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課堂教學講解技能案例范文1
關鍵詞關鍵詞：視頻案例；課堂教學技能；課堂觀察；教學行為
中圖分類號：G431文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2013）011017302
1教師課堂教學技能概念
對于如何定義教學技能，由于研究視角不同，得出的結論有些不一致。國內外學者分別從活動方式說、行為說、結構說、知識說等方面揭示了教學技能這一概念的一些本質特點。綜合國內外學者的觀點，教學技能至少應該涵蓋兩個方面內容：①教師課堂教學技能總是由可觀察、可操作、可測量的各種外顯構成；②同時又是教師既有的認知結構對知識理解、教學情境的把握，以及對教學行為的選擇等認知活動所構成的心理過程。
綜合國內外關于教師教學技能的研究，結合信息技術的特點，我們認為，信息化環境下教師的課堂教學技能主要表現在9個方面，即：教學設計技能、導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、多種媒體演示技能、反饋強化技能、結束技能、組織教學技能。
2教師教學技能培訓存在的問題
在現階段，對教師提高課堂教學技能的培訓也采用了一些形式，如課堂觀摩、微格教學、基于案例的專家講座等，目前教師培訓工作存在以下幾個方面的問題：
（1）對教師的需求分析存在不足，理論與實踐相脫離。當前的教師課堂教學技能培訓只是一味地灌輸教育理論，沒有考慮到如何提高教師課堂中的教學技能的發展問題。“教育理論與實踐‘脫離’作為一個不爭的事實，多少年來一直被教育理論與實踐界公認＼[1＼]?！眹獾南嚓P調查與研究也表明，教師培訓在一定程度上能夠促進教師觀念與教學技能的轉變，但培訓中還存在一些問題，比如培訓的內容與形式難以符合教師的需要與特點等，這些都制約著教師課堂教學技能的發展＼[2＼]。
（2）傳統的教師課堂教學技能已經難以滿足現階段尤其是信息化環境下教學的需要，現代信息技術豐富了課程資源，教師利用信息技術創設互動性的學習情境，引導學生開展各種形式的學習，在這種情形下，教師的教學技能也受到了前所未有的挑戰，這就迫切需要提高教師的教學技能，使教師的課堂教學技能與信息化環境相適應。
3教師課堂教學技能發展的有效途徑——視頻案例分析教師在任職初期往往把學習或觀摩專家教師上課的案例作為一種提高教學技能的主要途徑，但是在實際操作過程中，這些觀摩無法內化而提高教師的教學技能。課堂是教師課堂教學技能發展的主戰場，在課堂中教師面臨的問題大多極為迫切和具體，利用視頻手段將教師本人的上課視頻制作成視頻案例并加以分析，可以為教師提供豐富的、真實的課堂環境，使他們能夠結合自身的教學實踐，在專家、優秀教師的共同指導下提高教學技能。本文針對運用視頻案例分析促進新教師課堂教學技能發展開展研究，探索視頻案例促進教師課堂教學技能發展的應用策略。
課堂教學講解技能案例范文2
【關鍵詞】初中數學；作業講解；活動開展
數學作業講解活動，是數學課堂教學體系中一個重要活動形式。數學作業講解活動，看似對數學問題案例的解答分析活動，實際是對自身教學活動鞏固提升以及對教學對象評價剖析的實踐活動。數學作業作為數學知識要義的有效承載體，作為數學教師教學目標要求的重要依托，做好數學作業講解活動，對推進整個教學活動進程，提升整個教學活動效能，發揮的作用以及取得的意義重要而明顯。數學作業講解看似簡單，實際是一個深刻復雜的教學活動，需要滲透豐富眾多的教學內涵。傳統數學作業講解模式，基本采用“教師講析、學生訂正”的單一教學方式，作業講解活動效能事倍功半。鑒于以上所感，筆者以為，初中數學作業講解應堅持做到與教材難點要義、解題實際、能力培養、數學思維等方面“四個結合”，以此確保講解活動效能的提升。
一、作業講解活動要與教材難點要義相結合
作業設置、作業訓練、作業講解的目的，都是為了讓學生能夠通過典型案例，更加全面、更加深刻，更加細致的領會和掌握數學教材知識要點和豐富內涵。因此，作業講解活動，必須為教材內容的教學“服務”，讓作業講解活動成為教材內容要義的有效拓展和有序延伸。不可否認，實際數學課堂作業講解活動中，還存在著就題講題的現象，不能根據教材知識內容要點，教學重點難點，進行針對性、側重性的講解指導活動，較大程度影響了講解活動的教學功效。這就要求，初中數學教師作業講解應與教材要義有機結合，圍繞知識點重難點、教學要求等內容，開展針對性、選擇性的講解和評析活動，讓初中生借助于教師講解活動以及問題案例內容，實現對教材知識點重點的理解，消除認知薄弱環節，形成深厚的數學“根基”。
二、作業講解活動要與學生解題實際相結合
