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高等藝術教育范文1
德國沒有中國式的高考，只要有高中畢業證書即可，入學只考察專業，而且要經過面試。德國學生選擇職業和大學專業主要是根據個人興趣愛好和社會需要，且具有一定工作經歷、社會體驗，對事物有較強的學習興趣和研究能力。藝考方式靈活，報名考試時間不同，考試內容各異。以柏林藝術大學視覺傳達專業為例，學生報考時可以網報或郵寄報名資料，一個月后會收到一份家庭命題作業，再一個月后上交命題作業和作品集（15-20張作品或影視短片），然后再通知錄取結果，參加面試。錄取人數相對穩定，每年錄取25-30人不等。德國大學的招生非常提倡學生獨立創造性的，招收的是真正具有藝術天賦并對藝術有一定感悟的學生。①
二、師資建設
哈佛大學艾略特校長曾說：“大學的真正進步必須依賴于教師”。②中國高等設計藝術專業教師通常是公開招聘的具有高職稱、高學歷的人才，很多教師是剛畢業的大學生充實到教師隊伍，普遍比較年輕，年齡基本35歲以下，他們從學校到學校，缺乏完整的設計知識結構和實踐教學能力。教師職稱規定有：教授、副教授、講師、助教，見習教師等。德國的設計藝術專業教授也是公開招聘的，聘任條件嚴格，要求其具備較強的專業知識和一定的社會知名度，有從事本專業工作至少五年的社會實踐經歷等，因此，德國設計藝術教授大多數在獲得任教資格時，年齡基本35歲以上。他們有豐富的知識結構、專業實踐能力、社會經歷，成為專業領域中有影響的人。德國大學教師一般分為:教授、老講師、助教、實習指導教師。
三、教育形式
中國高等設計藝術教育實行收費制，且收費較高。學制為本科4年，?？?年，課程安排通常分為：公共課、專業基礎課、專業課，課程性質分為專業必修和專業選修。以本科教育為例，學期分為8個學期，課程的學期安排因學校和專業各異，一般1-4學期為基礎課、公共課學期，5-7學期為專業課學期，第8學期為畢業設計學期。每門課程結束教師會根據學生的作業給出相應的分數，獲得及格以上表示考核通過（按百分制，60分為及格），如出現不及格，可在下一個學期或畢業前進行補考。德國高等設計藝術教育實行免費制，教育形式因學校和專業的不同而各異。學制一般5年，10個學期。課程安排通常分兩個階段，即：基礎學期和專業學期。以柏林藝術大學視覺傳達專業為例，基礎學期為4個學期，專業學期為4個學期，畢業設計為2個學期。③學生在每個階段須獲得規定數量的學習證明（一門課程一張證明），方可繼續學習，學習證明沒有分數，獲得學習證明就表示通過考核，基礎學期規定12張學習證明，專業學期規定13張學習證明。當學習的總學期超過14個學期之后，再進行學習必須繳納學費。但學生在整個大學期間，還可以得到兩次休學期的機會。這樣的規定，即考慮到學生在校學習和社會實踐的相結合，也限定學生在規定的學期內修完學業，避免時間、金錢的浪費。
四、教學模式
教學模式是以系統、結構和功能的觀點研究教學過程，是理論和實踐相統一的教學體系，是整個教學活動的基本框架。本文指的教學模式主要由教學方式、基礎課教學、專業課教學、實踐教學以及教學評價等幾部分組成。
1、教學方式。
中國高等設計藝術教育的教學方式一般是理論講授和作業實踐相結合。理論講授是授課教師講授該課程的相關知識，以教師講授為主，學生聽講作記錄，作業實踐是學生根據教師布置的作業進行設計制作的過程，一學生為主，教師為輔進行指導。每學期不定期的還會有專業講座。專業課程基本采取分段安排、小班授課的方式，每班人數20-30人不等。而德國高等設計藝術教育的教學方式通常為：講座課、討論課和練習課。講座課也是教師講授理論為主，學生聽講，在課上教師與學生一般不進行討論。練習課是教師和學生一起做練習，“不僅是在形式上做了一種東西，而是通過實踐了解、掌握整個過程。學生實習了這一項不光為了將來干這一行，而是培養全面的能力?！雹苡懻撜n是教師與學生共同討論，學生撰寫論文，然后在課堂上做口頭報告。課程安排相較靈活，可以幾種課程交叉學習。在德國高等設計藝術教育中，除了一小部分講授課以外，其它的部分都堅持小班教學，一個教授最多指導15個學生。⑤
