前言：中文期刊網精心挑選了家庭教育學案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
家庭教育學案例范文1
我所帶的班上總有少數幾位單親家庭學生，2011年的九班就有六位。處在單親家庭的學生通常都處于感情的半饑渴狀態，他們在待人接物方面通常表現得比較淡漠，不太主動與人交往，或桀驁不馴，或膽小怕事，情緒波動較大，自控力差。如何有效地對單親家庭學生進行教育管理，為他們的生活開啟綠燈，已成為廣大教育工作者必須面對的一個現實問題。下面我就接觸到的幾位學生分析如下。
一、案例介紹
1.個人基本情況
（1）個案本人情況
小影，交友較多，厭學情緒較濃。經常晚到學校。
小芳，學習較刻苦，但成績不好，較任性，與同學交往不順利。
（2）個案家庭情況
小影，父親去世，母親忙于她父親生前的公司，很少有時間與她溝通交流。
小芳，小學時，父母離異，父親拋棄妻女，另外組建家庭。
2.個案生活經歷
（1）個案生活情況
小影，走讀生，經常一個人回家住，結交了一些朋友，出入一些娛樂場所。
小芳，與母親相依為命，她是一名住宿生，平時與同學相處中，不顯內向。但固執己見，不會聽取他人的意見。
（2）對案主訪談情況
在校期間，我與小影、小芳進行了多次的深度談話，從談話中發現了許多問題，現將大致談話內容整理如下:
小影：“媽媽有自己的朋友，工作又忙，沒時間理我，親戚知道我只有媽媽，總用異樣的眼光看我。那些朋友不知道我只有媽媽，我能跟他們一起無所顧忌，很開心?！?/p>
小芳：“母親為了我已經非常辛苦，我不想再給媽媽添麻煩。我只想讀好書給她看，我要讓媽媽過上幸福的生活?！?/p>
二、案例分析
首先，單親家庭中兩個不同的學生，前者不能正視自己的現狀，采取各種方式逃避，后者非常好強，從她的話語中可以聽到她對父親的仇恨。家庭的破裂帶來了很多問題，生活處處亮起紅燈，包括資源缺乏、心理和行為失調、社會支持的缺失等方面。保羅?阿馬托提出了一個關于“父親身份的資源定向模型”，分析出了父親能提供的三種資源，即“人力資本”、“社會資本”、“經濟資本”。小影和小芳因不同原因失去了父親，家庭教育中父親角色的缺席將導致資源的缺乏，主要是經濟資源和情感資源的缺乏。
其次，她們在成長過程中接受了外界過多的情感暗示。和很多單親孩子的家長一樣，她們的家長也把孩子成長過程中出現的種種矛盾和問題都歸咎于家庭的不完整，刻意強調紅燈已經亮起，向孩子傳遞單親家庭不正常的思想，使孩子也認為自己是不正常的。比如，在她們的周圍經常有人（包括我們老師）說“孩子缺少父愛（或者母愛）很可憐”一類的話，在孩子的心靈罩上陰影。其實父母不經常在身邊陪伴并不太影響孩子健康、快樂地成長，關鍵要讓孩子理解單親家庭也是正常的社會現象。
三、教育過程及體會
1.培養積極情緒，為開設綠燈作準備。
讓學生坦然面對現實，理解單親家庭是正常的社會現象。在生態體驗《不要想老虎》活動中，主持老師不停地讓大家不要想老虎，最后大家滿腦都是老虎。該體驗告訴我們過分強調只能讓教育失效。其實單親家庭的孩子更希望老師把他當成普通的孩子來對待，該表揚就表揚，該批評就批評，絕對不過一分也絕對不保留一分。這樣的平等會讓他覺得自己在老師眼中是班級的一分子，沒有被孤立，不特殊。
2.感受愛的溫暖，體會綠燈亮起的意義。
單親家庭學生的心理問題總的說來是由于“愛”或“被愛”的方式存在一定缺陷而導致的。因此，學校和家庭在進行教育時應用真誠的關心治療心靈上的傷痕。
首先，感受家庭的愛。解鈴還需系鈴人，孩子最初的老師就是父母。單親家庭的父母對孩子還是有教育的重責，其實老師和學校的教育和關愛起到的作用遠遠不及父母。問題起點在父母處，只有父母配合學校的工作才會有好的效果。如果此類家庭的父母一味采取逃避的態度，就只會惡化孩子的情況。因此我加強與學生家庭的聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我與小影和小芳的母親進行多次推心置腹的交談，交談中聽到了母親們的無奈與疲憊的聲音，但我依然勸導她們以孩子的發展為重，調整好自己的心態和育子方法，最終她們接受了我的建議。
家庭教育學案例范文2
中職學校德育教育的方法有很多，一般常用方法有六種，分別是說服教育法、榜樣示范法、實踐鍛煉法、情感陶冶法、道德修養法以及品德評價法。這六種方法側重的方面各不相同，但是都是為了提高中職德育教育的質量。在中職學校實際教學的過程中可根據具體情況合理選擇的與方法對學生進行教育。
二、素質教育理念下的中職德育教育案例
