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留守兒童教育案例范文1
據全國婦聯2014年5月最新調查顯示，“全國有農村留守兒童6102.55萬，占全國兒童總數的21.88%”。據重慶區縣教委統計和筆者實地調查發現，農村偏遠地區小學60-70%%的學生都是留守兒童。能否科學教育留守兒童已經成為農村教師專業素養的重要內容，而高等師范教育改革特別強調職前職后一體化，重視理論和實踐學習相結合，留守兒童問題自然的成為師范院校師范生培養中的重要內容和主題，而面向農村定向師范生培養中更需要關注留守兒童教育。
2013年，重慶市在全國率先招收四年制本科學歷的免費農村小學全科教師，面向農村鄉鎮小學及村小和教學點定向培養。這些師范生未來的教育對象絕大部分都是留守兒童，因此，師范院校就應該積極引領小學全科師范生在職前教育中高度關注和重視留守兒童教育問題。
一、“課程融合”是小學農村全科師范生關注留守兒童最佳方式
師范生該如何來關注留守兒童，才能有效形成留守兒童教育的相關素養？一般師范院校通常是組織學生參加校內展專題講座和培訓、開展志愿者幫扶、暑期短期支教、暑期社會調查等方式關注和了解留守兒童，這些方式時間較短、內容缺乏系統性，對于那些非定向師范生是恰當的，而對于農村定向師范生是遠遠不夠的。
農村全科師范生應該在大學學習中全程全面關注留守兒童。從農村定向師范生進入大學那一刻起，他們的人生就已經和農村留守兒童緊密聯系在一起，“以兒童發展為本的今天，小學教育應該拋棄一切世俗功利的目的，賦予一個公民適應未來社會生存發展的基本素質”，如果師范生眼里沒有真實的孩子，沒有明確的對象意識，在師范學習中滿足于知識堆積和簡單的技能訓練，在入職后就無法勝任農村留守兒童教育。而占農村學生總數絕大部分的留守兒童的生存環境和方式決定了其身心發展過程和教育要求的特殊性，農村師范生應該充分全面的掌握留守兒童的特性、問題、需求、規律、教育策略等系統全面的專業知識和技能，唯有如此才能為其他專業知識和能力發展奠定基礎。
如何才能夠讓全科師范生全程全面關注留守兒童并提高相關素養？除了開展上述的一般師范院校的關注行為外，更需要把留守兒童教育納入培養方案和課程實施之中，這樣可以實現留守兒童教育與傳統師范課程的多角度、多層次有機融合，使留守兒童問題貫穿在師范生培養過程始終，并通過多樣的課程實施渠道和方法來落實。
二、留守兒童教育與定向師范生培養的 “四級”課程融合模式
通過學習留守兒童相關課程，師范生需要形成哪些專業素養？既要了解留守兒童問題形成的宏觀的社會背景，又要了解學校微觀的現實狀況；既要了解普遍特點和問題，又要形成個案分析和教育的能力；既要有情感的培養，又要有實踐技能的提升。要實現上述全面的學習目標，我們認為不能僅僅開始一門專門課程，而是要通過“開設留守兒童教育獨立課程、教育類課程開設相關專題、學科教學法有效滲透、課外校外實踐活動積極介入”等“四級”融合課程模式來落實，這樣的課程設計保證了內容的全面系統性、時間的全程持續性、空間上校內校外統整性，從而保證教學目標的實現。
第一級是開設留守兒童教育專門課程，實現課程和其他教育類專業課程的融合，該課程是一門實踐導向、問題中心課程。該課程應該在學生系統實習開始以前的三年級開設，這樣能夠充分運用頭兩年所學的基本原理，實現知識的正向遷移。具體而言，該課程應包括以下主要板塊：留守兒童產生的宏觀社會現狀和趨勢；發展的規律和突出的問題；留守兒童的生存現狀及特殊教育需要；留守兒童教育涉及的主要內容；學校班級教學、個別教學、班隊活動、生活關懷、心理疏導等方面的方法和策略；社會支持體系、家校合作等支持體系建立與用作等專題，通過系統學習，讓學生對于留守兒童的問題有全面系統的認識，形成科學理念，掌握扎實的技能技巧，同時建立起開展留守兒童教育的自信心。
第二級融合模式為在教師教育專業基礎課程中實現“專題融合”。在前兩年開設的教育類專題基礎課程中，通過開設和課程相關的專題講解，讓學生從不同的視角獲得關于留守兒童的專題性認識，為后期的系統學習奠定基礎。具體而言，我們可以在小學教育學、兒童發展與教育心理學、小學生健康教育、小學班隊活動、教育科研方法等課程中開始相關專題。小學教育學主要從教育與社會角度切入，讓師范生認識了解留守產生的社會背景和發展趨勢；兒童發展與教育心理學以留守兒童心理發展特點和問題為切入點，讓師范生把握留守兒童的特殊性和需要；健康教育課程將以留守兒童的心理問題為主要切入點，分析留守兒童的心理問題現狀成因和解決途徑，通過模擬實訓，學生掌握留守兒童心理問題的一般疏導方法；小學班隊活動課應以“學校關愛留守兒童的支持體系、社會服務支持體系建立、班隊活動設計實施”等主題展開，引導師范生重視集體活動對留守兒童成長的引導作用和彌補作用；教育科研方法課程應引導師范生以留守兒童為關注點設計研究課題，制作調查問卷，開展調查走訪等，掌握留守兒童問題解決的一般研究方法。通過上述專題學習，師范生可以從多角度對于留守兒童進行全方位的了解，并形成初步的教育能力。
第三級融合模式是在學科教學法和實踐課程中滲透式融合。小學農村全科教師要學習小學各個學科的教學法，通過與留守兒童相關的知識點的講解，教育案例的選用等方式，側重加強師范生對留守兒童開展教育的實踐教學能力。
具體而言，在品德生活、品德社會課教學法中，要引導師范生關注留守兒童品德發展的問題和需要，重點掌握加強孩子（特別是寄宿制留守兒童）自立自強品質培養和自律生活習慣的養成；在語文數學英語等學科教學法中，要充分考慮到留守兒童的家庭支持缺乏現狀，引導師范生掌握培養學生自學能力的方法，在作業設計和布置等方面注意和非留守兒童的區別；在體育健康課程教學法中，要引導師范生關注留守兒童身體發展特點，掌握培養留守兒童體育興趣的方法；在綜合實踐活動課程教學法中，要引導師范生結合留守兒童特點和需要設計各種積極有效的實踐活動，引導孩子健康發展?？傮w而言，要讓師范生在學科教學法學習中系統掌握讓留守兒童愛學習、會學習、實現全面發展的理念、方法和技巧。
