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小學課外閱讀匯報范文1
在小學語文單元整體教學策略研究中，我們主要以小學中年級和高年級學生為實驗對象。在獨立預習、匯報交流、合作探究、質疑解疑、復習和自我檢測、課外閱讀等環節培養學生的自主學習能力。
一、在獨立預習中培養學生的自主學習能力
葉老說過：“要養成學生閱讀書籍的習慣，就非教他們預習不可?！薄吧险n以前，學生要切實預習。”預習可以強化學生的學習動機，提高學習積極性；預習可以讓學生自我探索，及早掌握學習信息，讓教學有的放矢；預習使人人獲得練習機會，學習素質得以提高；預習可以培養學生閱讀書籍的興趣，讓學生課外知識更加豐富。因此，預習能力是自主學習能力的重要、主要構成部分。在單元整體教學中，我們一般用兩課時完成對整組課文的預習。在學生自主預習中，逐漸提高學習自主學習能力。
第一課時，通讀整組課文，圈畫生字新詞。要把課文讀準確，讀流利，先就要將生字新詞的音節掌握準確，不認識的查字典。然后以自己喜歡的方式反復讀書，直到能通順、流利地朗讀出來。然后，將不理解的字詞標注出來，通過聯系上下文或查工具書把意思弄明白。第二課時，閱讀單元導語激發閱讀興趣，找到單元主題，明確本單元的學習重點和讀寫訓練點；閱讀精讀課文后的練習題，找到自學目標；閱讀略讀課文前的連接語，找到學習要求和方法。再細讀深思，學生圍繞搜集到的目標，逐篇細讀和思考，在預習本上做思考記錄。將自己自學不能解決的問題記錄下來，還要結合本單元的主題思想，對自己的課外閱讀做出規劃。在這兩課時的預習之后，學生熟悉了整組課文的內容，明確了整個單元的學習重點、難點，為教師在課堂教學中的指導提供了堅實的基礎。
二、在小組匯報交流和合作探究中培養學生自主學習能力
經過獨立預習后，學生還需要知道自己的自學結果是否正確。教師要讓他們在小組內進行匯報交流，把大家的學習結果進行比較。在小組長的主持下，學生在組內有序地匯報自己的學習情況，小組長組織大家篩選出還需要探究的問題，然后組織大家合作探究。
在小組匯報交流前，教師要對匯報者和傾聽者分別提出要求，要求匯報者態度大方，聲音洪亮，字正腔圓；要求傾聽者專心聽，用心記，有不同意見勇于提出。教師還要根據單元教學目標，指導學生確定匯報的順序，要體現知識、能力目標的層次性，要由易到難，由簡單到復雜，由理解內容到領悟思想和表達方法，要做到層層深入。在匯報交流后，如果有不同見解，教師要指導學生進行討論，讓學生在爭辯中達成正確的理解。對那些學生討論爭辯后還無法解決的問題，教師就要指導學生重新讀教材，查找相關資料，分析問題，合作探究，在協作學習中獲得學習結果。
經過匯報交流和合作探究，學生對整個單元中較淺顯的、較基本的知識有了學習結果，大大節約了教師集中指導的時間，也篩選出了教師要著重指導的知識點。
三、在質疑解疑中培養學生自主學習能力
現代心理學認為：學生在學習中產生疑問時，原有的知識經驗與新接受的信息發生了矛盾，在心理上就會出現一種力求統一矛盾，使心理狀態趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿足。所以，有了質疑問難的方法和習慣，就具備了發揮主體作用的先機。為了解決疑問，學生會主動進行學習探究，在這樣的過程中，學生的自主學習能力會不斷得到提高。這個過程應該是“生疑——質疑——解疑”的過程。學生的自學，小組匯報交流，合作探究過程中，因個體差異，學生會對一些知識點存在不同程度的理解，尤其是處于中下學習水平的學生，可能仍沒完全弄懂一些問題。這就要對全體學生進行質疑能力培養。在單元整體教學中，讓學生對一單元的幾篇課文進行比較閱讀，用追問、換角度提問等方式激發學生產生疑問，再創設寬松的學習氛圍，使學生敢于提出疑問。最后，讓他們用朗讀法、討論法、反質疑法等解決疑問。在這樣的激疑、質疑、解疑過程中，學生的思維能力、自主學習能力可以不斷得到提高。
四、在復習和自我檢測中培養學生的自主學習能力
