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案例教學的案例選擇范文1
地理教學案例與案例教學
1.地理教學案例
作為地理教學的案例既是教學的素材,亦是教學內容的呈現方式。教學案例,具備最一般的地理知識,包含最基本的地理原理,能較好地體現地理事物的規律性和地理特征。從案例的內容看,有著廣泛性和多樣性,自然的、人文的、世界的、中國的、區域的、綜合的、一般的、特殊的地理情景都可作為案例內容。從案例的呈現方式看,可以是文字的、圖像的、數據的、景觀的多種形式。一般而言,地理教學案例應具有如下特征:
(1)來源于真實的地理事件。除了為某一特殊教學目標需要而設定的某種假設的地理情景之外,真實性是地理教學案例的必要條件。因為地理知識源于客觀世界,地理教學服務于社會現實,地理教學案例的首要前提必然是客觀的存在性。
(2)有助于促進教學過程的順暢運行。作為地理知識的載體之一,教學案例必須包含重要的地理信息,體現地理原理和規律;作為地理知識的呈現方式之一,它必須切合教學的實際需要,受各種教學原則的約束,促進教學過程的和諧發展。因而用于教學的地理案例,必能使學生的主體地位和教師的主導作用得到充分的發揮。體現教學互補,師生互動的原則,達到優化教學過程的目的。
(3)服務于地理教學目標。由于案例往往能提供具體、翔實、典型的地理背景材料,易于讓學生進入某種問題的特定情景之中,實現思維與情景的交流溝通,不僅獲得切實的地理知識,也促使理論與實際的有機結合。
2.案例教學
新版高中地理教材,選編了一些很好的教學案例,如鹿特丹港的土地利用、澳大利亞的混合農業等。通過對教學案例的解析、研討,不僅幫助學生理解學習內容,同時實現如下教學過程的優化:
(1) 推動學生的地理思維。由于案例往往提供了地理事實材料和情景,學生想要從紛繁復雜的地理要素中抓住核心內容、探索本質特征,需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理川1練思維的深刻性;同時通過單一反三、引申擴展、遷移模擬、類比評價等學習過程,引導學生思維的流暢性;并讓學生發表獨立見解,提出自己的思想方法和問題的解決方案,以案例分析的多元結果,拓展學生思維的廣闊性。因此,案例教學有利于促進學生地理創新思維能力的提高。
(2)培養學生的綜合素質。案例教學改變著單一通道的知識傳遞方式,使學生的學習有了更大的自主發揮空間,師生之間有了更多的信息傳輸,情感交流和意向溝通。在案例學習過程中,學生不僅需要理解,而且還需要表達和交流,有利于形成一個和諧的教學環境。案例在研究性學習中,還有賴于小組成員的共同合作,這種方式對于培養學生健康的學習心理和個體綜合素質有著很大的作用。
(3)實現教與學的統一。案例教學最明顯的表征是師生互動,教學同步。讓學生參與學習過程,教師負有引導的責任。如何讓學生進入問題情景,使用案例是有效的方式之一,因為案例提供了廣泛的問題情景和自由的思考空間,學生對問題的思考有較大的發揮余地,能較好地體現學生的主體作用,尤其是探究性案例。
地理教學案例的選編原則
地理教學案例的選編是實施案例教學的前提,選編恰當的案例,能為教學提供最有益的保障條件。地理教學案例的選編應注意以下一些原則:
1.客觀性。案例的客觀真實是指其案例的材料來自客觀存在的地理事實,源于自然和社會的存在性。對于教師自己編寫的案例,要盡可能多地搜集到地理素材,精心取舍編制?？陀^真實并不是毫無取舍,無所選擇,而是反映事物的客觀規律性,能生動表達地理事物的本質特征目口科學性,這是案例選編的第一原則。為此,教師需要關注廣泛的領域,要有開拓的視野,敏銳的地理感悟性。
2.典型性。典型性是案例的基本特征,不是任何一個事例都可信手拈來,作為案例使用。強調典型性目口是為了表明:
(1)案例必須具有鮮明的地理特征,并能生動地反映地理規律。如澳門填海造陸,這類圖像表達的案例材料,反映滄海桑田的演變過程,是澳門人對海洋空間利用的歷史記錄。
(2)案例必須符合地理知識的教學要求,能為地理知識的教學目標服務。
3.時代性。強調這一點是為著使教學跟上日益變化的社會發展進程,一方面教學必須快速反映客觀現實,與時代進程合拍。同時,通過富有時代氣息的案例教學,引導學生更好地關注現實社會,培養奉獻社會的責任感。富有時代感的地理案例教學,具有鮮活生動的教學特色,能充分顯示地理教學的強大生命力。
4.教學性。作為教學案例,教學性是無可置疑的。不僅案例本身具有教學意義--能為教學目標服務,而且案例的表達方式,也要符合教學的需要。地理教學案例必須具有地理特色,多采用圖表數據和圖示、圖片,輔之以簡練的文字敘述,地理新教材在這方面為我們提供了范例,如:海洋空間資源的利用,提供的'鹿特丹港口的土地利用"和'澳門歷年填海范圍'兩個案例(必修上冊P82-83),采用了表格數據說明與地圖結合的方法,翔實生動地說明了人類對海洋空間的兩種比較成熟的利用方式和途徑。
此外,案例必須精選,充分體現地理事物的意義和教學價值。
地理教學案例的應用
1.用案例引述地理問題
舉例:鞍鋼和寶鋼的區位選擇(必修下冊P21),教材首先提供了兩大鋼鐵工業基地具體的地理位置及資源供應情況,然后提出問題,引述工業主要區位因素的學習。這一案例的應用,旨在為學生提供積極的情緒激勵和思維啟動,喚起學生的學習興趣,即帶著問題學習,使學習有了明確的目標指向,圍繞問題探索目標進入學習狀態。
2.用案例印證地理原理
舉例:留民營村產業結構調整和農副產品綜合利用的典型事例(必修下冊P115),作為生態農業的典個案,例證可持續發展農業的生產模式,指出農業可持續發展的基本道路--與生態環境相協調一致的物質循環系統和能量集約系統。應用這一案例,旨在為地理原理提供例證或驗證, 常在教學進程中穿行,起著承轉起合的作用,順利過渡到后續內容的學習。用此策略還有利于使教學過程的順暢通達,有利于學生情緒的調節、轉換,使課堂教學富有節奏感,教材中不少案例就是這樣安排的。
3.用案例探究地理規律舉例:'長江三角洲的發育'(必修上冊P20)、'南極臭氧洞"(必修上冊P63)兩例,通過一組圖片,反映長江三角洲的生長發育和南極臭氧洞的消長過程,從而揭示出某種地理演變的規律性。講授這一案例,旨在通過案例探索問題、總結規律。在探索方式上,一般運用U\組討論形式,通過學生之間的信息交互,尋求事物演變發展的規律性和問題產生的根源。
一般而論,教學案例的應用策略是靈活的,因課因人而異,沒有定規。按建構主義學習理論,教學案例的運用都可以采取隨機進入的策略,只要不違背應用的基本原則,不背離案例教學目標就行。
案例教學的案例選擇范文2
互動式案例教學法是結合了案例教學與互動式教學法共同運用的一種綜合教學方式?；邮桨咐虒W主要以案例為主導，貫穿到運用課程的知識內容中，通過互動式教學方式實現教、學雙方全面溝通，促進師生運用案例相互協商、積極探討的氛圍，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，最終以達到提高教學效果的一種教學方式[1]。
1.微觀經濟學進行互動式案例教學的必要性
微觀經濟學是經濟管理類學生基礎課程之一，屬于經濟管理類專業的核心課程，研究相適應的教學模式有利于學生對微觀經濟學課程知識的把握，是順應當前教學改革、教學模式創新大趨勢，期望達到改善和提高微觀經濟學教學效果的目的。
1.1微觀經濟學課程的特點決定了需要案例輔助教學