教育發展學指出，作業講解是課堂教學的一項重要活動。同時，也是評價和指點學習對象作業解答實情的后續補充。教師作業講解活動，不是憑空假設的臆想活動，而是在深入調查學生解題情況，實時總結學生解題實情前提的指導性評析活動。教師作業講解活動過程，也就是幫助和指正學生解題效果的實踐過程。因此，初中數學教師在開展作業講解活動時，不能隨心所欲，而應該切實做好“調查研究”文章，將對初中生完成課堂作業的巡視情況進行收集和梳理，分析出作業完成中存在的共性問題，結合初中生的解題實際情況，對癥下藥，因生而講，因題講解，保證作業講解活動有針對性、有實效性，接學生作業解答“地氣”，保證講解實效。如在“平行四邊形性質”一節課作業講解中，教師切實做好事先準備活動，通過課堂巡視，發現初中生在該類型作業解答中，存在“未明確平行四邊形的條件下，亂用平行四邊形性質內容”解題不足。在講解活動中，教師有的放矢，就巡視中發現的問題，進行針對性的講解分析活動，引導初中生一起共同找尋解題不足的根源，初中生通過教師引導和指點，以及自身的反思剖析，從容認識到解答問題的正確方法為：“應正確符合平行四邊形的條件后，在運用其性質”。此作業講解中，教師在掌握“第一手”資料的前提下，結合初中生解題實際，集中“火力”，對癥剖析，避免了“胡子眉毛一把抓”現象的發生，切實提高了講解實效。
三、作業講解活動要與能力技能培養相結合
作業講解是課堂教學活動的一個部分，是課堂教學的一種手段。課堂是教師傳授知識的主要載體，是學生能力素養訓練的重要陣地。課堂教學，必須將學生學習技能和素養培養作為第一要義，首要任務。教育實踐主義學說指出，任何課堂教學活動，都是為了更好地讓學生動手實踐，思維創新。加之當前新課程教學標準中，將學生學習能力以及素養培養作為核心和要義，并提出了“能力至上，發展第一”的要求。因此，教師講解數學作業過程，也應貫徹和遵照新課改目標精髓，將講解活動與能力培養合二為一，提供初中生多思、多探、多練的機會和時間，鍛煉和提升初中生動手實踐、思維探析的能力和水平，順應新課改對課堂教學的改革需要，實現知識傳授和能力培養相互融合，相得益彰。如在“已知如圖，DE是ABC的中位線，點P是DE的中點，CP的延長線交AB于點Q，那么SDPQ：SABC的比是多少？”作業案例講解中，教師在解析問題案例過程中，采用學生探究解析的教學方式，就解題思路的確定，組織初中生進行解析活動，初中生分析問題條件及要求后，指出：“連接PA，由題意可知2DE=BC；4DP=2DE=AB；推出SADE：SABC=1：4，由DPQ∽BCQ，推出4QD=QB，2QD=QA，得出SDPQ：SAPQ=1：2，由于SAPD=SAPE，所以SDPQ：SADE=1：6，即SDPQ：SABC=1：24”。此時，教師要求初中生將推導的解題思路與自身解題過程進行對比分析，查找存在優缺點，初中生之間討論指出，該案例解析關鍵點在于：“利用條件中隱含的條件關系，構建相似三角形”。此講解活動中，初中生解題活動效果，通過學生的親身探究和剖析得以有效認知，學生學習能力得到有效訓練和提升。
以上是筆者對提高初中數學作業講解活動效果所采取的方法策略的簡要論述，初中數學教師應充分結合教材、課堂、學生等等多方面因素，有效施教，才能實現作業講解活動效能的提升。
【參考文獻】
[1]楊紅芬.初中數學課堂練習教學策略[J].基礎教育論壇，2011年06期
課堂教學講解技能案例范文3
【關鍵詞】人力資源管理 課堂教學 改進 措施
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0057-03
當前，隨著科技的進步和全球經濟一體化進程的推進，以及企業間生產、經營競爭的加劇，依賴于自然資源的競爭優勢不斷在減弱，依賴于提高員工工作積極性和增強員工創新意識的比例在不斷增加。社會對人力資源管理的人才需求不斷的加大，也為人力資源管理提供了一個廣闊的實踐舞臺。在這一背景下，人力資源管理理論、管理方式方法的有效應用就成為了企業發展的重中之重。作為一門新興的學科，人力資源管理課程教學的目的是為了學生能夠掌握相關系統的理論知識和操作技能，在實際應用中能夠解決企業人力資源管理中的相關問題。企業對于人力資源管理人才的素質要求越來越高，同時高校對人力資源管理課程的教學方式方法的研究也在不斷深入。越來越多的研究學者對大學生實踐應用能力的提升投入了極高的熱情，但是他們忽視了課堂教學的重要性。課堂教學是一個非常重要的環節，是學生能更好地掌握理論知識的基礎，是學生能更好展開實踐工作的根本。理論來源于實踐，理論又是對實踐的有益補充，只有雙管齊下才能培養出優秀、全面、具有更強綜合素質的人力資源管理人才。所以，在強調走出教室、面向社會、采用多元化教學方法教學的同時，不能忽視課堂教學的重要性，更不能忽略課堂教學中存在的一些問題。
一 課堂教學環節中存在的問題
課前、課中和課后是課堂教學的三個重要環節，它們之間的作用是相輔相成的，缺一不可，哪一個教學環節出現問題都會直接影響課堂教學的質量。人力資源管理是融理論性、實踐性和綜合性于一體的學科。教師總是覺得較難教，學生也覺得難學，主要是操作性比較突出的環節，傳統的教學方法已經很難適應課程的要求，新的教學方法的摸索與實踐在一定程度上解決了傳統教育的不足，但在實際應用中還是存在著一些問題，具體體現在以下幾個方面：
1.課前準備不充分