對單元整組課文學習之后，要教會學生進行復習和自我檢測。教會學生復習，先要教會學生回顧、歸納、小結。對整個單元的知識點從詞語到句子到篇章，從課文內容到思想感情到表達方法，進行系統全面的梳理，指導學生依據課文內容、課堂筆記、平時作業及相關學習資料，確定復習重點，列出復習提綱，自行復習。然后根據自己的復習所獲，選擇重點和難點，選擇易混淆的和易出錯的知識點，嘗試擬出模擬試題進行自我檢測。學生在此過程中充分發揮了主動性，體驗到了學習過程中的愉悅，學習積極性會不斷提高。
五、在課外閱讀中培養自主學習能力
單元整體教學的最大優勢，就是將課外閱讀資源引進課堂，與教材內容進行合理整合，讓學生在課堂教學中接受更多的信息，鍛煉閱讀能力。根據單元主題，教師可以選擇遠程教育等網絡資源中的閱讀材料，讓學生在課堂上進行自主閱讀。在閱讀過程中，要求學生對閱讀材料中的優美詞句做積累，對思想內容有感悟，對表達方法有體會。課外閱讀實踐增強了學生學習語文的興趣，鞏固了自主學習能力。
小學課外閱讀匯報范文2
一、農村小學閱讀教學的現狀
我從事小學語文教學已經十幾年，深深地了解農村小學閱讀教學的現狀。作為小學重要的學習科目，由于部分家長的輕視、部分家長不懂閱讀的重要，所以農村小學語文閱讀教學的現狀是重視不夠，這對閱讀教學的開展極為不利，尤其是課外閱讀。學生能達到新課標要求的課外閱讀量的很少，更多的學生只讀過三兩本書。這對培養學生的閱讀習慣是非常不利的。所以，農村小學閱讀教學的重任直接落在了語文教師的身上。
近幾年，我每年都要做一個所教班級學生的閱讀調查。它起源于五年前一次偶然的調查。那次，我調查了所教的六年級42名學生的讀書情況。發現15名同學沒有讀過成本的課外書，沒有讀過雜志，不知道雜志，24名同學只讀過1～3本書，只有3名學生讀書超過了3本。從這次調查后，我決定加強讀書方面的訓練和引導。
二、加強閱讀教學的具體措施
對于閱讀教學總體目標的確定：培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，同時為升學服務。這樣做既是立足長遠，也是為現實服務。針對這兩個目標，經過幾年的實踐，形成了如下的方法：
1. 加強課內閱讀訓練。這里的課內閱讀是指和教材內容相關及無關的試卷、練習中的閱讀題（即所有的閱讀訓練題）。課內閱讀訓練是為考試和升學服務的。在現實的條件下，忽視學生分數的做法是不現實的。無論你怎樣努力，學生家長和學校是看重分數的；無論我們承認與否，這畢竟是當前為社會所共同遵循的對學生的評價方式；無論我們怎么認識，這一狀況在短期內都不可能轉變。不完成這一目標，后面的閱讀習慣和閱讀興趣都無從談起，因為失去了家長、學校支持的任何教學都是不可能維持長久的。對于課內閱讀訓練，這幾年得到的突出感受是加大訓練量，同時加強閱讀技巧的講解。剛開始實驗的時候，采用的方法是重講解，忽視練習。實踐中發現沒有有效地提高學生閱讀分數，于是自己開始反思，逐漸認識到是因為學生接觸的閱讀材料太少，導致感性認識少，所以很少產生理性認識。后來學生的練習增多，發現學生的閱讀分數逐漸提高了上來，學生的進步得到了學生自己、家長和學校的承認。但一些常見的閱讀錯誤學生仍然經常犯，于是開始講一些閱讀方法。這時候有一個意外的發現：學生注意力特別集中。原來這些閱讀錯誤，學生在閱讀實踐中經常出現，他們樂于解決，所以學生們改正的特別快。學生解答語文閱讀題時，容易出現的錯誤有：（1）語文基礎知識掌握不牢，該識記的東西記不住，缺乏較為廣泛的、必需的知識積累。（2）判斷思路不清晰，概念不明，缺乏必要的推理能力。（3）綜合概括能力差，文字表達能力不強。（4）不會聯系實際談感想、心得、體會、收獲。（5）閱讀態度不端正，包括不重視、不認真等。這是很多學生閱讀提高不上來的根本原因。
2. 加強課外閱讀訓練。這里的課外閱讀指的是課外書的閱讀。農村小學有一個特別的地方：就是學生的課外書特別少，家長認識不上去，既不給買，也不讓看。近幾年情況有了改變，上級教育部門開始有計劃的配備圖書，各學校都建立了圖書室。以前總是讓學生在課下看，但學生們因為書少、不重視等原因，看的書很少，有一部分學生沒有讀過書?，F實的改變只有一個辦法，上課時間看。但需要教師引導。于是我每周拿出五5～6節課讓學生閱讀。一開始時間多些，后來逐漸減少，最后一周1～2節。具體的書目有：《格林童話》、《安徒生童話》、四大名著的簡略本和省略本、還有漫畫、《昆蟲記》、《千家詩》等。我采取的方法是學生每人收集幾本書，還有就是利用好學校圖書室。學校圖書室的特點是書目多，但受時間等限制。經過兩個月的學習，學生們對自己讀的課外書有了全面的了解，對作品內容有很多的話說。于是我趁熱打鐵，開了讀書匯報會，在會上學生唱主角，他們在會上各抒己見、充分享受著讀書帶來的愉悅，這次匯報會取得了非常好的效果。經過一個階段的閱讀后，學生們的閱讀興趣明顯提高，對閱讀也產生了濃厚的興趣，由“引導讀”到“我要讀”，同時閱讀教學得到了家長和學校的支持，這些都對課外閱讀的順利開展起到了決定性的作用。
