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護理專業人才培養范文1
2009年起，學校每年安排專業教師進行行業實踐，重點調研用人單位專業崗位群對從業人員職業能力要求，由護理專家、護理部主任、護士長、學校骨干教師等組成專業建設委員會，編制人才培養方案，經過不斷修訂完善，逐步形成適應新疆區域特點的中職護理專業人才培養方案。根據護理專業人才培養特點，我校深化與醫院的合作，重視學生崗位職業能力的培養，形成“三統一、兩貫穿”人才培養模式指導思想，“三統一”指教學環境與醫院環境統一、課程設置和教學內容與護理工作任務統一、專業教師與護理專家及技術能手統一；“兩貫穿”指將人文素質培養及護士執業資格考試培訓貫穿于整個教學中。
2“3＋2＋1”校企合作人才培養模式構建與實施
2．1新模式基本內涵
我校2009年以前沿用“2＋1”護理專業人才培養模式，即第1年～第2年學生在校完成相關課程學習，第3年臨床實習。該模式體現了職業教育工學結合培養的特點，但實習過度集中于后期，前期也未安排臨床見習，學校專職教師與臨床護士缺乏有效溝通，致使教學與護理崗位實際存在差距。新《護士條例》實施后，允許應屆畢業生當年參加全國護士資格考試，而“2＋1”模式第5學期～第6學期學生正在醫院實習，無法集中進行考前系統培訓，同時學生也不夠重視，導致護士資格考試通過率較低。針對“2＋1”模式局限性，根據社會對護理專業人才要求，我?；凇靶Ｆ蠛献?、工學結合”理念，遵循“三統一、兩貫穿”指導思想，以全國護士資格考試導向，構建并應用“3＋2＋1”人才培養模式，即第1學期～第3學期學生在校完成相關課程學習，并將護士資格考試內容融入日常教學中，安排寒暑假臨床見習；第4學期～第5學期臨床實習；第6學期返校培訓并參加全國護士資格考試。從學?！t院—學校、理論—實踐—理論，不斷總結、凝練和提升，使學生獲得相應崗位職業能力和素養，并提高雙證（畢業證及護士執業資格證）獲取率。
2．2根據崗位需求確定人才培養目標
2．2．1護理專業職業崗位和職業能力調查分析對昌吉地區4家醫院12位護理專家和我校5位護理專業課程負責人調查，結合崗位需求進行分析，確定以下典型就業崗位。2．2．2確立人才培養目標根據就業崗位調研情況，結合學生特點，確立護理專業人才培養目標：培養在各級各類醫療及社區衛生服務機構內從事護理、預防保健、康復鍛煉、健康教育等德、智、體、美全面發展的高素質應用型護理人才。
2．3重構課程體系
為滿足社會對人才培養要求，對護理專業課程進行整合，注重學生職業能力培養。原則是醫學基礎課開設不必追求其系統性和完整性，以“夠用”為度［5］?，F代護理模式下護士除具備豐富的生物醫學科學知識，還應有足夠的人文社會科學知識［6］?，F代教育思想認為，學習者應享有選擇學習內容及自主學習機會，要確定好必修和選修課比例［7］。因此，重構課程體系設有公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程、選修課程及實習五大模塊，其中選修模塊包括拓展①～③共10門課程為校內選修課，每門選修課計1學分，三年制護理專業學生需修滿選修課10學分方準予畢業。
2．4校企共同打造“雙師”結構優秀教學團隊
引聘與培養相結合，建設專兼結合“雙師”素質結構的教學團隊。聘請護理專家為兼職專業帶頭人，全面參與護理專業建設，聘請護理技術骨干為兼職教師，行業兼職教師與校內專業教師結對子，進行課程開發、參與課程建設、實訓基地建設、指導學生校內外實訓，完成教學任務；要求專業教師每年利用寒暑假進行1個月～2個月行業實踐，學習新業務、新技術，了解專業最新動態；到其他中高職院校學習先進職業教育經驗和理念，提高專業素養；配合專業帶頭人完成人才培養方案修訂和完善；編寫具有行業地域特點的特色教材，如課題組編寫《護理崗位核心能力實訓》，2011年被新疆維吾爾自治區教育廳批準立項為新疆中職教育地方特色教材，完成基于工作過程的優質課程建設，與行業緊密對接，不斷優化教學內容，創新教學方法，提高人才培養質量。
2．5建立校企雙重管理的質量保障體系
學校以全過程成績考核學生學習效果，包括對各個實習點醫院進行檢查，強調規章制度，解決學生實習中存在的問題；醫院也全方位參與學生管理，建立學生個人考核檔案，每個科室實習完畢均進行理論及技能考核，更重視實習期間的表現，各按50％權重計入實成績，作為就業錄用的主要依據。由于建立學校和醫院共同管理學生的保障體系，因此實現了學生共管、責任共擔、成果共享。
3“3＋2＋1”人才培養模式效
3．1加強了校企合作深度
“3＋2＋1”模式密切了學校和企業的合作關系，學生通過企業見習及頂崗實習，專業知識和技能得到實踐，也感受到真實工作環境與企業文化，獲得相應崗位職業能力；頂崗實習使學生和企業相互了解，更好地促進就業。由于新模式下學校和企業緊密對接，深度融合，使資源發揮最大和最優化作用，達到人才共同培養目的。
3．2提高學生參加全國護士執業資格考試的通過率
護理專業人才培養范文2
關鍵詞：民族地區；護理專業；人才培養模式；培養目標
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0031-04
護理專業人才被國家列為四大緊缺人才之一，加快護理人才培養成為國家人才培養的優先發展戰略。如何培養出能滿足臨床、社區護理工作需求的合格的護士一直是護理教育界探討的焦點問題。許多院校通過對臨床護理崗位需求的大量調研，針對高職高專護理專業教育存在的問題，提出了各種人才培養新模式，從確定培養目標、重視職業素質培養、優化課程設置、改革教學方法與教學手段、強化實踐技能等方面進行了改革。由于我校處于祖國邊陲的新疆南疆地區，屬多民族聚居的少數民族地區，有明顯的生源、服務對象、條件、地域等特殊性。因此，構建民族地區富有特色的護理專業人才培養模式非常必要。