第四級融合模式是在第二三課堂積極介入留守兒童教育。在師范學校的課外活動中，通過開展“農村教師的使命”主題征文、“區縣留守兒童現狀調查”科研實踐活動、農村同學撰寫“農村留守兒童個案分析報告”等課外活動，引導學生積極關注留守兒童。見習和實習要引領師范生做好留守兒童的觀察研究、開展有針對性的個案教育；在暑期社會實踐和志愿者活動中，引導定向師范生回到區縣農村小學，利用學校條件，通過開展各種可行的興趣活動，和“未來的學生們”建立情感上的聯系，同時通過開展教學實踐活動，了解孩子們的需要，形成初步的教育教學技能。
通過上述“四級”課程融合，實現了全科師范生對于農村留兒童教育多角度、全方位、系統化的關注，保證了學生在入職之前形成較強的留守兒童教育專業素養。
三、建構留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”
上述“四級”課程側重從不同角度培養師范生留守兒童教育綜合素養。不同課程形態和存在方式決定了實施途徑和方式的差異性，針對“四級”融合課程，需要構建留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”，為課程實施提供堅實的基礎。
（一）充分發揮課堂教學的主渠道作用，形成師范生開展留守兒童教育的系統綜合能力
課堂是教學的主渠道，上述一二三級課程目標的實現所依賴的主要渠道就是課堂教學。在課堂教學中，教師們要充分考慮到課程體系的融合關系，要注意內容的側重點，要強調一級獨立課程的專門性、二級教育類專題融合課程的理論實踐結合性，三級學科教學法課程的實踐性。在方法上要重視學生主體參與，多用案例和事例，聯系重慶實際，從而總體上實現課堂學習和未來工作實際的緊密集合。
（二）充分利用課外活動培養師范生主動關注留守兒童的意識和習慣
學校要為學生開展上述課外實踐活動創建平臺，學校要為農村定向師范生購置專業圖書期刊，為學生開展關于留守兒童的調查研究活動提供條件支持和經費保障；專業教師要為學生的社會調查和個案觀察等學術性實踐活動提供專業技術支持；學生管理部門要對學生的課外實踐活動提出具體要求。通過上述努力，在定向師范生中形成關于留守兒童，關注未來學生的主動意識和習慣。
（三）充分利用社會實踐，搭建交流平臺，培養師范生關愛農村教育的情感
由于小學農村全科學生采用的是訂單式培養，他們未來的就業去向已經明確。高?？梢猿浞掷脤W生來源集中的特點，在暑期社會實踐中，組織同一區縣的學生選擇2-3所留守兒童集中的小學，在每個小學建立一個“行知學堂”，把那些無法和父母團聚的留守兒童組織起來，開展興趣培養、課業輔導、安全講座、心理輔導、科普知識講座、拓展游戲等豐富多彩的活動，豐富孩子們的假期生活。通過這個方式，讓全科教師更早的接觸農村教育，了解留守兒童，從而培養他們“傾心于農村教育、熱愛農村兒童的思想情感，形成深厚的農村情感”
（四）通過“四年一貫遞進式”實習實訓，促進認識深化和能力提升
見習實習是學生深入了解留守兒童現狀，直接接觸留守兒童并開展教育活動的重要時機，師范生在實踐中獲得的直接經驗將豐富學校所學的關于留守兒童的認識，又為后續學習指明的方向和目標。針對留守兒童教育，第一年，學生帶著問題進入學校，對于見習班級和學校的留守兒童狀況有一個初步了解，注重面上的宏觀把握，撰寫簡單的調查報告。第二學年，從整體關注轉向個體關懷，引導從事助教的師范生自主觀察學生個案行為表現，記錄留守兒童相關事件，對班主任和老師的開展訪談，深入細致的了解留守兒童在生活、學習、行為養成和社會性發展等方面的特點和問題，對于未來的教育對象做到心中有數。第三學年，學生通過試教試做，撰寫試教試做日志，分析留守兒童在教學方面和班級管理方面的特點、問題和應對策略等。第四學年，學生將有一個學期集中實習，這將有助于學生深入了解留守兒童，并開展系統的教育活動。實習教師要以小組形式帶著留守兒童研究的小課題進入實習學校，在實踐中研究預設問題并最總形成研究報告；實習教師要從專業角度發掘留守兒童典型個案，并要制定促進留守兒童改進提高的行動方案，特別是幫助問題留守兒童在學業上，行為和心理上的健康發展，最后形成文字檔案；鼓勵實習教師在實習學校開展心理咨詢，做好留守兒童心理輔導與咨詢的記錄，要求實習教師在班上開展針對留守兒童的1-2次班隊主題活動，并通過家校合作幫助孩子成長；同時要求學生在實踐中記錄和整理關于留守兒童教育的問題和困惑，帶回學校在最后一個學期做深入研究。
通過上述平臺的協同運作，農村全科教師在入職之前就已經充分了解留守兒童，真心關愛留守兒童，細心研究留守兒童，并形成做好留守兒童專業教育能力和信念。在這樣模式下培養成才的農村全科教師必將成為實現農村教育發展的新動力，成為促進農村留守兒童健康成長的生力軍。
留守兒童教育案例范文2
我參與的課題是《農村留守兒童教育現狀及對策研究》，下面我從研究的過程、取得的成效、存在的困惑等方面做簡要匯報。
一、課題研究的過程
本課題研究是分三個階段進行。
第一階段（2017年4月～2017年8月），準備階段。
首先，我們在4月2日組織全體教師認真學習了國家、省市等有關關于做好農村留守兒童工作的文件，強化教師責任。提高認識，更新觀念，統一思想，形成共識。
4月11日，我們選取了6名有志于做課題研究的老師成立課題組，明確分工和職責，并著手對全校留守兒童進行調查登記，建立了各班級共63名留守兒童個人檔案。并對他們進行深入了解。
5月16日，我們召開了課題組成員會議，各人匯報所了解的各班級留守兒童行為品性、學習能力、生活習慣、心理健康等教育現狀，確立實驗內容，制定實驗研究方案。
5月23日，我們根據研究方案，進一步制定了學習制度、幫扶制度、考核與獎懲制度等相應的保障制度。
第二階段（2017年9月—2017年8月），研究階段。
收到立項通知書后，我們立刻與9月19日進行了傳達，并集體學習了有關問題學生教育的理論。