三、對小學生課外閱讀的幾點思考
小學課外閱讀匯報范文3
一、“定目標”，有時可讀
“在一切往事中，童年占據著最重要的篇章，是靈魂生長的源頭。”法國文學家波爾·阿扎爾說：“兒童閱讀安徒生的美麗童話，并不只是度過愉快的時光，他們也從中學到做人的準則和作為人必須承擔的責任?！笨梢娢膶W作品對兒童精神世界的影響是深遠而久遠的。2012年11月14日，全國小語會領導崔巒老師在廈門舉行的全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動時提出了小學語文教學“4+1”的新理念，其中關于“要大力推進兒童閱讀，把課外閱讀擠進課堂?！背蔀橐粋€醒目的風向標。
有了明確的風向標，我們還要細化閱讀要求，給足時間，因為這是實現閱讀的前提條件。
（1）定時間：在教學實踐中，有的教師往往把課外閱讀的時間安排在課外，這種做法不是說不行，對于自覺的孩子來說，他是能保證閱讀的時間，做到自覺閱讀。但對于一些不夠自覺的孩子來說，往往就無法保證閱讀的時間了，課外閱讀成了無法落實的一句空話。針對這一點，我校采取校內校外閱讀相結合的方法，每周一、周三、周五中午時間，教師必須組織學生開展閱讀活動，周三下午第三節課為全校課外閱讀時間，用于閱讀指導與交流。在此基礎上，再要求孩子將閱讀時間延伸課外，要求學生每天在家堅持閱讀半小時以上。這樣做，確保學生有足夠的時間進行閱讀，因為時間是進行課外閱讀的首要保證。
（2）定主題：每年的四月定為我校的讀書月。每個年級根據學段要求和學生年齡特點，確定每學期的閱讀主題。如六年級，根據廈門是海濱城市，水產資源豐富這一特點，今年我們就把六年級的閱讀主題定為：“走進海底動物世界?！睂W生根據這一主題閱讀相關的書籍，讀完做ppt進行閱讀成果展示交流，教師隨機給予評價引導。根據低年級喜愛童話故事的特點，低年級的閱讀主題可以定為“走進童話世界”。在讀書月活動時，全校開展一系列的課外閱讀專題展示活動，把讀書活動推向。
二、“定觀摩”，有效借鑒
曾對讀書之法有過一番精妙論述：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書，宜速宜多?！薄伴喿x就是學習力?！闭n外閱讀要充分調動學生的元認知，讓閱讀成為孩子的學習力。
為了交流教師們開展課外閱讀的有效做法，我校定期采取聚焦課堂——課外閱讀教學觀摩活動。上課的形式不限，可以上課外閱讀指導課，也可以執教課外閱讀交流匯報課，但教學的內容必須是本年級學校推薦的名著，教師們在觀摩活動中取長補短。
《紅巖》是一部長篇小說。首先是閱讀內容極具挑戰性，因為對于六年級的學生來說，要學會如何讀整本書，如何學會讀紅色經典名著確實不容易。其次是學會如何賞析精彩篇章，引導孩子進行深層次閱讀也極具挑戰性。在課堂教學觀摩時，我和陳老師同時執教《紅巖》。但我執教的是《紅巖》閱讀指導課，而陳老師執教的是《紅巖》閱讀交流匯報課。我倆教學的切入點和教學的著重點是不一樣的。
我設計了“《紅巖》閱讀評價闖關卡”，以此作為牽引整堂課的靈魂線索。這張闖關卡既能激發學生閱讀的興趣，又濃縮了整堂課的主要教學內容和閱讀方法，同時把評價融入其中，讓一張小小的卡自始至終牽引著孩子閱讀的脈脈情愫。
當然，在教學中，我巧妙地把“《紅巖》閱讀評價闖關卡”的評價內容和評價標準進行了軟化，既有閱讀的標準，又通過老師的引導、激勵、點評不斷地化解閱讀中出現的障礙和閱讀矛盾，實現了理性的指導和感性的激勵完美結合，取得了很好的課堂教學效果。