最近我發現班上有些同學在上課的時候喜歡隨意打亂教師講課，這一現象嚴重擾亂了班級的課堂秩序，給其他同學的學習帶來了嚴重的影響。針對這一現象，我并沒有立即去批評那幾位同學，而是在課下將他們找來談心。從交談的過程中我發現有一名同學是對這門課十分感興趣，所以想積極的表現自己，還有另兩名同學則是性格就是如此，喜歡說話。還有一位同學則是受到家人的影響。這反映出針對不同的學生，導致這一現象發生的原因也不同。因此，要求我們在教育中要結合學生個體身心發展的規律，因材施教。對于像第一種情況的學生應該多給與啟發，誘導他在保持學習興趣的同時遵守課堂紀律。而對于第二種情況，則應加強學生的思想道德教育。思想道德教育包括四個方面，主要是道德認識、道德情感、道德意志與道德行為。首先我從正面對這兩名教育，接著和他們經過幾次的交流，培養我與他們之間的感情，從情感上感化他們。其次，他們之所以在課堂上隨意打亂老師的講課還是因為他們的自制力較差，因此，還應注意著重培養他們的道德意志。對于最后一種情況，這就要求學校、家庭與社會共同作用。學生的壞習慣往往來自于家庭與社會中的模仿。在教育學中流傳著這樣的一個公式：五加二等于零。這句話的意思就是一個星期在學校的五天中經過老師悉心的教育，學生能做的很好，然而隨著周末在家庭與社會中模仿的不良習慣，將學生在學校的學習成果磨滅，這就是五加二原理。而在我國中職德育教育中就明確提到了學校教育和家庭教育，社會教育應做到一致性與連貫性相結合的要求，因此，這啟示我們對于中職學生的德育教育不僅要從學校出發，更要家庭與社會相互配合，共同做好中職學生的德育教育工作。
三、對于職業教育德育工作的建議
職業教育在教學目的與教育內容上都不同于中學教育，具有一定的特殊性。因此在德育工作的開展中，應注意職業教育的特點，并結合職業教育的教學內容進行。因此，職業教育的德育開展應注意以下幾個方面。
1.注意學生思想品德的提高。在職業教育中，首先應加強學生的思想品德的培養。中職學生不同于普通中學學生，他們沒有經過系統的思想品德課程的學習。因此，在思想品德培養方面具有一定的滯后性。所以需要通過德育教育重點培養職業學生的思想品德。
2.加強疏導、引導學生道德行為。職業學校的道德教育需要從強化疏導做起，通過對學生道德行為的引導來達到德育教育的目的。通過實踐研究表明。正確的疏導能夠起到事半功倍的效果。道德意識會引起道德行為的產生，當我們對學生道德意識難以教育的情況下，引導學生的道德行為就成為了關鍵。因此，加強疏導、引導學生道德行為是職業教育德育工作開展的良好措施。有利于進一步完善職業教育德育工作。
四、結語
家庭教育學案例范文3
關鍵詞：大學生；核心競爭力；創新能力
中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1671-1246（2016）01-0018-03
隨著高等教育普及化和國際化，人才資源逐步市場化和信息化，社會對大學生整體素質要求越來越高，如何在激烈競爭中彰顯優勢是每個大學生亟須思考的問題，大學生核心競爭力的最終形成與自身、高校、家庭和社會息息相關。
1大學生核心競爭力的內涵
核心競爭力最早由普拉哈拉德和加里•哈默爾提出，指在某一組織內部經過整合的知識和技能，是企業在經營過程中形成的不易被競爭對手效仿的、能帶來超額利潤的獨特能力[1]。大學生核心競爭力是以創新能力為內核，在整合大學生人文精神、專業技能和健全人格等基礎上長期形成的、具有明顯競爭優勢的、獨特的綜合能力，套用一個樸素的哲學觀點“1+1>2”，即整體效應遠大于局部效應之和[2]。不同學者對核心競爭力內容研究存在差異，但是大體指標是相同的，即思維能力、創新能力、實踐能力是大學生核心競爭力的構成要素，且三者通過自身資源的獲取、創造和整合形成有機整體。以下從大學生自身、高校、家庭和社會4方面因素分析，并針對性地提出可行性措施。
2大學生核心競爭力影響因素
2.1自身因素
2.1.1個性要具備別人無法模仿的核心競爭力，就需要培養自身特色和鮮明的個性。研究顯示，大學生積極人格品質與學習適應性呈正相關[3]，個性品質的好壞對個人乃至社會發展都具有重要影響，個人內涵氣質的提升與其心理、意志、思維和學習等都息息相關。2.1.2主動性積極主動的態度是成功的基石。不少學生進入高校后，受大學寬松環境影響，懈怠放松，被動接受課堂知識，沒有制定自身今后的培養方案，導致自身素質和能力不高[4]。調查發現，專業選擇不是第一志愿的學生占50%以上，部分學生由于被調劑，對專業不感興趣，主動性不強，近半數大學生自我感覺能力不強、專業不專[5]。且傳統教育屬于“填鴨式”教育，學生過于依賴教師劃分重點、布置作業，缺乏學習主動性[6]。2.1.3適應性適應性是學生實現有效就業所必備的條件之一，包括所應掌握的專業知識、技能以及這些知識能力是否符合人才市場需求等[7]，依據需求變化調整和培養新的核心競爭力。核心競爭力具有持久穩定性，個人形成自身獨特的核心競爭力后，健康的人格和良好的品德等都是他人在短期內很難模仿超越的[8]，這也決定了競爭力的穩定性。2.1.4創新性創新是推動社會發展的動力，創新人才培養是社會保持前進動力的中心環節[9]。應試教育導致學生只會死記硬背，其創新思維方式仍有待提高。
2.2高校因素
高校求學階段是大學生核心競爭力形成和提升的關鍵時期，良好的學術文化氛圍對其核心競爭力的形成與提升有潛移默化的作用[10]。高校師資力量、教學水平、辦學條件等直接影響人才質量[5]。有研究顯示，目前我國高校教師隊伍嚴重缺口，師生比例不協調[11]；同時專業設置不合理也會影響學生對自己專業的信心和興趣，更是一種教學資源的浪費。
2.3家庭因素
家庭教育在大學生健康成長中扮演著重要角色[12]，直接影響其終身發展。家庭成員的關系和教育觀念直接影響子女個人認知、興趣能力等形成。從教育方式來看，家庭教育直接影響大學生自我評價、性別觀、獨立性以及失范行為[13]。調查顯示，我國家庭教育大部分屬于專制型，對孩子教育過于嚴厲、家庭與學校的教育目標是否一致都會影響教育效果[14]。
