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小學課外閱讀知識范文1
一、學生課外閱讀的現狀
社會中存在的元素越來越多元化，僅僅依靠教材的知識內容是不能滿足小學生成長和發展的需要。尤其語文教學的過程是學生客觀認知能力提高的主要途徑，語文教師引導學生展開課外閱讀已經成為語文教學中的一部分。但是依然存在著很多的問題制約著小學生課外閱讀的展開。首先，是家長對課外閱讀的錯誤認知，很多家長一提到課外閱讀，就為學生準備大量的作文參考書。其次，有部分教師和家長認為課外閱讀會占用學生大量的學習時間，所以不支持學生展開有效的課外閱讀。最后，現在游戲、電視、網絡對小學生的吸引力更大，所以學生對課外閱讀沒有興趣。針對這些問題，語文教師應該積極引導學生展開課外閱讀。
二、引導小學生積極進行課外閱讀的方法
（一）創設情境為學生提供自主、自由的閱讀空間
教師要緊緊抓住文本閱讀內容的人物、結構和情節，為學生創造體會閱讀的情境，善于抓住文本閱讀的興趣點，積極誘導學生閱讀的渴望。例如，學生在讀《走進神話世界》的時候，教師可以利用多媒體為學生播放關于中國經典神話故事，如《哪吒鬧海》，并且教師可以就動畫中哪吒與龍王對話的內容設置成情景劇，讓學生扮演其中角色，進行對話表演，提高學生參與閱讀課堂實踐的積極性，培養學生閱讀的興趣。
（二）通過游戲活動激發學生閱讀的興趣
小學生的性格特點是活潑好動，并且競爭意識比較強烈，教師可以抓住學生的這個特點，創設各種閱讀實踐活動，為學生創設展現自己的平臺，培養小學生的閱讀欲望。例如，在閱讀課外現代詩歌《愛》的時候，教師可以創設朗讀比賽，
什么是愛？
愛是黑暗中的一縷陽光，
溫暖著人們的心房，
讓人感受到愛的力量
……
讓學生充滿競技的氛圍中找到閱讀的興趣。
（三）教師要科學、合理、正確的引導閱讀
教師是學生的指路人，在閱讀教學的過程中，教師要對學生的閱讀行為和閱讀狀態進行科學的分析，引導學生選擇適合學生閱讀的讀物。并且學生在閱讀的過程中容易遇到疑惑的問題，教師應該引導學生走出閱讀的困境，提高閱讀的效率。最為重要的是引導學生讀懂閱讀中的內容，體會閱讀內容的中心思想。例如，學生在閱讀《觸摸春天》這篇文章的時候，教師要引導學生通過認真的閱讀文章，了解到文章中盲童同樣渴望挑戰全新的生活、不斷得到全新的美好生活體驗。體會閱讀內容的教育意義：每個人特征有各種各樣的不同或者相比較而言的缺陷，但是我們對美好生活的渴望追求、內心世界的美好。
其次，在正確引導學生進行閱讀的同時要引導學生對閱讀產生興趣。很多語文教師難以準確把握不同年齡段學生的心理特征，小學語文教師在閱讀教學內容設置的的時候，容易出現閱讀內容超出學生的認知范圍，在這種情況下，學生容易產生挫敗情緒，嚴重影響學生參與語文閱讀教學課堂學習的積極性。所以教師應該把握住學生的年齡和心理特征，引導學學生進行有效的閱讀。例如，小學低年級的學生，認知水平還有一定不足，如果教師引導其閱讀純文字的文章，會讓學生對閱讀失去興趣。所以教師可以引導學生選擇有插圖的讀物，讓學生一邊讀文字一邊欣賞讀物中的圖畫，有效的提高學生閱讀的積極性。
（四）指導學生掌握正確的閱讀方法