而陳老師執教的《紅巖》一課，卻與我有著不同的設計：她認為，一堂課的時間是有限的，閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、崇敬、向往、同情等感受即可。她以閱讀交流為主，在執教本課時側重于場景的感悟，及對人物的認識。有兩點我覺得做得特別好。一是對文本的剪裁?！都t巖》中要講的很多，她只選擇了三個大點——人物、事件和環境這三方面引導孩子進行品析交流，特別是抓住了人物的語言細致地感悟；二是開拓學生的閱讀視野。陳老師認為，高年段的孩子更需要學會思考，學會從作品的藝術特色、人物形象、環境氣氛等方面作出自己的評價。她認為六年級的孩子在閱讀的量上要提高，質上也要有變化。同樣的內容，不同的設計與教法，但均取得了可喜的教學效果。
又如我校的吳老師執教五年級的“《稻草人》課外閱讀交流”時，采取了以下教學流程：畫“稻草人”走進故事，讓同學們把讀過的故事中印象最深的“稻草人”畫下來，并寫上一句對所畫人物或故事的概括；聊“稻草人”，讓同學們按“書中__________（人物）給我留下深刻印象，因為______________________?！边@個句式講故事，豐富人物；做“稻草人”，老師通過講故事的形式，引導學生把自己融為書中的稻草人，走進故事；品“稻草人”，讓學生從故事中走出來，站在另一個角度來品讀“稻草人”；寄“稻草人”，讓學生給心中的那個“稻草人”寫信，升華情感。最后要求把同學們的畫、信裝訂起來，再加故事梗概、封面，就成了《稻草人》這本書的另一種形式——繪本。這個繪本就屬于同學們的《稻草人》了?？梢哉f設計非常有創意，吳教師通過“畫人物、聊故事、談感受、品方法、賞片段、寫收獲、編繪本”等方法，讓師生共同在葉圣陶的《稻草人》這本名著中徜徉，收獲著自己的閱讀感悟。
定期的閱讀觀摩活動，給聽課的教師一個很好的啟示與借鑒作用，那就是無論是閱讀指導課還是閱讀交流課，教師要用適時、富有智慧的評價語言，點燃每一個孩子的閱讀熱情。無論你采取哪一種閱讀方法，課外閱讀都要力求體現開放性、時效性、高效性。
三、“定評價”，以評促讀
“評價就是引導?！遍喿x效果的評價，可以說是“仁者見仁智者見智”，采取的方式應該是多種多樣的。我主要采取了“讀書交流會”、征文賽、故事演講賽、個人匯報等閱讀獎分制和出題檢測評價形式，檢查孩子課外閱讀效果。特別是“課外閱讀獎分制”的評價方式，這種評價方式我已經實施了十多年，效果非常好。
（1）閱讀獎分制
讀書交流會：利用閱讀課，全班學生輪流上臺發言，交流讀書的收獲和感想。同時，讓學生根據每位同學的交流情況評該同學可得的相應分值（10分、8分、6分、5分、3分）。
故事演講賽：特別適合一二年級的同學，讓孩子們把看到的故事繪聲繪色地講出來，對于講者和聽者都不失為一種享受，我常常被孩子們的天真稚氣所感染，被他們所講的一個個富有童真童趣的故事所吸引，常常聽得如癡如醉。教師可以根據孩子們的表現獎勵相應的分值（10分、8分、6分、5分、3分）。
征文賽：對于中高年級的學生，我們可以通過一段時間的課外閱讀后，組織學生進行征文比賽，寫寫讀后感，教師可根據學生征文情況，獎勵相應的分值（10分、8分、6分、5分、3分）。
個人匯報：個人匯報是最常用的一種方法，因為這種方法簡單易行，當學生閱讀課外書籍時，可以隨時向語文科任教師匯報，匯報時要求學生能說出他閱讀的書籍名稱或文章的題目，作者及寫作背景，概括說出這本書或這篇文章的主要內容，同時簡要說說他閱讀這本書的感受等，教師可根據學生匯報的情況，獎勵相應的分值。如果教師無法落實，也可以每組選一個閱讀組長，由組長負責落實，獎勵相應的分值（10分、8分、6分、5分、3分）。
學生拿到獎勵分票后，及時到班級圖書管理員那兒登記，班級圖書管理員及時做好“課外閱讀情況記載”。我采取每月評比一次，評比時遵循公平、公正、公開原則，做到自評、互評、總評相結合，把每個同學一個月中的獎勵分值累計起來，對課外閱讀分值前十五名的同學，給予表揚獎勵，樹立榜樣。同時做好每個月的課外閱讀階段小結。
（2）閱讀檢測評價
學生出題檢測評價。讀完后，讓同學們根據本書和本節課閱讀的精彩篇章內容，出幾道選擇題或填空題，考考自己，也考考同學。通過出題，同桌互考，全班互考，這在閱讀課中應該算是一個挑戰與創舉，讓學生的閱讀興趣再次激發和升華，這樣確保了課外閱讀的質量。
教師出題檢測評價。我們把每學期必讀的兩本課外名著內容，以選擇題和填空題的形式列入半期考和期末考中，比分占3至5分，這樣做促使教師們能高度重視課外閱讀的指導與落實，也促使孩子們能讀進去。如以下是六年級讀了《綠山墻的安妮》后半期考的幾道選擇題：
