人”，教學“千個師傅千個法”，“我以我法上講臺”。教學藝術以莫大的魅力吸引學生想學愛學，激發學生樂學的高漲的求知欲望，給他們帶來學習成功的愉悅，得到強烈的藝術享受，收取最佳的教學效果。所以教學藝術是教師激勵學生樂學，為達到最佳教學效果而采用的手段、方法、技術，富有個性形象的完美綜合。既然如此，那么數學課堂教學藝術主要包括哪些方面呢?
2.1 溝通學生心理的藝術
“教學”是教師和學生的雙邊括動，整個教學過程是教師與學生的合作，是教法與學法的融合，是教師的心與學生的心――心心相印情感交流，為達到既定的教學目標，取得情感交流，為達到既定的教學目標，取得最佳教學效果的巧妙統一。課堂教學，首先要探討師生教學心理溝通的藝術。
要想打開學生心靈的窗戶，溝通學生的心理，師生共同投入教學活動，必須注意如下幾點：
2.1.1 教學要心理學化
瑞士著名教育家裴斯泰洛齊經過畢生的教育研究和實踐，精辟地指出：“教育必須心理化。”所謂心理，是人腦對客觀現實的反映。教學就是要調動學生的大腦，積極參與，認真活動，處于正常的興奮狀態，發揮心理功能。如果學生的心理沒有參與教學就不能接受任何教育教學的信息，就有可能把教師的講授當作“耳邊風”，或者“心猿意馬”、“身在曹營心在漢”，或者不買老師的“賬”，導致“厭學、棄學、輟學”。因此，數學教學必須重視學生的心理，實現數學教學過程的心理學化。
素質教育是一種主體性的教育。強調學生的主體作用，教學中就要發揮學生的智力因素和非智力因素。如果只考慮智力因素，不考慮非智力因素，或者相反，都是“半個體”或“假主體”的片面觀點。因此，教學要心理學化，就要從這兩個方面出發，同時溝通學生的心理。
2.1.2 溝通學生的智力心理
從智力因素來看，學生的學習活動不能順利開展，常有三大障礙：一是知識障礙。由于過去的知識沒有學好，沒有弄通弄懂，或者產生遺忘，就形成了知識障礙。為了消除知識障礙，教師就要進行知識補救，知識溝通，或者提示已有知識，或者有針對性的進行補救等等，從而達到溝通學生學習新知的心理；二是方法障礙。在數學課堂教學中，學生面對學習任務，一籌莫展，常不知從哪里人手。除了知識障礙外，多半是方法問題。對此，“授之以魚，不如授之以漁”、教師要從方法上給予指導，點撥開竅，既增強他們學習的主動性，也讓他們嘗到解決問題的甜頭，讓他們隨時能“點石成金”；三是思維障礙。學生在某些思考性的問題面前，常常思維不活，甚至凝滯，僵化。有時，由于先入為主的思維定勢，思維不能突破固有模式，因而顯得思維遲鈍。對此，教師要進行思維定勢，使他們能從多種思維種類中，如形象思維，抽象思維，直覺思維，直學思維，靈感思維，相似思維，辯證思維等，爆發出智慧的火花，領悟到“思考是人生晟大的快樂”。
2.1.3 溝通學生的非智力心理
從非智力因素來看，學生不想學習，學習活動不能順利進行，常常也有三大障礙：一是動力障礙。學生不想學，不愛學，學習活動難以進行下去，常是缺乏學習動機。因此，教師要不斷給學生輸送動力，調動學習的情感，運用對學科的興趣，激發和培養他們的學習動機，從而能夠激起學生的求知欲；二是意志障礙。在教學中學生在一定的學習任務面前，經常產生畏難情緒，或者對學習的疑難問題缺乏鉆研精神；或者覺得上課時間長，坐不住，巴望早點下課而神不守臺。這些都是意志薄弱的表現。這就要求教師對學生進行意志激勵，靈活地調節和控制，使他們的學習能堅持下去；三是行為習慣障礙。在數學學習中不少學生有些不良習慣，這些壞習慣，也給數學學習帶來障礙。對此教師必須及時矯正。
概而言之，教師與學生心理溝通，是教學的起點，是教育的影響源。教學需要教師與學生推心置腹，時時處處給學生在智力因素與非智力因素方面提供切實而具體的幫助，使學生學習順利進行。
2.2 誘導啟發的藝術