教師在閱讀教學的過程中，要樹立正確的學生觀，讓學生在語文閱讀教學的過程中充分展現自己的個性，逐漸形成良好的學習習慣，提高自己的學習能力。將學生視為閱讀教學的主體，創造一個民主、和諧的教學氛圍，促使學生能夠主動的參與到語文閱讀教學實踐當中，學會主動思考。學生掌握正確的閱讀方法是提高學生閱讀效率的根本，教師應該指導學生帶著問題去閱讀，并且遇到自己喜歡的詞語或者句子，記錄在筆記本，讓學生逐漸掌握閱讀的方法，找到閱讀的興趣。例如，學生在閱讀意大利作家亞米契斯耗時近十年寫的一部極富感染力的兒童小說《愛的教育》的時候。它通過一個小學四年級學生安利科寫的日記，抒發了人類最偉大的感情――愛。書中講述了發生在安利科身邊各式各樣感人的小故事，父母、姐姐在他日記本上寫的勸誡啟發性的文章。教師應該讓學生帶著這樣的問題：“作者寫這部小說的目的是什么？”學生在與度的過程中找到答案：“一個人從小不僅要學好各種文化知識，還要學習比這更重要的東西，那就是對祖國、對家鄉、對人民、對父母、對師長、對同學、對周圍所有人的愛與尊重”。并且學生通過感受內容中每一個讓人動情故事，在洋溢著兒童的純真與情趣的文字中，找到閱讀的樂趣。
小學課外閱讀知識范文2
一、改革閱讀評價的形式，讓學生快樂地讀。
心理學研究表明：興趣是最好的老師。只有當學生在頭腦中樹立了強烈的課外閱讀意識，才會積極主動地去閱讀書籍。因此，我們改變了以往單一的評價方式，采用了活動式評價。
1．資料促讀評價
每周我們請同桌同學互查一次課外閱讀自我評價表，讀書心得、讀書記分卡等書面材料。教師每學期抽查4次，普查2次。成績在四顆星以上的作品，可以復印放進成長記錄袋。如教師在教室墻壁上懸掛一張設計精美的“踏上閱讀快車”評比臺。評比臺的底部寫有全班同學的名字，名字上一輛漂亮的小車正整裝待發。車上依次畫著20個小格，老師告訴同學們，讀一本好書，小車就向上行駛一格，大家可隨時將自己讀過的好書，可以是教師推薦的書目，或與課文內容有關的文章、書籍、報刊交給小組長查閱，然后由老師復查，在小方格中登記書名，記錄字數。期末累計閱讀量，評選小書迷。
2．展示激勵評價
學生在廣泛閱讀的基礎上把一些好詞好句，獨特感受以隨筆形式記錄在本子上，這是學生對語言文字的積累和運用。為了鼓勵學生深入地閱讀，激發更多的學生參與寫隨筆的活動，我們充分利用圖書角、黑板報、學習園地、班報等媒體，滿足學生的心理需求，及時展示學生課外閱讀成果。通過作品展示評價學生的閱讀成果，使學生感受成功的樂趣。
3．活動展示評價
學生在廣泛的閑暇課外閱讀中搜集奇聞軼事、生活常識、歷史傳記等，有急于告訴他人的愿望。因此我們每月開展一次閱讀活動，如讀書交流會。每學期開展2～3次具有專題性的課外閱讀活動課或閱讀經驗交流。班級內根據所讀書目的內容，定期舉行與閱讀有關的語文活動。我們先讓學生前后桌四人互評，把評價結果用星級顯示在墻上的統計表上，看誰讀的書多，誰背的詩多，誰的手抄報最漂亮。從四人中推薦一名選手參加班級比賽活動，評出優勝者，然后授予“演講小明星”、“最佳創意獎”、“閱讀之星”等稱號，并發給家長一張喜報，讓家長和孩子共同品嘗成功的喜悅。在活動中評價學生的閑暇時間課外閱讀情況，極大的激發了學生讀書的積極性，營造了良好的讀書氛圍。
二、實現評價主體多元化，讓學生愿意讀。