①“綠山墻”是（ ）。
A、一個人名B、一個城堡C、一堵長滿青苔的墻D、一個農舍的名字
②馬修送給安妮的圣誕禮物是（ ）。
A、一條裙子B、一個項鏈C、一束花D、一幅畫
③《綠山墻的安妮》作者露西·蒙哥馬利是（ ）人。
小學課外閱讀匯報范文4
關鍵詞：小學語文;課外閱讀;影響因素;對策
中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008―3561（2015）02―0099―01
雖然現在教師都有自己獨特的教學方式來傳授知識和重點，卻很少會有空余時間來幫助學生進行字、詞、句、歸納大意的訓練和指導。此情形會讓學生只理解表象的含義，空有廣度而深度不足。若想改變這種狀況，除了在課堂上教師要注重語文課本知識的挖掘和積累，還有一個重要的途徑，就是培養學生的課外閱讀興趣和提高學生的課外閱讀質量。然而，當前教育體制和社會環境下，小學語文課外閱讀的有效性受到了一定影響。
一、當前小學語文課外閱讀有效性的影響因素
語文是一種范圍廣泛的學習，且需綜合聽、說、讀、寫的能力。小學時期應該重點培養學生的解讀、邏輯推理、思考和寫作的能力。傳統課堂上，通常是講述教學，教師講，學生聽，且對語文的測驗方式僅局限于分數，造成學生對語文學習的興趣大大降低。反之，教學方式若能與生活經驗聯結、游戲化教學、結合資訊科技來統整課程，不僅能提升學生的學習興趣，還可以使學生的語文能力應用于生活中。
1. 傳播媒體的不當示范
如今信息多元化，一些媒體為了提高閱讀或收視率，多以最直接、快速吸引人眼球的聳動標題與娛樂新聞來刊載、播放，由此對語文、語言的學習環境造成了很大的影響。例如發音不正確、成語的濫用與誤用、粗俗或不文明等，都會對媒體之下的學生造成不良影響。而且學生極易被這些快餐文化不分良莠地吸引，從而影響了課外閱讀。
2. 疲于應付考試
當前的教育考試壓力大，而且語文測驗方式一直是以紙質測試為主。為了應付考試，使得教學過于重視讀與寫，忽視了聽與說的能力培養。教師在教學時自然會強調所謂的標準答案，此情形容易產生僵化的問題，學生的更多注意力集中在研究題目的標準答案上，缺少課外閱讀的興趣和動力，語文素養無法得到提升。
3. 課堂上以教師講為主
教師因受限于教學進度、教學課時數及考試成績等種種因素，課堂上多以講授為主，缺少學生自主探究和討論的時間和環節。學生成了被動的接受器，學習成了知識的堆積，造成學生的思考能力、表達能力和自主學習能力無法提高，甚至是大幅下降，更加無法喚起學生課外閱讀、提升自身語文素養的激情。
4. 語文學習的熱忱減少
學生在語文學習上，應注重提高聽、說、讀、寫的能力，讓思想和人格都受到文學美感的陶冶。但當前的考試制度，讓我們漸漸模糊了語文學習的焦點，更多的目標只是以升學為目的。只注重如何讓知識快速填入腦中，使學習僅僅停留在字音意的理解和死記硬背上，談何通過課外閱讀拓展視野和思維，培養人文情懷。
二、提高小學語文課外閱讀有效性的對策與實踐
學生在小學階段，課外閱讀的指導應根據學段特點有所區分，第一學段應以讀故事，演故事，講故事為主要方式，培養學生的閱讀興趣。第二學段應以“讀中把握主要內容，體驗樂趣――讀后交流感受，分享體驗”的方式，培養良好的閱讀習慣，幫助學生習得閱讀方法。第三學段應以“幫助學生走進文本，走進主人公的世界，獲得獨特的閱讀感受，形成個性化的閱讀體驗”為目標。
1. 為孩子課外閱讀創造優越的外部環境
（1）減輕學生過重的負擔，給孩子的課外閱讀留下充裕的時間。由學校行政領導把關，各科教師協同，合理安排課外作業量，倡導多讀書，讀好書，讓學生有足夠的時間和精力進行課外閱讀。
（2）建立各種層次的課外閱讀資源庫。為了確保學生有較大的自主選擇余地，應想方設法建立圖書資源庫，包括學生個人書柜、班級圖書室、學校圖書館等。
2. 激發學生廣泛的閱讀興趣，指導學生學會閱讀
倡導課外閱讀，最關鍵的是指導學生學會閱讀，激發和培養廣泛的閱讀興趣。同課內閱讀相比較，課外閱讀的特點就是能最大限度地保障學生閱讀的自主性。在課外閱讀中，選什么讀、讀多還是讀少、閱讀的時間，都可以由學生自主決定?？傊n外閱讀的動力來源就是學生從被指導閱讀到自主閱讀的閱讀興趣的激發。