為進一步了解留守兒童的行為品性、學習能力、生活習慣、心理健康等現狀及影響的主要因素，課題組參考了有關資料于10月19日編制了問卷。問卷分為四個大部分，分別是，留守兒童的生活狀況、心理狀況、學習狀況、教育狀況。每項都設計了很多問題。問卷設計好后又請學校其他教師對問卷內容進行補充和完善。
10月24日，課題組成員對各班級留守兒童進行問卷調查，并利用期中考試后，學校開家長會的時機與留守兒童學生家長或者監護人進行座談，進行隨機抽樣調查。
11月7日，我們對調查結果進行了統計分析，深入了解留守兒童行為品性（包括思想狀態、行為習慣、言行舉止）、學習能力（包括學習態度、學習方法、學習習慣、學習目的等）、生活習慣（包括飲食健康、自理能力、衛生習慣、安全保障等）、心理健康（包括性格情感、自我認識、社會適應性等），經過認真分析，寫出了調查報告，初步總結出留守兒童教育現狀及轉變的方法。
接著又擬定測試卷，對留守兒童進行品學綜合測試，各班抽取2～3名得分較低的學生（智力正常）作為問題學生個案，并建立個案檔案，收集他們的評價材料（班主任、科任教師、家長、監護人、同學的評價）、實物材料、檔案材料。找出問題留守兒童的教育問題，分析導致這種現狀的各種因素：主觀因素（學生自己的智力、行為、習慣因素等）、客觀因素（家長因素、監護人因素、社會因素、教師因素、學生之間影響等）。然后我們討論商量對策：
主要有1.建好留守兒童之家，（一方面在學校中，我們還聯系有條件的村委會，例如西平村建立了留守兒童之家）開通親情電話、親情QQ，使留守兒童在課余有一個文化娛樂、交流感情的休閑場所。
2.開展主題班會、走進留守兒童之家等活動，全面了解留守兒童現狀，不斷發現新的情況，貼近學生，走近學生。邊實驗邊研究，讓留守兒童學得安心，生活開心，家長放心。
3.根據留守兒童現狀，分類指導，區別對待，在活動中受啟發，在交流中受教育，在相處中求愉悅，從個性中找共同點，從共性中找差異。探索出留守兒童教育的新方法，新措施。
經過一段時間的活動開展，我們總結出要搞好留守兒童的教育，重點做好了以下四個方面的工作
一是，構建了對留守兒童做到“四掌握”“四管理”，“當好五員”的教師管理辦法。
二是，搭建起了對留守兒童“三多”“三溝通”班級管理平臺。
三是，建成了對留守兒童學生“五個一”活動的學校管理機制。
四是，筑起對留守兒童學生“十個一項目”的系統管理工程。
第三階段（2018年9月—2018年4月），總結階段。
1.收集匯編研究資料；對課題研究的整體情況做細致的分析、總結，整理有關調查數據及材料，總結活動中的經驗、教訓，撰寫研究報告，總結出留守兒童的教育方案。
2.積極組織論文投稿；
3.完成結題報告；
4.課題結題鑒定。
下面說說課題研究成效：
1.學校辦學層次得到提升。促進了教師走向專業化，構建了平等合作、互相尊重的師生關系，促進了學生的全面發展。在課題研究過程中我校有1人次被評為市級教學能手，5人次被評為縣級教學能手，1人次獲得市級教學工作先進個人，3人次獲得縣級教學工作先進個人，1人次獲得市級優秀教師，2人次獲得縣級優秀教師，2人次在市級以上刊物，12人次學生作品在市級以上交流或獲獎。
2.學生成長得到了保障。挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守兒童，促進了留守兒童的健康成長。性格孤僻的變得開朗了；成績平平的變得優秀了；脾氣浮躁的變得穩重了。
3.家庭和諧得到維護。拯救了幾個瀕臨破碎的家庭，促進了社會的穩定，有助于建設平安校園，和諧社會。
4.社會穩定得到加強。對減少青少年犯罪、社會安定有積極的意義。同時也積累一些“留守兒童”的教育的經驗，為未成年人的研究提供一些素材、案例。
下面說說困惑或者希望
留守兒童教育案例范文3
關鍵詞：留守兒童體育教育邊緣化現狀現狀分析促進措施
中圖分類號：G81文獻標識碼：A文章編號：2095-2813（2020）08（c）-0202-03
在我國鄉鎮地區，由于經濟發展現狀較為緩慢，我國鄉鎮地區年輕人大多選擇外出打工，進而造成留守兒童數量日益增多，留守兒童教育問題則成為新時期我國需要思考解決的重要問題。由于對小學體育教學的重視程度不足、體育教學的資金和基礎設備不完善、小學體育教學缺乏教師資源，從而使得我國留守兒童體育教學并沒有得到順利發展，在一定程度上不利于現如今我國鄉鎮留守兒童體育教育得到正確的發展提升。因此，作為一名體育老師，應該從多個方面思考解決體育教學中存在的各個問題，從而促進體育教學在留守兒童成長發展中起到一定的積極性作用。
1留守兒童體育工作逐漸呈現邊緣化探究方法
1.1問卷調查法
鄉鎮地區和城市發達地區相比，在學生體育教育發展過程中存在著不同之處，留守兒童小學體育教學在近年來存在著不足之處和有待解決的地方，因此選取留守兒童學校展開相關問卷調查，在一定程度上有利于促進研究人員更加細致、具體地了解到問題產生的原因和現狀，從而使得我國留守兒童小學體育邊緣化問題能夠得到有效解決。例如，在南京市六合區靈巖小學體育教學過程中，對于體育課中的任課老師和學生展開一定的問卷調查，在問卷調查中將小學生和體育老師對于現如今體育教學中存在的不足之處進行一定的闡述，并了解其對學校教學工作的建議，進而使得我國留守兒童體育教育能夠得到一定的發展和改善，促進小學生體育技能得到增強。
1.2案例分析法
在近年來，在留守兒童小學體育教學中逐漸出現邊緣化問題，為促進小學體育教學邊緣化問題得到一定的解決，在此過程中需要開展一定的案例分析法，進而促進留守兒童體育教育得到正常的發展。例如，在南京市體育教學中，應該深入分析瓜埠、龍袍、橫梁等典型地區進行一定的定點分析調查，分析每個地區在體育教學過程中出現的具體問題，組織體育教學類專家進行一定的分析，得到一定的實踐經驗，從而促進留守兒童小學體育教師在接下來的工作中有一個良好的衡量標準。
2現如今留守兒童體育教學工作開展中存在的不利因素