《語文課程標準》中指出“實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動?！彼?，在課外閱讀評價中，我們除了采用教師評價以外，還采用了學生自評、同組互評、教師點評、家長查評的全體參與的多元化評價。
1．學生自我評價
小學生的思維發展以具體形象思維為主，情感的內容不斷豐富，自我意識有了進一步的發展，逐漸學會獨立評價自己的言行。學生自我表現評價的過程就是不斷地自我表現完善的過程。對于學生的閑暇時間課外閱讀，我們采用學生課外閱讀自我評價表的方法，進行自我評價。
2．學生相互評價
學生互評在研究中我們采取多種方法，如同桌互評、小組互評、全班互評以及自由配對互評等。學生進行互評時，我們引導學生發現別人的優點，學會用欣賞的眼光看別人。生生評價，我們采取每周五的課外閱讀時間評，以四人一個學習小組互評方式展開，用小卡片的記錄方式將自己小組里的伙伴這一周閑暇時間的閱讀行為如實記錄下來，提出建議或值得自己學習的地方。
3．家長評價
閑暇時間的課外閱讀主要是在課外，更多的時間是在家里，那么整個評價活動必須讓家長與孩子一起參與，使評價活動成為真正的“親子閱讀”，讓家長能有效地監督學生進行課外閱讀。為了達到這個目的，我們采用了“家校課外閱讀聯系卡”來監督學生的閑暇閱讀。
三、舉行評價成果展示活動，讓學生盡情地讀。
1．日常展示閱讀
日常展示由學生自己或同伴、老師推薦。在教室的一個角落設立展示臺，學生將自己的“采蜜本”展示給大家看。每天展示兩三本，一周下來評出“每周之星”，一學期下來，累計獲得的“每周之星”，評出“學期最佳”，頒發“閱讀之星”。
2．家長會展示樹榜樣
在期中、期末的家長會上展示每個學生的閱讀記錄本或記錄卡以及相關的材料。家長們通過這樣的展示清楚地看到自己孩子閑暇時間課外閱讀成長的足跡，并根據自己的標準給孩子的閱讀記錄作評定，和孩子一起交流協商。學生也和家長一起觀看自己、同學的課外閱讀記錄，找到榜樣，明確了目標，進一步提高了閱讀的自覺性和主動性。
3．活動展示促閱讀
小學課外閱讀知識范文3
一、小學生課外閱讀的主要問題及解決問題的理論依據
1. 小學生課文閱讀的主要問題。
前文分析了課外閱讀的基本特征，主要表現在：一是隨心，課外閱讀看什么是自由的；二是隨時，課外閱讀要在什么時候看也是自由的；三是隨性，課外閱讀想看多久多長篇幅更是自由的。但是，小學生在課外閱讀中的表現卻是無知、無序。這無疑是擺在課外閱讀實踐面前的一組矛盾，而矛盾的焦點是“無序”。
“無序”引發凌亂。小學生課外閱讀行為處于混亂無序的狀態，就會出現盲目地挑選讀物，不清楚自己的閱讀興趣，使閱讀行為不能持久，這說明組成學生課外閱讀能力結構的要素組成比較混亂，沒有達成可體現能力的有序排列。所以說，“無序”會導致學生課外閱讀興趣減退，最終因沒有獲得閱讀愉悅的體驗而抗拒課外閱讀。
2. 解決問題的理論依據。
如何解釋和解決這個矛盾呢？協同學的理論觀點認為：事物的演化受到序參量的控制，演化的最終結構和有序程度決定于序參量。序參量的大小可以用來標志有序的程度，當系統是無序時，序參量為零。當外界條件變化時，序參量也變化，當到達臨界點時，序參量增長到最大，此時出現了一種有序的有組織的結構。協同論揭示了物態變化的普遍程式：“舊結構——不穩定性——新結構”， 即“隨機力”和“決定性力”之間的相互作用把系統從舊的狀態驅動到新的狀態，并且實現成為那個新的狀態。