3. 開設閱讀匯報課
在閱讀匯報課上，教師要給學生足夠的自主空間?？梢允茄葜v，由學生選取一本書籍，選取一個閱讀體驗點，自行撰稿，表達一個或多個觀點，意在鼓勵學生個性化閱讀?？梢允寝q論會，由教師選取一個話題，學生自行組合，事先搜集資料、準備材料，會上辯論。能幫助學生形成較強的獨立閱讀能力和邏輯能力。還可以是講故事比賽，學生將閱讀內容講給大家聽，鍛煉學生的概括能力、語言表達能力。
在挑選語文教學素材時，要考慮學生性格、智力、認知方式、接受能力的個體差異。只有這樣，小學語文課外閱讀才能大放異彩，進而提高學生的語文素養、人文素質。
參考文獻：
[1]劉梅.語文課外閱讀有效策略探討[J].文學教育，2014（01）.
小學課外閱讀匯報范文5
“讀”是語文教學的一個基本環節，它是識字的重要途徑?！白x”有利于提高識字質量，能夠提高聽話、說話和作文的能力，能夠使學生獲得多方面的知識，發展思維、提高認識，受到思想教育和美的熏陶。因此，要培養小學生的語文素質，就必須從“讀”開始。我在多年的小學語文教學實踐中，深深體會到“讀”的重要，現簡單作一介紹。
一、教方法讓學生會讀
葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師引導學生得不俾善于讀，則其歷至偉?！比~老的話強調了讀的重要性。要讓學生熟練運用祖國語言文字，首先要教給學生讀的方法，讓學生會讀。要把字音讀準。教學中除了要求學生用純正的普通話朗讀外，教師還要指導學生掌握一些音變的規律，包括輕聲、兒化韻、變調、啊變等。此外，還要讀準多音字，進而積累詞匯。要把詞形象化。在教學中，如果能借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達出來，讓學生通過讀加深對詞義的理解，那將比單純地抄寫詞語解釋要具體、有用得多。要把句子的停頓、重讀和語調把握好。在教學中教師指導學生準確地把握停頓、重讀和語調，再通過對停頓、重讀和語調的反復推敲和揣摩，來加深對詞句的理解和感受，必然能使學生在理解和表達兩方面得到提高。
二、擠時間讓學生多讀
“讀”是培養學生記憶的一種方法。只有多讀，才能把知識轉化為技能。教語文的不讓學生讀書，就像數學不講例題一樣不可思議。由于明白了這一點，我在語文教學中盡量擠出時間讓學生多讀。另外讓學生在學校里在老師和同學的督促下“讀”文，早自習讀、課堂上讀。家里在家長的督促下“讀”文，課后熟讀、課外靜讀。也就是說，凡是教材上的課文都要讓學生正確流利的朗讀，使書面上的“靜態”語言“活化”起來，在學生頭腦中形成鮮明的表象，從而內化為內部語言，為轉化成書面語言和口語作積累。積累多了，作文才能下筆成文。其他凡是教材要求背誦的段落，應該人人熟讀成誦，爛熟于心，并立足課內完成。凡是教材上要求復述的課文，應按要求進行，為學生創造語言轉化的機會。這樣既積累語言，又能一步步把學到的知識轉化為技能，實現了通過多讀，提高學生語文素養的目的。
三、突現人文性讓學生熟讀
挖掘教材中的人文資源。小學語文教材所選編的課文都蘊涵著豐富多彩的文化內容。語文教材中的課文有描寫充滿文化積淀的“物”。如經典寓言故事，不僅可以使學生感受到語言文字之美，而且有利于學生加強思辨，加強自我保護意識；教材中更有歌頌人格魅力的“人”。如著名的科學家李思光、藥物學家李時珍、音樂家貝多芬、革命烈士劉胡蘭、、……教材中的這些人文資源無不影響著學生，激勵著學生。通過熟讀，都是培養學生人文精神的良好素材。
探究教材中的人文內涵。語文課堂是學生生命力的展示場，是師生之間生命的對話場。語文學習的過程也是生命的動態生成過程。學生在語言中生活，在語言中思考，在語言中溝通，在語言中提升，在語文學習過程中通過熟讀課文積累和感悟語言，進而領會文本的人文底蘊。在講《桂林山水》、《五彩池》等課文時讓學生受到熱愛大自然的教育和陶冶愛美的情趣。在講《刻舟求劍》時，讓學生明白周圍的一切都是在不斷變化的，無論做什么事都要隨著情況的變化而采取新的方法，從而受到辯證唯物主義的教育。
四、創設氛圍讓全體學生參與讀