2.1留守兒童小學體育教學重視力度不足
小學生學習階段雖然學習課程相對簡單，但是小學生仍然要面臨不可避免的升學考試等，在學習過程中學生之間便產生了一定的比較思想，對于小學體育課程學習的重視力不足。由于在鄉鎮留守兒童地區兒童教育思想并未得到革新，大多數人認為小學體育課程不利于學生文化課程的學習，在一定程度上會造成學生貪玩習慣的養成，對小學體育課程的重視程度不足。而小學體育課教學過程中，學校對于體育課的基本教學設施建設不夠完善，在學生學習過程中并沒有完備的體育工具作為支持，小學體育課堂中體育老師開展多樣性教學模式缺乏一定的體育基礎設施，學校對于體育教學的資金投入力量相對較低，學校將大量的資金用于留守兒童基礎文化課程的學習，使得留守兒童小學體育教學工作得到一定的發展與提升。
2.2留守兒童小學體育教學缺乏完整的師資力量
隨著現如今我國新課程改革的日益推進，在現如今我國小學體育教學過程中應該促進學校擁有較為豐富的師資力量，體育老師在掌握一定體育專業技能時更加有利于在體育老師在課堂中講解體育知識點。但在現如今由于城市和鄉鎮地區經濟發展能力相差較大，城市發達地區擁有較為豐富的體育教學師資力量，而在我國鄉鎮地區小學體育師資力量匱乏，在一定程度上不利于促進我國小學體育教學工作的順利開展。例如，在小學體育課堂學習過程中，如果體育老師不具備一定的教學技能，則在教學過程時缺乏明確的目標性，不利于促進留守兒童提高在小學體育課堂中提高學習興趣。而當體育老師掌握了一定的專業知識技能后，體育老師在教學的過程中更能夠做到循序漸進的教學，引導學生在體育課堂中形成思考能力，在強身健體的同時發展學生綜合思維。
3改善留守兒童體育教育邊緣化教學的有效措施
3.1增強家長對小學生體育課程的關心
鄉鎮地區留守兒童和父母之間的交流機會較少，留守兒童在小學體育學習中渴望父母能夠參與到自身學習中。由于文化課程是判定學生學習狀況的重要標準，因此家長對于學生基礎文化課程的關心力度較大，對于學生體育課堂的真是程度不足，家長這種教育思想在一定程度上對于小學生學習發展有一定的影響，不利于促進小學生在小學階段加強對于體育課的重視程度，在一定程度上造成留守兒童體育教育邊緣化教學。因此在現如今我國留守兒童體育教育過程中，應該轉變家長傳統教育思維，使得家長對于小學體育課程的重視程度增強，促進家長認識到小學體育課程的學習有利于促進小學生基礎文化課程的知識學習，是小學生文化知識學習的重要基礎。家長對于學生體育課程的重視程度增強，在一定程度上有利于促進小學生在體育課程中加強自身認識，促進留守兒童自身對于體育學習的熱愛程度提升。
3.2改變傳統體育老師教學方法
在留守兒童小學體育教學中，體育老師在教學的過程中采用傳統教學思維，在學生學習的過程中只是注重于對于體育專業知識的講述，小學生缺乏一定的實踐學習基礎。同時，在小學體育教學的過程中小學體育老師教學方法較為保守，只是采取傳統跑步和做廣播體操的方式，在一定程度上難以吸引學生的注意力，不利于促進小學生綜合體育學習技能得到一定的發展與改善。因此，在現如今留守兒童小學體育課教學過程中，教師應該轉變傳統教學方式。例如，在留守兒童小學體育課教學過程中，可以在體育課上課開展拔河、踩氣球等體育游戲活動，促進小學生在體育課堂中課堂參與感的增強，使得小學生在鍛煉身體的同時，更能明確集體合作學習的重要性意義，增強學生體育課學習參與能力。
3.3加強學校管理力度
在現如今我國留守兒童小學體育教學過程中，學校對其重視程度不足，在小學體育課教學過程中，學校通常安排較少的課程，對于學生體育學習狀況也缺乏一套完整的考核制度，在一定程度上不利于促進小學生體育學習意識得到增強與提高，小學生對于體育課程缺乏一定的熱愛程度，體育課學習興趣不足，甚至經常會出現一部分學生在體育課上逃課，逃避上體育課的現狀，使得我國留守兒童小學體育教學工作沒有得到完整的發展，小學體育教學存在一定的邊緣化。因此，在現如今我國留守兒童小學體育課學習中，應該制定一套相對合理的管理政策，管理制度更加具備明確性，使得留守兒童小學體育課在相對有序的環境中展開，促進學生學習能力的提升。
留守兒童教育案例范文4
創建留守兒童教育管護“石泉模式”。該縣把關愛留守兒童作為促進教育公平、發展勞務經濟的首要民生工程來抓，不斷加快推進留守兒童教育成長“三大中心”和“四支隊伍”建設，成功探索出了“黨政統籌、部門聯動、教育為主、家庭盡責、社會參與、兒童為本”的“六位一體”留守兒童教育管護“石泉模式”，受到了中央文明委、教育部、全國婦聯、國務院農民辦的表彰獎勵和社會各界的廣泛贊譽，并獲得第五屆中國地方政府創新獎和被教育部評選為2011年全國中小學德育工作優秀案例。
建立教育經費集中支付制度。該縣為強化教育經費的規范管理，以校長對資產的管理權不變、對資金的支配權不變和校長法人地位不變為前提，創新建立了教育經費集中支付制度，形成了“學校用錢不管賬，中心管賬不見錢”的“校財局管校用”監督機制。配套建立了教育經費預算編制教代會審議制度、學校支出“3+1”財務會簽制度，實現了中小學財務管理收有據、支有度、購有章、建有規、撥有法的工作目標，保證了教育資金的安全高效運行。
探索“公建民營”的學前教育發展模式。該縣按照“政府主導、社會參與、政策扶持”原則，通過政府出資修建并購買服務的方式，率先在全省探索出了“公建民營”的辦園模式，在全縣初步形成了以“民辦公助”為主、公民辦并存的學前教育發展新機制。同時，堅持學前教育的公益性和普惠性，在實施學前一年免費教育的基礎上，將全縣學前二至三年的保育保教收費標準統一為90元，民辦園不足部分，由縣局依據《關于石泉縣幼兒園分類評估獎補暫行辦法》進行綜合考核后實施分類獎補，有效破解了全縣幼兒“入園難、入園貴”的問題。
留守兒童教育案例范文5