用協同論解釋學生課外閱讀行為，可以理解為：課外閱讀就是外界的“隨機力”，學生內在閱讀能力即是“決定性力”，兩股“力”在課外閱讀實踐中相互作用，將學生舊有的閱讀能力無序結構引向有序，促成新結構的形成。
由此我們可以推斷，“隨機力”的構成對學生“決定性力”的影響至關重要。我們把課外閱讀指導以及課外閱讀內容組成外界“隨機力”，影響學生內在序參量的“決定性力”，會更有效地推動學生內在閱讀能力結構的發展。
3. 分級閱讀理念的運用。
如何有效地利用課外閱讀指導和課外閱讀內容的影響呢？分級閱讀的理念可以進一步幫助我們撥開云霧。
分級閱讀是近代在西方發展起來的閱讀模式，國內有學者將其理論進一步發展，提出人一生的閱讀從來就是分級的，分級閱讀的出發點與歸宿點就是為了兒童的發展，讓所有兒童都獲得閱讀，讓閱讀成為兒童生活的一部分，讓閱讀成為兒童最廣泛的學習實踐。分級閱讀提出“什么年級的孩子讀什么書”，具體說就是從兒童的年齡（身心）特征，思維特征，社會化特征出發，根據其心智發展程度，選擇不同的讀物，什么年級讀什么書。
我們可以這樣認為，分級閱讀體現著人性的關懷，它是兒童本位論的踐行者。
二、課外閱讀分級指導策略的實踐探索
協同論的觀點為我們進行課外閱讀指導提供了理論依據，分級閱讀是在閱讀內容上給學生進行分級，在閱讀內容上幫助學生解決讀什么的問題，但在閱讀行為上，還應該對學生進行分級或分層的指導。我們在此理念的基礎上對學生的課外閱讀行為進行分級指導的實踐探索，具體的指導策略為以下幾個方面：
1. 從無知走向自知。
孩子的觀察和認識能力是與生俱來的，在認知的驅動下會自覺地尋找感興趣的事物進行觀看和閱讀，但行為多為無目的的，大多數學生仍不很清楚自己需要進行哪些方面的閱讀，表現出對課外閱讀的閱讀內容和閱讀方法的無知。教師可以根據學生的生理和心理特點，運用協同論的原理，通過外在的閱讀行為的指導影響學生內在的閱讀認識的發展，把學生的課外閱讀認知從無知走向自知。
閱讀行為指導需經歷閱讀實踐過程，在實踐過程中促進閱讀心理變化，使之逐漸明確自己需要怎樣的課外閱讀。具體過程如下：
第一階段：學讀。這是讓學生從隨意翻開書看兩三頁，到靜下心進行閱讀的過程。無論哪個年齡層次的孩子，只要進行課外閱讀，都要經歷靜心讀的階段，不沉下心進行讀，很難讀出什么內容。這是一種閱讀品質的培養。
第二階段：學思。這是讓學生從追求情節或滿足認知的閱讀，向邊閱讀邊思考轉變的閱讀過程。在閱讀中融入思維活動，進一步理解閱讀文本的意思，體會作品的內涵，是提升閱讀質量的重要步驟。這對已具有一定課外閱讀經歷的學生提高閱讀能力的關鍵一步。
第三階段：學聯。這是讓學生從文本內容的閱讀，聯結到文本內容以外的事物，積極尋找對照點或理解點閱讀的過程。如果說上一階段的課外閱讀，較多指向文本內容本身，那么這一階段的課外閱讀則強調讓學生聯結文本以外的要素，如作者經歷、時代背景等，同時也可聯結自己，對照自己或所處的環境進行聯結閱讀的過程。
第四階段：學辨。這是讓學生從接受閱讀到批判閱讀的轉變過程。這是一種較為成熟的閱讀活動，學生能用鑒賞的眼光、一定的觀點評價所讀作品的價值。這往往是學生閱讀品質中比較欠缺的一點，這是課外閱讀比較高級的階段。