課堂是向學生進行素質教育的主陣地。教師不但要在課堂上擠時間讓學生多讀熟讀，而且還要創設氛圍，讓所有學生參于讀，激勵學生的競爭意識，使每個學生都有機會讀。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。
比賽朗讀。針對孩子好勝的心理，引入競爭機制。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給以打分。在評分的過程中逐步養成了學生認真讀書的好習慣。我還經常利用早讀課、讀書課進行朗讀比賽，每次評出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續努力，爭取奪魁。教師范讀，學生模仿。孩子們的模仿能力很強。因此，教師的范讀及錄音示范讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。在朗讀的同時，再配上與課文內容相關的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的享受。教師在范讀之前應認真“備課”反復研究朗讀的語氣、語調，發揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產生強烈想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。
變換形式，常讀常新。為了讓學生對讀書永遠保持極大的興趣，在平時的教育中，應根據不同教材的不同要求，作到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學說明文，采用默讀搶答的方式引導學生理解課文內容；教學童話，采用輪讀課文的方式講故事；教學散文，采用師生賽讀的方式比輸贏；教學對話多的文章，采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎上鍛煉口才……
創設多種氛圍，讓全體學生參與朗讀，調動每個學生的積極性，讓朗讀變得有滋有味。
五、抓課外讓學生主動讀
課外閱讀是最經常、最重要的活動，是課內閱讀教學的延伸、拓展和深化。因此，教師除了憑借教材有目的、有機化地培養學生讀書的能力外，還要創造條件讓學生進行大量的課外閱讀，博覽群書。同時教師還要加強對學生進行課外閱讀的指導。
要有明確的要求。教師要明確讀書目的，再指導他們讀思結合、讀寫結合、讀書和社會實踐結合。每次閱讀就容易在思想認識、思維方式語言積累和實踐能力等方面有所收獲；要有讀書的內容。配合教材訓練的重點，選擇健康有益的課外讀物。上好課外閱讀課。上好讀物推薦課，向學生推薦各種有益的課外讀物。在課堂上，教師通過對內容作簡要的介紹，或通過朗讀精彩的片斷等各種形式，以激起學生閱讀興趣和欲望。同時，通過互相介紹自己所喜愛的文章、書籍進行讀物推薦；上好讀書指導課。這類課，就是指導學生閱讀的方法。指導內容包括：怎樣閱讀一本書，如何做內容提要，怎樣在書上畫批及寫讀書筆記、讀后感等，以使學生掌握一定的讀書方法、提高讀書能力。下面是幾種具體的方法：自讀摘錄法，提示段落助讀法，設計結構促讀法；上好讀物欣賞課。這類課是由學生把閱讀過的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀、配樂朗誦、表演朗讀等方式展示出來，使大家在理解的基礎上對文章進行鑒賞，受到美的熏陶和感染；上好讀書匯報課，這類課即是由學生用各種形式匯報課外閱讀的感受。匯報課具有“促讀”的功能。我們可采取多種多樣、生動活潑的形式開展讀書匯報。
小學課外閱讀匯報范文6
【關鍵詞】語文 課外閱讀教學 指導
《小學語文教學大綱》明確提出“要十分重視培養學生的自學閱讀能力”，可見培養閱讀能力是極其重要的。農村小學在閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣不能從本質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、朗讀、思維能力都得不到真正的提高。因此，教師在傳授一般基礎知識的同時，應著力引導學生運用課內學到的讀寫知識去閱讀大量的課外讀物，把課外閱讀作為課內學習的繼續、補充與實踐運用，課內外緊密結合，激發學生的閱讀興趣與愛好，不斷提高學生的智力水平。那么，怎樣才能有效指導小學高年級學生的閱讀教學呢？