2.4社會因素
企業、用人單位是大學生核心競爭力展示的地方，其人才需求標準對大學生核心競爭力培養有著指導作用，是大學生及時調整自身核心競爭力方向的風向標。社會環境直接影響高校教育目標和大學生對自身的要求。
3大學生核心競爭力提升策略
3.1大學生自身
3.1.1利用課余時間，積極主動參與學習朱正平從教育學角度提出大學生閑暇教育功能，包括發展個性、培養能力、完善知識結構[15]。課余閑暇時間學生可用來自我完善和發展，大學生需要有效利用課余時間，學會自我充電，設立長期目標，堅持不懈，做好職業規劃。學生積極主動參與課堂、課外學習，跨專業學習和課余活動等[16]，充分發揮主觀能動性，促進知識積累、組織表達、道德價值的發展。結合自身所學知識和技能，發掘自身優勢和特長，正確認識和評價自己，發揮專長和技能，從而形成獨有的競爭力。3.1.2培養創新能力，豐富社會實踐大學生核心競爭力需要整合其創新精神、專業技能等基礎，大學生應敢于提出質疑，提出新見解，探索新答案。缺失個性的人，也就缺失了創新和創造能力，要注重個性培養，提升人格魅力，培養團結協作能力，形成自身核心競爭力。大學生應投身于各類實踐中，參加各大實訓中心、大學生“挑戰杯”訓練基地、大學生創業訓練基地的項目，結合企業需要的人才標準，嚴格要求，不斷適應。
3.2高校建設
3.2.1調整教學方案，提升教師水平研究顯示，健康指數和學習動力與高校公共選修課各維度均呈正相關[17]，除了常規課堂學習，需增設注重學生思想道德、文化素質和身心素質培養的公共課程。調整課程教學，重心由教轉為學，注重培養學生的交流能力，以適應社會發展趨勢，使教學課堂生動新穎。在課程設置方面，保證師資和教材建設完善，推動大學生積極創業。師資隊伍建設是學校核心競爭力提升的關鍵，高校必須將師資隊伍建設擺在突出位置，充分發揮自身特色，全力打造高水平師資隊伍[18]。結合用人單位需要，有針對性地制訂課程培養計劃，開展實踐操作性強的課程。3.2.2加強職業教育，落實就業指導職業生涯規劃對整個大學階段的目標起著引導促進作用，科學的職業測評是學生實現自我了解的前提[19]。要加強職業指導課程教學，注重教學內容的系統性，豐富教學案例；可采用情景模擬職場招聘，完善教學效果反饋，建立個人職業規劃檔案，增強學生創業意識。大學生校園互動有助于提升其參與感，高校要引導社團活動緊跟社會需求，發揮學校社團的影響力和作用力，豐富課堂教學活動，增設社會調研。從大一開始，鼓勵并帶領學生去社會、企業實踐學習，幫助學生熟悉求職過程，充分發掘校友資源，提供崗位信息。依據社會實際需求，將招生計劃、專業設置和調整與就業前景密切聯系[20]。3.2.3進行特色管理，科學培養人才以校園文化建設為載體，實現人文管理，引導學生提高自身文化素質及動手能力，要從學生個性、興趣和特長差異出發，增設多層次、可選擇的教學課程與方案，最大程度滿足每名學生的需要；制定科學培養方案，加大學科調整與課程結構優化力度，設置既符合發展需要又適應高校需求的特色優勢學科，培養“多證”人才。采用科學高效的人才培養評價模式，改變以考試分數高低為主要方式評價學生綜合素質，通過多樣化方式考查學生的調查、科研、實驗等能力，促進學生全面發展。高校應高度重視創業課程和創業計劃競賽等教育環節，營造寬松創新創業氛圍[9]，加強硬件設施建設，培養提高創業意識。
3.3家庭教育
父母的行為、言論及道德水準會直接影響子女。教育子女首先應該從自我修養開始，家長應有意識地學習教育學、心理學等基本知識[13]。摒棄傳統的應試教育觀念，在日常家庭教育中要針對子女的心理年齡調整教育方法與內容[21]。父母需有目的地加強子女的動機、興趣、意志、情感、性格、目標、抱負、信念等非智力因素培養，與學校教育、社會教育三者建成一條軌道。核心競爭力建立在創新人格的基礎之上[22]，所以父母要擅于發現子女的興趣和愛好，有重點地加以支持培養，最終形成其自身閃光點。
3.4社會建設
國家應綜合大學生自身、高校、企業等影響因素，起到調控作用，對于大學生創業給予稅務優惠和創業基金支持。金融機構可通過設置融資項目為大學生創業就業服務，鼓勵學生創業創新，推廣開展校企合作培養模式，使學生大學所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現資源優勢共濟，提高人才培養質量，實現與市場接規[23]。企業采用人才儲備策略，通過與學校合作組織實踐教學招募大學生等措施，既可以擴大企業知名度，推廣企業文化和理念，又可促進大學生能力培養，同時規范化、制度化管理實習生，及時與學校溝通，并進行客觀評估[24]。目前大學生核心競爭力總體水平欠佳：（1）培養途徑方面，高校培養模式與社會需求脫節；（2）大學生自身缺乏科學規劃和自我培養意識，在市場競爭中存在盲目性，心理不成熟；（3）介紹大學生核心競爭力的因素相對單一，對個人、高校方面研究較多，對家庭教育和社會因素的分析和對策較缺乏，分析不夠全面，偏理論性。這些問題都會影響大學生核心能力培養，這在國內外研究中是一致的?？稍黾佑绊懞诵母偁幜Φ南嚓P因素，研究分析各因素之間的聯系性和相關性，大多數研究對象是橫斷面研究，可增加其縱向性和干預性研究。
參考文獻：
[1]吳政.TQM視野下大學生核心競爭力的培養研究[D].西安：西安工業大學，2010.