我校對護理專業人才培養模式進行了一定程度的改革研究，但在課程設置和專業能力訓練方面存在著不同程度的教學內容脫離實際的現象。從目前的情況看，高職高專人才培養模式與中職護理專業人才培養模式基本相同，屬于一種傳統的、模塊化的教學模式，傳統學科型課程模式依然沒有根本改變。教學過程的組織還是理論與實踐分開進行，學用不一致十分明顯，在許多方面已不適應社會發展和專業發展的需要。護理專業課程體系缺乏本專業的特色，護理課程設置在結構上、內容上已不適應現代職業教育思想和護理理念，課程設置不能體現學校服務于少數民族地區的辦學目標與定位。這些問題只有通過改革才能解決。
民族地區護理專業教學改革建議
專業培養目標應與行業需求相適應 根據對地區護理專業人才培養規格的調研結果，護理專業學生的主要就業機構為醫院和社區衛生服務機構，主要就業崗位為內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理和社區護理等五類崗位。每一類工作崗位都有相應的工作任務與之對應，完成這些工作任務所需要的知識、技能和素質，全部被調查者認為是一名合格護士必須必備的，具體如表1所示。排列在前6位非常需要的素質分別為雙語（維吾爾語、漢語）能力（占95.1%）；責任心與服務態度（占94.8%）；規范的基礎護理和各?？谱o理的基本操作技能（占94.2%）；護理文書書寫能力（占90.1%）；病室管理能力和人際溝通交往能力（占85.1%）；一般的衛生宣教、健康指導和預防保健能力（占81.6%）。這表明作為少數民族地區的一名合格護士，雙語能力、責任心與服務態度甚至比專業技術更重要。護士的工作不再局限于護理技術的應用，對患者進行健康咨詢和健康管理也是護理工作的重要內容。因此，要培養能在新疆少數民族聚居區臨床一線工作，具有良好的溝通技能，能獨立處理服務對象需求，并對其實施整體護理的技術型、實用型高等護理專門人才，需要我們所培養的護士不但應具有嫻熟的護理技能，還應具備良好的職業道德、服務態度和責任意識、為少數民族地區群眾服務的人文基礎和維語漢語溝通能力。
人才培養模式構建運行應與崗位需求相適應 根據調研，護理專業學生的主要就業崗位為內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理、社區護理等五大崗位。根據醫院和五大崗位的需要確定崗位課程培養目標，學校在第三、四、五、六學期分別進行了五大崗位技能課程的教學，在醫院（社區）進行了對應崗位的實訓實習。學生在五大崗位課程學習的基礎上，根據興趣和個人特長進行6周的擬就業崗位的頂崗實習，進一步提高學生的綜合能力和素質。此階段在第六學期進行。在崗位實訓實習過程中，專業課教師和學生一起到實習基地進行實踐鍛煉，同時布置學習任務，指導學生知識和技能的學習。
專業課程設置應與行業崗位需求相適應 要保證人才培養適應護理行業的崗位需求，必須在崗位工作任務與職業能力分析的基礎上建立科學的專業課程體系。課程設置應以護理崗位需求為導向，聘請行業專家和課程專家在對護理崗位典型工作任務和職業能力分析的基礎上，結合國家護師執業資格要求和高職生源特點，以護理工作任務為主線構建課程體系?？紤]到各課程間知識、能力遞進的邏輯關系，可設置“公共技術平臺課+崗位技能課”。公共技術平臺課包括文化素質課、專業基礎課、專業特色課和專業基本技能課；崗位技能課根據五大崗位設置，同時輔以其他部分崗位課程。
課程設置應與學校辦學目標和定位相適應 我校護理專業緊緊圍繞學院總體目標“立足阿克蘇，面向南疆三地州，服務新疆，以有效服務區域經濟發展和社會全面進步”，貫徹落實教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的精神，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，通過部分特色課，培養了一大批具有民族特色、根據辦學目標和定位能服務于少數民族區域的特色護理高技能人才。為加強學生的人文素質，培養能服務于新疆少數民族地區的廣大人民群眾的人才，在公共技術平臺課中需專門設置專業特色課，包括《新疆一體多元文化與護理》、《常用護理用語與人際溝通》、《多元護理禮儀》、《護理倫理與法規》、《護理心理》等。這5門課程主要在公共課程的基礎上專門設置了具有民族特色的內容。只有通過特色人才的培養，才能圍繞學院總體目標和定位，有效地為新疆各民族提供醫療服務。
課程改革應與高技能人才培養相適應 課程建設是實現人才培養目標的重要保證。學校要積極與醫院合作開發項目化專業課程，根據護士執業資格標準和崗位的任職要求進行課程設計。要以職業能力為標準確定課程內容，定位相應的知識、技能，設計相應的活動，建立突出職業能力培養的課程標準。要改革課程體系和教學內容，以臨床案例為載體，根據臨床工作任務和工作過程選取、序化課程內容。專任教師和兼任教師應共同承擔課程教學，改革教學方法和手段，規范課程教學的基本要求，實施“工學交替、教學做用一體”的行動導向的教學模式，使學生在完成工作任務的過程中實現課程學習。同時要注重職業素質的教育，注重學生自我學習能力的教育，注重教學評價的有效性與合理性，促進學生綜合職業能力的培養。
教材建設應與課程改革相匹配 項目化課程的實施需要相應的教材做支撐。課程改革后的項目化課程要與醫院共同開發，充分體現任務引領、項目導向的課程設計思想。如《內科護理技術》應按照入院護理、支持知識、住院過程中護理、出院護理的程序進行教材內容的重新編排。入院護理包括入院介紹、入院評估與記錄、入院健康宣教、指導協助檢查等內容；住院過程中的護理包括按醫囑進行治療、一般護理、對癥護理、用藥護理、隨時觀察評估病情變化、心理護理等內容；出院護理包括護理評價、健康教育、在健康教育中體現區域特色等內容。要建設能彰顯民族特色的專業課程校本教材，如在《新疆一體多元文化與護理》校本教材的編寫中，可根據區域特點設置文化與護理、新疆一體多元文化的構成、漢族文化、新疆少數民族文化、漢族文化與新疆少數民族文化的比較和相互影響及護理特征、跨文化溝通與護理等五項內容，緊緊抓住“新疆一體”這個主題思想，注重學生正確民族觀、價值觀的培養；《常用護理用語與人際溝通》在了解一定的少數民族文化宗教的基礎上學習，按照“展示病例案例分析找出溝通的主要切入點選擇正確的溝通方式正確有效的溝通達到溝通目的”的護理工作溝通流程組織編寫實施教學內容。