據__鎮關工委對全鎮留守兒童基本情況進行的統計，我鎮共有留守兒童1494人，其中單親外出打工的留守兒童有836人，占留守兒童總數的59.97%，雙親外出打工的留守兒童約有558人，占留守兒童總數的40%；隔代監護的有488人，其他親屬監護有70人。自__市留守兒童關愛行動啟動以來，我鎮各小學積極響應上級號召，以幫助留守兒童健康成長為宗旨，以服務農村留守兒童的學習和生活為重點，以師生結對幫扶為主要形式，留守兒童關愛工作逐步進入規范化、正?；能壍溃楷F出一批網絡健全、活動豐富、效果顯著的留守兒童工作先進學校，以及一批責任心強，甘于為留守兒童的健康成長默默奉獻的留守兒童工作先進個人。
為了深入了解我鎮農村學校里留守兒童的生存狀態，掌握有價值的數據和第一手資料，我們采用隨機抽樣的形式對__鎮幾所學校展開了問卷調查，調查共發放學生問卷420份，回收有效問卷365份，回收有效率為87%。同時鄉鎮分管教育的領導、農村中小學校長和教師和部分留守兒童采取開放型深度訪談和半開放型訪談，為研究的深入奠定了基礎。
在調查的農村學校里，有將近一半左右的學生是留守兒童。這種父母外出務工導致的家庭教育缺失的變化是學校教育應該面對和重視的變化，各個學校都針對留守兒童教育的特殊性設置了一些具有針對性的管理條例如，永安小學針對農忙季節，多數農村家長無暇顧及學生的學習，學校組織教師志愿者每天下午放學后對學生學習進行輔導，組織留守兒童在校完成作業，進行課外閱讀，家長在忙完農活之后再接走孩子，切實讓家長感受到學校對留守兒童的關愛。從2007年開始，學校實施留守學生家長工程，解決了在外務工農民的后顧之憂。目前，該學校59名教師已有43名成為了“家長”，他們每天為留守兒童輔導一次功課；每周幫助留守兒童與父母電話聯系1次；每學期學生共同參加1次社會實踐活動，共同度過1個快樂的節日，讓孩子感受家的溫暖，這些措施均取得了不錯的成效。為了使每個孩子健康成長，提高關愛留守兒童工作的成效，學校領導小組發動全校教職工探索研究關愛留守兒童的思路，從四個方面做好工作。
1、市級課題引領，走科學關愛之路。
根據校留守兒童的實際情況，學校申報了十一五__市級課題《留守兒童養成教育途徑與方法的研究》。在專家的指導下，從生活、學習、健康、道德等方面對留守兒童進行跟蹤調查，發現問題及時糾正。結合各級各類競賽，學校在留守兒童中開展“爭當小標兵”的評比活動，分設“學習小標兵”、“自理小標兵”等。課題組的老師群策群力，根據各班實際開展各種活動，并及時總結，江都電視臺《視點》欄目多次對該校留守兒童工作進行報道，《讓農村少先隊照亮留守兒童的心》等五篇有關留守兒童或獲獎。
2、開設大課間活動，提高留守兒童身體素質。學校自編了“快樂課間三十分”系列活動課程，開設了十五個活動項目，要求留守兒童優先選擇自己喜愛的活動項目。通過豐富多彩的體育活動，讓孩子們從小樹立獨立自主的意識、合作創新意識、樂觀積極的生活態度和遠大的理想。以前，部分留守兒童生活條件很好，過著衣來伸手、飯來張口的生活，不注重自身的身體鍛煉，養成不節約、懶惰等不良習慣。在活動課的參與過程中，他們變了，小胖墩少了，小病號沒了，孩子們學到了本領，找到了自信。如：呼拉圈興趣小組活動，孩子們先在腰間轉，然后發展到頸部、腿部轉，最后達到單腿轉。孩子們在活動中提高，在運動中創新，磨練了意志，增強了體質，培養了創新意識。
3、建立“親情結對”制度，保證關愛覆蓋率。
在征得留守兒童家長同意的情況下，學校根據學生的不同特點，建立“兩覆蓋、雙自愿”的親情結對制度。每名留守兒童和一名同齡伙伴結成互助對子，班主任是各班留守兒童的校園監護人；根據留守兒童的特點，尊重留守兒童和社會熱心人士的意愿，結成父輩、祖輩“親情”關愛對子。
4、建立成長記錄袋，關注孩子的點滴進步。
學校從去年開始為每一位學生建立成長記錄袋，分“讓你認識我”，“我很棒”，“我很滿意”，“我真努力”四個版塊，搜集一句評語、一次作業、一張畫、一幅字等“十個一”內容，真實地記錄下學生的成長歷程。充分利用成長記錄袋，引導留守兒童關注老師、伙伴對自己的評價，從自己的點滴進步中認識自我，樹立信心。
從調查
來看，學校把住校留守兒童的人身安全放在學校所有日常管理工作的首位。每所學校都有圍墻，控制校外人員的隨便進出。學校安排教師宿舍靠近學生宿舍，就近管理學生。學生住校期間，有教師的監管，不會出非常大的安全問題。筆者在調查中發現，學校針對寄宿的留守兒童實行的是周返校制，即學生周五放學后回家，周日晚上返回學校，因為部分兒童家庭離學校距離比較遠，在上學途中有安全隱患，也增加了學校和家長對學生回家路上安全的擔心程度，這也是調研中所普遍反映出來的問題。針對回家和返校路途中的安全問題，各個學校也都采取了各種措施加以預防。某小學校長對筆者說：我們學校對安全應該來說是非常重視，采取了嚴格的措施，首先我們通過家訪、開家長會，讓家長給予配合，明白安全的重要性。再有，我們執行嚴格的“接送制度”要求學生監護人星期五放學后將學生接回，星期日晚上將學生送回學校。不回家的在校登記。
留守兒童的生活被嚴格限定在校園范圍內，接觸校園外的世界的機會很少。而學校里的活動設施有限，很難滿足學生需要。留守兒童大部分時間都在學校中度過，如何充分合理安排安排他們的學校生活顯得尤為重要。
通過與小學校長和教師的訪談，我們可以了解和認識到，我鎮小學校在課余時間為學生創設了豐富的學科興趣小組活動，學校展開的各種科技節、體育節、藝術節和中華傳統節日開展豐富多彩的活動，最大限度地發動留守兒童在參與中體驗、在活動中接受教育，展示自己的才華。但是，由于師資和資金問題，活動次數不定，在組織和制度上沒有規范保障。
留守兒童存在的比較突出的四類心理問題：情緒問題、交往問題、自卑心理、逆反心理。[2]其心理問題根源于親情的缺失和愛的需要。父母不能給予子女的心靈關注需要學校和教師來承擔、彌補。在學生問卷中，筆者對“在學習、生活上遇到困難的時候你會怎么辦？”問題設置了不定項選擇，表1-1是對問卷數據的統計。
表格略