[2]高健.基于學科建設的高校核心競爭力的提升[J].價值工程，2014（6）：211-212.
[3]毛晉平，楊麗.大學生的積極人格品質及其與學習適應的關系[J].大學教育科學，2012，4（134）：38-42.
[4]李濤，馮菲.大學生學業倦怠的個體因素及教育對策[J].現代交際，2013（5）：236-237.
[5]宋潤霞，曾婧.大學生文化自覺意識養成與校園文化氛圍營造[J].學理論，2010（18）：225-226.
[6]劉義存，陳葆.校企合作對構建大學生核心競爭力培養的研究[J].當代教育論壇：綜合研究，2010（5）：71.
[7]陳理才.大學核心競爭力的培養研究[D].桂林：廣西師范大學，2011.
[8]王玉敏.芻議大學生核心競爭力的培育與提升[J].現代教育科學，2003（2）：110-112.
[9]向輝，雷家骕.大學生創業教育對其創業意向的影響研究[J].清華大學教育研究，2014，35（2）：120-124.
家庭教育學案例范文4
特殊教育學校是對特殊學生實施教育的形式之一，作為一個正式的社會性組織，它是有計劃、有組織、有系統地對有特殊兒童進行教育和康復等活動的重要場所。特殊教育學校的功能，就是它作為一種為有特殊需要的學生提供專門的教育教學場所或組織所能夠表現出來的性能、功效或作用。它是特殊教育學?？陀^實有的，但又受制于人類的自我意識和主觀能動性，因此特殊教育學校的功能不是一成不變的，它是一個動態的不斷發展的過程。隨著社會的變化和發展，學校的功能也要做相應的適應和調整。
二、特殊教育學校功能轉變的必要性
特殊教育學校是我國特殊教育的重要組成部分，為促進殘疾兒童身心發展，促進特殊教育事業的發展發揮了重要的作用。在當今外部社會環境和內部教育環境都發生改變的情況下，特殊教育學校功能的轉變顯得尤其必要。
(一)時代和社會發展的要求
特殊教育是衡量一個國家與社會的政治、教育、文化、經濟、科技、衛生保健、社會保障、福利等水平的重要標志之一，是國家文明程度的窗口。［2］殘疾人擁有平等參與社會生活的權利，這已成為現代文明社會的基本共識，而良好的教育則是殘疾人通往享有平等人權社會的必由之路。在這種情況下，特殊教育學校的功能勢必發生變化，要立足于每個殘疾孩子的終身發展，充分挖掘每個殘疾孩子的潛能，全面提高教育質量，使殘疾孩子能更好的適應時展，融入社會生活，更好地享受時代和社會發展進步的成果。
(二)特殊教育發展新格局的要求
傳統上的特殊教育學校和普通教育機構形成了兩個互相分離的教育體系，特殊學生很難在不同的教育機構中流動，受教育的整體水平不高。同時由于特殊教育學校和其他附設在普通學校里的特殊教育機構之間缺乏溝通和協調，導致特殊教育學校與特殊班、隨班就讀機構的分工不明確，特殊教育學校的辦學思路僵化，學校的功能單一。隨著社會發展和教育現代化進程的加快，隨班就讀將成為以后我國特殊教育的主要形式，“以隨班就讀和特教班為主體，以特教學校為骨干”的特殊教育新格局正在形成。因此要求特殊教育學校必須重新對功能進行定位，發揮特殊教育學校的教學、康復、資源開發、家長教育、社會宣傳等多種功能，將現有的特殊教育學校辦成示范性質、高水平、多功能的基地，并以這些少量的特殊教育學校為中心，輻射周邊地區和學校，成為指導當地特殊教育機構和隨班就讀的基地。
(三)促進和保障殘疾兒童受教育權利的需要
我國憲法及多部法律法規都提出了要保障殘疾人的受教育權。但與我國社會發展的整體水平以及教育的平均水平相比，殘疾兒童受教育權的實現程度還很低。因此，特殊教育學校不僅應該作為一個教育機構，為殘疾兒童提供多樣化的教育機會，制定科學、合理的辦學目標、教育計劃、課程體系，提供必要的學習條件和設備、師資，來滿足殘疾學生不同的教育要求和適應其身心發展水平的差異;同時，特殊教育學校還應該作為一個組織、宣傳機構，對殘疾兒童的家長進行教育指導，協助家長安排好殘疾兒童的受教育問題，促進特殊教育機構及普通學校對殘疾學生的接納，最大程度地促進和保障他們受教育的權利。
三、特殊教育學校功能體系的建構
通過以上分析，可以了解到特殊教育學校功能的發揮受到多方面因素的影響，它自身必然也發揮著多樣化的功能。從系統論的角度來看，我們認為特殊教育學校的各種功能構成了一個多元化的有機整體。不僅包括最根本、本質的“以人為本”的本體功能，而且涵蓋促進殘疾學生發展和社會發展的各方面的具體功能。
(一)本體功能