實訓基地建設應與人才培養需求相適應 護理是實踐性很強的專業，應大力推行工學結合，突出實踐能力的培養，加強實訓基地建設。護理專業實踐基地應根據學?！靶然嘏R床化，校外基地教學化”的理念，積極推行院校融通，進行校內仿真醫院建設。我校從第三學期開始就安排學生進行學校、醫院、社區的交替學習，在第六學期根據學生的愛好和特長進行擬就業崗位的就業實習，充分體現了辦學的開放性、實踐性。學校和醫院共建育人平臺，理論與實踐“零距離”，使人才培養達到高技能的要求，真正彰顯高職護理專業教育的特色。根據新的人才培養模式運行方式，在每年的4月份有部分護理專業學生到醫院進行崗位實習，可緩解醫院每年4～7月無實習生的狀況，同時使學生有更多的機會進行實踐操作，真正實現了院校雙贏。
教學團隊建設應與人才培養需求相適應 教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要，構建雙向流動的“雙師型”教學團隊。可通過邀請職教專家開設講座、職教思想學習研討、選派專業教師參加國內外進修培訓的方式轉變專業教師的職教觀念。同時，將課程開發、教學改革、實訓基地建設等教改任務與專業教師的職教理論學習相結合，通過任務驅動的形式提升專業教師的職業教育能力?？善刚埾鄳獢盗康募媛毥處?，滿足護理人才培養的需求。要完善兼職教師管理制度，舉辦兼職教師培訓班，可將兼職教師編入課程組，參與課程建設、教學研究，增強兼職教師的專業教學能力，實現專任教師與兼任教師的優勢互補，提高教師隊伍整體水平。
少數民族地區護理專業人才培養模式與課程體系構建
創新院校結合、工學交替的“風車型”人才培養模式 根據調研結果，通過研究分析，結合護理專業人才培養的特點，考慮專業知識、技能訓練自身內在的邏輯關系和三年學制等因素，結合護理行業的工作要求，我們在原有的院校合作、工學結合的“E”型人才培養模式的基礎上，在國內知名護理教育專家、護理行業專家、專業教師共同制定的“工作過程導向”型課程和彰顯民族特色課程的指導下，根據各教學醫院及社區衛生服務中心等的工作性質和人才需求情況，創新和推進了“院校結合、工學交替”的護理人才培養模式，以護理專業公共技術平臺為基礎，以護理職業崗位（群）實際要求的專業素質為核心，根據學生的個人興趣和特長，對職業發展進行方向拓展。具體可用“風車型”加以形象表述，其模型及課程體系如圖1所示。
課程體系結構 根據護理工作任務和少數民族區域的特點，建立了公共技術平臺課+崗位核心技能課的課程體系。公共技術平臺課包括文化素質課、專業基礎課、專業特色課、專業基本技能課四大子平臺。崗位核心技能課包括與崗位對應的內、外、婦產、兒科護理技術和社區護理技術課程。
人才培養模式運行 具體的人才培養模式運行方式是：第一、二學期在學校進行公共技術平臺課的學習；第三、四、五學期的前9周，在學校進行內、外、婦產、兒科護理技術課程的學習，后9周在醫院進行內、外、婦產、兒科對應崗位的實訓實習；第六學期在學校進行6周的社區護理技術學習和護士執業資格考前輔導，到社區進行4周實習，最后8周針對擬就業崗位進行就業實習。針對醫院條件限制、班級較多的實際，可打破傳統學期的時間安排，考慮將班級分組進行每個崗位的循環式學習安排。在學校崗位核心技能課的學習中，主要以病例為載體按崗位工作過程進行理實一體化教學，完全按醫院環境設置建立模擬醫院；在醫院或社區前1～2周時間主要進行各種疾病的見習和實習，后面的3～7周主要進行崗位實習，同時根據真實的臨床病例進行小范圍授課。
人才培養的預期價值
實施全新的護理教學模式 通過上述改革，徹底打破了原來的2+1辦學模式，改變了課中見習受限、達不到教學要求的現狀，將原來學生從第五學期才真正進入臨床改為第三學期就徹底進入臨床實習，真正實現了“大理論小實踐、邊理論邊實踐、小理論大實踐”的全新護理教學模式。新的教學模式使護理專業學生“學習在就業崗位上，就業于學習環境中”，成為專業能力和綜合素質“雙高”，專業技能和可持續發展能力“雙強”，知識覆蓋面和就業崗位面“雙寬”，畢業證書和職業資格證書“雙證”的技術應用型護理專門人才。
體現“教、學、做、用”一體化教學 構建民族地區基于護理工作過程的專業課程體系，進行人才培養方案的制定與實施，具有重要的意義。第一，強調以工作任務的相關性和支撐理論進行課程設置，突出了行動導向。第二，對原有課程進行結構性改變，突出了課程的綜合性、實用性。第三，圍繞工作任務逐步開展學習有利于突出實踐的主體地位。第四，可以使學生在完成工作任務的過程中獲得相關理論知識，真正體現“教、學、做、用”一體化教學，有助于發展學生的綜合職業能力，增強學生的就業競爭力和就業崗位的適應能力。
分析民族地區護理專業的教學現狀及存在的主要問題，提出適應民族地區護理專業教學改革需求的教改建議，根據建議構建少數民族地區富有特色的護理專業人才培養模式與課程體系，進行與之相匹配的各項建設，才能真正為少數民族地區培養“留得住、下得去、用得上”的實用型護理人才。
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護理專業人才培養范文3
關鍵詞：協同創新；護理專業；研究生；人才培養模式
1護理研究生教育現狀
在我國的護理教育體系中，研究生教育處于最高層次。由于長期依附于臨床醫學學科，導致其人才培養模式缺乏自身學科特色，在研究生課程體系建設、導師隊伍、科研水平和資源建設等方面還存在諸多不足。
1．1課程體系建設不夠完善
護理學在2011年已是一級學科，但未形成完善的二級、三級學科，研究生課程依然沿襲了臨床學科的課程設置，護理專業課程數量較少，課程內容與本科課程同質化嚴重，同一門課程或不同課程間的內容相互重疊，缺乏針對培養研究生科研能力和問題解決的知識內容。多學科融合的拓展課程在師資、學時、整合力度等方面受到較大制約，難以滿足護理研究生的人才培養需求。
1．2師資隊伍參差不齊
受社會高層次護理人才短缺的影響，部分院校護理研究生招生規模急劇擴大，導師數量短時間內難以跟上人才培養規模的步伐，許多導師由其他臨床學科“借用”過來，部分科班出身的研究生導師學歷層次較低，科研能力和科研水平不高，缺乏對護理學科綜合知識的理解和護理學術前沿的駕馭能力，對學生的專業能力培養造成一定的影響。
1．3科研能力薄弱
