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人才培養現狀范文1
關鍵詞：西南地區高校 英語口譯 現狀 培養模式 改革
1.引言
針對我國高層次應用型翻譯人才嚴重短缺的局面，中國外文局于2013年啟動全國高端應用型翻譯人才培養基地建設，旨在更好地滿足中國經濟和文化“走出去”的翻譯人才需求，為國家文化軟實力建設提供支持。中國外文局副局長黃友義指出，隨著中國在經濟、文化、科技等領域同國外交往的增多，特別是WTO實質化階段的到來以及北京2008年奧運會的舉辦和上海2010年世界博覽會的籌辦，中國翻譯產業正迎來一個黃金發展期（黃友義，2010）。 [1]
據不完全統計，每年在中國舉行的不同規模的國際會議展覽超過2000個，全國職場口譯人才的需求約在百萬，包括聯絡陪同翻譯，交替傳譯和同聲傳譯等，而每年從口譯專業畢業的合格人才僅為300-500人（武紹忠、孫寶珩，2014）。這表明市場對口譯人才需求之大，然而，翻譯人才質量培養總體現狀不容樂觀。特別是針對西南地區（指云南、四川、重慶、貴州，本文不包含地區，因地區暫無開設翻譯碩士專業高校）的英語口譯人才的需求更是巨大，但基于以下原因，西南地區英語口譯人才十分稀缺。第一，培養時間上晚于發達地區，因此，培養經驗少、資源匱乏。第二，相對發達地區而言，西南地區教育體制改革更為落后，翻譯市場運作機制不夠成熟。因此，本文將探討西南地區口譯人才的培養模式，以便今后能更好地同發達地區高校進行英語口譯人才上的對接。[2]
2.西南地區高校英語口譯人才培養現狀
西南地區高校云集，截止2014年8月，在碩士研究生階段開設翻譯碩士專業的學校重慶有7所，四川省有10所，貴州省有3所，云南省有4所。這24所高校都屬于翻譯碩士專業（Master of Translation and Interpreting，以下簡稱MTI）試點培養院校，同2007年首批15所MTI試點培養院校（主要集中在東部以及沿海地區）相比有較大差距。西南地區高校缺乏有效的口譯人才培養模式，以及在口譯人才培養的經驗、觀念上陳舊老套，依然遵循英語專業傳統教育模式，或部分高校照搬東部以及沿海地區培養模式，在師資與硬件設備上卻無法與東部以及沿海地區高校同日而語，這樣模式下培養出來的口譯人才的實踐能力遠遠不足以支撐他們在英語口譯領域的工作。上海外國語大學柴明認為，迅速將一種語音轉換成符合聽者語音和文化習慣的另外一種語音，除了良好的語言功底，更需要英語口譯人員具備寬廣的知識結構和強大的信息轉換能力（柴明，2010）。目前，西南地區高校英語口譯人才培養模式主要有以下幾點問題。
1.師資隊伍缺乏實踐經驗
西南地區高校缺乏實踐派師資隊伍，大部分教師出身理論并從事理論教育，缺乏實踐經驗不能很好地將理論和實踐相結合，而口譯專業的特別之處在于它的實踐性和運用性。如果缺乏口譯實戰經驗在教學當中也只能照本宣科，依樣畫葫蘆，不能向學生提供有價值的實踐信息?！爸挥新殬I化的師資隊伍，才能培養出職業化的翻譯人才”（柴明，2010）。換句話說，培養高質量的翻譯人才，關鍵要有高質量的師資隊伍。
2.選拔及培養過程粗放式
MTI全日制的學制為兩年，西南地區大多數高校實際授課時間僅僅為一年，第二年學生自行安排實習和準備畢業論文寫作。而東部地區高校，某些高校已經將學制改為三年，或根據學生基本素養設立彈性學制。全國翻譯專業學位研究生教育指導委員會剛開始設立MTI時，招生對象為具有一定翻譯經驗并且從事翻譯工作兩年以上的人群，但東西部地區教育發展水平不一，經濟發展也不平衡，在實際招生時允許應屆本科生（英語專業或非英語專業）和社會考生參加報考?？谧g員需要各方面的綜合素質，比如，聽辨能力，快速記憶力，抗壓能力，臨場應變能力，雙語能力等?？谧g工作往往還關乎一個公司、群體、區域，甚至一個國家的外在形象，所以，對口譯人才的形象氣質也有一定的要求。從對口譯人才的要求可以看出，不是所有懂英語會說英語的人都能培養為英語口譯人才。綜上，一方面MTI學制太短，不能學到扎實的口譯技能，自身能力得不到鍛煉；另一方面，MTI專業學生自身水平參差不齊，高校在制定培養大綱時不能一概而論，本專業的學生和跨專業的學生在授課之前應該通過一定的測試將水平相當的學生集中安排授課，這樣才能做到因材施教、有的放矢。[3]
3.英語口譯人才實踐量不足
口譯是一份需要不斷實踐，不斷總結，不斷學習的工作。因為西南地區大多數高校的MTI專業缺乏切實可行的培養方案，所以，大量英語口譯專業學生沒有接受正規有效的口譯實踐，這就導致很多學生都是閉門造車，學習到的課本知識不能運用到實際口譯場景之中。北京外國語大學王立弟認為，只有實踐才能使學生更好掌握翻譯技能，才能在一走入社會就投入到具體工作中去?？谧g還具有可知性和未知性，可知性是指譯員已經掌握的雙語知識或專業背景，作為常識儲存在了大腦中，不用再去刻意記憶；未知性是指在口譯活動中可能出現的一切不可預知的外在因素和內在因素，例如，譯員怯場，口譯現場壓力過大，源語信息輸入的變量。而內在和外在因素的相互聯系相互作用讓口譯工作變得更有挑戰性（李建華，2014）。只有通過不斷實踐，不斷磨煉，不斷總結才能不斷進步和完善，若單憑紙上談兵是無法勝任口譯工作的。[4]
3.西南地區高校英語口譯人才新培養模式探索
MTI專業是針對有一定的職業背景、培養高層次的應用型人才而開設。從《翻譯碩士專業學位研究生指導性培養方案》來看，合格的MTI口譯碩士畢業應當完成至少400小時的口譯實踐，并寫出翻譯實踐報告作為畢業考核的一項重要內容，這體現出它與傳統意義上側重理論和學術研究的研究型學位有著較大的差別。
1.靈活學制
目前，我國有207所翻譯碩士專業學位（MTI）研究生試點院校，絕大多數實行教指委《翻譯碩士專業學位研究生指導性培養方案》規定的全日制兩年學制，只有極少數院校采用3年制或彈性學制。全日制MTI 的學制，指導性培養方案定為兩年，缺乏彈性，致使培養單位沒有多少回旋余地（文軍、穆雷，2009）。筆者也認為，由于受到師資、生源和實踐條件的限制，兩年制翻譯碩士很難達到《指導性培養方案》和翻譯市場對MTI畢業生提出的標準和要求，因此建議將全日制MTI基本學制延長為3年，并且實行3-5年彈性學制。現已有一些學校對全日制MTI學制做出了調整，分別有：2-2.5年，3年（如廈門大學），2-3年、2-4年（如暨南大學），2-5年（如北京外國語大學），3-5年（如西安外國語大學）等東部以及沿海高校（李昌銀，2013）。 [5]
2.師資共享