2、基礎課教學。
中國高等設計藝術教育的基礎課教學一般分為造型基礎（素描、色彩類）和設計基礎（三大構成等），課時量較多，表現形式主要是手繪，而單一的手繪很容易使學生的思維方式以模仿表現的方式建立起來，導致學生缺乏多元審美能力。而德國高等藝術設計教育課程體系依然保留著包豪斯時期的傳統，強調藝術與技術結合在設計中。在基礎課教學上，學生作業必須考慮如何選擇材料、手段，如何用圖形、文字色調來表達設計意圖。在基礎課上，只有較少的繪畫訓練課程，更多的是注重審美能力的培養，強調創新思維、表達能力。教師“不過問用何種材料、不過問用何種工具，更不會過問學生們選擇何種表達形式，只要作品是有內涵的、有個性的、有張力的、自己體驗的”。⑥
3、專業課教學。
專業課教學是設計藝術教育的重要內容，專業課的訓練主要是課題設計題目。在中國，通常教師理論講授完布置下作業，學生開始尋求課題，但學生的作業多是虛擬的題目，學習往往被動，教師需要采取一對一的督促指導，學生根據教師的要求和指導建議進行設計制作，因為受到課程時間、實踐條件等各種限制，使學生無法深入推敲設計要素和細節，課題設計大多淪為設計游戲。而德國的專業課的課題訓練通常根據社會的需要和真實項目來制定設計題目，設計課題的整個過程嚴謹有序。教師的主要作用是引導并尊重學生解決問題的創意和設計形式。課題且不受課程時間的限制，學生可以深入推敲所有設計要素和細節。從設計構思到設計成型，不盲求設計經驗，而是探求解決問題的科學方法。德國的專業課教育是“注重培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力的教育，能夠培養出具有設計創意能力的學生?！雹?/p>
4、實踐課教學。
中國高等設計藝術教育的實踐踐教學有課程實踐和畢業實習，也有校內實踐和校外實踐之分，這些實踐共同特點是存在實踐要求和形式，缺少實踐內容和執行，都缺乏明確的定量要求和實習的實效要求。真正的校外實習基地較少，多數年輕教師是從學校到學校，缺乏專業實踐經驗，無法達到預期實踐效果。所以實踐課的教學往往流于形式。而德國的設計藝術教育從一開始就注重學生實踐動手能力的培養，進入高校后，校方建有較好的校內實習車間和校外實習基地，有相應的實踐課程和時間的安排，實踐課程學時約占總學時的四分之一以上，有些院校還規定，學生必須要有1-3個月的社會實習期方可畢業。校外實習通常分為基礎實習和專業實習兩個階段，實習結束后，由實習基地和教授一起對學生的實習進行考核評價。德國的實踐課教學，培養學生的專業實踐技能，使學生掌握專業實踐流程，了解社會和市場的需求。
5、教學評價。
課程的教學評價是教學模式的重要環節。中國的設計藝術專業的教學評價是授課教師主要是以學生作業為依據，以個人觀感進行評分，學生所關注的只是最后的分數以及是否及格，并不關心學習的得失，評價過程往往是單一的教師評分，缺乏師生間的點評交流。德國設計藝術專業的教學評價通常是設計方案陳述討論的方式，學生先闡釋自己的設計方案，然后師生間、同學間進行評價、交流，如果設計方案能得到通過，教授便會給出一張學習證明。這樣的評價方式一個很重要的交流學習過程，不但提高了學生分析和解決問題的能力，而且培養了學生溝通表達的能力。
五、結語
高等藝術教育范文2
(一)藝術素養培養是關注醫學生心理健康的必然需求