由于微觀經濟學是經濟管理類專業的基礎核心課程，抽象的純理論型知識體系，需要運用很強邏輯關系、或者靜態分析、動態分析、規范分析等研究方法進行微觀經濟學知識體系的學習。除此之外，大部分微觀經濟學的相關理論都需要先建立在假設條件之上，這就需要有相關的實事經濟案例進行說明，提高學習效果。
1.2互動式案例教學法有助于激發學生學習微觀經濟學的興趣和積極性
俗話說“興趣是最好的老師”。伴有大量復雜圖形和數學知識相結合的微觀經濟學理論知識會使學生的學習過程變得枯燥乏味，互動式案例教學法則是讓學生主動參與到課堂學習中來，運用一些生動的案例，引導學生進行獨立思考，思維創新，讓學生從“要我學”模式自動轉化成“我要學”的模式。
1.3可以改變傳統的教學方式，促進符合新時代的教學模式的改革
傳統的“填鴨式”教學方式，已不適應于現在的科學理論知識的學習，學生的學習效果并不客觀。借助先進的現代化信息技術平臺(多媒體、互聯網教學平臺)，各大高校已經具備了新的教學模式基礎，這為老師傳授知識的過程節約了大量板書的時間。因此，授課教師可以運用這些時間與學生一同探討相關基礎理論知識的運用，獨立思考，互相交流，發散思維，提高學習效率。
2.互動式案例教學法在微觀經濟學教學設計中的案例選擇問題
在微觀經濟學教學過程中，為了使整個教學過程以案例為平臺實現師生教學的互動，對教學案例的選擇需要具備一定的要求。主要呈現出以下幾個問題：
2.1教學案例應具備一定的層次結構
微觀經濟學的每章節的內容都是一個完整的理論體系，因此，選擇的案例要針對某一理論主題，根據事實經濟案例，設計相關的問題，引導學生積極思考的同時，結合理論知識的邏輯思維構建自己的知識體系框架，層層深入，從認知到對理論知識的實際運用，達到學以致用的教學目的。
2.2教學案例應先以典型性案例為引導
經濟學研究的是社會經濟主體的經濟活動，因此現在的經濟學理論都是前人從一些經濟活動中總結而來。歷史總是驚人的相似，許多經濟行為也不止會發生一次。
2.3教學案例應與教學內容相匹配
案例的選擇與編寫應根據教學要求的需要，既要做到與教學內容相匹配，又要做到貫穿到整個教學設計中。因此，學生們可以運用案例進行相關理論知識的理解與記憶。除此之外，案例通常都源自于真實的經濟生活，貫穿整個教學內容的教學案例，便于學生靈活運用所學知識。
3.總結
綜上所述，微觀經濟學進行互動式案例教學法有助于教、學雙方在和諧互動的氛圍內相互促進，共同完成教學任務，提高學生的學習效率。運用互動式案例教學法，加強了教師與學生之間的互動和溝通，增強了微觀經濟學的實用性，達到了學習微觀經濟學的根本目的。
案例教學的案例選擇范文3
一、區域視角的選擇與運用
地理學習對象具有區域性特征，認識一個地理事物，有的要從全球角度去認識，有的要放在一個地方的角度加以考量，這些都涉及空間尺度大小和轉換問題。空間尺度大小及轉換是區域視角的具體體現和操作要領，在不同的尺度下看問題，得出的結論是不一樣的，大尺度的是宏觀的或整體性的規律，小尺度的是局部的特征、規律。教學中，教師要增強學生對尺度大小的敏感，教給學生劃分區域認識地理事物的方法。
教學程序：將地理事物置于一定的空間范圍內，如果把區域視角比作“透鏡觀察”的話，對大區要“推鏡頭”――下分分區，對分區要“拉鏡頭”――上位視角，由此體現區域差異性教學。區域視角的分析方法：①區域定位，分析地形、氣候的類型和特征；②以地形、氣候條件為基礎，確定相應的水文、植被等自然地理要素的特征；③以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對主要人文地理現象的影響；④評價區域發展的優勢條件和限制性因素；⑤確定區域發展方向、主要問題及其解決措施。
二、綜合視角的選擇與運用