特殊教育學校的本體功能指決定特殊教育學校本質的根本功能，是直接體現、反映特殊教育學校培養人這個本質的首要功能。特殊教育學校與其他社會組織一樣，都是由“人”所構成的，人是特殊教育學校組織的主體。但是，特殊教育學校中的“人”又有其特殊性:特殊教育學校中的“人”主要是指那些正在成長、發展中的殘疾兒童和青少年，他們由于先天或后天因素的影響，在生理或心理的某個方面存在缺陷，阻礙著他們的發展，因此，他們需要通過教育和康復來彌補缺陷，或者使損傷的器官的功能得到部分的恢復。簡言之，特殊教育學校的本體功能就是促進殘疾兒童的身心得到全面發展。這是所有特殊教育學校在任何一個歷史時期都不能變更的功能，它決定著特殊教育學校的其他具體功能。我們倡導的“以人為本”就是對本體功能的最好說明，特殊教育學校只有明確了“以人為本”，學校的各方面活動以殘疾學生的身心發展為根本出發點，才能較好地發揮學校的功能，否則會使自身功能的發揮出現偏差。
(二)具體功能
特殊教育學校的具體功能是指特殊教育學校促進社會的各種活動和促進人的身心各方面發展的不同方面的功能，是特殊教育學校本體功能的派生功能、具體化功能。依據特殊教育學?；顒拥牟煌愋?，我們將特殊教育學校的具體功能劃分為教育功能、康復功能、社會功能和研究功能四大類。
1．教育功能
教育功能主要是指特殊教育學校使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對特殊兒童進行教育教學活動所發揮出來的功效和作用。教育功能的發揮主要體現在對殘疾學生的培育上，即育人。從教育目標來看，對于殘疾學生來說，尤其是智力殘疾學生，促進他們生活自理能力、社會適應能力的發展，使他們從“生物人”轉變為“社會人”是特殊教育學校的重要教育目標之一。從教學組織形式來看，應最大限度地開展個別化教學，教師根據學生的能力、需要、興趣、身體狀況等設計不同的教學計劃或方案，采用不同的教學資源、教學方法和教學評價手段進行教學，使班級中的每一個學生都能得到合適的教育，并取得最大限度的進步。從教學管理方式來看，應將控制型管理轉變為教育性管理。徹底改變傳統的以“控制性”為主導的教學管理方式，與學生平等對話，尊重殘疾學生的差異和需要，引導他們主動地進行探究性學習，讓殘疾學生成為學習的主體。
2．康復功能
殘疾兒童在生長發育過程中由于受到生理、社會、家庭等不利因素的影響，其身心發展的一方面或多方面往往落后于正常兒童，根據殘疾兒童的需要對他們進行康復是非常必要的?！短厥饨逃龑W校暫行規程》第二十八條規定:特殊教育學校要把學生的身心康復作為教育教學的重要內容，根據學生的殘疾類別和程度，有針對性地進行康復訓練，提高訓練質量。［3］可見，特殊教育學校還必須承擔另一個重要的功能———康復功能。依據1981年世界衛生組織醫療康復專家委員會對康復的定義，我們認為康復功能是特殊教育學校采用各種有用的措施，使殘疾學生因自身某方面功能的缺陷所造成的身心障礙得到最大限度的消除，使各種缺陷得到最大程度的補償，從而最大限度地實現回歸社會的作用和功效。特殊教育學?？祻凸δ艿陌l揮主要應注意以下幾點:(1)樹立正確的康復理念。特殊教育學校在發揮康復功能時，必須既看到殘疾兒童與普通兒童的共性，促進他們的社會性發展;同時也要看到他們的特殊性，以采取特殊的康復訓練目標、內容、方法促進他們的缺陷補償和潛能開發。(2)拓寬康復的對象和內容。每一個殘疾學生都有不同種類和程度的康復需求，特殊教育學校的康復對象應該面向全體殘疾學生。同時，康復的內容不僅是對殘疾學生有功能障礙的器官和肢體進行生理機能的康復，更重要的是從生理上、心理上、社會生活上盡可能對學生進行全面、整體的康復，為他們適應社會奠定堅實的基礎。(3)建立“醫教結合”的康復模式。殘疾兒童的康復是一個綜合性的問題，需要采用多種方法和手段進行綜合性康復。醫學康復和教育康復是對殘疾兒童進行康復的兩個重要手段，將兩者有效結合，建立“醫教結合”的康復模式是促進殘疾兒童康復的最好途徑。通過醫學康復訓練，能夠提高和恢復殘疾兒童身體缺陷部位的功能，為殘疾兒童的教育康復提供生理基礎。通過教育康復可以使醫學康復的作用得以體現和發揮，通過特殊的教育目標、方法來促進殘疾兒童缺陷功能的恢復和提高，促進他們更好地走向社會、適應社會。
3．社會功能