一、激發興趣是學生樂于課外閱讀的源頭活水
小學生的閱讀積極性常常由興趣而誘發。有了讀書的興趣，才有自覺讀書的熱情，才會主動地去尋找課外讀物，才會主動地去克服閱讀中的困難，而且能在閱讀中得到樂趣。如何激發學生的閱讀興趣呢？
1.榜樣激勵。榜樣的作用是無窮的，能使學生產生看齊的向上心理。平時老師可以有意識地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家，如高爾基、、老舍、魯迅等；也可以在班中樹立典型來激勵學生；另外教師的人格魅力和文學修養也是一筆很大的財富，教師對學生的作用更能從深層的內心產生震撼。榜樣能使學生逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較強的閱讀能力，才能有所成就。
2.活動激趣。開展與課外閱讀有關的活動，在有趣的、豐富多彩的活動中，讓學生體會到課外閱讀的樂趣。如開展與課內閱讀有關的讀書活動，由課內引領課外，以課外促進課內，相得益彰，體驗收獲的喜悅。如學了《三顧茅廬》課文后，可以開展《我說三國人物》的活動。讓學生通過課外的閱讀，進一步了解三國中的人物，并進行簡單的人物個性評價。這樣“取法于課內，得益于課外”的好事，我們何樂而不為呢？當然還可以定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、成語接龍賽，以此來激發學生課外閱讀的熱情。
3.賞析片段。教師擷取課外文章中的精彩片段，有聲有色地向學生朗讀，來激發學生對文章閱讀的興趣?；蚩稍趯W生之間、學生與家長之間等進行精彩片段的互動誦讀，使學生在相互誦讀的過程中，來理解美、感受美、欣賞美，從而使他們有更濃厚的興趣在書的海洋里遨游，獲得精神的享受。
二、結合語文課本積極開展拓展閱讀
語文課本中的課文往往以有限的文字反映出一個故事，而這個故事有著復雜的背景。如果沒有足夠的背景資料，要理解課文是有一定難度的。因此，我們要根據教學內容的特點，積極開展拓展閱讀，加大學生的閱讀量。學習寫人的文章可以選擇與這個人相關的其他文章來讀，從而對這個人有更深更廣的了解。也可以選擇與這個人物相似的其他寫人的文章來讀，讓學生在比較閱讀中獲得更多的語言，獲得對人物更深更廣的認識。例如在學習《我的伯父魯迅先生》這篇課文課前，我組織學生查閱和魯迅生平相關的文章。在教學《孫悟空三打白骨精》這篇課文前，發動學生廣泛閱讀《西游記》中的故事。這些拓展性閱讀開闊了學生的視野，拓展了學生的心靈空間，為學生理解課文的語句，領悟內容提供了經驗支撐。
學習寫景的文章，可以選擇其他寫景的文章來讀。如：學習《桂林山水》時，可以選擇朱自清在我們溫州寫的《梅雨潭》來讀，也可以選擇我們當地寫景的文章來讀。如：《玉蒼山》、《碗窯三折瀑》等文章，使學生有一種親卻感，學生的認識空間不斷擴大，探索的欲望和能力不斷增強。同時，這樣的閱讀，由課文這個“點”擴散成一個較大的“面”，學生的語言積累不斷增加，領悟力也不斷提高。
三、注重積累，培養閱讀習慣，提高閱讀能力
1.打好基礎形成閱讀良好習慣。在小學低年級拼音教學完畢后，就要不容置疑的開始引導學生閱讀注音讀物，比如有趣的童話等，讀完后要引導學生匯報你都讀懂了什么。不論學生匯報的怎么樣，都要運用正強化使學生感到讀有所獲。
2.堅持閱讀，日積月累。要舍得放棄課文，創造性的使用教材，勇于割舍，敢于替換。從各種書籍和網絡上尋找適合學生閱讀的文章及書目，印發給學生，引導學生充分的閱讀，加大閱讀的量，當學生感受到讀書的快樂時自然而然就擁有了熱愛閱讀的好習慣。
3.閱讀鏈接。以課文為基點，向整篇原著擴展；以作者為起點，向這位作家的其他作品擴展；以文本為基點，向同類題材擴展；以內容為基點，向其他作者、不同文本擴展。例如學過《月光曲》這篇課文，就圍繞月光曲這個話題，讓學生展開討論，古今中外有哪些作家的文章涉及月亮的，順勢引導學生歸納出李白的《靜夜思》、白居易的《琵琶行》、孟浩然的《宿建德江》等一大批描寫月光的優秀佳作。然后順勢引導學生去思考不同作者怎樣從不同的角度去贊美、描寫月光，這樣，學生又會帶著濃厚的興趣走進閱讀的天地。