西南地區高校英語口譯專業專任教師按照《翻譯碩士專業學位授權點基本條件》應具有外語相關學科碩士以上學位，其中50%以上的教師應有筆譯或口譯的實踐經驗?？谧g教師應有書面證明曾經擔任過20場次以上大型涉外活動的口譯。教師不僅要專門從事教學工作，還應具備過硬的教師職業素質，包括所授領域的專業知識及教學技巧與能力（韓子滿，2008）。由于口譯專業尤其特殊性，口譯教學涉及到筆記訓練、聽辨訓練和記憶訓練等，沒有從事過口譯實踐、不具備相當口譯能力的教師，如果硬著頭皮上馬，用自己的一些理論知識儲備給學生教授口譯領域的知識，顯然缺乏說服力，也極易造成枯燥空洞的教學效果。目前，西南地區高校一些口譯教師理論素質缺乏，實戰經驗更少，教學水平差強人意，這很難培養出合格的英語口譯人才，所以，西南地區高校同東部以及沿海地區高校進行師資共享，能有效提高師資水平，增強師資力量。也可以，本地高校師資共享，諸多地區都建立了大學城，各個高校術業有專攻，師資共享可以互補某些領域的教師資源不足，相互幫助，共同進步。同時，高校在招聘口譯教師的時候要仔細認真地對其進行考核，多雇傭“雙師型”教師。除了提高師資水平，選擇更有實戰經驗的教師以外，還應引進社會專業口譯人才，有效地豐富師資組成，使西南地區高校英語口譯專業教師隊伍由高校教師與兼職的在職翻譯專家構成。[6]
據悉，2013年12月20日，對外經濟貿易大學新聘20位翻譯碩士（MTI）實踐導師，此次，廣外新聘實踐導師20位，分別來自國家部委、中科院、中國國際廣播電臺和三星電子等政府、企事業單位。MTI專業性強，人才要求高，名師才能出高徒，西南地區高校英語口譯人才的培養應該更注重經濟、金融、文化等領域加外語的培養模式。廣外徐永彬指出，要適應經濟全球化發展需要，緊密切合用人單位的需求，創新專業碩士培養模式，培養出既懂翻譯學，又具有跨文化能力、同時諳熟國際經濟、貿易以及法律的高級翻譯人才。因此，西南地區高?？谧g專業同本地高?；驏|部以及沿海地區高校實行師資共享，能加強理論與實踐相結合的綜合型教師隊伍建設，通過師資共享，資源共享，高校間可以相互推動口譯人才培養與發展。[7]
3.東西部聯合實習基地建設
西南地區高校與東部地區高校聯合創建實習基地，或者采取合作的方式，把西南地區高校的學生輸送到東部高校實踐或實習，利用東部發達地區的教育資源開拓西南地區學生的眼界并增長技能，使其口譯能力得到訓練和提高。由于各種制度和其他因素導致每個高校各自建立MTI專業實習基地不現實，所以，筆者認為西南地區現開設MTI的21所高?？梢月摵蠔|部以及沿海地區高校創辦MTI專業實習基地，打通東西英語口譯人才資源共享快車道。同時，西南地區各高校的MTI專業學生可以在共同創建的實習基地相互學習、相互促進，這對學生的專業素質的培養和團結協作精神的發揚具有深遠的意義?？谧g和筆譯學習本來就是建立在交流與實踐的基礎之上，關起門來搞學習是不可能有所作為的，通過東西高校聯合創辦的MTI專業實習基地，這也是將英語口譯人才培養資源效用最大化。為學生創建了一個東部西部聯合高翻實習基地后，應將該實習作為翻譯碩士研究生必修課程，占有一定的學分，并每年選派一批測評合格的學生到大企業、政府機構或者權威翻譯公司實習，實習期最少為兩個月，期滿進行考核，考核結束后學生對實習作出總結，找出自己的缺陷和不足，為今后的學習及實踐設立新的目標。
4.結語
隨著西南地區經濟、政治、文化、教育的不斷發展，社會對口譯人才需求量只會增加，對口譯員的要求也會更加規范、專業。MTI 專業在國內成立只有 7年多的時間，在西南地區大部分高校翻譯碩士試點也才4年。截止2014年8月，西南地區MTI試點高校統計如表1所示。
表1：西南地區MTI試點高校統計
通過近幾年的數據不難發現，MTI這種新生事物，增長勢頭遠大于改革的動力。由于開設時間短，而大多西南地區MTI培養院校熱情高漲但經驗不足，經常忽略甚至放任可能鑄成大錯的小細節。筆者認為，即使口譯人才緊缺，各培養院校也決不能忽視自身的成熟與發展。所以，西南地區地區高校只能通過不斷加強自身的英語口譯教育水平，努力培養出高水平高素質的口譯人才并結合西南地區本地特色才能走出一條具有特色的西南地區口譯人才培養道路。
目前，國家正在實施“走出去”戰略，改革開放已經到了關鍵時期，專業翻譯人才的短缺已經成為制約國家實施“走出去”戰略的巨大瓶頸。因此加強對專業化翻譯人才和翻譯研究人才的培養已經迫在眉睫。西南地區高校的口譯人才培養應該立足西南地區，輻射西南地區甚至全國，為社會和國家輸送高水平高素質的口譯專業人才，促進西南地區乃至全國經濟的發展，為西南地區地區的發展、國家的富強錦上添花。
參考文獻
[1] 李昌銀.翻譯碩士專業學位（MTI）研究生學制問題探討[J]. 上海翻譯，2013（2）
[2] 黃友義.翻譯碩士專業學位教育的發展趨勢與要求[J].中國翻譯，2010（1）
[3] 柴明.對專業翻譯教學建構的思考-現狀、問題和對策[J]. 中國翻譯，2010（1）
[4] 文軍，穆雷.翻譯碩士（MTI）課程設置研究[J].外語教學，2009（4）
[5] 韓滿子.教師職業化與譯者職業化[J].外語界，2008（2）
人才培養現狀范文2
關鍵詞：高師舞蹈教育 人才培養 現狀
進入21世紀以來，國民經濟得到了快速的發展，高等教育開始經歷深刻的變革。舞蹈教育作為素質教育的重要組成內容，各高等院校舞蹈專業也在專業和學科設置上進行了相應的調整，大眾接受舞蹈教育的機會越來越多。在越來越多的舞蹈專業學生的畢業形勢下，社會對舞蹈人才的需求達到了“供過于求”的局面，因而社會對舞蹈人才的要求也越來越嚴格。目前多數高師院校舞蹈教學情況還不容樂觀，培養過程中重視技巧、技能訓練，忽視編創能力培養，不能適應社會各自身發展的要求。因此，在新的教育形式下，探索高師舞蹈專業人才的培養模式，使各高師院校舞蹈教育與時俱進，使學生培養起理論與實踐密切結合的能力，是順應市場需求、順應素質教育的必然選擇。
一、高師舞蹈人才培養相關理論概述
首先，人才是具有一定的專業知識或專門技能的對社會具有創造性貢獻的高素質勞動者；人才培養即是對人才進行基本專業技能與綜合素質培養的過程。高師舞蹈人才培養，即是對高師舞蹈專業學生進行的人才培養。從人才培養目標及培養要求的角度來講，各院校根據其自身辦學特色及社會需求對其不同專業進行了目標及要求的提出。高師院校因其地位和社會需求的特殊性，舞蹈專業類學生畢業后就業意向多傾向于教師崗位。相對而言，對從事舞蹈教育事業的人才培養具有更高的要求?，F代高師舞蹈教育在適應國家、社會對舞蹈人才的需求上對舞蹈專業類人才培養的目標及要求如下：
高師舞蹈教育要培養學生掌握舞蹈學科的基本理論知識，掌握主要舞種的分析方法與技術，使學生具有舞蹈寫作、評論、表演、編導的基本技能，具有較強的綜合職業素質。畢業后能在各級專業文藝團體、藝術培訓學校及群眾文化藝術團等從事舞蹈教學的相關工作。
二、高師舞蹈教育對人才培養的意義
（一）有利于促進學生的身心健康
在高師舞蹈教育中，學生大部分的學習時間都在長期的堅持著舞蹈形體訓練，久而久之，使學生身體的力量性、柔韌性、協調性等得到了提高。同時，通過舞蹈訓練，塑造出學生昂首挺胸、陽光朝氣的完美形象，使其身身心得到發展，充滿自信優雅的個性。因此，高師舞蹈教育有利于培養大學生的體形塑造和精神氣質，促進其身心健康。
（二）有利于培養學生的堅韌意志