護理學科研分為學術型和臨床應用型研究2種，側重于學術型研究的研究生因學科綜合知識把握不到位，對學術型研究缺乏整體視野，學術創新性不足，總是徘徊在低水平層次的重復；側重于臨床應用型研究的研究生實踐時間較短，受到選題和科研方法的限制，臨床思維能力和創新能力的培養受到較大限制。
2協同創新護理研究生人才培養模式的構建
協同創新是多個創新主體間通過相互配合和協同，圍繞共同的目標，通過共享資源、信息，形成創新合力，共同開展創新活動［2－4］。在護理研究生人才培養過程中，協同創新的主體為高校、醫院社區、科研院所、政府和國際交流［5］，各主體間以社會需求為導向，圍繞護理研究生人才培養對知識、能力、素質等培養目標和規格的要求，通過校院協同、校所協同、校政協同、國際學術交流等多種形式，創新課程體系、完善師資培養、強化實踐教學、豐富教學資源、完善質量監控［6］，促使人才、資源、信息和技術等創新要素的有效匯聚［7］，共享資源信息，形成創新合力，以構建協同創新護理研究生人才培養模式。
2．1校院協同，實現資源的優勢互補
校院協同是實現資源優勢互補，打造特色，實現合作共贏的有效手段。校院協同既包括學校內部護理學院與學校醫學基礎學科、人文社會學科等其他學科間跨學科導師聘任、資源共享、科研聯合攻關、學生流轉等，也包括學院與兄弟學校間、學院與各醫院通過學生交換、師資交流、項目合作和教材聯合開發等多種形式的合作。打破學院與學校內部其他學院、學院與醫院間的行政壁壘，讓不同院系、不同醫院的人員共同參與到護理研究生同一課程或同一項目的建設與研究過程中，實現研究生學分互認、師資職稱互聘，強強聯合，提升護理研究生人才培養質量。
2．2校所協同，實現科教融合
科研院所包括各類護理學會、護理或醫療研究機構等，他們在成果轉化、科技創新等方面具有獨特的優勢?？梢岳每蒲性核酆竦馁Y金，組建以項目為集結的科研團隊，針對當前空巢及失能老人護理、優質護理服務、循證護理等熱點領域開展聯合攻關，促進理論研究和應用成果轉化，為護理研究生提供參與科研的平臺，增強其科研能力和科研意識。
2．3校政協同，實現創新主體的有效聚集
政府主要負責護理學科發展規劃、相關政策制定、資源有效配置等，通過經濟杠桿和法律法規對科研院所、醫院和學校進行引導和支持。通過校政協同，可以針對城鎮社區居家養老服務模式、專科護理人才培養、護理產業與市場以及護理保障制度等社會亟待破解的難題，充分利用政府的號召力和影響力，吸納科研院所、醫院和學校等創新主體有效聚集，快速形成創新團隊，在對社會急需解決的護理問題研究中培養和鍛煉護理研究生的科研和創新能力。
2．4擴大國際交流，拓展學生的學術視野
近年來，在中華護理學會等組織的推動下，護理國際交流日益頻繁。國際交流的形式有多種，如互派專家講學、互派交流生、師資進修及雙語授課等。通過整合全球優質資源，特別是利用協同化網絡信息平臺，克服地域的限制，加強溝通與協作，建立廣泛而密切的教學和科研合作，將先進的護理教學理念和護理技術引入到研究生教學和臨床實踐中，開闊學生的學術視野［8］，全面提升研究生的培養質量。
3協同創新護理研究生人才培養模式的實現策略
3．1構建適應社會需求的課程體系
2011年我校護理學專業獲批一級學科碩士學位授權點以來，為了適應老齡化人口增加和?？谱o理的人才培養需求，共設置了老年護理研究、護理管理與護理教育研究、護理心理研究、臨床護理研究、社區護理研究5個研究方向，根據護理學碩士研究生應具備的核心能力，將研究生課程分為通識教育課程、學科基礎課和專業課3個模塊，通識教育課程包括自然辯證法、科學社會主義和外國語等課程，主要由學校老師承擔；學科基礎課包括中醫基礎理論研究、科研思路與方法、病理生理學等課程，主要由基礎醫學院和護理學院共同承擔；專業課包括當代護理理論與發展前沿、循證護理學、護理心理研究、老年護理研究等課程，由護理學院和山東省立醫院、山東省中醫院、山東省千佛山醫院等共同制定課程計劃和實踐方案。形成了以通識教育課、學科基礎課和專業課3個平臺為基礎的校院協同培養的課程體系模式。
3．2打造學院與臨床相結合的師資團隊
我校護理學專業與省立醫院、千佛山醫院等6家三級甲等醫院實習基地共同制定了研究生培養方案，形成了校院聯合的培養模式。每學期有計劃安排部分院內導師到附屬醫院進修學習，進行相關專業技能的進一步強化，掌握護理學臨床發展新動態，學院還將從臨床教學醫院中聘請具有高級技術職稱、業務能力出色的護理專家，加入到導師隊伍中來，并對臨床導師就教學方法、教學技巧進行系統培訓，以期將臨床教學與理論教學有機融合，最大限度縮小學生在校所學與臨床實際的距離，更加貼近培養實用型人才的總體目標。通過在醫院遴選專業知識扎實、臨床經驗豐富的臨床導師與學院導師共同指導學生，強化學生的特定職業崗位能力和職業素質的培養，同時有利于臨床導師科研、教學水平及學院導師臨床實踐能力的提高。
3．3構建遠程教育平臺，實現資源的有效共享
依托國際通用的Blackboard網絡教學平臺，構建了教學資源共享、網絡教學互動、教學管理等功能一體的教學管理平臺，促進了學科和學生間的交流協作。依托該平臺，學院開設了護理管理學、中醫護理學、護理綜合實訓、急救護理學4門省級精品課程，每門課程均開設了課堂教學、實踐教學、在線視頻課堂、課后練習、第二課堂、互動交流等欄目，護理學專業研究生可以根據不同學生的學習起點水平、知識背景、時間安排靈活選修課程，特別是為跨專業、跨學科的研究生提供了自主學習的平臺。
3．4強化實踐教學
護理學是實踐性較強的學科，護理學專業科學學位研究生臨床實習的時間一般為半年，在培養方案中突出實踐技能的培養，臨床實踐主要包括公共科室輪轉和專業方向科室實踐，公共輪轉包括了內科、外科及急救等護理學高層次人才必備的操作技能科室的輪轉，專業方向科室實踐需結合具體的研究方向和畢業論文進行專業實踐，目的是培養應用型?？菩妥o理人才。我校護理科學學位碩士研究生依托學院23所三級甲等實習基地，采取校院聯合實踐的方式，要求研究生既要在西醫院實習，還要在中醫院實習，以提高研究生中醫特色臨床護理技能。
3．5建立教學質量監控保障機制