課前準備是課堂教學有序、高效進行的基礎。教師們往往忽視了準備這個環節，進入到教室就開始講課，面對的是什么年級、專業的學生，學生對課程的前期準備怎么樣，對今天這堂課要講的知識了解程度如何，前面幾個學期修了哪些相關課程等，教師不理不問，課前準備不充分，且很少有教師明確地告知下節課將要講解的內容和學生需要準備哪些內容。學生們把更多的課外時間放在了玩游戲、上網聊天、看電視劇和看小說等諸多與所學專業知識沒有多大關聯的事情上，很少有學生進行系統的課前閱讀與了解，而課堂上的時間是有限的，不會給學生更多的思考時間。而人力資源管理是偏重于實踐應用的課程，教師會講解許多實踐應用的例子和實際操作的方法，學生不做課前準備很難進行發散思維和提出自己的見解與看法，這就更談不上學生在課堂上的有效互動了，對理論知識的理解程度也會較差。
2.課中教學方式、方法有待于進一步改善
第一，講解過程中體現更多的是單方講授。人力資源管理課堂教學內容所涉及的知識面非常廣泛，并且傳達的信息點也非常多。如在講解人力資源管理理論的發展史時涉及的內容非常廣，有心理學、行為科學、人際關系學、工效學和工業工程學等內容。如果教師在講解的過程中不注意學生的課堂信息反饋，而自認為這些內容都是學生們應該知道的，不對個別的教學知識點展開進行講解的話，對學生的理解會帶來一定的影響。
當前，在很大程度上教師講課還停留在“填鴨式”教學的方式上?！疤铠喪健苯虒W雖能有效地傳授系統的理論知識，但在對學生綜合素質、能力的培養和提高上效果并不凸顯。課堂上，學生一般是被動地接受教師的知識傳授，而不是積極、主動地去思考，很少向教師提出自己的質疑和看法，很少就自己的見解同老師進行有效的交流。教師和學生之間缺乏互動交流和雙向溝通，不利于學生應用能力的培養。
第二，人力資源管理案例教學中存在的問題。國內外的實踐證明，案例教學的主要功能是培養學生分析問題、解決問題的能力，并極大地豐富和增強學生關于與人力資源管理相關行業和相關工作內容知識的理解，幫助學生更好地運用人力資源管理理論于實踐，是一種行之有效的教學形式。但在實際教學中的應用卻因為以下幾個方面的原因，導致了教學質量的下降。
首先是案例的數和量的問題。案例的數量不是越多越好，過多的案例勢必會占用更多的課堂教學時間，而案例較多情況下是針對教學中的某一兩個知識點展開的，最終導致的結果就是：課堂上講了較多案例，可學生掌握的系統理論知識卻不全面。教學中有的案例要用一節課，甚至更多的課堂時間才能講解完成，這種過長時間跨度的案例分析會使學生對知識點的上下銜接難以把握，對課程講解內容的系統性有很大的影響。
其次是案例在教學中切入時間的把握上過于隨意。課堂講解的過程中，隨意地切入案例進行分析，根本不考慮案例講解切入時間的合理安排，這種切入時間安排的不科學、不合理，會導致學生在理解上的困難，以及師生互動的難于展開。
再次是選擇的案例不適應當前的國情。國內的高校人力資源管理專業，雖然在人力資源管理教材的選用上更多的是國內研究學者編寫的，但是實際上教材的內容主要還是依托國外的研究成果引用過來的，那么導致的結果就是：國外企業的案例多，國內企業的案例少。
案例開發的條件制約是導致本土案例少的主要原因：（1）教師個人時間及學校的科研政策的制約；（2）企業不愿意開放自己的內部信息；（3）教師個人開發的案例獨享，共享性差。
對于人力資源管理這樣應用性要求很高的學科來講，如果學生只知道人力資源管理在應用中的理想化狀態，而不能與我國企業的實際管理情況進行對接的話，何談提升解決我國企業人力資源管理實際問題的能力。
第三，教師受到實踐能力的制約。人力資源管理教師大多沒有企業工作經驗，雖然大多數人力資源管理教師取得了人力資源專業的學位，擁有比較豐富的人力資源管理理論知識，但由于長期在高校從事教學工作而遠離社會實踐，缺乏在社會、企業工作的經歷，實踐能力有所欠缺。即便是在課堂教學中運用了案例分析法進行教學，但是對學生提出的問題和課堂上討論的內容，難以緊密地與當前實際企業的運行模式和管理方法相結合給出可行、獨到、深刻的見解，對課堂教學質量有一定的影響。
3.課后對課堂教學內容的鞏固和知識擴展不夠
課后對課堂講解知識的信息反饋情況較差。教師多數情況是上完課就走，對學生在課堂上的聽課情況不能進行有效溝通與反饋。一些學生在課后會與教師進行探討，通過討論解除了對某些問題的困惑，這些問題不是個別現象，而是學生普遍存在理解困難的地方，但教師并沒有對這一問題重視起來，下一次上課也沒有對這些問題進行深入、系統地講解，造成沒有進行溝通的學生在針對這些問題時理解上的偏差。
課后教師給學生安排的與教學內容相關的任務太少。課后的復習是保證很好掌握課堂所學知識的重要環節，沒有課后的鞏固，課堂上所學的知識很快就會隨著時間的流逝而淡忘。許多大二大三的學生，在問及他們大一都學了哪些課程時都很難說清楚，更不要說課程講解了哪些具體的內容。人力資源管理是一門應用性很強的學科，實際操作中需要運用很多的人力資源管理方法進行解決，如果不鞏固知識，學生面臨實際問題時將束手無策。
二 提高人力資源管理課堂教學質量的建議
要想提高人力資源管理課堂教學質量，就必須緊密地關注整個課堂教學過程，把握課堂教學的重要環節，進而制訂相適應的解決措施。