特殊教育學校的社會功能是指特殊教育學校從單純為本校學生服務轉化成向普通學校有特殊教育需要的學生服務，同時面向社區、醫院、康復機構、普校等社會組織開展多方面工作所發揮的功效和作用。主要包括以下幾個方面:(1)進行社會宣傳。特殊教育學校作為特殊教育的中心組織，應進行社會宣傳，提高社會各界對殘疾兒童的關注程度，盡量縮減殘疾兒童與正常人之間的差距，讓殘疾兒童過上正?；蚪咏谡Ｈ说纳?，這是特殊教育工作的目標和理想?？梢酝ㄟ^各種媒體宣傳、文藝演出、競賽等各種社會實踐活動，加強特殊教育學校與普通學校、與周邊社區、與整個社會的互動聯系，讓更多的人認識和了解殘疾兒童，并逐步真正理解和接納這一特殊群體，為殘疾兒童的發展努力創設更為寬松和有利的社會環境。(2)開展職業教育?！吨袊鴼埣踩耸聵I“十五”計劃綱要》明確指出特殊教育學校要“適應勞動力市場需求，大力開展殘疾人職業教育?！彼梢允箽埣踩苏莆找患贾L，獲得從事某種職業或生產勞動所需要的知識和技能，并以此適應社會生活、參與社會活動，取得平等的社會地位。職業教育是我國特殊教育事業發展的重要部分，也是特殊教育學校的一項重要功能和任務。(3)提供資源支持。相對其他形式的特殊教育機構，特殊教育學校的專業教育資源相對豐富，這些教育資源應該發揮更大的效益，特殊教育學校要使之盡可能地共享，成為所在地區特殊教育的指導中心與資源中心，發揮較大的輻射作用。主要包括以下內容:對隨班就讀工作進行指導，提供專門教師協助普通學校教師處理特殊教育學生問題，開放特殊教育學校一些針對性較強的訓練和輔導教室，給普通學校隨班就讀學生使用;對社區殘疾人工作進行指導，在社區展開宣傳，為社區殘疾人工作者提供各種專業資源與服務;對特殊兒童家庭教育提供指導，如發放書刊資料、設立家長學校、舉辦家長經驗交流會和專家講座、提供上門幫助服務等，讓家長了解更多的特教知識和有關殘疾人政策方面的最新信息，幫助家長解決好孩子的在家教育、康復等問題，為特殊兒童的家庭教育提供有力的支持。
4．研究功能
家庭教育學案例范文5
關鍵詞：關愛 培養 學生
教育是平凡的事業，而教育又是高尚的事業，古人云：親其師，才能信其道。 人們把“太陽下最光輝的職業”無私的授予了我們教育工作者，因此我將它賦予我的陽光和溫暖傳遞給每個同樣熱愛著我的學生，尊重學生，注重與學生建立一種民主、平等、和諧的師生關系。引導學生在青少年時期樹立正確的的人生觀、價值觀會影響他們的一生！ 關注每一名學生的健康發展，為學生的發展服務， 讓學生在關愛中成長，在成長中學會關愛他人。
一、秉承天職，寬容學生， 相信學生，共奉愛心
前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子”。 特別是職業學校，單親家庭子女教育問題，學生厭學問題，學生早戀問題、學生心理問題、不良行為規范問題等等。作為開展素質教育和構建和諧社會的需要，轉化問題學生工作勢在必行。問題學生轉化不可能一蹴而就， 作為一名教育工作者，必須在思想上高度重視，深入分析問題學生形成的原因，探索、創新轉化的經驗與方法，才能確實促進學生身心健康和諧發展，將素質教育真正落到實處！
現在獨生子女，總是以自我為中心 ，心理承受能力差，遇到一點挫折就受不了針對學生的現狀，我在每次接新班時，我都花很多精力研讀學生的情況，盡可能多地掌握家長素質、經濟狀況，以及學生的性格特點、興趣愛好及在班級建設中可能發揮的作用，班干部的選拔上，有意識地創造平等尊重環境，運用正確的方法引導他們鍛煉自己，要求他們積極坦誠，讓他們懂得班干部是班級的公仆，他們在學習之余為班級服務很辛苦，大家去關心他們、支持他們、理解他們。而能以一種關愛班集體心態，默默為班集體奉獻的進步學生更是班集體的寶石，他們是經過老師關愛種后發芽的種子，是經過愛的滋養后的花果；人們常說溫室里的花朵經不起風浪，我相信在我的果園里，朵朵含苞待放！
二、用心觀察，耐心傾聽，信守承諾，引導學生健康發展
每個學生都是一個世界，需要無限的愛心、耐心，班主任都要一視同仁，不搞特殊化，不偏見，要尊重學生人格，公平、公正、平等的對待班上每一位同學，融洽師生關系，增強師生情感交流渠道，讓學生學習有一個溫馨和諧的場所，這樣他們才能好好學習，才會有學習的動力。
張贏同學，性格內向，經常遲到，家訪了解到他放學后不能按時回家，媽媽對他寄予了極大地希望，為了能約束他的學習，盡管家住的離學校很遠，卻每天堅持讓他走讀回家學習，可是他一度成績一路下滑，上課打瞌睡，我觀察幾天后，發現他有早戀傾向，我用關切的眼神和友善的態度和他進行了三次總計長達六小時的談話， 真誠的引導他青春時期如何和異性同學健康交往，并信守為他在同學之間保守秘密，同時和媽媽及時取得聯系，幫助家長正確引導孩子度過青春萌動時期，經過一年的感化努力，畢業實習前以全校前茅的優異的成績考入郵政班，張毅的媽媽更是激動不已，每逢節令天氣變幻，我總是會收到一條溫暖的短信：“天氣轉涼請您保重” ，字里行間一句句溫暖的信息，為我疲憊勞累一天的的身體做了最好的按摩。恪守信用，履行給與學生的每一個承諾，學校教育與家庭教育二者相互配合達成和諧， 將為我們引導問題學生進步成長搭建起堅實的平臺，實現教育成果。