與一般的文化類專業學習不同，舞蹈訓練過程伴隨著長期的困難形體動作訓練過程，學生需要克服長期的身體疼痛和動作枯燥的困難。臺上一分鐘，臺下十年功，學生需要經過長久不息的訓練，才能練成一個個完美動作，并串聯成一支支優美舞蹈并得以展現。這一過程無不是學生堅韌意志的磨練過程，這一過程中無不浸透了學生的汗水和淚水。可以說，每一個舞蹈工作者都具有不屈的意志和堅韌的毅力。
（三）有利于培養學生的創造能力
高師舞蹈教育中，學生會經常自主創作、欣賞和表演舞蹈，這些環節需要學生綜合運用自己所學的舞蹈專業知識和藝術技能，通過舞姿而傳達感情，陶冶情操。同時需要充分發揮學生的想象能力，通過發散性思維增強舞蹈藝術的美感，很大程度上促進了學生創造能力的提高。
（四）有利于提高學生審美能力
毋庸置疑，對美的發現與感受是審美能力的突出表現。高師舞蹈教育中，學生在創作、表演、欣賞舞蹈作品時，能愉悅感官，感受和表現美，還能激發學生的藝術創作潛能。另外，學生在訓練過程中，教師會為其糾錯和示范動作，這一過程也能讓學生充分感受形體藝術魅力，促進其表現美的能力。
三、高師舞蹈人才培養現狀及存在的問題
（一）高師舞蹈人才培養現狀
從當前的社會人才需求角度看，我國高師舞蹈教育人才的就業現狀主要表現為多元化趨勢，一些畢業生進入大專院?；蛑行W成為舞蹈教師；一些畢業生進入專業藝術團、旅游景點藝術團等成為舞蹈演員；一些畢業生進入電視臺、企事業單位從事文藝工作；一些畢業生進入舞蹈培訓機構或開辦舞蹈培訓班等。總體上來看，我國高師舞蹈教育人才為我國經濟的發展和人們精神生活水平的提高做出了較大的貢獻。比較典型的如：泰山的“封禪大典”，孔廟的“祭孔樂舞”等，均開展了個歌頌式歌舞劇表演。這些項目的開設為當地的旅游事業做出了巨大貢獻，吸引了來自四面八方的游客。高師舞蹈人才對于當今社會的發展具有極大的意義。然而，隨著人們生活質量的提高，以及當前社會多元化人才需求的增加，高師舞蹈人才培養中存在的問題也成為了亟待解決的問題。
（二）高師舞蹈人才培養存在的問題
1.生源綜合素質較低
在近年的高師舞蹈類專業學生中，有接近一半的學生來自來于藝術中專學生，有接近一半的學生選擇攻讀舞蹈專業的原因是需要的高考文化分較低。由此總結出，我國高師舞蹈專業學生主要來自于藝術中專學生的舞蹈專業和普通高中的舞蹈藝術特長生。對于藝術中專學生而言，其藝術中專教師師資力量不均衡，中專學生在舞蹈基本功的規范性上差異較大。此外，藝術中專教學模式及教學方法缺乏創新，過于重視技巧訓練，對于學生的舞蹈即興、編創能力及綜合素質培養的程度不夠，從而使得學生不能深入的認識和感受舞蹈，舞蹈表現力缺乏。對于普通高中的舞蹈藝術特長生而言，相比藝術中專學生，其對舞蹈的領悟力略高，但其接觸專業舞蹈的時間都在十七八歲左右，由于年齡偏大，因而身體韌性不夠好，訓練起來難度較大。另外啟蒙不恰當，也會對學生帶來一些不良的錯誤習慣，導致學生的總體素質不高。在這樣的生源質量水平下，生源綜合素質不高，給高師舞蹈人才培養增加了難度。
2.課程設置缺乏科學性
從現狀來看，高師舞蹈專業學生都有從事舞蹈教學工作的欲望，畢業后都想從事舞蹈教師工作，但是實際情況中，課程設置培養體系對其能力培養方面存在較大的不足?，F代高師院校在舞蹈專業課程設置上已比較注重結構和內容的系統性，但對于教師教育相關課程及跨專業學科的課程開設不足。課程設置過于偏向技能訓練，理論知識課程設置過少，相關編導類課程設置比例太小，導致學生的舞蹈教學能力及編創能力、綜合能力等低下。有些高師院校還照搬其他高級院校的舞蹈課程設置體系，然而不同院校的辦學特色不同，其課程設置體系不僅不能發揮強大效果，反而會影響教學效率的提升。這與高師舞蹈人才培養目標不能吻合，更不利于學生的職業發展。
3.教學方法較為落后
受傳統教育模式的深刻影響，高師舞蹈教學也大多采用講解和示范教學的模式，教師更多的強調如何符合標準和規范，強調學生死記舞蹈動作與音樂的合拍等；教師引導學生自主學習、帶著任務學習的教學不夠，對于課堂氣氛的調節、學生心理狀態的引導以及與學生互動的環節不夠；教師不重視教學科學原理、沒有合理組織教學安排等，使得學生在枯燥的課堂中逐漸喪失學習積極性，更無法獲得舞蹈教學的成效。
4.教學設施存在不足
現代教育教學已廣泛的運用到多媒體教學形式，充分利用圖片、音頻、動畫等形式全方位的展示學習內容，實現教學的目的。尤其對于舞蹈表演類教學來說，如傣族舞蹈教學，教師需要利用影音資料展現傣族生活場景，表現傣族舞蹈的民族特色及動作特點，讓學生在傣族舞蹈學習中盡情展現其藝術魅力。然而，在目前的高師舞蹈教學中，其多媒體教學設施嚴重不足，對于需要利用光影效果的舞蹈編創教學，同樣缺乏相應的教學設施，學生只能通過想象去感受舞蹈，因而不具有說服力與可操作性，教學效率得不到提升。
四、高師舞蹈人才培養的相關對策建議
（一）加強基礎教育，保證生源質量
保證生源質量，是高師舞蹈人才培養的基礎，也是提升高師舞蹈專業學生文化素質水平的重要保證。因此，提高生源素質和質量至關重要。然而，達到生源的理想專業成績和文化成績不是一時可以完成的，需要從教育體制改革開始，從源頭狠抓舞蹈教育。我國教育體制需要加強改革，從中小學開始，培養學生的舞蹈素質。因為，舞蹈是一個對身體條件要求較高的專業，在中小學階段，學生年齡較小，其身體柔韌度及協調性都比較強，便于進行舞蹈培養，有利于舞蹈專業素質的提升。另外，舞蹈課程與中小學其他課程相融合，能在提高學生舞蹈專業素質的同時提高學生的文化素質。隨著我國素質教育的大力推行，中小學中開設舞蹈教育已具備成熟的時機與條件，對于提高舞蹈生源質量具有極大的促進作用。
（二）調整課程設置，培養綜合能力
高師舞蹈人才培養需要重視對其綜合能力的培養，在新的時代背景下，應緊緊圍繞培養目標和市場需求進行課程設置改革。適應市場人才需求，需要使人才具有舞蹈表演、舞蹈教學、舞蹈編創等方面的能力。從目前的現狀來看，高師舞蹈教育對于學生的舞蹈表演能力培養已基本落實，但對舞蹈編創能力的培養方面有待加強，尤其是舞蹈教小學能力的培養更需大力增加。因而，現代高師舞蹈教育要改革課程設置，增加美學、文學、音樂、表演藝術等課程，增強學生的藝術底蘊；開設音樂制作、舞美效果設計等編創能力培養的課程并增加實踐環節，由此在不斷的實踐中培養其舞蹈編創能力與實際教學能力，促進個人發展。
（三）優化教學方法，激發創造思維
新課程改革背景下，提倡以學生為主體的教學模式，注重學生的個性發展。高師舞蹈教育因其特殊性更應該積極改進教學方法，以學生主動參與為主，開發其創造性思維。教師應該多以啟發性、參與性的方法進行舞蹈教學，增加情境教學法、任務型教學法，不斷提高學生的學習興趣與參與意識。教師要依據學生的不同學習能力與特點而進行有針對性的教學，因材施教。尤其要了解學生的不足之處，加強引導與教學方法的改進，爭取使每一個學生的能力都能在課堂中得到不同程度的提高。最后，教師還應該積極利用現代教學手段，利用豐富的舞蹈視頻畫面，感染學生，獲得更好的教學效果。
（四）改進教學設施，提高教學效率