1.課前教師、學生要準備充分
第一，要了解授課所面對的學生的專業、年級、修過的課程等情況，有針對性地展開教學。如不同專業的學生前期所修課程是不一樣的，對課程中的一些知識點的理解狀況是不同的，可能對人力資源管理專業的學生來講沒有困難，但是對其他專業的學生就不一樣了。所以，教師要有針對性地備課來達到最佳的教學效果。
第二，在課上留一點時間，簡單講解下次課將要上的內容。還可以布置一些簡單的任務讓學生們來完成，如瀏覽一些指定網站中的指定內容、關注某學者的某篇文章等，使學生提前做一些準備。
第三，可以將下次課要上的人力資源管理案例布置下去，讓學生認真閱讀、理解。這樣，一方面是為課堂的雙向溝通順利展開做準備，另一方面是為學生能更深入地對案例中存在的問題進行討論做準備。
2.課中講授方式、方法的改進
第一，教學過程重引導，輕灌輸。授課應以學生為主體，以學生為中心，通過教師的引導調動起學生學習的積極性、主動性。人力資源管理是注重實際操作的課程，人力資源管理方式、方法的靈活運用，對管理的質量起到至關重要的作用。學生在課堂上的積極參與非常重要，如在講授招聘時可以讓學生進行面談的角色扮演。在學習培訓章節時可以針對某一主題讓學生成為培訓師進行授課，這能更好地使學生在應用中發現問題，教師應在引導、指導下，對學生的問題進行答疑解惑，避免一味地硬性灌輸。
第二，案例教學質量的提升。對于人力資源管理這樣一門應用性很強的管理類課程來講，其課堂教學的成功與否，是和案例教學的運用程度和效果好壞息息相關的。
每堂課的案例盡可能地控制在兩個以內。大小應控制在每個案例10～15分鐘，因為，這既有利于學生通過案例教學解決實際操作中的疑難問題，又有利于理論知識的融會貫通。案例切入的時間應盡可能地安排在整堂課的中后段進行，如果是引導式案例可適當提前。因為過于超前的切入案例，會導致學生在還沒有對理論知識理解、吸收的情況下進行分析，起到的效果不明顯。
案例教學中本土化案例較少，且針對性較差。在開發案例受到多重外力制約的情況下，要求教師在針對人力資源管理教學內容設計討論題目或案例時，應當盡量與當前社會現象和問題相結合，加強理論與實際的聯系。
第三，增加知識、實踐累積，提升教學質量。在課堂教學中，教師應當做的一件事情就是對人力資源管理理論知識進行及時的、必要的補充，補充的是前沿性研究成果。這一環節在大學課堂教學中必不可少，因為，學生在學習了書本知識的同時，也應當對知識的最新發展與動態有所了解。教師也可以適當在教學中提出自己的學術觀點和獨特見解，尤其是像人力資源管理這樣的新興學科，一些理論、方法不斷地在完善和創新中，教師要有目的地培養學生帶著問題去學習、探求的意識，增強他們活學活用的能力。
教授人力資源管理的教師還應多與社會、企業接觸，了解企業人力資源管理發展動向，也可以多與企業聯合做橫向的人力資源管理課題，增加實踐經驗積累，使課堂上講解的解決人力資源管理的方法更具有實際操作意義。
3.課后溝通渠道的建立與知識的鞏固
課后的溝通非常重要，尤其是溝通渠道的建立，對溝通效果會產生至關重要的影響。在課堂教學完成后，應當盡可能地給學生留一定的參與時間，方式可以采用自主發言、師生討論、留電子郵箱地址等。這樣能更好地把握學生課堂教學的接受情況，為給學生的答疑解惑鋪路搭橋。
課后教師應適當地給學生安排一些非強制性的與教學內容關聯度較高的任務來完成。如讓學生了解社會中關注度較高的人力資源管理熱點問題、引導學生去看某位研究學者的相關論著及較好的一些人力資源管理網站、針對某一人力資源管理問題提出自己的解決辦法等。這既有助于學生對課堂所學內容的鞏固，又有利于拓寬學生的視野。
上述對三個課堂教學重要環節分析的內容未能涵蓋人力資源管理課程課堂教學方式方法改進的所有問題，只是筆者認為比較重要的幾個方面，值得深入探討。課堂教學本身就是一個變數，對于課堂教學，不同的教師和不同的學生都有著自己的看法和認知，關鍵在于教師的講解能使學生理解、掌握和熟練運用這些知識。傳統、統一、缺乏個性的課堂教學方法，不利于人力資源管理專業人才的培養。只有從社會需求和學生的實際需要出發，不斷改進課堂教學方法，優化課堂教學手段，才能培養出高素質的人力資源管理人才。
參考文獻
[1]吳寶華.人力資源管理專業教學方法與手段的優化[J].湖南農業大學學報（社會科學版），2008（5）
課堂教學講解技能案例范文4
關鍵詞： 高中數學 生態課堂 教學活動
讓教師和學生在融洽、和諧的氛圍中深入探討，讓教法與學法在持續、穩妥的教學中實施，讓教與學在互動、科學的關系中提升，是新課改下高中數學有效課堂的深刻內涵和根本要義.構建生態科學課堂，促進師生和諧共進，是高中數學教師教學研究的重要課題.生態課堂教學必須堅持以生為本，將“一切為了學生”放在突出顯著的位置上.學習對象應在和諧氛圍中，在科學的指導下，深入實踐中，自主獨立學習，探析、感悟數學知識，與知識進行深層次的“交匯”、“溝通”、“吸收”，融入自身的學習素養經驗中.筆者從教學要素特性出發，對高中數學生態課堂教學進行研析.