為保證護理研究生協同創新人才培養模式的有效實施，建立了適合協同創新人才培養的質量監控機制，將質量控制從課堂授課擴展到課堂教學、教學計劃、開題報告、畢業論文、課程建設、教學效果、教學改革等整個主要教學環節，并對影響質量的學習者、師資隊伍、教學內容、教學設施、教學管理、教學環境等諸多因素予以控制，以確保質量，形成了學校、醫院、用人單位多方位監控的監控體系。護理研究生作為高層次護理人才，是未來護理事業的生力軍，其學術水平、科研能力和創新能力決定著護理事業的發展前景。創建協同創新護理學專業研究生人才培養模式，可以將人才、資源、信息和技術等創新要素在政府、醫院和科研院所等創新主體的推動下有效聚集，打破學校與醫院、政府、科研院所間的信息壁壘，提升學生的專業能力和學術能力，激發學生的創新潛能，有效提高護理研究生人才培養質量。
作者:尹永田 陳莉軍 單位:山東中醫藥大學護理學院
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［6］徐福蔭，黃慕雄，胡小勇，等．“五個三結合”協同創新教育技術學國家級特色專業人才培養模式［J］．電化教育研究，2012（12）：110－114．
護理專業人才培養范文4
我院只要中高職教育教學銜接主要模式是：五年一貫制模式和對口升學模式兩種，我們主要實施分類銜接的方式，即兩類不同層次學生各自有單獨的教育教學銜接體系，各自分列出銜接的課程體系和課程內容，根據兩類學生在校學習的課程情況，分別制訂相應的人才培養模式，即對應的課程標準、技能實訓標準及校內外見習實習標準，使之有效銜接內容和內涵，以兼顧不同生源素質培養目標的實現。
一、準確定位護理專業中高職教育教學銜接人才培養目標
突出體現以市場為導向，以能力為本位的職業教育特點，構建中高銜接護理職業教育不僅在學歷層次而且在培養目標課程內容教學管理等方面的內涵式銜接，最終將具有一定科學文化素養，德智體美全面發展，具有良好職業素質、人際溝通能力，熟練掌握護理技能，能在各級各類醫療衛生和社區服務機構從事護理、保健、康復教育等工作，具有職業生涯發展基礎的技能型、服務型的高素質勞動者（ 中職護理人才） ，培養成為高素質、實用性、技能型高級護理人才（ 高職護理人才）【1】。
二、以人為本，制定和完善人才培養模式的銜接
1.新生入學教育與管理的銜接
為了切實制定適合中職護理起點?？茖哟稳瞬排囵B方案，對新生入學摸底調查，以書面調查表的形式對入學新生進行全面摸底調查，調查內容對護理專業的認同度、學習能力、身體心理狀況、家庭狀況以及對將來從事的護理工作的要求度等等。根據調查結果，實行個案及整體相結合的師資配備，配備資歷深富有教學經驗的老師承擔自主招生班級教學任務； 配備資歷深管理經驗豐富的輔導員擔任自主招生班級輔導員，滿足不同層次的中高職教育教學的良好銜接。
2.課程銜接
中高職銜接的核心問題是課程的銜接，職業教育作為定向教育，專業理論和操作技能的銜接更為重要與中職合作制訂相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序，既要避免中高職課程內容的重復，又要擴展和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。①我們針對五年一貫制的課程設置，將課程體系劃分為公共模塊、專業基礎模塊、專業基礎選修模塊、專業模塊、專業選修模塊、素質拓展模塊和實踐教學模塊 7 個課程模塊，初步形成了具有特色的五年一貫制護理專業人才培養模式。②我們對于中專對口生，針對其有一定的醫學知識的基礎上，實行按“人體系統”為課程框架，將醫學基礎課程與臨床護理課程一體化融合，即將人體解剖學、組織學、生理學、病理學、藥理學和內科護理、外科護理、婦科護理、五官科護理、傳染病護理等課程有關內容進行優化整合，同時進行“理論與實踐同步教學”。打破學科界限 、打破“基礎―專業―醫院實習”的“老三段式”模式教育，基礎醫學課程與護理課程一體化融合。避免內容重復、實踐學時分配在各臨床護理課程中，實施“理論與臨床實踐同步教學”的人才培養途徑，學習與工作交替進行。散，學生易遺忘及思維片面等問題，符合整體護理的要求。
3.教學模式銜接
針對中職生源和普通高考生源進入高職層次學習的學情差異，采取分層教學模式，通過采取項目化 模塊化教學，因材施教循序漸進，使不同類型的生源通過高職階段的學習，最終達到共同的高職人才培養目標，實現中高職教育全面銜接。
護理專業人才培養范文5
1.1堅持以社會需求為導向
以行業發展為引領以區域衛生事業發展規劃和行業發展方向作為產學研工作開展的依據，通過人才培養、技術研發等發揮引領行業發展的作用。
1.2堅持協同創新
政校行院協同推進主動與政府、行業、醫院對接，利用各方資源和力量，使產學研工作有平臺，人員有保障，項目能落地，成果能轉化。
2協同創新提升護理專業服務能力
2.1搭建合作平臺，服務護理行業發展
2.1.1搭建合作平臺
完善合作機制成立寧波市衛生職業教育指導委員會及院校合作理事會，促進專業與行業對接。與寧波市技術力量雄厚、行業影響力大的6家三級醫療衛生機構合作組建了6家臨床學院，重建教學團隊，共同承擔人才培養，專業調研，專業建設，課程、教材建設，教育教學改革，頂崗實習質量監控及整體護理考核工作；制定臨床學院示教室和實訓室建設方案，開展科學研究等。
2.1.2借力合作平臺
服務行業發展護理專業帶頭人為寧波老年照護與管理學院、浙江省首家家政學院———寧波家政學院的副院長及建設領導小組成員，積極參與組建寧波市家政與養老服務人才培養培訓聯盟、浙江省家政服務人才培養培訓聯盟寧波分中心，發揮專業對行業的指導作用。
2.2優化專業結構，服務護理專業改革
2.2.1修訂人才培養方案
以社會需求、崗位勝任力為導向，深入調研行業需求及國內外人才培養現狀，在衛生行業指導委員會的指導下，依托臨床學院分析專業崗位的基準性勝任力和鑒別性勝任力，完成人才培養方案修訂，進一步完善“校院協同、仁術融合、選擇多樣”人才培養模式。
2.2.2完善“平臺+模塊”課程體系
在5個崗位方向（臨床護理、康復護理、社區護理、口腔護理、涉外護理、老年護理）基礎上，增設美容護理和中醫護理兩個方向，給學生提供更多的選擇；增加職業素質拓展模塊，進一步保證學生個性發展與崗位的有效對接。通過設置思政與公共素質課程教育平臺、職業能力素質課程教育平臺，培養學生基準性崗位勝任力；增加職業素質拓展模塊，開設大量選修課、課外活動等拓展素質教育，培養學生鑒別性勝任力。