從統計數據看來，作為同輩群體的同學是學生遇到困難時最重要的心理支持，這說明留守兒童在學校里同學將是他們最親近的群體，學生同輩群體之間的互助交往對留守兒童的身心健康成長起著非常重要的作用。應該注意的，有24%的留守兒童遇到困難時選擇自己解決，一方面說明這些孩子比較懂事和成熟，不想父母擔心，獨立思考和解決問題能力較強，另一方面也有可能是學生心理上的壓抑，封閉自己，內心的活動不愿意向外傾訴，同時又希望別人能夠真正理解自己，這種不平衡狀態如果不及時給予其心理疏導的話，很容易產生持久的負面情緒體驗，甚至泛化，嚴重影響留守兒童的身心健康。由此可見，教師關注和溝通對于留守兒童而言是多么強大的心理支持。而在現實中，由于師生比例的差異和升學考試的壓力，教師把有限的時間都用來關注學習成績好或有希望提高成績的學生，課下也是盡量關心學習成績好或有希望提高成績的學生，而最需要得到特殊關注和關心留守兒童反而成了被排除在外的對象。
對兒童來說，家庭是最早、也是最基礎的社會化場所，學校是對其影響最大的社會機構，而社會教育則貫穿了人的整個人生。家庭教育、社會教育、學校教育的協調一致、互相配合，才有利于實現教育在時空上的緊密銜接；家庭、社會、學校教育的協調一致有利于保證整體教育在方向上的高度一致，實現各種教育的互補作用，避免它們作用的相互抵消，從而加強整體教育的有效性。[3]
在調查中，筆者發現一個最明顯的問題就是學校與家庭之間的溝通缺乏。學校教學因其學科多樣和復雜性，使大部分家長難以涉及。而對于這些常年在外的農民工們來說，他們本身文化素質偏低，往往沒有時間和能力對孩子的學習進行輔導，只有依靠學校來承擔其教育責任。[4]因此，很多家長把對孩子的教育看成是學校的事，而自己的力量則可有可無，孩子在學校，也就把教育的重任完全地交給了學校。在與家長們的訪談中，我們問到孩子們在學校的事情父母知道多少時，有的父母甚至不認識孩子的老師。孩子們在學校的活動、平時的學習情況，他們也不了解。只是在考試的時候關心一下孩子的學習成績，或者學生在學校出了某些事情，教師打來電話時，才會跟學校聯系。而教師主要通過作業完成、上課狀態、考試成績等來了解學生的基本情況，除一些特殊學生，不會再向家長了解更多信息。
生命關懷，即以學生的生命價值為出發點，強調人的生命價值和智慧價值，賦予教育以關懷的品質。[5]“以人為本”的生本教育管理理念要求每一個學校都應該以生命關懷為辦學指導思想，應該理解和尊重留守兒童的生命，讓留守兒童在學校中能夠充分享受童年的天真與快樂，煥發生命的活力，使“學生每一天的學習生活都是其生命成長的歷程”。 以“生命關懷”為教育理念，就要徹底從應試教育的模式中擺脫出來。學校在對待留守兒童這群特殊的孩子，既要嚴格要求，又要善于發現和開發蘊藏在學生身上的潛在的創造性品質。把教育看作是一種生命關懷，就應該“讀懂”留守兒童的需求，為其生命成長提供適切的服務，而不是一廂情愿的給予把學生當作是抽象的材料去進行“加工”，企圖打造成整齊劃一的“產品”。[6]
教是為了不教，教育的最終目標是讓學生學會自我教育。自我教育就是要充分調動學生的強烈愿望和堅強信念，把社會規范內化為他們自己的觀念，使他們對規范的感知變成一種積極進取的行動。因此應該更多地發揮學生自主管理的作用，讓學生自己參與管理，體驗管理，在管理中形成內化，變被動接受為主動遵守，培養學生自我教育的能力。比如學生的宿舍生活教育，可以在學生宿舍中建立學生宿舍自治委員會，紀律檢查組，擴大學生自我監督的積極性和參與的自，輔以各項有益于身心的活動——以寢室為單位的宿舍風采展示活動等。通類似活動，不僅培養了學生的自信心和榮譽感，也提高他們的生活自治自理能力，使學生從被動管理的客體變為能動管理的主體。
此外，教師應該意識到集體教育的發展功能，引導和創設健康積極的班級氛圍，讓每一個孩子處在集體教育的場域中，這是教育別人也是教育自己的有效方式。在班級群體中學生之間在年齡、成熟程度及經驗上相差不大，學生的心理比較自由，也沒有壓力去接受家長或教師的態度及想法，學生在這樣的環境中可以比較自由的做出自己的選擇，建立各種關系。[7]留守兒童更需要集體的幫助，在集體的交往中進行自我表達，相互溝通相互合作，并以此形成和發展著自己的社會能力。學生也是教育者。學生良好的表現所形成的氛圍，也是一種教育資源。學校應當去努力創造這樣一種‘教育場’，去充分開發這樣一種教育資源。
在廣大農村地區，村里的民俗民風、民族舞蹈、民歌、民間手工藝等都是潛在的、可待開發的課程資源。鄉間的植物，流傳久遠的民間故事及重大歷史事件和人物等都可以運用和編寫到學生的課本中。農村優秀的傳統文化和得天獨厚的地理環境資源是農村中小學實施思想道德教育校本課程的獨特資源。農村以家庭為主的思想，可以養成學生的孝悌精神，有利于養成年輕人尊老愛幼的觀念；農村生活的倫理資源，可以用來教育學生如何站在對方的立場上與人相處，有益于矯正個體以自我為中心的生活態度；農民對士地的價值觀念，可以培養學生對大自然的感恩和敬畏的態度，有助于控制甚至消除當今社會對自然資源和環境為所欲為地掠奪的行為。
學校還可以充分利用其師資、場地和設施的優勢，開展名目繁多、內容豐富的課外活動和社團活動，以及開展“春游”、“秋游”、“野營”之類的
旅游活動讓學生在社會這個大環境中感受和體驗，吸引學生。通過學校組織的各種活動與社團，既培養和發展留守兒童某一方面的興趣與特長，又使他們在團隊活動中學會合作，學會關心，學會與人相處。同時，在廣大農村有許多善于學習、敢拼敢闖的農民科技能人，他們勤勞有頭腦，為農村經濟的快速發展貢獻了力量。在農村小學師資力量薄弱的形勢下，他們也是當地寶貴的人力資源。農村學校可以把他們請進學校，給學生講一些科技常識和自己的拼搏歷史，這些活動將農村生活中的傳統資源的魅力展示給學生們，為他們樹立人生路上的榜樣。這種榜樣案例的塑造真正實現了用生命去影響生命，拋棄了傳統的空洞說教，用真實的活動來感染學生、喚醒學生發展的內在需要，更能有效地促進學生的真實發展。美國學者克里夫頓與羅伯茲將教師的權威分成四個層面，法定的權威、傳統的權威、專業的權威、感召的權威。前兩者源于教育制度，后兩者源于教師的個人因素。[8]對于缺少父母關愛的留守兒童而言，教師除了具有專業權威外，最重要的還要有感召權威。一個具有感召權威的教師，能直抵留守兒童的內心，能用情感的力量溫暖感化和影響他們的內心和行為。