怎樣教人聰明呢?我國古今的教育家(如孔子、孟子、朱熹、葉圣陶等)和教育論著(如《論語》、《學記》、《孟子》等)作了明確的回答。在教人聰明的問題上，集中到一點就是對學生進行誘導，在誘導中教學，運用誘導使學生開竅。誘導思想，也是現代教育思想的重要組成部分，集中反映了素質教育的“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的主體精神。誘導思想也是集古今中外教育精粹之大成的指導學生學習的科學論。
在數學教學中，向學生講解數學知識，揭示數學各要素之間的相互聯系，使學生認識它們之間的因果關系，都要貫徹誘導啟發思想。怎樣誘導啟發呢?誘導啟發就是根據數學教材的內容和要求，引導學生獨立思考，提出問題，探究問題，進而理解和掌握知識。在誘導啟發過程中，教師常常會遇到啟而不發的局面。所以關鍵是教師要發揮主導作用，從方法上給予指導，做到善于引導學生發現問題，提出
問題和解決問題，從而貫徹教學的誘導啟發藝術。
2.3 教育機智的藝術
教育機智，指教師在教學過程中取得優良教學效果的機敏性、應變力。它是教育理論與教學實踐、原則性與靈活性、宏觀與微觀、深思與果斷等相結合在教學中的表現，是教師熱愛教育事業，熱愛學生，深入了解學生的個性和心理，不斷研究教育規律和積累教學經驗的結果。俄羅斯教育家烏申斯基在《人是教育的對象》中指出：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不能成為一個優良的教育實踐者”。可見，教育機智在教學中的重要作用。
2.3.1 教育機智的特殊性
教育機智是有條件的，不僅受到嚴格的時間(一堂課45分鐘)、地點(教室)、情境(課堂氛圍)等條件的限制，還要受到課堂上幾十位學生的監督和制約，由此產生了工作對象所帶來的種種限制，其中尤以“應激狀態”為主。應激狀態，是出乎意料之外的緊張情況所引起的情緒狀態。如果課堂上突然出現學生違紀的情況，有時學生會提出與教學內容毫無關系的問題，有時甚至對預設的要求拒不執行，有時學生間爭論不休，不置可否，有時室外的種種干擾導致學生厭倦等等，這些都要求教師在短短的幾秒鐘之內，面對如此眾多的偶發事件、岔路現象，靈活而迅速地“激爆”出多種方案，明確作出抉擇性的判斷，擇其善者而從之。在這些意想不到的“異變”面前，教師的思維要立即發散――換元――轉向――擇優，以冷靜沉著的態度，關懷愛護學生的熱情，以真誠坦率的氣質，化險為夷的方法，集中起來轉化為一種靈魂的感化力量滲人學生的心田，達到妥善處理各種偶發事件，排除各種紛亂的目的。這些都說明了教育機智的特殊性，也正因為這種特殊性，才能產生教師精湛的教學藝術。
2.3.2 教育機智的靈活性
盡管教師鉆研了教材，制定了教案，進行了教學設計，盡管在備課中也考慮到了學生的因素，但是一到具體的教學過程中，還得接受學生的檢驗而決定取舍。馬卡連柯說：“教育的技巧在于隨機應變。”教師要運用教育機智隨時調控教學，使之適合學生的要求，這也體現了教育機智的靈活性。
在數學課之中，哪里需要質疑，調動學生學習的積極性；哪里需要“搭橋”，牽引學生順“橋”過河；哪里需要“鋪路”，指點學生沿“路”思索；哪里需要引進舊知識，哪要需要開拓新知識；哪里出現了突如其來的疑點，需要重新組織知識結構等等，都要求教師善于覺察上課進程中發生的獨特而細微變化，并以靈恬的方式采取行動。這就充分體現了教育機智的靈活性。
2.4 遷移的藝術
數學教學以培養學生的數學能力為己任。數學能力的形成由數學知識轉化而來，要實現“轉化”必須通過“遷移”，即“學習遷移”。學習遷移是指已經獲得知識、技能、學習方法和態度對于后來學習新知識、新技能的影響。通俗地說，就是學以致用。那么在數學教學中，怎樣用學習遷移理論，該注意什么呢?