這四個階段的閱讀行為指導，使小學生從不知道怎樣讀到自我完成讀的過程，從無知走向自知，甚至形成一種自覺的閱讀能力表達。這種分級的課外閱讀指導與學生的認識水平發展和成熟度相一致，使學生更快更容易促進內在閱讀認識的形成。
2. 從無序走向有序。
小學課外閱讀知識范文4
關鍵詞： 小學英語 課外閱讀 存在問題 優化措施
閱讀是語言類學習的重點，英語教學中的課外閱讀是小學英語學習的必經之路，是提高課外知識水平的重要途徑，也是擴大學生知識面、鍛煉學生審美能力和語言能力的前提。因此，我們要重視小學英語課外閱讀的重要性和必要性，充分發揮小學英語教學中課外閱讀的積極作用。
一、當前小學英語課外閱讀中存在的問題
隨著我國經濟的迅速發展，英語教學成為教學的重點，培養高素質和國際化的一流人才成為各校的目標。由于小學階段是學生剛入學后的初級階段，在英語教學中進行課外閱讀存在一定的問題，因此在小學英語教學的過程中，課外閱讀未能達到預期的效果和作用，這主要有以下幾個方面的問題：
1.對英語課外閱讀的重視度不夠
教師還停留在應試教育的教學理念中，主要以考試為目標，考試的成績為最重要的目的，注重課內教學，忽視課外教學，對課外閱讀的相關活動沒有指導性，同時部分家長認為課外閱讀耽誤了學生學習的時間和計劃，懷疑課外閱讀的學習效果。這種傳統英語教學方式嚴重影響教學活動效果，導致學生對課外閱讀沒有積極性，除了課內外作業外就沒有再進行課外英語學習。久而久之，學生的知識面僅僅停留在課本教材中，限制學生思維和創新能力的發展。
2.小學生缺乏閱讀興趣
小學生從幼兒園的打鬧階段要很快適應新的學習環境，有一個階段的過渡期，小學生本身的英語知識水平和程度較低，掌握的內容很少，在課外閱讀中會遇到各種各樣的困難。加上各種電子產品和信息工具越來越多，如手機游戲、平板電腦、網絡電視、動畫影像等，小學生對于這些電子產品興趣濃厚，課外時間大多用來玩耍和娛樂，并沒有其他時間來閱讀，注意力無法一下子移到課外閱讀中。
3.課外閱讀的資源缺乏
小學英語的學習主要從最基礎的發音和字母開始，經過兩三年時間甚至到了初中才開始進行對話的練習，因此小學課外閱讀資料有限，尤其在一些落后的學校，資金投入不足，一些學生從來沒有看課外閱讀書本。一些家長對英語知識不了解，給學生選擇的課外閱讀資料不合適，學生沒有興趣，還有一些學生放學以后，家長沒有過多進行詢問和指導，對課外閱讀的情況漠不關心，甚至放棄英語課外閱讀的學習。不僅是家長，教師對課外閱讀的資源準備也不足，間接影響學生的閱讀興趣。
4.缺少課外閱讀的指導
對于小學生來說，他們的心智還不成熟，對于課外閱讀自身的自主性不高，如果缺少科學的指導，就會導致學生對英語學習產生厭惡，嚴重影響課外閱讀的質量。課外閱讀離不開科學的指導，如果教師課外閱讀指導不足，學生在閱讀中遇到的疑難問題無法得到及時解決，就會直接影響學生的閱讀興趣，甚至產生厭讀心理。因此，課外閱讀中教師的指導是必不可少的，教師要對不同的學生采用不同的技巧和方法，這樣才能讓學生愛上閱讀，達到理想效果。
二、小學英語課外閱讀的優化措施
1.加強對英語課外閱讀的重視