舞蹈專業是一項實踐操作性較強的專業，其實踐教學環節占據教學活動的重大比例。舞蹈需要專業的練功房、地板、鏡子、練功服裝、鞋襪等基礎設施，依據舞蹈本身的視覺沖擊技能，舞蹈教學更需要現代多媒體教學設備以及大型音響設備等。這些教學設施的引進，需要高師院校加以重視，加大投入力度，改善教學條件，進而在保證教學設施充足完好的基礎上，激發學生的學習興趣，提高教學效率。
（五）重視師資培養，提升教師素質
高師舞蹈專業教師必須擁有過硬的教學能力、科研能力及實踐指導能力，同時樹立起終身學習的觀念，不斷獲得新的知識體系，才能使學生學到系統的專業的新知識與新技能。因此高師院校應積極開展舞蹈教師的培訓工作，并邀請著名舞蹈專家進行講學，不斷補充專業知識，提高教師的業務水平；要積極引進高水平、高學歷、高職稱的教師人才，聘請專業外教教師，提升師資隊伍整體水平。與此同時，高師院校要創建學習型教師隊伍，鼓勵全體舞蹈教師將教書與科研相結合，鼓勵教師加強學習，不斷解決教學工作中的實際問題；還應該制定相關鼓勵政策與考核評價制度，讓教師清楚自身教學的不足，加強改進，提高教師自我進修的積極性，進而提高舞蹈教師的整體素質。
五、結語
面對我國經濟發展和教育發展的新局勢，高師舞蹈教育已走進黃金發展時期。然而，高師舞蹈教育要想培養出適應時代與社會發展需求的高素質人才，還需要加強多方面的努力。高師院校要從舞蹈的專業目標、課程設置、師資建設、教學方法等方面不斷改革更新，在加強審美教育的同時加強素質教育，培養出具有扎實的舞蹈表演能力、編創能力及教學能力的專業舞蹈人才，以不斷滿足社會及個人職業發展的需求，不斷推進高師舞蹈教育事業的發展。
參考文獻：
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[3]史建興.高師院校舞蹈教育專業現狀與對策[J].內江科技，2008，（01）.
[4]王欣.淺談高校舞蹈教育的現狀與對策[J].劇作家，2009，（03）.
人才培養現狀范文3
【關鍵詞】高職教育；助產專業；人才培養；模式改革
助產是一門發展前景非常好的傳統專業。由于母嬰安全需要，我國衛生部規定沒有條件的醫院不能接生，我國現有助產士與產婦比例為1∶4000，而國外助產士與產婦的比例達到1∶1000，助產士與產科病床之比為1∶8-1∶10，我國助產專業現有人數遠不能達到國際衛生組織規定的產婦與助產士之比。在衛生部頒發的《2005-2010年中國護理事業發展規劃綱要》中強調，要“建立和發展臨床專業護士”，正式提出了助產專業區別于護理專業，突出了助產專業的專業發展方向和地位。然而，有著百年教育歷史的助產專業尚未受到醫學教育界的足夠重視，現行衛生類本科教育專業目錄中尚未設置助產專業，而在衛生類高職高專教育專業目錄分類，助產專業又附屬于護理學，助產士的專業技術職稱也是護士職稱，這與國際助產士聯盟提倡的各國助產專業應獨立立法的建議及北歐等國獨立管理助產專業的體系有很大的差距。因此，在充分認識和了解助產專業歷史背景和現狀，對如何加強高職高專助產專業人才培養模式改革具有一定的現實意義。
一、國外高級助產人才培養的現狀
成立于1919年的國際助產士聯盟（ICM）將助產士定位為：婦女及其家庭在圍生期中護理的關鍵工作者。目前，在絕大部分國家和地區的助產領域已經實行獨立的注冊準入制度，助產士有相對獨立的國際管理機構和組織，助產士注冊后享有基本的檢查和處方權，常規的孕期隨訪檢查和正常自然分娩完全由助產士全程管理。在美國，隨著上世紀60年代護理本科教育，包括基礎和專科護理師（含助產護師）成為美國護理教育的主流之后，碩士學位的護理教育在70年代得到快速發展。新西蘭是擁有助產學百年發展歷史的國家，現在其懷卡托理工學院已擁有助產士學科博士。目前，國際助產專業教育已發展成為獨立的高等專業教育，一些發達國家，助產士必須具有本科以上的專業教育背景才能從業。
筆者以“助產專業”為關鍵詞，通過百度網站進行搜索，英國有60所院校、澳大利亞有19所院校、美國有27所院校提供助產術課程。如果按照各國生育婦女人口比例計算，我國高等助產專業教育比例遠不及上述各國，而且辦學層次滯后。德國、英國、新西蘭、瑞典、芬蘭等助產士大多具有大學或碩士學歷，有的已到博士水平。香港地區及國外助產教育多數是在學習護理普通學科制3年后再學習1年的助產專業課程。如瑞典的助產學教育是由瑞典大學或大學學院提供的一項高等專科教育，學生需完成3年護理本科教育并成為注冊護士后再申請并完成1.5年的助產專業教育。
二、國內高級助產人才培養的現狀及問題分析
我國助產士的專業教育以中專教育為主，在全國各大醫院中調查均發現，有部分醫院是由護士改行經過老助產士傳幫帶后從事助產工作的；20世紀末許多沿海城市的衛生類中等專業學校因各種因素停止招收助產專業。隨著我國經濟發展和人口素質的提高，預計到2015年，我國助產士的需求量將達35萬。當前，我國助產士尚未加入國際助產聯盟（ICM），我國助產領域沒有形成全程一對一管理模式，對孕產婦健康保健及相關產前教育達不到目前國際化標準，因此，培養我國高素質的助產士是衛生職業教育刻不容緩的任務。
1.全國大專層次的高助人才培養已初具規模，但人才培養方案尚不健全。自上世紀70年代以后，中專層次的教育一直是助產專業人才培養的主流。進入21世紀后，國內高級護理教育快速發展帶動了一小部分高校或升格中的中專學校開始在原有中專助產辦學的基礎上嘗試高級助產士的培養，三年制高級助產大專、五年制高職助產的教育開始起步。據教育部招生陽光工程指定平臺“陽光高考”招生計劃網絡查詢資料統計，2010年，全國共有78所院校招生大專層次的助產專業學生，各院校平均招生約50人。目前，全國大專層次的高助人才培養已初具規模，但高層次助產專業人才培養起步較晚，各省市本專業人才發展不均衡，人才培養規模總體上尚不能滿足社會要求。
2.制約高級助產專業人才培養發展的因素。目前，國內有關高級助產專業人才培養這方面的學術研究報道不多，供從業者借鑒學習的文獻少，國家及醫學界對助產教育的重視程度也尚存不足。唐玲曾報道，在2005年國內開設大專助產專業的僅有天津高等醫專等4～5所高校，全國尚無統一的教材和教學計劃。2006年程瑞峰等報道，國家對高職助產專業的人才規格、培養目標、崗位綜合職業能力需求、課程設置等尚無具有指導意義的規范標準體系。此外，在我國助產專業教育從屬于護理教育，我國尚未實行助產士注冊制度。這些都是制約高級助產專業人才培養發展的根本原因。