根據《中國高等醫藥教育課程指南》統計，我國醫學院校的必修課最多竟然達到75門，必修課的總學時數平均高達4250學時，其中理論課學時數占總學時數的3/4，在加上醫學就業標準和專業化程度不斷提高，學科人才流動性差等因素，使得目前醫學生的學業壓力激增，醫學生心理問題突出成為了高等醫學院校面臨的普遍問題。對此，藝術素養培養在促進醫學生心理健康方面顯示出無可比擬的優勢。“藝術教育的特點就在于它不是強迫的，而是通過藝術活動調動人的興趣，打動人的感情，讓你愉快地受到教育。”作為非藝術專業的醫學生能夠主動參加藝術素養培養活動，絕大部分是出于對藝術的憧憬和向往，其主動性和自發性可以使在學習和生活中積壓的心理困惑得到良好的釋放。根據筆者多年的實踐經驗，積極參加各種藝術素養培養活動的學生性格更加開朗、自信，善于與人交流，心理問題極少。
(二)藝術素養培養是關注醫學生智能培養的必然需求
著名學者霍華德•加登納認為:人的智能存在一個結構，其中至少包括八個方面的智能，即語言智能、數學和邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認知智能和自然觀察智能。實踐證明，上述每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著同等重要的作用，而且我們可以發現，以上八種智能都可以通過不同的藝術形式加以展現。因此，藝術素養培養過程中“以美啟真”的原則有利于調動醫學生的學習興趣，使其更快更好地掌握事物內在規律。此外，每一部偉大藝術作品的創作過程都能夠體現出嚴謹的科學思維和濃重的構建主義色彩，這對醫學生主動改變被動接受知識灌輸，不斷加強自主學習意識和創新思維有著積極的促進作用。
二、藝術素養培養對高等醫學教育發揮促進作用的主要途徑
(一)藝術素養培育者自身素質的提高
由于生活水平和收入的提高，如今高校學生的藝術素養基礎水平程逐年上升的趨勢，很多學生在家長的資助下，都接受過一種或多種藝術特長的培養，有的學生甚至已經達到了很高的水平。這對于高校的藝術素養培養者自身素質和水平的提高提出了更高的要求，主要體現在以下三個方面。
1．要精通藝術理論和專業技能
藝術教師的藝術理論知識和專業技能決定了在藝術素養培育中“教什么”的問題。尤其是系統的藝術理論知識，可以使教師在教學過程中深入地指導和啟發學生對藝術作品的理解和鑒賞，同時也可以細致地解讀和剖析學生在理解藝術作品過程中提出的疑問和存在的困惑。更重要的是作為藝術理論素養的培養，強大的藝術理論知識可以使教師在方法論上激發學生接近藝術、體驗藝術和享受藝術的主動性和濃厚興趣。
2．要掌握一定的教育理論和醫學專業的特點
醫學院校的藝術理論素養培養課程面對的對象是醫學生，其專業背景、藝術興趣、理解能力與普通高校的學生相比存在較大的差異。在此情況下，如何結合醫學生的特點將藝術知識、藝術興趣和藝術鑒賞能力有效地傳播給他們，這對藝術教師提出了較高的要求。因此，醫學院校的藝術教師，要在充分了解醫學專業特點的基礎上，根據教育規律和教育理論構建有別于普通高校的藝術素養教育體系，從而達到將藝術素養的培養融入具有邏輯性、思辨性和可接受性的教學模式之中，使師生達到良好的互動交流，不斷增強學生的藝術感受力和藝術鑒賞力。
3．要具備深厚的文化底蘊和正確的文化價值觀
人類的多種智能結構都可以通過藝術形式表達，而且不同國家、民族和不同歷史時期的不同思想、認識、批判和評價也可以通過藝術形式表達。因此，藝術作為社會生活的反應，其表達的文化背景和價值觀就是極為多元的。在此情況下，藝術素養教師如果沒有較為深厚的文化底蘊和正確的文化價值觀，就容易出現對其所傳授的藝術作品所反應的思想觀念和創作意圖了解不深、理解偏差的現象，甚至會向學生傳達錯誤的信息和思想立場，影響學生的健康發展。這就要求藝術教師要自覺提高理論素養，加深文化底蘊，將藝術教育融入到社會主義核心價值體系中，構建正確的文化價值觀。