隨著新課程的改革和深入，小學英語教學進行了改進和調整，為了提高英語閱讀的質量：第一，教師自身需要加強對課外閱讀的重視度，向學生和家長灌輸英語課外閱讀的重要性，引導和鼓勵學生多開展課外英語閱讀的活動，不斷優化和創新教學模式，為學生參與英語課外閱讀提供良好的條件和基礎。教師可以在課后可以安排一些課外閱讀的任務，在學生完成任務后，將課外閱讀的感受和讀后感放入第二天的課內進行討論和交流，實現課內和課外的相互結合。另外，學?？梢栽O立英語角或者英語課外閱讀興趣班，將課外的英語閱讀成績加入期末的總成績，提升教師、家長和學生對于英語課外閱讀的重視程度。
2.培養學生的課外閱讀興趣
小學生的好奇心比較強，喜歡接觸新鮮的事物，也有好動和求知欲的表現。因此，在英語課外閱讀中，培養學生的閱讀興趣十分重要，可以通過一些教學活動或者課外活動調動學生的積極性和主動性，讓學生參與課外閱讀活動。在一種快樂愉快的環境中閱讀，能使注意力更集中，而且學習起來比較容易接受，開拓學生的知識面。如在學習課文內容中的biggest，best時，可以組織分組進行英語手抄報的比賽形式，要求學生參閱課文資料，將世界上的有關biggest，best的人或者事物的名稱列舉出來。
3.完善課外閱讀的資源
小學英語教師要對學生的英語水平和教材知識有深刻的了解，根據不同學生的水平和特點，幫助學生選擇合適的課外閱讀書籍，可以在書店查找、借助網絡資料，以及學校圖書館。學校也要增加對英語課外閱讀資源的投入，為學生搜集合適的閱讀書籍和材料，為學生提供有力的閱讀條件，這有利于英語課外閱讀的活動開展。在選擇課外閱讀資源，要注重書籍的趣味性和知識性，適合學生的閱讀范圍和能力，根據學生的心理特征和愛好選擇課外書籍，如英語課本中的童話故事書《開心小讀者》，書本中的內容和句式比較簡單，也有豐富的人物畫面等，學生比較容易接受，也很感興趣。
參考文獻：
小學課外閱讀知識范文5
一、改變學生課外閱讀的方法是指導有效課外閱讀的基礎
書籍是人類進步的階梯。根據目前小學生的閱讀現實，很多研究小學生閱讀狀況的專家提出，小學生一個月至少要讀1-2本課外書。為了讓學生在書的海洋中暢游，在知識的滋潤下茁壯成長，我們必須充分認識到課外閱讀在小學生學習生活中的地位和作用，高度重視培養學生的課外閱讀能力。指導學生進行課外閱讀的最好切入點，個人認為應該從改變傳統的語文教學方法開始。在平時的課堂教學中，語文教師要為學生創造自主閱讀的空間，讓學生自主地閱讀，并及時將自主閱讀的相關內容切實融匯到語文課堂教學活動中來。為了落實這一點，我們學校要求學校廣大語文教師靈活進行有效的課堂閱讀教學措施，積極采用“創設有目的的閱讀教學情境”、“小組合作自主閱讀學習”、“全班定期交流課外閱讀情況”之類的語文課外閱讀的教學實踐環節來深入促進學生課外閱讀的力度。根據《淮安區小學生課外閱讀實施方案》，我校廣大語文教師根據學生的年齡特征和興趣愛好，制定出比較系統的課外閱讀指導計劃，每學期一開始就向學生公布本學期課外閱讀的書籍和具體要求，幫助學生制定自己的閱讀計劃和時間表，合理安排好課內知識與課外知識的銜接、課內學習與課外閱讀的時間分配，做到課內語文知識學習與課外閱讀相互結合、相互促進。
二、培養學生良好的閱讀習慣是有效指導課外閱讀的關鍵