1.關心孩子的尊嚴感。蘇霍姆林斯基曾說：“只有教師關心學生的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心，就其本質來說，在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”[9]對于學生來講，他們喜歡聽的是老師的鼓勵和表揚，而不是老師的挖苦、諷刺。教師不應該把留守兒童看成是特殊的群體，而應該始終關注他們作為生命個體的尊嚴，對于學生的錯誤，少懲罰、多啟發，多鼓勵，教師只有用自己真誠的愛去溫暖犯錯誤學生的心靈，讓他們從教師的教育、關懷中獲得力量，獲得尊嚴感，才能激發他們的自信心。
2.做學生的朋友。教師不僅要成為學生學習中的引導者，還要成為學生學習生活中的伙伴和朋友。師生之間平等交往，才能讓學生敞開心扉，可以無話不談。對于教師來說，要多學習心理學、教育學知識，了解、認識學生的年齡發展特點，采取多種形式使遠離父母的孩子能保持活潑、快樂、健康的心態，學會自我教育和自我調節，幫助其在學習生活中品嘗解決困難的快樂，提高學習興趣與自信心，體驗學習成功的樂趣。教師只有做學生心靈的朋友，才能得到學生的信賴，學生才會把自己的煩惱與教師進行交流，把教師當成自己心里秘密的傾聽者。
任何不良的發展都不能獨立于積極的個體特征而存在。這些積極的特征可能會成為一種保護性因或發展資源，在一定程度上平衡、戰勝、補償或削弱留守狀況帶來的消極影響。[10]父母外出務工是一種現實，正視現實、面對現實，留守兒童必須具有健康心理和積極樂觀的心態。父母外出這一現實未嘗不是對自己的鍛煉和考驗，也許這種磨練是人生中不可多得的財富，這些觀念需要教育者通過各種形式的教育傳遞給他們，使其感到自己不僅應成為關注和同情的對象成為生活的強者，使其考慮問題的角度不再單一化。這樣，即使兒童在成長過程中遭遇留守或者逆境時，良好的心理素質可以幫助他們積極的適應環境以及環境變化所帶來的挑戰。
親子教育是不可替代的。人類文明傳承的自然規律是代代相傳，在社會化的進程中，兒童最親密的撫養者是其最重要的榜樣，通過對榜樣的學習，在潛移默化中獲取知識。因此，學校在對留守兒童教育的同時，理應重視家長在教育中的地位，加強對家長的教育和引導，形成留守兒童教育的共同體。
1.以學校為主導，加強家校溝通。學校應該主動地將自己的教育理念，教學設施和即將開展的教育教學活動介紹給家長，并耐心解答他們的各種疑問。作為班主任，更應加強與學生家長和其他監護人的聯系，并通過家訪、電話交流或書信等及時將學校的教育教學信息和學生在學習、生活、思想、行為等方面出現的情感問題通知給家長，共同商量解決辦法，及時將家長的意見和建議吸納過來，使學校教育和家庭教育互相促進，形成合力。同時，加強對監護人的培訓，辦好家長學校。由于留守兒童父母外出打工的特殊情況，往往只有在學期末才能參加學校召開的家長會。這是家長們了解孩子在校狀況的最正式的途徑，也是學校對家長進行家庭教育指導的好機會。學校可以請優秀家長介紹養育孩子的經驗，由班主任作為活動的組織者，根據各個家庭的實際情況，圍繞孩子教育的各種問題進行討論。[11]在放松平等的交流氛圍中，家長們一定可以分享到成功的教育經驗，解決自己在家庭教育中的困惑，實現家庭間的互動與互助。這種建立在經驗分享基礎上的互助活動，能夠密切家庭與家庭之間，家庭與學校之間的關系。以家長的實際行動去感染其他家長，為他們創造彼此學習交流的機會，對于學校來講，會有意想不到的效果。
2.尊重家長在教育中的地位和作用。除了學校要創造條件之外，家長們也必須有走入學校的積極意愿，要帶著一種關懷孩子的心理，一種了解孩子的愿望。帶著他們的一雙眼睛去觀察，帶著他們的一對耳朵去聆聽，帶著他們謙遜的態度去請教，帶著他們的關愛去感受。[12]學校應該通過各種途徑讓家長明白家庭教育對于留守兒童的重要性，這有利于家長形成對孩子教育的更強的責任感，明白教育不僅僅是學校的責任，分擔學校的壓力。在家長對教育問題產生錯誤理解或者與學校及教師發生矛盾時，教師要用真誠的語言和行動去與對方溝通，為家長提出建設性的意見和建議來。只有這樣，家庭和學校之間才能建立起平等合作的關系。
蘇霍姆林斯基說過：“最完善的教育是家庭教育和學校教育的結合。”在寄宿制學校，只要家庭與學校之間建立密切的關系，經常通過各種形式進行溝通，那么，留守兒童一定能夠健康快樂地成長，學校也一定會獲得長遠而健康的發展。
[1]徐東.西部農村“留守兒童”問題研究[j].四川文理學院學報(社會科學),2009(5).
[2]吳承紅,蔡澄,邰啟揚.農村留守兒童的心理問題及其解決策略[j].教育探索,2005(12).
[3] j·羅斯·埃什爾曼(英國)著.潘允康，張文忠等譯.家庭導論[m].中國社會科學出版社,1991:63.
[4]吳冬梅.寄宿制學校家校溝通的問題與對策[d].吉林：東北師范大學,2008(6).
[5]吳銳榮.生命關懷:生本教育的起點[j].現代教育論壇,2010(4).
[6]李偉平.教育是一種生命關懷[j].江蘇教育,2006(7).
[7]陳振中等著.社會學語境中的教育弱勢現象[m].廣西師范大學出版社,2008:112.
[8]轉引自陳振中等著.社會學語境中的教育弱勢現象[m].廣西師范大學出版社，2008:223
[9]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條[m].建議教育科學出版社,2004.
[10]劉海燕.農村寄宿制中學留守兒童學習自我效能感及其影響因素[d].浙江:浙江大學2010（5）
[11]吳冬梅.寄宿制學校家校溝通的問題與對策[d].吉林：東北師范大學,2008(6).