2.3深化培養模式改革，服務學生成長成才
2.3.1加強課程建設
專業建設過程中牢牢抓住課程建設這一重要環節，與行業專家合作，共同進行課程開發和建設，積極創建各級各類精品課程，開展課程改革，為護理人才培養提供優質課程。
2.3.2推進雙化基地建設
加強校內實訓基地職場化建設。依托校院合作平臺，進行護理實訓中心擴建和改建，將實訓中心建成高度仿真，具有人文環境、職業氛圍的仿真醫院，實現校內實訓基地職場化。同時，借助臨床學院開展校外實訓基地課堂化建設。
2.3.3加強雙師型教學團隊建設
（1）整合院校師資組建雙師型教師隊伍。聘請臨床學院優秀護理人員擔任兼職教師，充分發揮兼職教師在課程與教材開發、教學改革、教學質量評價等方面的重要作用，緩解專職教師數量不足的問題。（2）開展兼職教師教學化培養。為提高兼職教師的教學水平和積極性，實施“同聘用、同培養、同考核、同獎勵”機制。通過定期召開兼職教師教學研討會，選派兼職教師參加國內、外學習進修等，提升兼職教師教學水平。鼓勵兼職教師考取教師資格證書、申報教師系列職稱，舉辦專兼職教師技能大賽，開展兼職教師優秀課堂教學評選等多種形式的激勵機制，吸引更多、更優秀的臨床骨干參與教學工作。（3）解決專職教師注冊和下臨床問題。專職教師均要進入臨床學院學習，教師注冊、臨床實踐均在相應臨床學院完成，提升了專職教師的實踐能力，極大地推動了雙師型教師隊伍建設。
2.3.4推進校院協同育人
（1）理論與實踐并重，學校教育與醫院教育并舉。改革傳統的教學方式，把臨床護理過程搬到課堂上，實施項目化、情境化教學，做到“教、學、做”一體化，實現了教學過程與生產過程的有效對接。頂崗實習時，組建由6位專職教師與兼職教師共同組成的實習指導教學團隊，承擔150～200名學生的實習指導、實習質量監控及整體護理考核工作，提高了護生頂崗實習質量。（2）依托醫院資源，開展職業發展教育。根據護理專業特點及各臨床學院特色，開展社會實踐活動，提高學生綜合素質。例如，針對臨終護理，與寧波市李惠利醫院合作，以“仁愛”為主線，以“關注生命、發揮專長、服務社會”為宗旨，成立生命關懷志愿服務隊，為臨終患者及其家屬提供生理與心理護理。
3成效
3.1人才培養質量顯著提升
近3年學生“雙證書”獲取率、就業率、專業對口率均保持在95%以上；學生綜合素質明顯提升，2010—2013年在各項技能競賽中獲國家級榮譽17項，省級榮譽42項，市級榮譽36項；學生職業發展教育成效顯著“，臨終守望：用愛心點亮生命”生命關懷實踐被評為寧波市高校校園文化品牌，愛心互助社被評為寧波市精品社團等。
3.2科技服務能力顯著提高
近3年立項各類教科研課題64項；撰寫論文124篇；獲校級及以上教學成果獎10項；申報專利7項，其中1項已產業化。社會培訓成效顯著，開展多項實用技術培訓，包括首次開展的國培項目———全國高職院校護理專業師資培訓班，美國心臟協會(AHA)心血管培訓項目，育嬰師、養老護理員培訓，臨床帶教教師培訓班等,共培訓八千人次。
3.3行業引領作用
日趨顯現受相關部門及衛生機構委托，開展了寧波市養老機構規范和評價標準兩個行業標準以及浙江省醫學護理類專業高職單考單招考試方案和大綱的制定工作；參與了教育部委派的高等職業教育專業目錄修訂工作；承辦了行業技能大賽并開展專業人員、行業人員、社會在職人員實用技術培訓，起到了助推行業發展的作用。
3.4校內外示范輻射作用顯著
3.4.1護理專業改革得到護理同行的認可
國內有百余所院校來我院參觀學習，在全國會議上多次受邀報告改革經驗，供兄弟院校參考借鑒。
3.4.2改革成果
在校內全面實施“平臺+崗位方向模塊”課程體系在校內各專業中全面推廣實施，基于崗位勝任力的人才培養方案在2013級護理專業實施，還為校內其他專業提供相關課程、實訓資源、圖書等共享。
4結語
護理專業人才培養范文6
關鍵詞：高等農業院校；植物保護專業；創新人才；培養體系；植物保護；
作者簡介：侯明生(1952-)，男，華中農業大學教授，從事植物病理學教學與研究。
國內有不少學者從不同角度對高等農業院校植物保護專業及農科相關專業的人才培養體系進行了有益的研究和探索。但由于相關院校的辦學條件和人才培養目標不盡相同，因此，不存在統一性質的植物保護人才培養體系。本研究依據華中農業大學的辦學條件和人才培養目標，對植物保護專業創新人才培養體系進行了深入探索，研究認為，植物保護專業創新人才，是指那些政治思想過硬、敢于肩負時代使命，立足解決我國“三農”問題，勇于探索和解決植物保護相關的科學問題、實踐問題和社會問題的高素質創新人才，并據此建立了一套植物保護專業的創新人才培養體系，主要包括植物保護核心課程、植物保護實踐認知、創新能力培養、科學人文關懷體系建設四個方面。
一、植物保護專業核心課程建設
(一)精煉教學內容，跟蹤專業科學前沿
寬厚扎實的專業理論知識是人才培養的原動力。培養體系重點對普通植物病理學、農業植物病理學、普通昆蟲學、農業昆蟲學、植物化學保護和植物檢疫學等主干專業基礎課程和專業課程的教學內容進行了改革。將普通植物病理學、農業植物病理學、普通昆蟲學、農業昆蟲學、植物化學保護和植物檢疫學等課程的學時分別壓縮至48學時、40學時、48學時、40學時、48學時和40學時，大力倡導學生課外自學。強化了夯實基礎知識、注重教學重點與難點的理解和掌握。同時，教學過程中注重學科傳統經典理論與學科前沿進展相結合，反映學科發展動態，注重以現代生物學及相關學科的進展解釋傳統植物保護學問題。例如，利用分子植物病理學研究進展闡述植物癥狀形成機理、將分子診斷技術引入普通植物病理學的教學、將微衛星標記技術引入遷飛性害蟲的教學和結合雷達監測技術講解遷飛害蟲的遷飛機制等。
(二)重視專業教材建設，注重精品課程建設