一、生態課堂教學應結合課改標準，重視情感技能培養
新課程標準為高中數學課堂教學指明了“方向”，做出了“規定”，明晰了“要求”.課堂教學是貫徹落實新課改標準要求的“承接載體”，應始終將教學改革綱要內容滲透和融入其中.筆者認為，新課改標準應是生態課堂教學活動開展的重要參考因素和借鑒依據.教師在實施生態課堂教學過程中，應將新課程改革標準要求融于課堂教學活動中.近年來，通過對生態課堂教學理念方面的研閱和蘇教版新課改綱要要義的研析發現，學習主體能動情感和數學學習技能培養是其精髓.因此，教師在具體踐行過程中應融入新課改情感技能培養這一目標精髓，將學習對象的數學情感技能培養作為重要任務，通過有效引導和悉心指導，增強高中生的能動學習情感，提高高中生的數學學習技能.如“數列應用題”教學中，教師依托該節課知識內容的生活應用性特征，通過設置“王紅年初購房時，申請了20萬元的個人住房公積金貸款，月利率3.375‰，如果現在他準備10年時間還清，每月等額還貸應還多少元？”問題，并借助信息化多媒體手段，展示其還貸的動態示意圖，拉近教材與學生的“距離”，促使其內心產生“認同感”，激發其能動探知新知的情感.
二、生態課堂教學應結合主體特性，重視學習載體搭建
著名教育學家郭思樂指出，學生永遠是課堂教學中的“焦點”，是教學工作者追逐的“對象”，教師的一切教學活動都必須“服務”于學生.生態課堂教學效能的重要評判標準之一就是學生主體.學生在生態課堂教學中，在知識素養、學習技能、學習品質等方面應得到切實鍛煉和顯著提升.這就要求高中數學教師充分考慮學生主體特性實際，為他們提供適宜、豐富、有效的學習實踐載體，讓學生充分地動手實踐、動腦思考、動嘴評述，在切實有效的學習載體上實現主體特性的展現和升華.如在“一元二次不等式的解法”知識點教學活動中，教師抓住學生主體的學習實際和內在特性，設置如下探索與研究過程.
師：提問探析任務，進行不等式x■-x-6>0的求解.師生活動，用“特殊點法”作出y=x■-x-6的圖像.師：哪位學生還能寫出x■-x-60的解集為{x|-2
高中生在教師設置的學習活動中，在教師的有效引導下，經過動手操作、思考歸納等活動，數學學習能力得以充分鍛煉，數學素養得以有效提升.
三、生態課堂教學應結合教材要義，重視方式手段設置
課堂教學要根據教材目標和內容，確定教學的方式和手段.生態課堂教學同樣如此，也需要結合教材的內容、教學的重難點等，科學設置教學方式方法.因此，教師開展生態課堂教學，應切實做好“預設”工作，認真“備教材”，深入研析教材的內容，準確判定教學的重點，找準教學的難點，選取靈活多樣的教學方式，促進學生更深入地學習探析.如：“向量的數量積第三課時”一節課“已知在一個平面上，有三個向量a，b，c，它們的模均為1，它們之間的夾角均為120°，求證：（a-b）c.”在案例講解中，筆者通過課前預設認識到該節課的教學重難點是：“向量數量積坐標表示在處理有關長度、角度、垂直問題中的應用.”為實現教學重難點的有效突破，筆者在案例講解活動中設置了多種教學方式.在案例解析中，采用合作探究式教學活動，學生合作探析問題，推導出解題思路為：“利用向量的分配律及向量的數量積公示求出（a*c）c，利用向量的數量積為0向量垂直得證.”在歸納策略中，采用師生互動式教學方式，學生總結歸納，教師指導提煉，開展點評，指出在解析向量的數量積問題類型時要正確掌握向量垂直的充要條件、向量模的平方等于向量的平方及向量的數量積公示.在上述解題進程中，高中生在教師設置的教學活動中，通過多樣、豐富的實踐活動，對該節課的知識點理解更深刻，解析技能有效提升.
四、生態課堂教學應結合課堂實際，重視活動實施調控
課堂教學模式不是一成不變的單一運動程式，而是必須根據課堂教學實際，進行相應的變化和調整.在生態課堂教學活動中，教者要結合課堂教學中出現的任何情況、突出的教學事件，進行實時的調節和改變.高中數學課堂教學中經常會出現許多教師難以預料的突發事件，這就需要教師發揮自身的教學機智，對預先設置好的教學過程及教學方式進行調整和改進，調節好教學的“節奏”，針對某一情況或某一問題，進行針對性、實時性的講解和解決，促使課堂教學在教師可控范圍內有序推進，深入開展，取得實效.
總之，生態課堂教學作為一個新鮮課題，需要教師進行認真、深入、潛心的研析.筆者在此作簡單論述，期望教學同仁深度參與此項課題研究，為新課程改革背景下的課堂教學效率和生命質量整體提高給予科學的指導.
參考文獻：
[1]楊先花.教學模式建構中的審美精神追求[D].湖南師范大學，2006.
[2]羅祖兵.生成性教學的基本理念及其實踐訴求[J].高等教育研究，2006（08）.