地理環境是地球表層各種自然和人文要素相互聯系、相互作用而形成的復雜系統。運用系統論的方法來認識地理環境，是當今地理學重要的研究方法與學科思想，初步揭示自然環境要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系，從不同角度反映地理環境的綜合性。綜合主要是區域基礎上的綜合，包括區域內部各個地理環境要素的綜合、區域發展過程中各要素相互影響的綜合、本區與鄰區相互關系的綜合、不同層次的地域間的綜合。
教學程序：區域特征是區域地理的核心知識，運用綜合視角學習區域特征的具體思路為：區域位置（緯度位置、海陸位置、相對位置等）―區域自然地理特征（地形、氣候、水文、植被、土壤等）―區域人文地理特征（人口、聚落、交通、經濟、文化等）―區域整治和開發利用（資源條件、環境問題、自然災害、經濟結構調整、重大工程等）。應用綜合視角時可利用因果聯系框圖，把有關的因素歸為若干組，再根據具體條件，先分析各因素之間的相互關系，把握主導因素，層層深入，遞進分析地理事物或現象的發展變化過程。
三、動態視角的選擇與運用
“時間和空間是運動著的物質的存在形式”。地理學的哲學特性已經影響到了地理學的知識結構和研究方法。描述地理事物發展過程的動態視角主要有兩個維度：時間和空間。首先，地理事物總是沿著一定的時間順序來發展的，在內部、外部各種因素的作用下不斷地變化，最終呈現一定的狀態。其次，地理事物在空間上具有一定的變化動態，地理位置、海拔、地形等因素成為制約或促進地理事物發展的重要因素。
教學程序：運用時間視角把地理事物放到一定的歷史過程中分析，在不同歷史階段事物發展程度不同，教學程序為“過去―現在―將來”；地理事物在不同發展階段特征不同，教學程序為“初期―中期―末期”。運用空間視角揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律。教學程序上“按緯度順序、按經度順序、按空間遠近、按相對位置、按垂直高度、按人類活動路徑等對空間規律進行探究”。針對面狀地理事物（地形區、行政區、氣候區、工農業區等）描述輪廓特征、分布范圍及區域差異；針對線狀地理事物（如山脈、河流、交通線、劃界線、海岸線等）確定走向和分布特征；針對點狀地理事物（如城市、礦產、山峰等）描述地理位置和相互關系。
四、生態視角的選擇與運用
案例教學的案例選擇范文4
案例教學法起源于美國哈佛大學，因其獨特的作用而受到教育實踐界的廣泛青睞，被廣泛運用于各學科的教育教學中。反思案例教學法能在哈佛取得巨大成功，原因是多方面的，比如哈佛有一流的教師，一流的學生，一流的案例中心，良好的支持系統等。但案例教學法有效實施的關鍵在于：良好的案例設計。正如亨利.艾伯斯指出的：案例討論可以彌補理論與現實的脫節，案例教學法可以利用案例這樣一個工具，連接起老師和學生相互作用，連接起理論與現實。因此，教學中選擇的案例是否恰當會直接影響課堂教學的效果。
公共事業管理專業是一門理論性與應用性均較強的學科，因此要把公共事業管理專業的學生培養成適應性較強的復合型人才，我們必須要借鑒哈佛大學的案例教學法的成功經驗。另外，由于我國公共事業管理是一門新興學科，在我國的辦學歷史不長。如果從1999年正式開始招生算起，到現在不過13年的辦學歷史。進入21世紀以來，我國公共事業組織生存的環境已經發生了很大的變化，不僅確立了市場經濟體制，而且政治體制改革和行政管理體制改革也在逐步推進中，最為重要的是我國已經進入了社會管理體制改革的階段。這也就意味著，我國公共事業管理領域相關的社會實踐正在不斷地發生改變。因此，作為公共事業管理專業基礎的《公共事業管理學》課程在采用案例教學法時，案例的選擇與設計也就尤為關鍵。
一、《公共事業管理學》課程案例選擇與設計的原則
《公共事業管理學》課程案例選擇與設計應具備以下原則：
(一)針對性原則
案例教學的目的在于創造一個模擬的真實環境，讓學生利用所學的理論知識來分析問題、解決問題。因此，在進行案例設計時應針對教學目的、教學內容選擇合適的案例，并進行精心編寫。選擇的案例一定要符合教學內容，同時也要符合我國的國情。