良好的閱讀習慣的培養，更多的應該在父母的參與下完成。作為一名小學語文教師，應該加強學校和家庭之間的聯系，建議家長在家中創設讀書的氛圍。在學校，當孩子有了零星的時間，可以要求他們進行短暫的課外閱讀。比如午休的時間，還有在課堂上有的學生作業書寫速度較快，這時，可以要求他們拿出隨身攜帶的課外讀物進行閱讀，這樣做既節省了時間，又不影響其他同學的學習；其次，既然要求學生進行課外閱讀，就必須保證他們足夠的閱讀時間。為了將學生的課外閱讀計劃落到實處，我們學校每一周都專門安排兩節課外閱讀指導課。在此期間，不要求也不允許學生做任何學科的任何作業。學校專門安排行政值日領導對閱讀情況進行專項督查，并對督查情況及時進行反饋。從制度層面上保證了課外閱讀時間不被占用。再次，在平時的課外閱讀過程中，我堅持要求學生要養成邊閱讀邊思考的習慣，組織他們在閱讀后就書中的角色、情節等問題開展適當的討論。對不同層次的學生提不同要求。教師在指導學生開展課外閱讀時，要注意由淺入深、由少到多，根據掌握知識的多少安排閱讀量，循序漸進，積少成多。這些舉措很快幫助學生養成了良好的閱讀習慣，這些良好的閱讀習慣反過來又進一步促進了課外閱讀的深入開展。
三、推薦合適的課外讀物是有效指導課外閱讀的根本
學生的課外閱讀必須要進行適當的選擇。我們廣大的小學語文教師，有責任給學生提供健康的精神食糧，讓學生的心靈保留一方凈土。按照《淮安區小學生課外閱讀實施方案》，針對小學生年齡特點，每個班級及時給小學生列出每學期的課外閱讀指導書目，供學生參考閱讀。在此基礎上，我們學校結合校情和學生家庭的實際消費水平，積極地向廣大家長推薦一些優秀的適合小學生進行閱讀的優秀少兒刊物，盡量使學生所讀書刊適合年齡、心理特征和接受能力，促進小學生身心健康發育。根據學生語文課本中課文的學習，向學生推薦適合他們閱讀的童話、寓言、民間故事、科普讀物等課外讀物。另外，還要考慮小學生的個性，對讀物的喜好的差異。在有效指導進行課外閱讀過程中，要因人而異，尊重小學生的個性，鼓勵閱讀內容的豐富性多樣性。 四、多種語文學習實踐活動是有效指導課外閱讀的展示平臺
小學課外閱讀知識范文6
關鍵詞：小學語文；課外閱讀；新模式
小學語文教學是啟蒙教學的重要階段，有效進行課外閱讀對于小學生語文知識的學有裨益。在實際的小學語文教學實踐中，生活閱歷匱乏，對于事物的感性認知、理性認知均不足，開展課外閱讀活動困難重重。在培養學生養成課外閱讀習慣時，片面強調宣傳課外閱讀的好處，缺乏有效的措施引導學生主動進行課外閱讀。
一、課外閱讀的重要性
小學階段學習的重要性眾所周知，其意義不僅僅局限于啟蒙，對學生知識體系構建、審美情趣養成、正確世界觀建立、健全人格培養都起著至關重要的作用。
語文學科是重要的基礎學科，其根本是語言學科，發音、語法、詞句組合、情感表達、語言邏輯等均屬于語文教學的范疇。語文課堂教學是最直接、最有效的語文教學方式，但也存在局限：教學素材單一性、教學內容固定、教學指標簡單。
教育的成功最終落在人的成長，噓寒問暖、待人接物、喜怒悲傷無一不是生活，無一不是語言，無一不是閱讀。筆者認為，教育的意義在于讓學生自己去解答這樣一個問題：我要成為一個什么樣的人？我要如何才能成為這樣的人？
要回答以上問題，如果沒有必要的生活閱歷想必無從開口。閱讀的本質就是通過書籍去觀察別人的生活、讀懂他人的內心、思考他人的喜怒哀愁、探尋自己的心靈歷程。
二、課外閱讀現狀
小學語文教學更加注重學生的自主發展、全面發展，培養學生課外閱讀的習慣，對于學生豐富自身的知識體系以及提高寫作能力有著較大的作用。但是由于各種因素的影響，我國目前小學語文課外閱讀的實際情況還存在著許多的問題。