3.業內已有發展高層次助產專業人才培養的共識。國際理念認為助產士不是一般概念上的接生護士，而是受過獨立高等專門教育的專業醫務人員。國內專家認為：助產士是介于醫生與護士之間的特殊醫護群體，助產士要從生理、心理、社會、文化等各方面保護和促進母嬰身心健康，在妊娠期、分娩期、產褥期照顧婦女生育方面的各種需求。助產士主要應具備基礎護理能力、助產操作能力、產科相關能力等多方面的能力。隨著國內經濟、文化的快速發展，特別隨著中國加入WHO對教育服務的承諾和職業資格標準國際化趨勢對高職教育質量標準的影響，通過不斷借鑒國外醫療衛生服務管理體系和衛生人才培養模式，程瑞峰等指出：我國的中專助產專業教育層次必須“高移”才能跟上形勢的發展。楊紀峰、牛愛蓮對河南省14個地市，各級醫療機構近10年來中等衛校助產專業畢業生在崗助產人員488名、醫療機構中的管理人員和醫師共348人、中等衛校教學管理人員和教師60人、有關教學專家90名等進行了有關“助產專業學生應具備的能力和知識結構”的相關調查，研究報告指出：社會對助產人員應具備的知識結構、綜合素質提出了更高要求。全面改變中專層次教育為主的助產專業人才培養模式已是助產教育從業者共同的心聲。
三、改革高職助產專業人才培養模式，促進婦幼衛生事業良好發展
因此，作為一個具有良好發展前景的專業，加大高職助產專業人才培養，就需要加大人才培養模式改革力度，就必須以職業準入為導向為突破口改革高職助產專業人才培養模式。
1.改革課程設置。我國現行的助產職業的準入制是：助產專業學生畢業后必須先取得執業護士資格，方可參加省轄市衛生局組織助產技術考核。我們以此為依據，在助產專業課程設置中主要課程與護理專業相同，如人體解剖學、生理學、病理學、護理藥理學、護理倫理學、護理心理學、健康評估護理學基礎、內科護理學、外科護理學、兒科護理學、精神科護理學、急救護理學、預防醫學、護理禮儀與人際交往等。另依據臨床助產士崗位所需要的知識和技能，設置或開發助產專業課程，如婦產科護理學、助產技術、婦嬰保健學等。
2.加強課程整合。高職助產專業課程有產科學、婦科學、婦產科護理學和婦嬰保健等課程，各門課程間內容有重疊，這對學制僅有3年的醫學高職專業教育來說，無疑是浪費了許多時間。根據我國現行的助產職業的準入制，我們可以將助產專業的婦產科系列課程整合為：婦產科護理學、高級助產技術和婦嬰保健3門課程，這樣即可避免課程間內容的重復，還可使學生明確自己學習助產專業應掌握的專業知識，符合職業準入的要求。
3.工學結合開發新課程。為了貫徹落實“工學結合”的辦學理念，為了加強學生在校學習與實際工作的一致性，以我國現行的助產資格考核內容為依據，可以邀請婦幼保健方面的產科專家和衛生部門有關領導參與課程建設，開發適合職業崗位需要的《高級助產技術》等課程，共同制訂課程的教學內容和教學大綱、編寫教材、制定考核標準，并請臨床一線產科工作人員直接參與本課程教學。
高等職業教育是現代高等教育結構中的重要組成部分，高職教育創辦助產專業本身就是一件新生事物，如何提高高職院校助產專業教學質量是需要我們不斷探索的新課題。只有提高助產士的專業水平，才能降低母嬰死亡率，真正實現提高我國醫療衛生水平的目標，助產專業人才培養的任務還任重而道遠。
參考文獻：
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人才培養現狀范文4
一、會計信息化對人才要求的特點
會計信息化是國家信息化的重要組成部分，是與企事業單位信息化、國家信息化相呼應的一個概念，也表述了我國繼會計電算化之后的一個新的發展階段。然而，何謂“信息化”，目前仍無定論。許多學者從技術、過程、組成要素等不同層面對信息化進行了研究，歸納其觀點有：從技術層面看，信息化是以信息資源開發利用為核心，以計算機、網絡通信等信息技術手段為依托的一種新技術擴散的過程；從過程層面看，信息化可以理解為一個信息資源開發、利用、創造價值的過程，是在社會和經濟活動中普遍采用信息技術，開發和利用信息資源，以此推動經濟發展和社會進步，利用信息資源為社會創造財富的過程；從組成要素來看，信息化可以由信息基礎設施、信息技術與信息產業、信息技術應用和信息人才四個要素組成。由此，會計信息化既表述了會計工作環境和手段的變革，即現代信息技術在會計領域運用的過程；同時表述了會計工作目標的提升：會計信息資源開發、利用、創造價值或產生效益，為社會創造財富的過程。這二者是相輔相成的。因此，會計信息化對人才的要求除了思想品德、職業道德等方面必備的條件外，在以下方面對人才的要求更高。
（一）要具備會計、財務、管理、信息技術等寬闊的知識面，是一個多面手“打造一支熟悉國際規則、掌握企業管理、信息技術和會計業務的多面手的會計信息化人才隊伍；”這是財政部王軍副部長對會計信息化人才提出的知識結構要求。會計信息作為一種資源，要為企事業單位、為社會創造價值，主要通過及時、準確、可靠地向會計信息使用者提供決策有用的會計信息實現。而傳統的會計與業務分離、會計數據不能共享等“弊病”無法實現這一目標。如何充分運用現代信息技術，將會計業務流程與其他業務流程融為一體，將會計信息系統與業務信息系統無縫集成，實現物流、資金流、信息流的三流合一，消除“信息孤島”，為企事業單位的經營決策提供信息支持；如何充分運用現代信息技術，加強內部控制，防范經營風險；如何充分運用現代信息技術，將會計數據（信息）標準化，便于會計信息資源的進一步開發和利用，節約開發和利用成本，創造社會效益等；這些都需要會計信息化人才具備經濟管理、財務、會計、信息技術等復合型知識結構，并具備一定的工作經驗和能力，能夠將企事業單位的會計流程與業務流程，以及風險控制流程整合成計算機實施的一體化流程，能夠將會計數據、會計規則用計算機化的語言表述，能夠深入理解和把握會計準則和會計政策，熟練應用計算機技術等。因此，會計信息化人才是能夠將會計與計算機高度融合，是能動腦、能動手、能指揮、能協調的多面手。
（二）要有自主學習的能力，能夠不斷更新自身的知識結構會計信息化是社會科學和自然科學多學科相互交叉的領域。計算機、通信等現代信息技術的迅猛發展為經濟全球化的深入發展提供了技術支撐平臺，使得企業跨國經營、資本跨境流動、企業并購等經濟活動日益頻繁；同時，全球化的市場競爭環境也對會計信息系統提出了更高的要求，使得企業的經營管理對信息系統產生了依賴。信息技術與經濟管理的相互滲透、相互促進，不斷推動了社會的進步。面對這種不斷變遷的復雜的經濟環境和信息技術的日新月異，會計信息化人才的知識儲備不可能是儲存式的，而必須是輸入式的主動獲取，能夠通過自主學習不斷更新知識，跟上信息技術和經濟發展對人才的知識結構要求。
（三）要有吃苦耐勞的精神，能夠勤奮、踏實、認真地鉆研業務 會計信息化作為企事業單位信息化、國家信息化的一個組成部分，其實施過程是艱巨而復雜的。“如果說通用分類標準（XBRL）的制定是歷經千辛萬苦的一次重大創業的話，那么，推動通用分類標準的順利貫徹實施，則是擺在我們面前的更為艱巨、更需要付出心血和汗水的系統工程和重大任務?！蓖踯姼辈块L的這席話是對我國企業會計準則通用分類標準的制定與實施發自肺腑的感嘆，同時也總結了會計信息化實施的艱難復雜。會計信息化的過程是要站在國家以及企事業單位全局的高度，對單位的基礎信息、經濟交易數據、會計數據（信息）等梳理清楚，進行規范化、標準化、代碼化的表述；要將單位的會計與業務的處理流程以及內部（風險）控制流程進行整合后表述成計算機程序化流程；要將經營管理的需求與會計政策、會計方法的選擇應用與計算機軟件模塊的功能進行融合等；其業務性、政策性、技術性都很強，實施過程繁瑣、艱苦而漫長，會計人員除了需要具備業務的綜合知識外，還需要具備吃苦耐勞、認真細致、踏實的工作作風和奉獻精神，也就是要具備較高的素質和職業修養。