(二)時效性原則
《公共事業管理學》是一門實踐性極強的課程，加之我國社會管理體制改革正如火如荼地展開，書本中的理論和實踐中的一些做法可能產生一些不一致的地方。因此，在開展案例教學時既要求教師掌握公共事業管理的基礎理論知識，又要了解社會改革的實踐，做到理論與實踐相結合。因此，教師在選擇案例時，一定要緊密結合我國改革的方向，選擇相關的熱點話題，幫助學生更改地了解我們的社會，提高學生的分析問題以及解決問題能力。
(三)鮮活性原則
教師在案例的選擇與設計時應采用多種方式來展示案例，比如文字、圖片、視頻等多種方式共同使用。這樣才能更好地把案例相關的背景和情況解釋清楚，讓學生更好地理解案例，激發學生深入探討和分析案例的興趣。
(四)啟發性原則
案例的選擇與設計必須要能夠引起學生的興趣，最好是學生比較熟悉的或者和學生直接相關的，這樣讓學生在看過案例之后能夠有所感悟。然后再在這個基礎上通過問題的設置，啟發學生思考一些社會問題。
(五)難易適中原則
教師在選擇和設計案例時，應該注意案例應該難易適中，既要考慮學生的理論基礎，也要考慮學生對社會的認識程度。保證絕大多數學生在進行案例討論時都能夠有話可說，調動學生參與案例討論的積極性。
二、《公共事業管理學》課程案例選擇與設計存在的主要問題
目前，我國《公共事業管理學》課程的教學過程中普遍都采用了案例教學法。教學中所采用的案例主要來自于三個方面：一是國外公共事業管理的先進案例;二是國內學者編寫的案例教材;三是任課教師自己根據時事編寫的課程案例。任課教師基于這三個渠道所選擇與設計的案例，仍存在諸多的問題。
(一)國外引進
由于我國公共事業管理專業辦學歷史短，加之公共事業管理本來就是一個舶來品。因此國內公共事業管理教材基本上是介紹國外原理，并且關于公共事業管理的案例教材也非常少，主要是引進國外公共事業管理案例。這必然就導致一些問題：西方國家的國情和我國國情不一致，這些案例在應用時必然會遭遇水土不服的問題。學生在進行案例討論時，因無法了解國外的國情，而導致不感興趣，案例討論無法進行。
(二)國內學者自己編寫的教材
目前，我國一些知名高校，比如清華大學、北京師范大學都有專門的NPO研究所，致力于我國公共事業管理領域的研究工作。一些學者在開展研究工作過程中也編寫出版了一些關于公共事業管理案例的教材。但是，傳統的教材編寫到最后出版成冊，需要花費比較長的周期。而我國現在正處于社會管理體制改革階段，公共事業組織生存的環境在不斷發生變化，實踐中總會有許多新的動向、新的問題出現。因此，公共事業管理專業教師必須有敏銳的嗅覺，能夠在課堂上提供熱點性比較強的案例給學生進行分析，幫助學生更好地了解社會實踐。顯然，傳統的紙質媒介教材，無法滿足信息化時代對教學案例的時效性要求。
(三)實例改寫
實例改寫，即從新聞報道、報紙、雜志摘錄改寫的實例。這種方法具有比較強的時效性及鮮活性。教師可以把新聞媒體報道的相關案例進行綜合整理，能夠體現近期焦點和熱點。另外，教師在教學中可以通過文字、圖片、視頻全方位展示案例，可以讓學生更好地了解案例并激發學生學習討論的興趣。但是，目前絕大多數教師在采用這種案例設計方法時，基本上是單槍匹馬，往往需要花費比較多的時間和精力來進行案例的選擇與設計，而且可能最后制作的案例質量并不高。
三、構建多元主體共同參與的案例選擇與設計模式
目前，我國案例來源主要有國外引進、國內學者編寫、實例改寫，任課教師基于這三種案例，并不能實現最理想的教學效果。因此，我們需要調動各方的積極性，鼓勵教師、學生共同參與案例選擇與設計，構建多元主體共同參與的案例選擇與設計模式。
(一)以教研室為依托，形成以教學團隊為主的案例選擇與設計隊伍