華中農業大學植物保護專業的教師團隊承擔了國家精品教材、“十一五”國家級規劃教材等編寫工作，擔任主編《普通昆蟲學(第二版)》(雷朝亮、榮秀蘭主編，中國農業出版社，2011)《農業植物病理學(第二版)》(侯明生、黃俊斌主編，科學出版社，印刷中)、《植物害蟲檢疫學》(楊長舉、張宏宇主編，科學出版社，2009)、《植物病害檢疫學》(洪霓、高必達主編，科學出版社，2005)、《城市昆蟲學》(張宏宇主編，中國農業出版社，2009)、《食用菌栽培學》(呂作舟主編，高等教育出版社，2006)、《昆蟲生態學與害蟲預測預報》(張國安主編，科學出版社，2012)等，擔任副主編的教材有《普通植物病理學(第二版)》(謝聯輝主編，科學出版社，印刷中)、《植物病理學原理》(宗兆鋒、康振生主編，中國農業出版社，2010)、《園藝植物病理學(第二版)》(李懷方等主編，中國農業大學出版社，2009)和《昆蟲學研究方法》(趙惠燕等主編，科學出版社，2010)等教材。同時，加強主干課程的網絡化教學建設，其中普通昆蟲學課程和農業植物病理學課程為國家精品課程，普通植物病理學課程和植物檢疫學課程為湖北省精品課程，以這些優秀教材為核心構建的精品課程不僅證明了華中農業大學植物保護專業教師的教學水平，也為廣大學生的專業學習擴充了廣闊的自學空間。
(三)優化專業師資隊伍，強化年輕教師培養
自2007年以來，植物保護專業先后新進教師26人，其中教授兩人；學院面對海外聘請了“楚天學者”講座教授五人。普通植物病理學、農業植物病理學、普通昆蟲學和農業昆蟲學等主干課程組建了優秀的教學團隊，每門課程均有三名以上的主講教師，并至少有一位教授擔任主講，原則上允許專業學生自主選擇喜歡的主講專業教師。如普通植物病理學的教學團隊由姜道宏、李國慶、程家森、謝甲濤和張靜等五位教師組成，農業植物病理學的教學團隊由侯明生、黃俊斌、羅朝喜、蔡麗和鄭露等五位教師組成，普通昆蟲學的教學團隊由雷朝亮、牛長纓、周興苗、付新華、朱芬、朱智慧和楊鳳連等六位教師組成，農業昆蟲學由張宏宇、王小平、華紅霞和吳剛等四位教師組成。在青年教師培養方面，實行了導師制，如姜道宏教授和李國慶教授分別負責指導謝甲濤博士和張靜博士的教學工作，侯明生教授和黃俊斌教授分別指導蔡麗博士和鄭露博士，青年教師隨堂聽課、觀摩。青年教師必須參與實踐課程教學、課程實習、生產實習等，并將青年教師是否參與實踐活動作為年終考核及職稱評定的一個重要指標。
二、植物保護實踐認知體系建設
(一)建立作物生產實習課程體系
該課程要求在教師指導下，學生自己種植稻、麥、棉和油菜等重要農作物，調查病蟲害發生，獲得了解農作物生長發育及病蟲害發生流行規律的實踐機會。作物生產實習課程教學中以班級為單位進行為期一年的耕種實踐，安排在大學二年級進行，貫穿普通植物病理學、普通昆蟲學、農業病理學和農業昆蟲學及其實驗課程的整個教學過程。課題組組建了一支高質量的師資隊伍，建立和探索了田間教學方法，如現場指導、評比、邀請知名教授現場教學等。課程要求緊扣國家糧食安全問題，實時關注國家農業生產，根據病蟲害發生動態和氣象因子等對作物的影響，闡述植物保護專業及農業科學的重要性，增強學生的責任感和使命感及學習植物保護專業的自豪感。2009年王小平等就該課程建設及運行進行了系統的總結[9]。
(二)重視強化實驗課程體系建設
將普通植物病理學實驗、普通昆蟲學實驗、農業病理學實驗和農業昆蟲學實驗等實驗課程設立為獨立的必修課程，加強了學生對理論課程教學中基本概念和知識難點的理解和掌握。在專業理論基礎課及其實驗課結束后，教學安排長達三周的野外條件下的植物保護專業基礎實習課程，為學生提供獨立、完整的時間進行實踐。該課程在湖北省大別山區進行，對當地常見昆蟲及病害進行考察，并采集、制作和鑒定標本，培養了學生連續實驗和觀察能力，加強和鞏固了學生的植物保護專業的基本理論，同時也培養了其獨立工作和團隊協作的能力。
(三)改驗證性實驗為探索性實驗
植物保護專業的大學生科研活動與專業教學緊密相關，而課程教學是大學生接受知識、掌握科學方法的主渠道，可為學生科研能力培養提供理論支撐和應用指導。在課程講授過程中，植物保護專業教師經常會結合經典實例闡述重要的科學發現，在鍛煉學生科研思維的同時也加深了學生對植物保護專業科學研究的真實印象。結合理論課程的教學，植物保護專業配備了充足的實驗課程和完善的實驗條件，保證學生能獨立地完成一些基本試驗，如在普通植物病理學課程教學中的柯赫氏法則，學生需要完成病害標本采集、病原菌分離純化、接種觀察病害癥狀和病原菌再分離純化的整個流程，既加深了學生對病理學基本理論的認識，也鍛煉了學生的科研思維和動手能力；學生通過形態觀察和ITS序列測定等技術鑒定病原真菌，不僅涵蓋了傳統植物病理學研究方法，也引入基礎性分子生物學技術。通過這些課程教學及其科研活動，改善了學生的知識結構，培養了學生的科研興趣，拓寬了學生的視野和思路，為他們今后從事更多的科研活動奠定了堅實的實踐基礎。
(四)堅持和重視校外生產實習
為了加強植物保護專業學生工作能力的培養，教學建立并長期堅持畢業生為期兩個月的生產實習制度，完善實習內容和過程，規定每位學生必須堅持深入基層的工作制度。在學生實習方式上，按照專業特點和學生個人特點的發展進行實習單位的分配；在實習單位的選擇上，采取自主選擇實習單位實習和集中安排實習工作的管理方法；建立了一支由多學科、多技能、責任心強的教師組成的校內教學導師隊伍，并聘任了一批植物保護技術人員、科研院所專家、企業家等做校外指導教師，明確了學生實習單位及校外指導教師的責任。同時，華中農業大學加強各專業實習基地建設，充分保障專業實習的教學質量和校外生產實習的順利進行。從1972年開始，植物保護專業堅持讓學生下基層實習，40年來從不間斷。植物保護專業這種生產實習的模式在植物科學技術學院的農學專業和植物科學技術專業得到了大力推廣，對學校其他專業的大學生實踐教學產生了巨大的影響，也將對我國農業高等院校的實踐教學產生深遠的影響。
三、創新能力培養體系建設
(一)建立高端人才培養新模式
“碩彥計劃”是華中農業大學植物科學技術學院設立的一種旨在培養植物類科技高層次拔尖人才的探索性培養模式。該計劃根據學生自主報名的原則，從一年級本科生中選拔一批對科學研究具有濃厚興趣且具有良好學術潛質的學生進入教師的實驗室提前接受學術科研的思維和技能訓練；大學三年級結束時進行最后一次考核，合格的學生根據意愿于大學四年級第一學期進入研究生階段學習。通過實施攻讀學士、碩士和博士學位貫通培養方式，不斷優化辦學資源的育人效能，強化學生的創新精神和實踐能力，著力培養植物保護專業創新型高端人才。在教學實踐中發現，那些參加“碩彥計劃”的學生在創新欲望、能力和自信力等方面均有顯著的提高。2010年以來共有兩個學生團隊獲得國家大學生創新性實驗計劃立項資助，主持校大學生科技創新基金項目28項；反映學生綜合素質的榮譽和獎勵主要有校級三好學生標兵兩人，十佳大學生兩人，畢業生一次性就業率達95%，研究生錄取比例為45%。