課堂教學講解技能案例范文5
一、問題的提出
視頻案例教學是對案例教學的一種延展，本文所說的視頻案例指的是課堂視頻案例，是在課堂實錄的基礎上發展起來的，是“基于一定的教學設計理論，借助先進的設備、編輯技術，將課堂教學活動過程、教師的反思、專家的評價等進行整合而制作出來的，是理論與實踐相結合的研究成果?！盵1]這種把傳統的文字記錄改用視頻記錄，可以更好地捕捉和傳遞真實的課堂情境，既彌補了文本案例研究的局限，又能使學生多感官接受刺激，使得課堂更加豐富生動，尤其在教學技能的培養和提高方面有其突出的優勢。國際漢語教育事業的蓬勃發展，對漢語教師提出了更高的要求?！秶H漢語教師標準》對教師應具備的知識、能力和素質也進行了全面的描述，尤其突出實踐性非常強的技能教學知識，而技能教學的知識很難只通過傳統講授來獲得，視頻案例教學恰好搭建起了這座橋梁，將教師的經驗性知識、隱性知識顯性化，成為提高教學技能的有效手段。本文將主要探討視頻案例在對外漢語課程中的具體實施，描繪步驟，分析優勢，并就存在的問題提出改進建議。
二、視頻案例教學在對外漢語課程中的具體實施
對外漢語課堂教學主要包括漢語語音、詞匯、語法、漢字、文化等要素的課堂教學理論和方法。教學中理論需要理解，技能訓練更為重要。為了突出課程的實踐性，我們將視頻案例應用到各個教學階段，促進學生技能的發展。
（一）視頻案例在準備階段的應用
課程準備階段組織學生觀看優秀示范課。學生剛剛接觸對外漢語教學，對漢語課堂充滿了好奇，優秀而完整的課堂教學案例，不僅可以激發學習興趣，還能增加對課堂教學的感性認知。對外漢語教學以培養學生用漢語進行聽說讀寫能力為目標，第一堂課從課型上我們選擇了綜合課的視頻案例，從教學內容上基本包括詞語、語法點和課文的講解和練習，更突出了學生綜合技能的訓練。從教學階段上選擇了初級階段教學案例，主要是因為對外漢語教學以基礎階段為重點，基礎階段也擁有最多的學習者，也最能體現第二語言教學的規律和特點，為下一步的理論講析奠定了基礎。
（二）視頻案例在講析階段的應用
本課程講析內容主要包括：一是各語言要素的教學原則、教學方法和技巧；二是各語言要素的課堂教學環節和步驟。分別結合視頻做案例分析。語音教學通過視頻來解決聲母、韻母、聲調中的難點，掌握常用的教學技巧及練習方式。漢字的筆畫、筆順、部件的教學結合漢字動畫制作視頻進行教學。詞語教學，通過視頻案例分析詞語的展示順序展示技巧、詞語講解的各種方法、詞語練習的多個題型等。語法教學，通過視頻案例分析常用的教學方法，及課堂教學的基本環節如語法項目的引入方式、語法項目的解釋角度、語法項目的歸納總結以及多種操練方法等。課文教學通過案例分析教學步驟，即課文的導入——課文的講練——課文的表演等，可見視頻案例的介入使每一部分的講析顯得具體而生動，明顯提升了教學效果。
（三）視頻案例在觀摩階段的應用
觀摩階段是視頻案例應用的又一重要環節。首先要求學生做好觀摩前的各項準備：要有謙虛的精神，欣賞的眼光，以學習的心態最大限度地從觀摩中獲得經驗；要了解案例所涉及的主體和客體特征；要掌握觀摩的具體方法：做到一觀察、二思考、三評價。其次觀摩階段由學生分組進行，教師有目的地給每個小組分配不同的案例，并提出觀摩要求。學生反復觀看案例，觀察學生座位的排列、教師的體態語、板書和教學媒體的使用及課堂氣氛等；思考教師控制課堂的技巧和方法、如何實現教學目標、如何對待學生的錯誤、如何控制課堂秩序和教學時間、如何定位和處理教學重點和難點等；最后對上述內容做出評價，寫出觀察報告，由小組在班內進行匯報，最后教師對每個小組的觀察報告做出點評。
（四）視頻案例在實踐階段的應用
實踐階段安排學生課堂模擬。首先教師選擇優秀視頻案例，從教學過程入手，分析組織教學、復習檢查、講練新課、布置作業各個環節的具體實施。既讓學生了解課堂教學的規律性，又讓學生體會教學環節的交叉性和多層次性，然后進入課堂模擬。具體步驟如下：第一步10分鐘的教學模擬。學生分小組進行，自己選定教學內容，集體編寫教案，一人模擬教師，其他成員模擬學生，形成一個相對封閉的課堂環境。班級其他學生對該小組的教學活動進行點評分析，指出其優點和不足。有異議雙方可以交流，模擬小組也可以說出自己的教學設想。整個過程教師做一個傾聽者和記錄者。模擬進行完畢，教師對模擬方和評論方進行點評。最后由教師和全體同學一起評出最佳小組及優秀個人。第二步30分鐘的教學模擬。由評選出來的優秀個人挑選學生組成自己的教學團隊，共同編寫教案，進行微格試講，然后把講課視頻拿到班級和全體同學一起觀看，師生對這些視頻進行分析、討論和反思，這種方式對學生來說，理論和實踐知識都得到了提升。
三、視頻案例教學在對外漢語課程中的優勢分析
“現代教師培訓應當繼續開發在行動中學的思路，采用‘案例教學+實踐反思的模式’，這才是造就有經驗教師和專家的必由之路”[2]，案例教學的重要性可見一斑。本文認為視頻案例教學在對外漢語課程中更有其突出優勢：
（一）視頻案例教學是聯系理論和實踐的橋梁
對外漢語課堂教學中理論的講授是重要的一部分，只有以理論為指導，才能使實踐有堅實的基礎，是開啟該教學模式的前提。不論是講析階段還是觀摩階段，通過視頻案例，學生可以對課堂進行深度觀察，對教師的教學行為進行深入分析并加以反思，從而建構自己對教學的理解，形成自己的教學實踐，最終以觀察報告的形式加以總結。如果沒有必要的教學理論的指導，這種觀察就會流于形式，如果沒有視頻案例的分析，理論就不能被具象化。因此視頻案例在課堂教學中就如同一座橋梁，把教學理論和教學實踐緊密聯系起來。