我國《公共事業管理學》課程的特點決定了，教學案例的選擇與設計必須具有很強的時效性。而傳統的依靠任課教師自己選擇與編寫案例顯然力量過于單薄，效果有限。我們可以以公共事業管理教研室為依托，形成以教研室任課老師共同參與的格局，發揮集體的力量，多渠道多途徑，有針對性地開展案例的收集整理與設計工作。這樣保證編寫的案例既有針對性、時效性，又具有比較高的質量。
(二)鼓勵學生參與案例選擇與設計工作，擴大案例來源渠道
過去我們的案例選擇與設計基本以教師為主體完成，這樣教學中采用的一些案例可能并不能引起學生的興趣?，F在，我們可以充分發揮學生的積極性和智慧，鼓勵學生積極提供一些他們感興趣的案例給任課教師。比如，我們公共事業管理專業有許多學生假期都會到各個社區實習或進社區開展服務工作。他們在參加社會實踐過程中碰到的感興趣的問題，無法解決的問題，都可以提供給任課教師進行課堂的案例討論。這樣可以讓學生主動去思考，也能調動學生參與案例討論的積極性。
案例教學的案例選擇范文5
俗話說，“巧婦難為無米之炊”，收集較為充足的案例資源是開展公共管理類課程案例教學的一個基本前提。從實際情況來看，公共管理教學案例則有三種來源渠道：一是中外學者為公共管理教學編輯出版的案例教材；二是教師收集整理媒體報道的公共管理領域發生的重大典型事件；三是教師深入實際對相關事件進行實地調研，獲得第一手素材，再通過對素材的加工整理，編輯成為教學案例[2]。通過已有案例教材獲取所需案例是一種較為便捷省時的途徑。編輯出版的案例教材許多取材于公共管理實踐中曾經發生的重要事件，這些案例的優勢在于其典型性、代表性與通用性，因此用起來比較省事。但另一方面，此類來源的案例缺點也很明顯，主要表現為：其一，選入教材的案例在注重典型性的同時往往很難兼顧時效性，過分依賴此類案例不利于案例教學創新；其二，教材式案例的模式與體例往往都較為單一、缺乏必要的靈活性與變通性，無法適應公共管理類課程快速發展的要求。實際上，經典案例的運用也是有其限度的，否則，“老生常談”，不僅學生感到乏味，教師也會感到沒趣。公共管理課程教學案例更多是通過第二種渠道獲得。隨著科學技術的飛速發展，今天人們獲取信息的渠道更加廣泛，這成為新時代開展案例教學的一大優勢。公共管理類教師在課余時間，應當通過報紙、廣播、電視以及互聯網等傳播媒介及時關注各類新聞資訊，尤其關注公共管理領域發生的重大實踐，并及時記錄、下載、整理和歸檔相關信息，建立起技術化、制度化水平較高的公共管理課程教學案例庫。作為案例來源的第三種渠道，對相關事件進行調查研究無疑更具時效性與針對性。而且，在很多時候學生甚至可以和教師一起參與相關案例的搜集與整理，更有利于培養的學生的主體意識與參與意識，同時也能加深教師與學生雙方對相關事件的認識程度。盡管優勢明顯，但實際上高校教師還是較少使用這一途徑獲取案例，原因是：首先，高校教師教學科研工作普遍繁忙，閑暇時間較為有限，因此往往無法在第一時間親臨現場進行調研走訪；其次，公共管理尤其是政府管理領域發生的事件信息具有一定的封閉性，再加之政府部門對于外界的調研、采訪、報道等具有一定的排斥心理（尤其是一些負面的消息），致使此類通道受阻。
二、公共管理類課程教學案例的選擇
案例選擇是案例教學流程的第二個環節，它在整個案例教學流程中地位舉足輕重。一個恰當的案例可以先入為主，在第一時間激發學生的興趣，最大程度地調動起學生的積極性與參與熱情，由此引致案例討論的深入化。相反如果案例選擇不當，則可能很難引發學生的興趣與共鳴，也無法有效調動學生的積極性、主動性，致使學生參與熱情遞減和討論無法引向深入，最終使案例教學效果大打折扣。那么，究竟怎樣的案例才是恰當的？或者如何才能選擇恰到好處的案例呢？我們認為，首先，案例的選擇必須圍繞案例教學的目標進行。明確教學目標是教師教案編寫的基本要求，因此公共管理類課程的所有教學活動包括案例的選擇，都必須圍繞教學目標展開。