(二)鼓勵本科生申請創新性科研項目
培養學生的科研積極性和實踐操作能力一直是植物保護專業本科生培養體系中的重點之一。華中農業大學高度重視開發性實驗教學工作，出臺了多項重要舉措，如制定了“華中農業大學各類實驗室對本科生開放管理辦法”，要求各級各類實驗室應根據“資源共享、對外開放”的要求，在保證完成教學、科研及研究生培養等任務的前提下，積極創造條件，采取多種形式面向本科生開放，充分發揮實驗室的使用效益，積極為培養優秀人才服務。植物保護專業教學也針對本科生提供了多種類型的機會進入相關實驗室從事科研活動。如大學生科技創新基金(SRF)給了大學生一個實踐與科研的機會，申請者根據個人的興趣及愛好，成立科研興趣小組，在相關教師的指導下，查閱文獻，撰寫申請報告，并通過答辯和專家評審進行立項。立項后，學生獨立自主地開展科學研究工作，所有項目都必須進行中期檢查和結題檢查。SRF項目是植物保護專業本科生開發性實驗教學的重要措施，2011年和2012年植物保護系SRF立項分別達到12項和20項。學生科技創新活動成果顯著，獲全國“挑戰杯”課外學術作品競賽銀獎一項，“湖北省杯”課外學術作品競賽一、二等獎各一項，湖北省創業計劃競賽二等獎一項，湖北省大學生優秀科研成果獎一項。
(三)加強畢業論文研究過程管理
一般本科生畢業論文設計始于第四學年，現已將選題時間提前到大學第二學年結束至第三學年開始。為了使學生能更加系統地體驗科學研究過程，進一步提高學生的科研能力和創新意識，植物保護專業對本科生的畢業論文設計要求嚴格，每位學生必須在大三階段進入教師的實驗室。在選題時向學生公布指導教師的研究方向及擬定的課題名稱，供學生自由選題。學生與指導教師聯系、溝通后確定研究方向，自主查閱相關文獻，確定研究題目、內容和研究方案，進行預備性試驗等，進入開題階段后，學生將在教師或高年級研究生指導下進行畢業論文研究，直至撰寫研究論文和進行畢業論文答辯。導師對畢業論文撰寫規范進行指導。答辯時成立答辯委員會，嚴格要求畢業論文答辯過程。在此過程中學生能真正體驗到科學研究的過程，并且在實踐中鍛煉了自己克服困難的意志，培養敢于創新的科研精神和嚴謹的科學態度，養成了良好的科研習慣。自首屆湖北省優秀學士學位論文評選以來華中農業大學植物保護專業學生有七篇優秀論文獲一等獎、六篇獲二等獎、12篇獲三等獎、九篇獲優秀獎；此外，2005年至今，共有17篇論文獲湖北省畢業論文創新獎。
四、科學人文關懷體系建設
(一)搭建“教授接待日”活動，指點學生奮斗目標
學院創建了“問學齋———教授接待日活動”，突出“問學”與“導學”兩個方面，倡導師生平等對話、自由暢談，共同探討感興趣的話題。教師幫助大學生啟迪智慧、開闊思維、廣博知識、提升內涵。通過專業教師與學生的問學交流，一方面學生可以了解到植物保護專業領域最新的科研動態、學科未來的發展前景等。另一方面教師在科研過程中的心得體會與人生經歷為學生樹立正確的價值觀，對培養學生學術熱情和科研興趣起到了較大促進作用，“問學齋活動”從2008年開展至今，舉行了22期植物保護專業相關的教授接待日活動，植物保護專業16名教授，兩名外聘“楚天學者”，以及一批副教授和講師走進“問學齋”，面對面地與本科生談科學、話學風和談人生等。有的教師多次參加活動，參與活動學生近2000余人次?！皢枌W齋”為師生互動開辟了新的途徑，在校內已有良好的示范作用，多次被《湖北日報》《人民網》《鳳凰網》和《楚天金報》等媒體重點報道。
(二)創辦“三農講壇”學術報告活動，開拓大學生國際視野
為提高大學生培養質量，增強大學生科技創新意識，營造良好的學術氛圍，學院啟動“三農講壇”大學生學術報告活動。邀請國內外知名教授、學者和企業家等來學院面對本科生講學，講述學科前沿研究進展、講授自我成長歷程，為學生提供高水平的學術交流平臺，有效補充傳統課堂內容的不足，提升大學生整體學術水平和創新能力，全面實現學術育人。一方面，積極邀請學界專家和崗位科學家開展前沿講座和特邀報告、推薦優秀博士生開設“博士講壇”、聯絡杰出校友來校開展“校友講壇”等，進一步豐富和提升“三農講壇”的形式與內容。近兩年以來，“三農講壇”共舉辦與植物保護相關的學術報告49場，邀請到美國、德國、英國、加拿大、澳大利亞、以色列、韓國等近百余名國內外知名學者，邀請國外專家開設了全英文講授的暑期分子植物病理學課程，為超過三千人次的學生奉獻了精彩紛呈的學術盛宴。這些講壇活動拓寬了學生的專業視野、為學生樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀提供了重要參考，提升了他們對未來發展的向往，調動了學生學習的積極性和主動性，增強了學生的創新精神和實踐能力，得到了廣大學生的普遍認同和大力支持。
(三)師生共建植物保護協會，積極開辟第二課堂
植物保護協會的宗旨是“以趣味讓會員愉快，以知識讓會員認可，以實踐讓會員成長”。除植物保護專業學生外，教師也是該協會的重要會員，為學生提供經費支持和專業知識支撐。植物保護協會關注農業科學，激發大學生的創新思維，鍛煉大學生的動手能力，培養大學生的實踐意識，服務“三農”。協會積極開展內容多樣、形式豐富的植物保護實踐活動，如開展走進實驗室、走近科學家、走進科學活動，不定期邀請院系知名專家學者和優秀研究生座談；舉辦形式多樣的特色活動，如“獅山行，標本集”和“小型書簽”制作等活動；走進校外的農業部門、農資企業以及周邊農村服務“三農”開展科普活動；參與解決植物保護的實際問題，這些活動協會將科技創新和學術活動緊密結合，積極開辟“第二課堂”，為廣大學生營造良好的學術氛圍，拓展大學生植物保護方面的知識體系，提升大學生自主思考科學問題、自主學習和勤于實踐的能力，推動植物保護專業創新人才培養進程。
(四)注重“以人為本”，建立人才管理保障體系