(1)遷移是由知識、技能的概括、掌握過渡到能力形成的重要環節?，F代認知心理學認為，遷移也是檢驗培養能力，發展智力最可靠的指標。教學中必須貫穿一根主線――“一切為遷移而教”。教的出發點是為了學生的遷移，教的終極點是為了學習的遷移，教的目的是為引達到學習的遷移，衡量教的效果也只能是學習的遷移。
(2)從數學知識的整體出發，加強基礎知識、基本技能教學。知識傳授必須清楚、準確、重視概念和原理的結構，提高學生的抽象概括能力。指導學生明確事物之間的關系，形成良好的認知結構。這是促進知識遷移的最重要手段。
(3)訓練學生感知共性因索的覺察力，在舊知識與新知識的構架上，架設“認知橋梁”是促進遷移的一個重要的教學策略。
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(4)發揮“定勢”的積極作用，克服定勢的消極作用，防止負遷移的影響。
2.5 教師語言的藝術
教學是借助語言進行的，語言是教學勞動的特殊的重要的工具。在某種程度上來說，教學藝術也就是教學語言的藝術。但教學語言受到教學規律的制約，受到學科性質的支配，除了具有一般的語言的科學性、藝術性之外，還具有教學語言的獨特性和實效性，以及教育性、啟發性、明確性等。教學語言不像文學語言那樣文雅華貴，而以真理般的相素見長；不像相聲語言那樣調謔逗趣，而以清楚、明了著稱；不像舞蹈的語言那樣感情外露，而以沉著的深情內蓄，如此等等，不一而足。
從不同的表達方式來看，教學語言有文字表達的語言，借聲音表達的語言和態勢語三種。其中教學勢語(是通過手勢、動作表達的非語言因素的語言)是教學口語的重要輔助手段，在教學中，有助于形象直觀地說明事物，有助于對學生進行無聲的指揮和控制，對教學效果的影響往往具有決定作用。例如，用眼睛掃視全班，示意要安靜，點頭來表示同意等。
盡管隨著科學的發展，教學中傳遞信息的載體除了聲波、光波外，還有電子波。但是，教學語言在任何時候都起著提綱挈領，啟迪思維，誘導引路，促進學習遷移的作用。因而無論如何不能忽視教學語言，同時必須注重自己態勢語的修養，才能充分發揮教學語言的藝術性，獲取最佳的教學效果。
3 數學課堂教學藝術離不開課堂管理藝術的輔佐
課堂教學有兩種活動，一種是教學活動，一種是管理活動。管理活動是指教師指揮、組織學生參與到教學活動中來，為實現教學目標而作出的種種努力的活動。管理活動為教學活動服務，是教學活動順利進行的保證，也是數學課堂教學藝術運用的一個重要的側面。課堂教學，師生雙邊的運行機制，可用以下圖表示。
可見，管理活動的地位與作用，在于它能給教師提供教學的操作程序，也能幫助教師組織學生到教學中來，提供學習興趣、學習動力等客觀有利的條件。因此，數學課堂教學藝術的實現離不開課堂管理藝術的輔佐和保證。教師攀登教學藝術的高峰，其最終目的就是實現“優化”教學，達到最佳的教學效果。而實現課堂教學“優化”，就必須在教學的各個環節上得到“優化”。這一堂課來說，則必須注重開講、提問、節奏、課堂結構等方面的藝術，力求從最優化的角度來完全實現課堂教學的總體設想。實現課堂教學最優化實質是對教師的課堂教學藝術水平高低檢測和體現。
4 實現數學課堂教學藝術的途徑
能否實現課堂教學藝術的完美，關鍵在于教師教學藝術素養的水平。因此，實現數學課堂教學藝術的最根本途徑是提高教師的教學藝術素養。這是關系到教師隊伍素質的現代化問題，也是實施素質教育和實現教育現代化的關鍵。那么該如何提高教師的教學藝術呢?