唯此，才能做到針對重點、有的放矢，從而起到畫龍點睛之功效。其次，案例的選擇要充分考慮學生的知識背景。案例教學在做好因材施教的基礎上還要因人施教，教授不同課程，選擇的案例也應當有所區分。一般說來，公共基礎性課程在選擇案例時可不必過分拘泥于具體的管理領域，其側重點在于基礎理論的強化，而一些專業性較強的課程在案例選擇時必須充分考慮相關專業特點，確保案例的針對性。此外，對于不同年級的學生，教學案例的選擇也會有所不同。通常，低年級學生的教學可選擇一些知識點相對單一、理論相對淺顯的案例，而高年級的教學則可以考慮一些綜合性較強、理論覆蓋面廣的案例，以此由淺入深、循序漸進。再次，案例的選擇還應當注意案例自身的時效性。即所選案例應盡可能為新近發生事件，以緊跟快速發展的管理實踐。一個發生久遠的案例，往往無法有效引起學生足夠的興趣，更為主要的是，由于公共管理實踐的快速變遷，這些案例往往會脫離了其發生初始時的具體情境，導致其解釋力滯后甚至失效。
三、公共管理類課程案例教學的實施
選擇好案例以后就進入了案例教學的實施階段。案例實施自身又是一個“子流程”，它由以下四個環節組成：其一，案例教學實施前的準備。這一過程主要體現為案例教學教案的編寫。案例教學教案的編寫具有一般課堂教學教案的編寫的共同特性，例如都必須體現教學目標、教學重難點、教學內容、教學步驟以及教學方法、手段等要件，教師仍然起著主導性作用等。同時，案例教學教案的編寫也有自己獨有的特點，例如教學目標更側重于學生參與意識與實踐能力的鍛煉，教學手段更偏好對多媒體的使用，學生的主體性得到更多體現以及課堂氛圍更加寬松、活潑等。其二，案例教學的預演。在正式上課前，這一過程是必不可少的。有些教師自認為案例準備比較齊全，案例選擇比較恰當且備課認真充分，因此往往忽視這一環節，常常導致在正式案例教學時手忙腳亂甚至出現紕漏，例如所需案例不能及時調出或者調出案例并非所需，甚至出現多媒體音視頻資料不能正常放音或放映，致使案例教學無法順利進行。因此，對于案例教學來說細心永遠是不過分的。其三，案例教學的正式實施。這一過程又包括教師介紹、學生討論以及案例總結等幾個步驟。首先，教師在介紹案例時應盡量保持客觀，只需把案例事件發生的背景、過程等原原本本地介紹給學生即可，避免較早對案例作出自己的評價或判斷。這一點很重要，因為如果教師提前給出了自己的觀點，很可能會直接干擾到學生的思維方式與思考路徑，甚至導致學生為保持與老師一致而壓制了自己的想法。其次，教師在整個案例教學過程中應當扮演一個引導者的角色，即教師應當以“導演”而非“演員”的角色出現。在案例教學中教師應當有意識淡化自己的權威主體特征，視學生為案例教學的當然主體，把“舞臺”真正交給他們，鼓勵他們積極思考、踴躍討論。當然，教師權威地位的淡化并不意味著教師對案例教學掌控力的弱化。相反，教師必須在全局上對教學節奏、發展趨勢等作出有效的調控，以確保案例討論不會偏離案例本身和案例教學的目標。教師在案例教學結束時，應當對案例教學的過程特別是學生的討論進行全面的梳理，并在此基礎上給出客觀的點評，點評以肯定成績為主，但也要適當指出問題的所在。
案例教學的案例選擇范文6
關鍵詞： 初中思想品德 案例教學 反思
由于初中思想品德課的內容與社會現實的關系很密切，有利于教師從社會生活中選取案例進行教學，再加上傳統初中思想品德課教學的枯燥無味、新課改的實施等原因，教師在教學中大量使用案例教學。所以，案例教學成為近年來在初中思想品德課上使用最廣泛的教學方法。雖然廣大的初中思想品德課教師經常使用案例教學，但是筆者在平時的調查研究中發現，初中思想品德課的課堂教學情況并沒有發生根本性的變化，教學效果并沒有得到有效的提高。因此，針對初中思想品德課上使用案例教學效果不明顯的情況，教師有必要進行反思，提高課堂教學效果，讓初中思想品德課的新課改真正取得成效。