二、我國會計信息化人才培養現狀分析
我國從會計電算化到會計信息化已經經歷了三十余年的發展歷程，至今在會計信息化的建設過程中，目前的現狀是，掌握信息技術的人才有，掌握會計的人才有，而既掌握會計又掌握信息技術的人才奇缺。隨著我國經濟社會的發展和信息技術的廣泛深入應用，以及長期從人才市場不斷傳遞出的需求信號，應該對會計信息化人才的供應有所緩解。然而，事實是會計信息化人才難求的現狀沒有改變。其主要原因有：
（一）目前高校的專業設置模式很難培養高層次的會計信息化人才 高校承擔著教育培養社會所需人才的重任，每所高校的專業設置以及專業的培養目標和課程設置要滿足社會對人才的需求。然而，由于會計專業與計算機專業分屬于社會科學與理工科（自然科學）不同的學科范疇，在培養學生的邏輯思維、訓練學生的思維方法，以及為學生鋪墊專業知識架構等方面是完全不同的。由此，會計專業與計算機專業培養的學生按學科范疇本來就分屬于不同的學科門類的“產品”，其專業培養目標和課程設置是分別按照社會科學和自然科學定位的。要培養會計與計算機高度融合的會計信息化人才，學生在校期間必須進行社會科學與理工科的思維方法、自學習方法的訓練，并且打下會計與計算機復合型知識架構的較扎實的基礎，而目前高校的專業設置模式很難培養這種復合型人才。首先是國家教委部屬高校的專業設置有統一規范，新增專業不容易。盡管這些年來部屬高校的教育培養模式在不斷進行改革，如按一級學科大類招生并打通基礎課、主輔修及雙學位等，這有利于拓寬學生的知識面，但如果沒有正確的引導機制，容易流于形式。另外，非國家教委部屬的高校，有些可以根據市場需求自行設置一些專業或專業方向。但這些高校大都追求大而全的規模效應，一般大學都設有會計專業、計算機專業等，除了極少的工科院校設有會計信息化方向外，絕大多數的專業以及課程設置都大同小異。
（二）對會計信息化人才具備的知識結構存在認識上的誤區 近年來，我國高校會計專業規模及會計信息化教學手段發展迅速。會計教學軟件、會計核算軟件、ERP軟件，以及計算機實驗教學中心等硬件設施條件都已具備。但對會計專業學生的信息化能力的培養主要還停留在“電算化”階段。普遍認為：現在的財務軟件或者ERP系統功能已經很全了，會計專業的學生只要會操作財務軟件就行。因此，無論是從培養目標、課程設置、教學導向都是停留在“會計軟件操作”層次。然而，在知識經濟時代，需要的會計信息化人才是能夠依托信息技術和財務、會計、經濟管理理論知識，將會計方法（如作業成本法、成本控制、存貨計價等）、會計業務與其他業務整合后在計算機上實現，從而改善組織的運營，并幫助組織實現其目標，使會計信息資源創造出經濟效益和社會價值。因此，會計與計算機高度融合的信息化人才是需要夯實會計和計算機兩個學科的基礎知識和自學習方法的，對會計信息化人才的培養要扎扎實實的會計和計算機“兩條腿”同時并進。而相對會計課程教學而言，計算機和信息技術的課程教學有一定的規律，基礎理論課程像一塊一塊的基石，壘積到一定的高度時才會產生運用上的升華，這要付出更多的努力和時間。
（三）高校會計信息化師資短缺且存在斷檔的危機要培養會計信息化人才，需要有一支能將會計與計算機高度融合的師資隊伍。然而，目前高校會計專業從事信息化教學和研究的教師基本上是從計算機、物理或其他學科轉行的，無論是從人數還是實力都處在非常弱勢的地位，并且存在斷檔的危機。究其原因，主要有：（1）歷史欠賬。會計信息化在會計專業是新生的研究方向，沒有現成的師資。長期以來，我國會計專業教師的知識結構是以社會科學為主的，改革開放以來培養的中青年教師在計量方法、計算機軟件的應用能力等方面顯著提高，知識結構有了顯著的改善，但“師徒傳承”的研究生培養模式很難改變留校任教教師的思維模式。（2）高校教師評價體制導向。教師評價體制是引導教師努力的綱領，目前教師的職稱晉升等考評標準都是以科研項目、為主，而會計信息化是一門會計與計算機交叉的應用型學科，會計專業屬于社會科學，要按社會科學的評價標準在相關雜志非常困難，因而，會計專業出身的教師來從事會計信息化的教學和研究的寥寥無幾。（3）社會上“浮躁風”的影響。做學問、做研究要靜得下心，而我國經濟高速發展過程中產生了很多不和諧的因素，急功近利等浮躁因素對學術界有很大影響，更不利于會計信息化師資隊伍的建設。
（四）沒有一套健全的會計信息化人才培養長效機制 會計信息化人才除了要具備復合型知識結構，更重要的是還需要有豐富的實踐經驗，并且要不斷地跟上信息化發展的步伐，人之成才是一個漫長的過程，需要從理論到實踐再到理論這樣不斷的循環學習。而高校的學歷教育在會計信息化人才的培養過程中僅僅能起到打基礎，讓其具備復合型知識架構和自學習的能力，如果沒有一套長效的培訓機制，人才很難成長也很難留住。
三、我國會計信息化人才培養的措施與建議
財政部2009［6］號文已經吹響了我國“推進會計信息化人才建設”的號角，這是一個涉及到各級財政部門、高等院校、繼續培訓機構、企事業單位的龐大的人才建設系統工程，需要多方合作，制定并實施長遠的人才培養規劃，以適應國家信息化戰略對會計信息化人才的需求。
（一）充分發揮政府和市場這兩只手的重要作用，推進會計信息化人才建設 自1981年吹響中國“會計電算化”號角以來，我國財政部和各級地方財政部門出臺了一系列文件，為我國會計電算化及其人才培養起到了決定性的引導和推動作用。如，財政部1995年的《會計電算化知識培訓管理辦法（試行）》等對會計人員進行電算化培訓的文件，制定了具體的培訓目標和要求，并將其納入對單位和會計人員的考核指標，促進了企事業單位和會計人員電算化水平的提高；同時會計電算化教育蓬勃發展，高校開辦了電算化會計方向或學歷教育，出版了各類會計電算化方面的教材，促進了會計電算化的理論研究和人才培養。從20世紀90年代末開始，我國會計電算化隨著國家信息化發展戰略進入會計信息化發展期。這一期間，隨著我國市場經濟體制的逐步完善，人才市場的建立，人才培養導向由政府轉向市場，“會計信息化人才奇缺”的市場信號早已經敲響，而承擔人才培養重任的高校和各種培訓機構，以及相關的制度、政策、措施還沒有跟上，凸現了會計信息化人才需求的脫節。由于會計信息化對人才的知識結構、個人素質、學習能力等都有更高的要求，人才培養有其特殊性和難度，需同時發揮政府和市場這兩只手的作用，尤其是政府的導向作用（如，由財政部門推出“會計信息化資格證”），對推進我國會計信息化人才建設將起到舉足輕重的作用。