(1)教師必須自覺加強教育教學理論學習，提高思想素質，要轉變教育觀念，必須從教育理論上武裝自己。
(2)教師必須加強師德修養，提高道德素質，要弘揚敬業奉獻精神，堅定從教信念和自律要求。
(3)教師必須自覺地提高業務，鉆研業務，更新知識，提高文化科學素質，參加長期的持續的再教育。
數學課堂教學藝術范文5
總結式結尾：這是最常用的一種結尾方式，一堂課教學終了時，教師運用準確精煉的語言，對教學內容和重點作提綱挈領的總結和歸納，意在讓學生由博返約，綱舉目張，在學習的結束階段再次強化教學要點，從中找出規律，上升到新的認識，牢固地掌握所學知識。如教學“兩條直線的位置關系”課的結尾，我設計了這樣的結束語：“通過本節課的練習，我們知道判斷兩條直線的位置關系有兩種方法，一是把直線化為斜截式，利用斜率來判斷，二是把直線方程化為一般式，利用系數來判斷?！边@樣的結尾，抓住了教學重點和知識的主要特色，高度概括，加深了學生的印象，起到了強化和深化的作用。
對比式結尾：有比較才有鑒別，對比式結尾就是在一節課教學的結束階段根據內容結構、形式與學生的認知水平，有側重地對本節課的內容進行對照比較，分析概括出它們的不同點和相同點，從而把握住特點，總結出規律，加深了解所學知識。如在講解正弦定理和余弦定理時，有這樣一道題：在三角形中，已知a=60，b=41，∠c=60°，求c，∠A，∠B。講解時先用余弦定理求邊長c，然后教師組織學生討論如何求。學生在討論中各抒己見，最后取得統一的結論：既可以用正弦定理，也可以用余弦定理。通過這樣的比較，學生對方法、步驟更清楚了，選用解題方法更靈活，牢固地掌握了知識。
懸念式結尾：有些知識往往需要幾個課時來講，而前后教學內容的聯系又非常緊密，教師就可以利用教學內容的連續性和學生的好奇心，在上一節課結束時針對下一節課的教學內容提出一些富有啟發性的問題，造成懸念，以激發學生的求知欲望，起到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術效果。如教學“定積分的概念”一節知識后，在進行總結時，我提出了這樣的問題：“通過練習，同學們看到，被積函數是一次函數時，對應的曲邊梯形是三角形、長方形或梯形，我們可以利用初中講解的公式直接計算出定積分的值；如果被積函數是二次及二次以上的函數時，對應的是曲邊梯形，用什么方法來求呢？”這個問題是下節課的教學內容，在前一節結束時提出問題不僅預示了下一節課的教學重點，而且可以使前后兩節課過度自然，銜接巧妙，實現了講授內容的前后呼應，效果較好。
延伸式結尾：數學源于生活，寓于生活，所以教學內容完成后，不要馬上結束教學，而是應根據教學內容，引導學生由課內向課外延伸、擴展，使指成為聯系第二課堂的紐帶。這樣，既能使學生對本節課內容有更深層次的理解，有能使學生所閱讀的課外讀物與本課內容密切相關，拓寬知識，擴大視野，進一步增強學生的學習興趣。例如，講解定積分的應用一節時，我是這樣結尾的：同學們，這一節我們通過定積分學會了求橢圓的面積。那么，如何來求馬路上行駛的油罐車的體積呢？請同學們課后查資料，相信大家一定會很快地找到正確的答案。這樣的課堂教學結束語，從課內教學內容延伸到課外閱讀，使課內課外有機地結合起來，促使學生運用已知去獲得未知，可不斷擴大學生的知識面。
數學課堂教學藝術范文6
一、搞好藝術性教育教學，就要堅持以學生為本、采取藝術性教學的原則
我們要堅持以學生為本，采取藝術性教學的原則。這是為了改變課堂教學的死板、枯燥、死氣沉沉的局面。為此，我們教師應根據不同單元的特點和學生實際的具體情況，有針對性地制訂教學目標，運用幽默、風趣、生動形象的語言，將學生的注意力都吸引到課堂學習中來。
我們要搞好課堂藝術性教學，可以選編一些新穎別致的典型題，以此來培養學生的發散思維。以每一章的知識點為背景，創編適當富有藝術性的選擇題、填空題、解答題，供學生練習之用，之后再進行靈活機動的講評、小結。我們要溝通知識間的藝術聯系，以此來加深學生對知識的綜合認識。我們可以從知識的交匯點著手提出相應的問題，并結合問題的相關要素和解答多種途徑，來實現藝術重組知識網絡結構，進而促進學生對基礎知識的再建構，對基本方法的再認識，達到提高學生綜合思考問題、解決問題的能力。
二、搞好藝術性教育教學，就要堅持教學風格的趣味性和藝術性
我們教師的主要任務就是做到因勢利導、誘導、啟發、引導，所有這一切都應該以學生為中心，要善于發動學生尋找解題的突破口，還可以在進一步解答的過程中，常常在某一點或某幾點上受阻，留下一個懸念，調動學生的發散性思維，這就會讓學生的思維活躍起來，通過討論尋找突破口。
三、搞好藝術性教育教學，實現教師與學生之間的和諧、親密相處