（一）對課外閱讀認識不足
小學生對于課外閱讀的價值認識與實踐過程不一致。雖然大部分學生都認為課外閱讀具有很高的價值，并且對自身的語文學習和寫作能力的提高有著較好作用，但是在實際生活中，小學生受當下教育觀念的影響，認為學習就是為了考試得高分，所以更加注重于語文教材的學習，忽視了課外閱讀的作用。
（二）對課外閱讀興趣不高
由于小學生天玩，所以其對于課外閱讀并沒有較大的興趣，很多情況下小學生進行課外閱讀都是在教師或者家長的督促下完成的，但是這并不能對學生語文的學習以及知識體系的拓展起到良好的作用。很多小學生回到家第一件事就是看電視，不能有效進行課外閱讀。
（三）缺乏適宜的課外讀物
在實際生活中，適合小學生的高質量課外讀物有限。受多種因素的影響，適合小學生的高質量課外讀物并不多，有些課外讀物只是起到一些娛樂作用，并不能對小學生寫作能力以及語文知識的學習起到良好的作用，所以對學生課外閱讀的有效性造成了較大影響。
三、小學語文課外閱讀的新模式
（一）興趣培養法
小學生對于事物的理解能力還不強，對課外閱讀的重要性沒有進行全面理解，教師在對小學生課外閱讀習慣進行培養時，必須從小學生的興趣著手，通過采取有效措施激發小學生的課外閱讀興趣，從而讓學生能夠自主閱讀課外書籍，從而提高自身的寫作能力，拓展自身的知識體系。要對學生的特性進行深入了解，從他們的興趣出發為其選擇適合的書籍，這樣才能讓其養成自主進行課外閱讀的習慣。
例如，可以選擇《小王子》ρ生進行課外閱讀的興趣培養。在語文課上，教師可以先將小王子的主要內容講給學生聽，在學生能有大致的了解后，教師就可以放相關的視頻，幫助學生理解文章中的主要情景內容，然后可以將《小王子》的內容設置成相應的場景，教師問，“誰想扮演文章中最開始的小玫瑰花？”學生們紛紛毛遂自薦，然后教師可以問，“又有誰想扮演文章中出現的狐貍？”學生們積極進行了參與，直到學生選好了主要的角色，教師就可以引導學生進行故事情節的發展。學生在參與過程中，不僅體會到了故事中的樂趣，而且能夠提高課外閱讀的積極性，這對于學生養成閱讀課外書籍的習慣有著重要的作用。
（二）環境感染法
由于小學生很容易去模仿，受周圍環境影響很大，所以教師可以通過教學環境的改變，從而更好對學生的思維方式進行引導。例如，教師可以設置一個圖書角，將一些優秀的小學課外讀物放在里面；可以在教室墻面上掛上一些名人的畫像，并配上一些名言警句；可以在教室掛一幅標語，突出課外閱讀的重要性。教師還可以在課堂上推薦一些適合小學生的優秀讀物，并將其與小學生的實際生活聯系起來，從而在潛移默化中感染學生，讓其養成課外閱讀的好習慣。
（三）情景創建法
小學生大都喜歡童話故事，愛看動畫片，所以教師可以從這方面著手，通過建立一個有趣的情景，讓學生能夠自主進行閱讀。例如，教師在引導學生閱讀《活了100萬次的貓》這個故事時，教師說，“同學們應該對貓很熟悉吧?！蓖瑢W們都點頭，教師接著說，“那你們見過活了100萬次的貓嗎？”同學們都覺得很詫異，紛紛搖頭。這時教師說，“那有誰想當這只貓呢？”同學們紛紛舉手，教師選了多個同學，讓其扮演不同場景下的貓。在學生扮演貓的過程中，教師在一旁念故事情節，而學生則對故事情節進行表演。在整個情境中，學生完全融入貓的世界，根據故事情節表現出不同的神態，從而更好理解故事中的含義。