1.對案例教學的理解反思
筆者在與初中思想品德課教師的交流中發現，許多初中思想品德課教師并不明白什么是案例教學，其中絕大多數不知道案例教學的定義是什么，甚至有的初中思想品德課教師對案例教學的認識還停留在應用舉例形式教學階段。所謂案例教學，就是在教師的引導下，依據教育教學目標，通過對典型教學案例的展示，引導學生參與分析、討論、交流等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，教給他們分析與解決問題的方法，從而培養他們分析與解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。舉例是一種比較單純而直接地提取信息的輔助教學形式，其作用是通過舉例來說明問題；案例教學是一種為學生營造學習環境，通過案例開展“研究式”學習來加深對問題的認識以及解決問題的活動過程。從兩者的比較分析，我們可以看出案例比舉例更高級，它有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，初中思想品德課教師要想在課堂上合理地使用案例教學，首先就必須明白案例教學的真實含義，其次還要明白案例教學的關鍵。一般來說，案例教學的關鍵是真實性，把真實典型的案例結合教材向學生展示，讓學生在問題情境之中積極展開創造性思維。案例教學對于學生形成“自主、合作、研究”的學習形式，激發學生的學習興趣，培養學生的思考、分析、解決問題能力及創新能力大有裨益。
2.對案例選擇的反思
對于初中思想品德課教師來說，要想讓課堂生動有趣，案例的選擇與編寫非常重要。只有選擇好的案例，才能讓學生感興趣，積極地參與到課堂教學中來。而這一點在現在初中思想品德課的案例教學中很少看到。有的初中思想品德課教師所使用的案例僵化，結果導致學生在課堂上對案例不明白，出現了課堂教學進行不下去的情況，最終教師被迫舍棄了案例教學，重新走上了傳統教學的老路。
還有的教師所選案例針對性不強，達不到教學效果。教師在選擇案例時要選擇那些具有針對性、廣泛性、真實性、實踐性、啟發性強的案例，除此之外，教師在選擇案例時一定要注意選擇那些生活有趣的，沒有那么多的抽象、復雜的概念、理論，而更多是人物、環境等合理情境牽掛著每一位學生的案例。同時，案例還要符合實際，發人深思，內容不要過長，要簡明扼要，以達到使學生合作研究、掌握知識、發展思維、適時適量地討論的目的。
筆者在進行初中思想品德課教學時，發現選擇案例的時候還要對初中思想品德課的特點進行分析，根據初中思想品德課的特點選擇案例。
首先，初中思想品德課具有與社會現實相近的特點，其教材內容大都來自社會現實，有利于學生與學生、學生與教師之間的討論。因此，選擇案例的時候，教師要選擇那些有利于讓學生學會自主、合作、探究學習的案例，從而有利于激活學生求知、探索的欲望和激情，讓學生樂意學習、自主學習。案例教學通過師生、生生之間的雙向和多向互動合作活動，有利于發揮學生的主體作用，讓學生學會合作學習。案例教學要求把學習的知識置于鮮活具體的案例情境中，讓學生形成對知識的多角度的理解和擴展，讓學生能從以往的被動接受中解放出來，使學習真正成為一種高級思維活動，從而讓學生學會探究學習。其次，初中思想品德課不但要培養學生的能力，還要擔負提高學生思想品質的重任。因此，在選擇案例的時候，要選擇那些能夠發揮思想品德課的育人功能的案例。在教學中必須堅持理論與實際緊密結合的原則，以達到情感態度價值觀，知識、能力，過程、方法的“三維目標”。
另外，教師還要對案例進行適當的加工與修飾，將一些案例進行一些簡單的修飾，要根據不同教材內容，在調查的基礎上精心加工、編寫，以達到傳承知識和訓練思維的育人功能。
3.對案例作用的反思