（二）視頻案例以其高情境化、多層次性展示了真實而復雜的課堂教學
視頻案例是課堂教學的真實記錄，從多個角度、真實地呈現課堂的基本情境，是即時的課堂，屬于高情境化的材料，無不展現課堂的豐富性和復雜性。尤其是在對外漢語課堂教學的講析階段和觀摩階段，展示不同層次的案例：既有同一教學內容不同教師的案例，也有一位教師不同內容的案例；既有優秀的示范課，也有存在缺陷的不完美的案例；既有高校教師的案例，也有試講學生的案例等。大量的案例、眾多的信息極大地刺激著學生的感官，激勵著學生不斷思考，并最終去指導他們的教學決策和教學實踐，收到了很好的教學效果。
（三）視頻案例改變了師生的角色定位，實現了教學方式的變革
視頻案例教學使教師的講授大大縮減，但又處處可見教師的身影，從選取分析案例、提出觀摩要求、點評觀摩報告、修改學生教案、組織小組模擬及評比到最后的微格試講，每一個環節得以順利進行，都對教師提出了更高的要求，教師也在這種高要求中不斷經歷著困惑、感悟，并在這種困惑和感悟的過程中實施著一個觀察者、引領者的角色。同樣，視頻案例教學也為學生的成長提供了一個很好的平臺：不論是個人展示還是小組合作，不論是課下視頻觀摩、教案的編寫，還是課上的教學匯報、討論互評，處處都體現出學生的主體意識，逐漸學會進行專業觀察與思考，既彰顯個人能力又突出了團隊精神。可見，視頻案例教學使師生之間、生生之間實現了雙向交互，實現了教學方式的變革。
（四）視頻案例以其靈活性提供了討論反思的空間、提升了教學效率
上述教學過程能夠做到課上課下相互配合，與視頻案例使用的靈活性密切相關。課前教師會把視頻案例、討論題目、學習要求等通過網絡教學平臺發送給學生。學生可以多次觀看視頻，根據教師的要求在小組內進行討論，這樣就首先保證了小組內部共享經驗和評論。課上就同一視頻案例小組之間展開討論，對不同意見進行反思；另外，案例的靈活性還體現在隨時服務于不同的教學需要：例如根據教學內容可以從截取詞語教學、語法教學的視頻片段分析討論，也可以按教學環節截取組織教學、復習檢查、講練新課以及布置作業的片段分析討論等，甚至同一個視頻也可以分階段重復播放，通過分析討論便于教師隨時觀察學生的成長與進步?？傊曨l案例以其靈活性給師生提供了討論反思的空間，從而提升了教學效率。
四、視頻案例教學實施的改進建議
（一）立足自身，加強合作，提升視頻案例的品質
“視頻案例是一個綜合成果，整合了課堂教學視頻片段及各種教學素材，包括文本、圖片、視頻、音頻等，把教學信息用非線性的方式鏈接起來，從而為案例教學提供多元化環境?！盵3]可見，視頻案例不是簡單的課堂教學錄像，對其品質提出了更高的要求，能否滿足教學需要，在一定程度上直接關系到教學效果。目前我們的案例來源主要有以下幾個：一是國家漢辦資源共享平臺及部分教學視頻網絡平臺；二是部分高校的資源庫；三是本校學生的課堂模擬。其中雖然不乏優秀案例，但在實際操作中也發現了一些問題，如視頻案例系統性有待完善，課型上主要集中在綜合技能課，而專項技能課型較少；內容上語言要素不很均衡；教學階段上主要集中在初級階段。這些在一定程度上影響了教學質量，可見教學資源對該教學模式的實施起著非常重要的作用，因此，建議進一步依托國際交流學院，完善留學生教育平臺，并加強高校間的合作交流，實現院校間教育資源共享，以提升視頻案例的品質。
（二）完善教學平臺，實現多媒體視頻和網絡的無縫對接
視頻案例教學模式的實施對提升學生教學技能有突出優勢，但實施該教學模式占用時間較多，同時也需要教師付出更多的精力和心血，例如案例的搜集整理、案例的背景介紹尤其是觀摩和實踐階段，還需要教師拿出大量課下時間對每個小組進行指導，才能保證課堂教學的順利開展。但現實卻是課時不能增加，教師時間也有限，教學技能又急需加強，必要講析還不能減少。如何來平衡這些矛盾，建議進一步加大現代網絡和多媒體技術在教學中的應用，繼續完善網絡教學平臺，實現多媒體視頻和網絡的無縫對接，優化教學過程。比如學生可以通過平臺提前觀看視頻、了解視頻背景，在平臺上發表自己的觀感，同時還能和其他同學互動。平臺記錄學生的學習軌跡，教師根據自己的時間登錄平臺，了解學生的學習動態，進行網上點評等，一旦這些環節得以借助平成，就可以節省出更多的時間用于教學實踐，從而實現該模式的效用最大化。
結語
對外漢語教學的學科性質和教學目標決定了我們的教學不僅要培養學生具備扎實的語言教學理論知識和漢語文化知識，更重要的是要讓他們具備過硬的教學技能和解決實際問題的能力。視頻案例以其自身具有的情境化、可視化和隱性知識顯性化的特點在教學技能的培養和提高方面有其突出的優勢，將其應用于對外漢語課程中，具有現實的必要性和可行性。當然提高學生教學技能、培養學生綜合素質，一門課程的開設、一種教學模式的實施還遠遠不夠，它需要一個更科學的教學體系，需要多門課程的協力配合，繼續加大教改力度，優化教學過程，不僅加強課堂上的實踐環節，還需要借助孔子學院、高校國際交流學院以及社會上各級培訓機構的力量，給學生提供更多的教育見習、教育實習的機會。
參考文獻：
[1]李娟，張景生.課堂教學視頻案例的優勢與個案分析[J].中國教育信息化，2007，（9）.