三、師生真情互動，平等互愛、讓學生快樂成長
在教育活動中，教師是主導，學生是主體， 每個人都要有責任意識， 充分發揮學生的積極性， 建立師生之間是一種互相尊重、互相影響、互相促進的民主平等的交往。
豐富多彩的集體活動是學生接受思想教育和班集體形成和發展的主要途徑，樹立“做學問先學會做人的”班風班訓，我利用教自己所帶班級的主專業課程的教學機會，精心設計教學案例，開展各項活動，使學生在實踐活動中體會認識、提高、在活動中發展自我。我在教學平面設計課時，要求設計賀卡，并打印出成品，我在班會時買他們的作品，希望將教學活動與愛心活動能有機的集合在一起，既達到教學目的，又培養學生愛心，也教會他們體會由設計到實施出成品，核算經濟成本，珍惜父母勞動。兩周后同學們大都是送給我和他們的媽媽的，甚至有的同學還多做了好多張，送給同學，在班會展出時，氣氛異常熱烈，同學們爭著讓我“購買”他們的賀卡，聽到有的同學為此花費大量時間修改，并在家里讓家長做第一評審，特別是在這次活動中我有意識的引導了一些父母離異的孩子， 他們或多或少存在由于單親而缺失的愛，他們把大量的愛與被愛寄托在老師的身上 ，在教學活動與班集體雙重活動中，增強了孩子們的友愛，拉動了親子之間的交流，也為教師送上一份滿意的祝福。
四、父母的熏陶，家庭的支持，成就著我平凡而又高尚的教育事業
家庭教育學案例范文6
教育擔負著為人的全面發展奠基的重任，沒有高尚人性、良好道德、健全人格的發展，就不可能有真正意義的全面發展。
20世紀70年代，歐美各國興起社會行動德育模式，主要倡導者美國德育學家弗雷德?紐曼（Fred Newmann）認為，德育理論不能偏重于價值澄清、分析尋找價值原則、發展道德認知力和使學生獲得更多的道德知識，這些其實都只是注意了增加知識和改變認知結構，缺乏實施行動的訓練和技能的培養。紐曼強調，德育不應強調教育活動本身，而應注重培養學生作用和改變環境的能力，實施行動德育。
我校堅持“以德立?！钡霓k學理念，為全面落實《中長期教育改革和發展規劃綱要》和省市《未成年人思想道德建設三年提升行動計劃》等文件精神，認真實踐社會主義核心價值觀，積極探索與改進在新形勢下未成年人的思想道德建設，進一步提升德育工作的針對性和實效性，結合自身實際，圍繞“璜土中學十二五規劃”，開展了行動德育活動，實施一年多來取得了一些實踐經驗。
一、行動德育重抓細節，突出學生基礎文明習慣的養成教育
人的行為習慣和個性品質的養成具有過程性。學校應在一系列具體行動中對學生進行養成教育、糾偏教育和內化教育，培養學生的良好基礎文明素養，教育學生知規范、懂禮儀、守紀律；矯正學生不良的道德行為，通過自查、互查、督查不良行為習慣，激發內在道德需要，從而潛移默化、內化生成學生良好的品德素質，達到德育目的。
學生基礎文明養成教育的內容有衛生儀表、文明禮儀、健康安全、主動學習、自主管理五個方面。以中學生日常行為規范的養成教育為抓手，重抓讀好書、說好話、寫好字、掃好地、穿好衣、吃好飯、出好操……把學生逐步培養成為行為規范的文明學生。
我校學生基礎文明養成教育專項活動分四個過程：①制定校本《學校行動德育手冊》；②組織學習、宣傳發動。③落實方案、細化考核。④檢查反饋、不斷強化。
學校的行動教育注重了德育的可操作性，強化了德育的過程性，注重了德育的內化。通過“大題小做”“小題大做”“虛事實做”“小事細做”的德育手段，一年來校風、校貌、校紀有了較大改觀，全體學生基礎文明素養的養成方面有了較大的進展，主要出現了以下三個亮點：
1.“以操練德”德更美：學校把《弟子規》的內容篩選后編成出操口號，淺顯易懂，押韻順口。每周更換一次，在班會課上對《弟子規》解義釋理，要求學生背誦。每次出操正副班主任一前一后帶隊，從班級2路縱隊到集隊點，從集隊點6路縱隊到操場，全校各班行動迅速、橫平豎直，步伐整齊，口號嘹亮。做操動作劃一，整齊有力，舞動青春，展示活力。斗志昂揚、奮勇爭先，練出了全校學生的責任感，“陽光出操”展現了全校學生昂揚的精神風貌。
2.“以禮習德”德自高：文明就餐是我校行動德育的又一窗口。伴隨舒緩的音樂，學生排著整齊的隊伍，有序進入餐廳。上千人集體用餐都能做到安靜、文雅、謙讓。用餐后，學生自行把餐桌整理得干干凈凈，然后列隊回教室。用餐的過程讓學生養成了懂禮守紀、文明謙讓的良好品德。
3.“以境養德”德必真：注重“以境養德”，重視環境育人功能，抓好校園文化環境建設，突出班級文化氛圍的創設，促建書香校園、活力校園，爭創文明班級、優秀集體。很多班級創造性地開展班級文化建設（例如開展“漂流書站”“手工制作”“活動影展”等活動），以幽雅環境培育健康情趣，營造文明班風，激發進取意識，既激活了思想，又鍛煉了能力。