（二）高?？沙浞诌\用“主輔修”模式，引導學生夯實會計信息化人才基礎 隨著我國人才市場的建立和完善，近年來高校的教育培養模式也在不斷進行改革和創新。如國家教委的部屬高校，從大類招生并打通基礎課，到主輔修及雙學位等，都是有利于拓寬學生的知識面，培養復合型人才的培養模式。但由于在校大學生未能對自己的職業發展生涯進行規劃，加上社會上急功近利、浮躁情緒的影響，追求主輔修、雙學位的形式、看重文憑的學生較多。高?？梢酝ㄟ^開設“大學生職業發展生涯規劃”課程、建立主輔修、雙學位咨詢機構，使這類改革創新的培養模式從形式走向實質。如可以專門針對計算機、通信專業的學生開設會計專業主輔修、雙學位班，引導學生朝會計信息化人才方向發展。學生在本科階段夯實了計算機、會計的知識架構和思維方式、學習方法后，才能成為會計信息化的后備人才。
（三）建全學歷教育、繼續教育、在崗學習為一體的長效的人才培養和管理機制 財政部2009［6］號文指出“應當充分利用學歷教育、繼續教育、實踐鍛煉、交流培訓等途徑和方式培養會計信息化人才，同時要建立和完善會計信息化人才選拔和評價機制”，這為建立長效的會計信息化人才培養機制指明了方向。目前的學歷教育主要有本科和研究生兩個層次。本科層次主要是打基礎，而研究生層次培養的會計信息化人才屬于應用型高級人才，會計碩士專業學位為培養這類人才提供了繼續學歷教育的機會。目前的會計碩士專業學位有在職學習和全日制脫產學習兩種模式，需要解決的問題是針對會計信息化人才的知識架構開設多門選修課程，讓有會計信息化工作實踐的人才進一步獲得系統的理論深造；對直接從本科進入會計碩士專業學習的學生可設置會計信息化方向，加強實踐環節的學習和培訓，便于其成長為會計信息化人才。對于沒有機會繼續學歷教育的，可以通過在崗進行專門化的培訓提升其能力。由于會計信息化人才是具有復合型的專業知識結構和技能的、能進行創造性勞動并對社會作出貢獻的高級應用型人才，因此，人才資格的評判也可以通過工作崗位這個載體來實現。通過高校、培訓機構、企事業單位組成一體的長效培訓機制，各個行業建立起會計信息化人才的管理機制，從而推進我國會計信息化人才隊伍的發展壯大。
（四）高校內外聯手，加速我國會計信息化師資隊伍建設 高素質、高水平的師資隊伍是推進我國會計信息化人才建設的必備條件，而高校目前的現狀是會計與計算機高度融合的師資比人才更加奇缺。這類師資除了要具備扎實、系統的會計和計算機的理論功底，同時要有會計信息化的實踐經驗，相對于“人之成才”來說，會計信息化師資隊伍的成長更加艱難。目前高校對師資隊伍的建設也有不少的改革措施，如師資博士后培養機制、聘用校外經驗豐富的、有高級職稱或職務的專家做兼職教授（教師）、建立人才培養實踐基地等。高校可以通過師資博士后培養機制，會計專業引入計算機專業的博士畢業生（或計算機專業引入會計專業的博士畢業生）做博士后，進行會計信息化師資的培養；還可以與企業聯手，請有會計信息化實踐經驗的專家做兼職教師，同時將企事業單位會計信息化中遇到的問題帶到學校，為年輕教師和學生提供研究課題和實踐基地等。這些措施可以暫緩會計信息化師資不足的燃眉之急，同時可以加速促進年輕的會計信息化師資隊伍的成長。
四、結語
會計信息化是會計發展的必然選擇，是會計不斷發展的強勁動力，是實現會計現代化的重要途徑。王軍副部長指出：大力推進以“健全一個體系、建立一個平臺、形成一套標準、打造一支隊伍、培育一個產業”為主要任務的會計信息化建設。在這個建設過程中急需大批的會計信息化人才。而相對會計信息化人才短缺的局勢，更為迫切的問題是，會計信息化人才培養、評價、管理機制的建立和完善，需要我國財政部與各級財政部門以及各類高校對會計信息化人才培養的高度重視。這是會計信息化人才建設的當務之急。
參考文獻：
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人才培養現狀范文5
關鍵詞：工業軟件；人才培養；現狀
中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）20－0074－02
當今世界已經進入信息時代。以微電子、計算機、軟件、通信技術為主導的信息技術革命正以迅猛之勢改變著我們生存的社會，信息技術成為經濟發展的關鍵因素和倍增器，信息化正從整體上引導著世界經濟和社會發展的進程，隨之興起的信息產業將成為全球經濟發展的主導產業。在信息技術中，微電子是基礎，計算機及通信設施是載體，而工業軟件是核心。工業軟件產業作為信息產業的核心和靈魂，已經成為國民經濟新的增長點和國際競爭的戰略制高點，對于推動我國社會變革和經濟跨越起到重要作用。
一、工業軟件發展與人才需求
工業軟件是指在產品研發、生產、管理等環節所使用的各種專業軟件。只有通過工業軟件，才能使機械化、電氣化、自動化等傳統意義上的工業化向數字化、智能化、網絡化等信息化意義下的工業化轉變。從十六大提出的“以信息化帶動工業化，以工業化促進信息化”，到十七大提出的“大力推進信息化與工業化融合”，從“帶動”、“促進”遞進到現在的“融合”，全面的融合、集成、協同是構建數字化生產線的關鍵。軟裝備是數字化生產線的核心，工業軟件則是軟裝備的核心，而人才又是工業軟件開發的核心。
21世紀，隨著各國經濟增長的支撐點向信息、新材料、生物技術、新能源、環保、海洋高技術產業等高科技產業的轉移，人們普遍認識到：當今世界的競爭說到底是人才的競爭，尤其是高科技人才的競爭。諾貝爾經濟學獎獲得者、美國經濟學家盧卡斯說：“真正能夠加快經濟持續增長的是科技進步，是人力資本的積累和使用效率?！痹谝愿呖萍紴楹诵母偁幜透就苿恿Φ默F代經濟和生產中，人力資源是一切資源中最重要的。在知識密集型行業――工業軟件產業中，軟件人才更是知識產權的載體和產業生產力的核心。軟件人才的生存和發展的狀況對于整個工業軟件產業將產生巨大而深遠的影響。
隨著軟件技術的日新月異和經濟全球化的進一步加深，工業軟件產業面臨著新的發展機遇和形勢，對軟件開發人才的需求量大增。國家為加快軟件人才的培養，2003年教育部在批準清華大學等35所本科院校試辦軟件學院的基礎上，又發文試辦了35所示范性軟件職業技術學院。目前，除了示范性軟件職業技術院校培養的軟件人才外，在全國1047所高職院校中80％以上的學校都開辦了計算機專業。作為高科技產業之一的工業軟件產業，其發展在很大程度上取決于人才的素質與人才的結構。中國軟件行業協會的《中國軟件產業發展年鑒》中指出“我國軟件產業所面臨的主要問題之一就是合格軟件人才供應不足、人才結構不合理、企業高端人才嚴重匱乏，軟件人才培養問題已經成為制約我國軟件產業發展的最大瓶頸?！?/p>
二、工業軟件人才現狀分析
（一）軟件人才數量緊缺
工業軟件產業已成為擁有最大產業規模和最具廣闊前景的新型產業之一。近10 年來，我國各類高等院校共培養了50 多萬各類計算機專業人才，而且每年培養的人數還在以幾何基數的速度遞增，然而軟件人才的供需缺口卻越來越大。據預測，中國在今后相當長的一段時間內，每年至少存在20萬軟件人才的缺口，并且這個缺口還在以每年20%左右的速度增長，但學歷教育每年只能培養7萬左右的軟件人才。如此巨大的人才缺口，造成了軟件人才的供不應求。