[2]鮑建生，王潔，顧冷沅.聚焦課堂—課堂教學視頻案例的研究與制作[M].上海：上海教育出版社，2005.
課堂教學講解技能案例范文6
關鍵詞： 初中數學課堂教學 多媒體教學 運用策略
實用主義學者認為，科學技術應該服務于現代社會，科學技術成果應該惠及人類社會。學校教育教學是社會教育的重要組成部分，也是人類實踐活動的重要場所。在課堂教學實踐活動中，需要借助和依靠現代化的科技手段，助推教學活動進程，提升教學實踐效能。當前，課堂教學已成為現代科學技術成果運用的重要“場地”。運用多媒體教學器材，已成為教師自身教學技能素養展示的重要“層面”。初中數學抽象性、邏輯性、嚴密性較強，教師講解和學生認知數學知識點的內涵時較困難。多媒體教材能夠將抽象事物直觀化、靜止事物動態化，在數學課堂上運用范圍廣泛、程度深刻。筆者現根據現代化多媒體教學器材的內在特性，就如何在初中數學課堂教學中高效運用多媒體教學器材這一主題進行論述。
一、利用多媒體器材直觀性特點，增強主體能動探知欲望
教育心理學認為，學習對象對外部環境或氛圍有著強烈的條件“反射”，并促使內心產生較大的心理變化。數學知識內容相對較抽象，要點內涵相對較深刻，學生認知、理解、解答具有一定困難，從而對數學學習“興趣”不濃，沒有較強的“親近感”。多媒體教材以其教學畫面的直觀性及展示內容的形象性，能夠將抽象、深奧數學知識進行直觀、形象的展示，并呈現出形象生動、直觀逼真的“畫面”，從而激發初中生的學習欲望。因此，教師應將多媒體教學器材作為開發初中生數學學習潛能的有效手段，利用多媒體器材具有的直觀性特點，營造直觀、豐富、生動的教學氛圍，展示形象、真實、逼真的教學畫面，“點燃”初中生學習情感“敏感區”，由內而外，將學習情感轉化為實際行動。如在“一次函數”章節“一次函數與一元一次方程之間關系”知識點講解中，初中生單從數學教材內容閱讀研究方面，很難對一次函數和一元一次方程之間的關系有深刻、全面的認識，初中生此時學習探知的主動性也不高。此時，教師借助電腦、投影儀、幾何畫板等多媒體教學器材，利用幾何畫板的直觀形象特性，展示出一次函數的圖像和一元一次方程的圖像內容，組織初中生對所展示畫面進行對比分析，找出二者之間所呈現出來的相同之處和不同之處，然后運用電腦器材，將一次函數和一元一次方程的異同點進行形象展示，用紅線和藍線標出各自的特有屬性。初中生在教師形象直觀的教學畫面引導下，學習情感得到觸動，能動意識得到增強。又如在“平行四邊形的性質”新知內容導入環節，傳統的直接導入式教學方式，難以“調動”初中生學習的情感。教師此時運用投影儀，向學生展示現實生活中運用平行四邊形性質的實例，并配以相對應的教學語言，進行講解和展示，其效果勝過灌輸式教學若干倍。
二、利用多媒體器材動態化特點，深刻展示數學知識內涵
數學知識點內涵不僅復雜豐富，同時知識點之間的關聯也較深刻。數學知識點表面看似是靜止不變，其本質是運動變化。教師在知識點內涵要義及其外延講解時，緊扣單一的“口頭”說教模式，難以較深刻、全面地呈現在學習對象面前。很多初中生不能對數學知識點內涵及內在豐富外延有深刻、準確的理解和掌握，導致其數學學習效果達不到要求。教育學指出，多媒體教學器材，能夠將靜止的數學知識點內容進行動態的呈現和展示，將數學知識點運動變化的發展“軌跡”形象地反映出來。因此，教師在數學知識點或案例的講解活動中，面對內涵較豐富、外延較寬泛的知識點或運動變化的探究問題時，應將多媒體教學器材作為有效手段，利用現代化的教學軟件，將數學知識點變化過程進行動態展示，將數學問題運動過程進行呈現，讓初中生能夠對數學知識點內涵能有深刻的認識，對探究性問題有形象的感知，提高學習效能。例如“二次函數的圖像和性質”知識點教學，教師采用多媒體教學手段進行該知識點的講解活動，利用幾何畫板、教學軟件，將二次函數的圖像運動過程進行動態展示，使初中生對二次函數圖像在不同象限內的特征能夠有清晰明確的認識，同時借助電腦，向學生呈現出二次函數圖像的性質內容，從而使初中生對二次函數的圖像和性質內容有較全面的掌握和理解。又如在“如圖所示，小山頂上有一信號塔AB，山坡BC的傾角為30°，現為了測量塔高AB，測量人員選擇山腳C處為一測量點，測得塔頂仰角為45°，然后順山坡向上行走100米到達E處，再測得塔頂仰角為60°，求塔高AB”案例講解中，教師面對運動變化的探究性問題，用事先準備好的幾何畫板、電子白板、投影儀等器材，將該案例中的題意內容投影在投影儀幕布上，呈現出動態發展的過程，并在關鍵處組織初中生進行研究分析，從而讓初中生對該案例的通過運動過程有清晰的認識，并得到其解決問題的方法，強化問題教學活動的效果。
三、利用多媒體器材包容性特點，豐富有限課堂教學容量