留守兒童教育案例范文6
一、四川省宜賓市江安縣留守兒童教育存在的問題
(一)江安縣留守兒童心理不健全，性格孤僻
由上述數據可知，江安縣外出務工人員較多。由于父母常年在外，父母關愛缺乏，心理健康失衡是一個比較普遍的現象。筆者在當地搜集到這樣一個案例：10歲的林紅(化名)同學，人很聰明但性格孤僻，與同學和老師交流都很被動，逃課上網是常事，老師多次找他談話都無濟于事，后經與他外婆交流才得知：原來他5歲時就寄養在外婆家，5年來，父母一次也沒回來過，這是孩子心理上的陰影。所以，他一旦在心理空虛時就控制不住自己，哪怕半夜都翻墻出去上網。而據了解，類似林紅這樣的案例在當地并不鮮見。
(二)江安縣留守兒童學習動力不足，成績普遍較差
于留守兒童而言。由于缺乏監管或監管方法不當，反映出在校學習缺乏自覺性、積極性和吃苦精神，厭學情緒日趨嚴重，嚴重者發展到經常有曠課、逃學等現象，江安縣在校留守兒童普遍成績較差。
(三)江安縣留守兒童良好道德缺失，行為習慣養成差
由于缺乏家庭的關愛，加之祖輩的溺愛和代監護人的無奈，當地部分留守兒童常表現出任性、自私、倔強、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。上進心、集體榮譽感多有缺失，道德品行、自控能力養成習慣較差，常有違規、違紀，甚至違法行為發生。
(四)家庭教育發揮不當是宜賓市江安縣留守兒童教育面臨的又一問題
家庭教育方式不當，打罵、片面說教等缺乏有效溝通的教育方式，往往起不到教育應有的作用。江安縣留守兒童家庭又普遍重男輕女，這種封建思想造成有的家庭子女比較多，影響孩子受教育的水平，這些都足以對兒童的健康成長埋下隱患。
總之。宜賓市江安縣留守兒童面臨的上述教育問題亟待解決。但筆者認為目前迫切需要解決的還是當地留守兒童的心理健康教育問題，因為擁有健康的心理和健全的人格是一個人成就將來的重要條件。
二、四川省宜賓市江安縣留守兒童存在的心理問題及成因分析
(一)宜賓市江安縣留守兒童存在的心理問題
心理健康主要標準有：“智力正常；情緒穩定、心境樂觀；意志健全、行動協調；注意力集中；完整統一的人格；積極向上，面對現實，有較好的社會適應能力：適度的反應能力：心理特點與實際年齡相符合；自知力；創造性、成就感。”
根據這些標準，宜賓市江安縣留守兒童的心理健康狀況是亟待提高的。因為從總體上看，宜賓市江安縣留守兒童或多或少都存在情緒障礙與情感問題、人格缺陷及行為障礙問題，具體表現如下：
1 人際關系敏感。筆者就留守兒童怎樣化解與他人的矛盾這一問題在江安縣下屬的大井鎮進行過走訪，結果顯示，采取打架等武力方式解決問題的還是占絕大部分。由此，可以推斷，當地留守兒童存在一定程度的孤僻、偏激等不良心理，溝通上存在障礙。
2 厭學。江安縣大部分留守兒童表示自己在學習方面存在困難，加之大多數留守兒童在學習上自覺性差、缺乏良好的學習習慣、得不到學校和老師的重視，因而產生厭學、逃學等不良心理。
3 悲痛，厭惡，焦慮，憂郁。留守兒童年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關愛與呵護，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內向，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、做事畏縮不前、行為不積極、表情木然等不良心理狀態?？梢?，缺乏父母關愛的留守兒童在不同程度上都會產生一定的情緒問題。
(二)宜賓市江安縣留守兒童心理問題的成因分析
四川省宜賓市江安縣是以農業經濟為主的縣。廣大農民為了子女良好的教育條件與生活環境紛紛外出打工，把子女托付給祖輩或親戚朋友看管，更有甚者直接把孩子獨立留在家，因而造成一系列不良后果。具體原因有：
首先，家庭教育缺失使留守兒童在面臨心理障礙時無法得到及時有效的疏導。據筆者了解，許多當地留守兒童在學校受到老師批評或被同學欺負，回家得不到幫助，委屈情緒得不到及時排解而采取一些過激行為就是其例證。究其原因，主要是由于父母或祖輩一代思想保守落后，留守兒童與之存在代溝問題，易造成監護不力。其次，學校教育功能發揮不充分，嚴重影響當地留守兒童成長。
宜賓市江安縣許多學校普遍關注兒童的智育，對于他們其他方面的素質關注度不高，造成當地留守兒童片面發展。學校在招聘教師時，忽視對其品德的考察；學校心理教師缺乏?；谶@一系列的原因，造成當地留守兒童出現不同程度的心理健康教育問題。同時學校對留守兒童的家庭背景、生活環境不了解，無法著力解決留守兒童存在的問題。
另外，社會對江安縣留守兒童關注不夠及當地留守兒童自控力較差也是導致江安縣留守兒童普遍存在心理健康問題的原因之所在。
三、結合宜賓市江安縣留守兒童的心理問題解決當地留守兒童的教育問題的對策
(一)提高留守兒童父母和受托者的素質，為留守兒童創造良好的家庭教育環境
家庭是孩子受教育的第一場所，一個人從出生到死亡都會受到家庭的影響。家庭的結構、教育方式對孩子的成長具有關鍵『生作用。但從目前江安縣的現狀來說，農民對于家庭在兒童成長中的特殊地位普遍沒有意識到。因此，提高留守兒童父母或其受托者的科學文化水平就顯得尤其重要。父母應該通過電話等方式加強與子女的聯系，讓他們享受到偉大的父愛與母愛。在管教孩子方面，應采用民主、科學的方式；對于青春期的兒童，應幫助他們解決其煩惱；父母要樹立正確的男女觀，消除封建落后思想的影響。
(二)充分發揮學校教育尤其是思想政治教育的功能，讓留守兒童健康成長
“學校是有組織、有目的、有計劃地向受教育者傳授文化知識、勞動技能、價值觀念、政治觀念、社會規范，以培養符合一定社會要求的公民的機構，是一種特殊的社會組織?！痹谶@里，孩子可以受到系統的科學文化知識，培養良好的道德情操，形成良好的行為習慣。所以，我們應重視發揮學校教書育人的功能。
目前，江安縣有許多學校不太重視思想政治教育，存在縮減思想政治課時，教師不是專職教師等問題。思想政治教育應從多方面 采取對應措施，加強留守兒童世界觀、人生觀、價值觀、政治觀及道德觀的教育，培養愛祖國、愛人民的“四有”新人。加強對留守兒童思想品德教育，以形成助人為樂、遵紀守法等良好道德品質。對留守兒童的不良行為應給予及時糾正、引導，把不良行為扼殺在搖籃里。完成心理健康教育是思想政治教育的重要任務，特別是對于青春期的孩子，給予其正確指導，讓他們快樂而輕松的度過人生美好的時期。對于留守兒童出現的心理問題，以愛為“藥引子”，消除他們情緒上的障礙和人格上的障礙，形成知、情、信、意、行等方面健康的狀態。對此可以建立留守兒童心理檔案，及時掌握其心理動態。設立心理咨詢室和心靈驛站，進行個別心理輔導，盡量給每個留守兒童以幫助。
(三)社會要廣泛關注留守兒童的心理健康問題
社會生活安定，經濟繁榮，人民安居樂業，良好的社會風氣和道德規范有助于留守兒童形成正確的價值取向與道德觀念。而社會對江安縣留守兒童的心理健康問題關注度不高。因此，我們應呼吁社會給留守兒童更多的關注和關愛，讓留守兒童在充滿愛的社會大家庭中健康成長。如嚴格規范網吧、游戲廳等娛樂場所的經營；發展、搞活鄉鎮企業，就地解決農民工就業；建立更多“愛心驛站”，呼吁社會各界人士給予留守兒童更多的關愛等等。
(四)加大財政對學校教育的投入力度，有效改善學習環境
良好的學習環境對留守兒童健康心理的形成是有利的。而江安縣下屬許多鎮的中小學的硬件設施普遍比較落后，住宿條件相對較差。因此，財政投入應著力解決學校硬件設施，改善住宿條件，使留守兒童的學習環境得到有效改善。
(五)留守兒童自身要有自立自強、積極向上的心態