調查報告顯示，軟件人才短缺正成為中國工業軟件產業發展的一大障礙。一方面，由于社會培訓沒有跟上，導致大量擁有較高知識體系的大學本科生介入程序操作員的崗位，造成浪費；大量國外的大型企業通過各種各樣的途徑爭奪中國的軟件人才，使得高級人才進一步萎縮。另一方面，理論與實踐的脫節更進一步導致了人才的短缺。學生畢業以后要到公司再經過6～12 個月的培訓才能勝任工作。這既加重了公司的成本負擔，又加劇了人才的短缺。
（二）軟件人才結構失衡
根據教育部關于緊缺人才的報告，國內現有軟件從業人員近60萬人，其中專業人才約有34萬人，包括高級人才4萬人、中級人才20萬人、初級人才10萬人?？傮w來說，中國軟件人才狀況仍未擺脫長期以來形成的“缺口較大、結構失衡、需求旺盛”的狀況，軟件人才結構呈現兩頭小中間大的“橄欖型”，既缺乏一大批能從事基礎性工作的“軟件藍領”，更缺乏既懂技術又懂管理的軟件高級人才，即“軟件金領”。根據國際經驗，合理的軟件人才市場應該是軟件藍領、軟件工程師、軟件架構與分析師并存的金字塔形狀。人才基數由大到小，形成梯次，它們之間的比例應該是7∶4∶1。
從經濟規律來看，一種工業化時代的產業結構，要求是一個金字塔型的人才梯隊，工業軟件產業需要的不僅僅是高校培養成的高級人才，同樣更需要從事基礎開發的程序設計員作為智力基礎。目前，中、高級軟件人才仍是中國軟件企業所最緊缺的軟件人才類型。在這種背景下，中國軟件人才的“金字塔”形合理結構并未實現。軟件業內人士普遍認為，中國目前以本科生、研究生為主的軟件人才梯隊正是軟件業發展陷入人才結構不合理、應用型人才匱乏的主要原因之一。
（三）軟件教育脫離實際
目前，我國軟件人才的培養主要依靠正規院校的學歷教育，集中在本科階段。據統計，中國當前軟件從業人員3/4以上來自于全國各大高校和科研機構的計算機與軟件相關專業，來自職業技術學校及各社會培訓機構的軟件從業人員尚不足總數的1/4。中國高校普遍存在軟件教育脫離實際，無法學以致用。高校教育的穩定性與工業軟件產業的急速發展不能相互適應，軟件教育體制調整的速度落后于軟件產業發展的速度。
目前軟件教育脫離實際，導致教育質量偏低，主要原因有：第一，人才培養層次不清。從清華大學、北京大學到一些省、市屬普通工科大學到一般的工業?？圃盒?，培養目標、教學計劃、課程設置、教學方式基本相同，最終導致整個軟件行業高端人才也缺，低端人才也缺。第二，師資隊伍素質不高。高校專業教師缺乏企業從事實際項目研發和管理的經驗， 缺乏國際化人才培養視野，缺乏學習信息領域新技術的積極性，嚴重制約高校培養軟件人才的能力和水平。第三，國際化程度較低。軟件要走出國門，提高出口力度，必須培養國際化人才。而我國培養的軟件人才缺少與國際接軌的軟件開發系統和規范的了解，缺少與國外同行溝通的機會。國際化應用型軟件人才成為我國工業軟件產業的稀缺資源，嚴重影響了我國軟件產業的發展。
（四）軟件語言障礙束縛
這幾年，印度軟件行業發展突飛猛進，國內很多專家學者對印度的軟件工業進行了考察，深入分析了印度軟件行業發展的狀況，在印度軟件產業的發展動因方面達成了共識。除了政府扶持、合理的人才結構培養體系之外，還有一個很重要的原因是，英語是印度的官方語言，印度的年輕人對英語的熟練程度相當高。因此印度培養的眾多軟件精英在實際工作過程中不用為設計軟件時的語言障礙發愁，使用母語生產工作的印度軟件企業的產品也相對更容易進入歐美市場。
英語作為目前編程工具軟件的主流語言，既是程序編寫的主要工作語言，又是互聯網上占主導地位的語言，對于軟件工程師的技能和業務水平的提高至關重要。軟件工程師需要在第一時間學習業界最流行、最先進的編程工具軟件的使用方法。通常，在一種軟件剛剛面世的時候，軟件工程師是不可能找到這種軟件的中文使用說明或中文幫助文檔的。優秀的軟件人才從不會為這樣的問題煩惱，因為他們早已經在軟件工程專業英語方面達到了嫻熟運用的水平，瀏覽英文的文檔、英文的幫助文件，在第一時間掌握最先進、效率最高的軟件工具的使用方法是他們在業界立足的根本。相反，在我國軟件從業人員中，普遍存在語言障礙。外語技能成為軟件從業人員水平提高的一大障礙。
（五）軟件人才外流嚴重
人才培養現狀范文6
創意產業是文化藝術創意和商品經濟的結合產物,包括多種門類,主要有廣告、藝術、古董、漫畫、設計、時
裝、電影、電視、游戲軟件、音樂、表演藝術、出版、軟件和資訊科技服務等13個行業。雖然它的涵蓋范圍廣,但并不是某一門類單線發展的狀態,從根本上說是一種“綜合”的形式,在它所涵蓋的不同行業、不同領域之間進行重組與合作。通過這種“交集”的方式,選擇新的經濟效益增長點,以使文化與經濟兩者的發展結合起來,推動社會形成創造性的發展態勢。創意產業帶來了巨大的經濟效益,從二十世紀末開始創意產品的國際貿易額已有了飛躍性的發展,因此它被公認為是21世紀全世界最有發展前景的產業之一。一些老牌的工業國家率先向創意產業型國家進行過渡,逐漸形成成熟的創意產品、營銷、服務等一體化的格局。英國、美國、澳大利亞、韓國、丹麥、荷蘭、新加坡等國都是創意產業的先行國家,以創意產業取得的龐大經濟效益掀起了全球創意產業蜂起的浪潮。
中國的創意產業雖然起步較晚,但一些城市如上海、廣州、深圳、北京等積極推動創意產業的發展,逐步建立起具有示范意義的創意產業基地,以帶動全國其他地區的創意產業全面發展。創意產業為我國帶來了龐大的經濟效益,但目前我國的創意產業還處于不完善的狀態,其市場還不成熟、需求關系還處于波動狀態,沒有形成完整的產業鏈,以致其具有高風險的顯著特征,但這個新興產業的良好前景與經濟效益還是吸引了人們越來越多的關注。
二、創意產業人才的需求狀況
中國的創意產業快速成長帶來的是創意產業人才的急速需求加劇,而中國各高校對于創意產業人才的培養還處于探索階段,尚未形成一套完善的課程與教學體系。供求的矛盾集中體現在人才數量稀少和創新能力缺乏兩方面。人才的稀缺可以加大加快培養力度來解決,因此,從半個月到幾個月的快速培訓班、中等技術學校到高等院校的本科乃至碩士研究生,針對創意產業人才的培養在各種不同學歷程度的培養中如雨后春筍般涌現。這種快速增長帶來的教學質量和學生的能力、素質差異的問題也非常顯著。在這些不同層次的創意產業人才培養單位所培養的學生,并非都能達到社會所需要的“人才”的水平,其中大多數可能是只學會幾個軟件使用的技術員,或處于一種“臨摹”狀態的設計學員,稱得上“人才”的只占其中較少的部分。然而創意產業是文化、知識和技術高度關聯的產業,它所涉及的每一個環節都與人才密不可分,人才資源是創意產業最核心的產業要素。這種人才素質良莠不齊的狀態下只能通過競爭來識別人才,往往通過大浪淘沙以后,具有真正創新能力的人才所剩無幾。這樣就形成一方面大力培養人才,另一方面人才的缺口還是不斷擴大的狀態。要解決兩者的矛盾主要應認清培養創意產業人才的關鍵所在,必須明確具有什么樣素質的人才才能符合創意產業發展的要求。
三、藝術設計教育應培養具有創新綜合能力的創意產業人才