二、行動德育重抓師資，努力構建全員德育導師制
學校建立一系列行動德育教師培訓計劃并分階段落實。
1.更新理念。采取“走出去、請進來”的形式，組織教師開展行動德育的理論研究。不僅組織班主任、德育骨干到東廬中學、蠡園中學、南菁中學等名?？疾鞂W習，還請名師名家來學校進行講座。
2.搭建平臺。學校組織青年教師“主題班會”大比武，開展市、片、校級主題班會公開課展示活動；舉辦行動德育沙龍，班主任交流研討行動德育經驗；開展德育名師評選等活動，參加德育干部、優秀班主任的省級、市級培訓，使一大批青年教師脫穎而出，成為德育骨干。
3.攜手名校。我校積極尋求合作，與南菁中學以及無錫蠡園中學結成“攜手共進”單位，并分批派出骨干教師和中層領導到這些名校掛職鍛煉，接受名師名校的熏陶。此外，學校還不定期派班主任老師到洋思中學、東廬中學以及宜興實驗中學學習新理念、新方法。
4.名師引領。注重名師培養，建立了“名師培養專項基金”，通過政策激勵、環境營造、條件創造形成名師培育氛圍和長效機制，從師德修養、教育教學實績、教育科研、引領作用等方面考核名師。學校鼓勵名師勇挑重擔，參與競爭。多位教師被評為江陰市、無錫市的“班主任工作能手”“班主任工作新秀”“德育先進工作者”。
學校行動德育工作堅持“育人為本，德育為先，人人參與，注重實效”觀念，建立以班主任為核心，副班主任、任課老師為成員的行動德育導師組，在品德和心理等方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。建立和實施全員德育導師制，不斷加強對學生的思想引導、學習輔導、生活指導、心理疏導，做到思想教育與知識傳授相結合，課堂教育與課外教育相結合，共性教育與個性教育相結合，嚴格管理與言傳身教相結合。各個學科教師根據學校行動德育工作要求，結合學校以助學案為載體的教學模式新課改，充分發掘學生自主、主動參與的積極性，在學科教學中實現學生品德成長。培養學生主動學習，提高學生品德發展的主體意識；利用學生探究學習，促進個體品德發展的反思能力；構建學生合作學習，自主合作、分層合作、互助合作、小組合作等多種學習模式，加快組內品德成長，加速群體品德成長。
三、行動德育重抓實踐，推進德育特色基地建設
學校充分利用新世紀與小湖社區、璜土生態園區、璜土敬老系，廣泛開展公益勞動、志愿服務、社會調查、主題教育、素質拓展等素質教育活動，促進學生了解社會，培養動手能力，增強社會責任感。促進各類公共資源與學校教育的有機銜接，開辟德育“第二課堂”。同時學校根據璜土鎮實際，重點建設了璜土萬畝葡萄園實踐基地與航空模型科技基地。利用這兩大實踐基地開足開齊綜合實踐活動課程，組織學生開展富有璜土地方特色的實踐活動。
以“校園數字葡萄園”和“航模飛行隊”為載體，豐富學生社會實踐活動。與璜土經濟特色結合，創新工作思路，服務地方建設。“校園數字化葡萄園”注重三個“有效結合”：一是與無錫的感知教育有效結合，二是與學校素質教育有效結合，三是與璜土“葡萄之鄉”的特色經濟有效結合。學校已經被命名為“無錫市感知生長實驗學校”，我們將以“葡萄文化”為抓手，實現三步跨越目標，打造獨具特色的“葡萄文化”教育品牌，爭創特色基地建設示范學校。在中國航空工業建立60周年之際，璜土中學成立了捷力航模隊。師生積極參與，精心組織訓練，在與眾多航模強隊的比拼中，我校航模隊力爭上游，后來居上，榮獲江蘇省一等獎。如今，我校已明確了航模發展的三期目標，創建“江蘇省青少年航模訓練基地”，以航模科技課程提升學生科學素養，從而激勵學生為科技強國而放飛美好理想。
四、行動德育重抓合力，提升家校合作水平
密切家校聯系，創設多種形式的家校合作模式。通過家長會、網上家長學校、家訪等形式與家長建立聯系，不斷完善家校育人新機制。通過開放日活動，使家長參與到學校的行動德育工作中來，讓家長與師生共同參加開學典禮、安全法制教育、學生學習方法指導等各類活動，使得家長及時了解學校的德育工作目標與要求，家校配合產生合力，提升合作水平。學校將評選表彰一批璜土中學家庭教育先進工作者、優秀家長。學校還將加強家庭教育校本研究，收集家庭教育成功案例作為優秀德育校本范例。
“天下大事必作于細”，細節決定成敗。一年來，學校行動德育工作中，許多教師勇于挑擔、勤于學習、熱心參與、反復研討，同時積極學習，不斷摸索與探求行動德育的每一個細節，學校教育教學工作水平得到了提升，教育教學質量取得了提高，獲得上級主管部門、社會、家長較高滿意度。