(二)不斷豐富校園藝術活動的載體功能
藝術源自于生活，藝術的本質決定了醫學生藝術素養培養要在豐富多彩的大學生活中得以完成，因此豐富的校園藝術活動便承載了藝術素養培養的重要功能，主要體現在以下幾方面:
1．愛國主義和理想信念的教育平臺教育部提出:以校園藝術活動為載體，弘揚主旋律。對醫學生進行愛國主義教育和理想信念教育，高校的校園文化要以思想道德建設為基礎，以理想信念教育為核心，愛國主義教育為重點。借助青年節、建黨紀念日、國慶節、紀念日等重大節慶日，通過合唱、詩歌朗誦、紅色經典回顧、藝術作品展等形式帶動學生積極參與，在藝術活動中產生心靈的共鳴和強烈的民族自豪感，從而使愛國主義和理想信念教育達到良好的效果。
2．藝術知識和藝術才華的展示平臺
學?？梢酝ㄟ^邀請藝術大師和藝術團體走進校園，舉辦藝術教育專題講座和各類高雅藝術的專場演出，使醫學生在學習之余能夠更多地接受藝術精品的熏陶，從而用藝術知識提升個人審美情趣和人文素養。與此同時，學校還可以通過組織藝術節等形式為學生提供展示藝術才華的舞臺，使學生通過親身參與藝術表演，提升對藝術作品內涵的理解能力，同時鍛煉舞臺表演能力以提升自我展示的自信心。3．集體主隊精神的培養平臺大學生自發組建的社團和藝術團是校園藝術實踐活動的重要載體。如合唱團、舞蹈團、文學社、書法繪畫協會、攝影協會等校園藝術團體，都是由有著共同愛好的學生自發組成的。這些學生在團體骨干的帶領下，通過相互促進，不僅能夠提高每個人的藝術專業水平，同時還能夠自發形成具有本社團特色的人文思想和群體性格，并且加以傳承。這對于大學生集體主隊精神的培養將具有不可替代的促進作用。
(三)不斷完善藝術素養培養課程
醫學院校的藝術課程是醫學生藝術素養培養的最有效途徑。關于藝術素養培養課程的設計，無論是必修課還是選修課都應遵循以下幾項原則:
1．系統性原則系統性強是醫學教育的重要原則，如果將藝術教育有效地融入醫學教育體系，就必須遵循這一原則。主要涉及藝術素養培養的師資隊伍、課程設置、基礎設施和教學管理等幾個方面，且每個方面又由不同的要素組成或聯系，相互協調配合，才能發揮藝術教育系統的整體功能。
2．需要性原則醫學院校的藝術素養培養課程要根據醫學生固有的特點和自身需要加以設計，不能照搬其他普通高校的藝術素養培養模式。主要應該面向醫學生的崗位勝任力、整體思維能力、與人溝通能力、團隊協作能力和醫學美學的審美能力加以考慮。
3．可行性原則
高等藝術教育范文3
關鍵詞：高等院校；公共藝術教育；課程構建
隨著我國素質教育的實施，學生的綜合素質的提升被看做了教育的重中之重。此時，公共藝術教育在促進學生全面發展上的作用就逐步顯現了出來，它作為一種面向對象較為廣泛的審美教育，不僅可以擴寬學生對審美基礎知識的了解，還可以提高學生的欣賞水平，鍛煉學生的審美思維，有利于學生德智體美各方面同步發展。因此，公共藝術教育課程的合理構建和實施是極其重要的。
一公共藝術教育課程的重要性
公共藝術教育是培養學生發散性思維的課程，它運用生活中的美和藝術中的美等對學生進行啟發引導，在陶冶學生情操的過程中潛移默化的提高學生的審美能力和道德修養。公共藝術教育并不是單純的對于美術或是音樂等藝術品的簡單分析與鑒賞，而是帶領學生在學習藝術的過程中明確美丑的界限，提升學生的精神思維高度。教育其實與情感無法分離，情感的沖動可以使人思考，從思索中受教，因此使學生具有豐富情感的內心培養在教育中是尤為重要的。大學階段，學生正處于一個逐步提升心理素質和完善世界觀、價值觀的時期，對情感的需求和思索也日漸深入。公共藝術教育課程的引導和教育，能夠滿足學生的心理發展需求，輔助學生正確的提升和完善自己。素質教育中，學生德育素質的發展是教育的根本，但是單純的說教無法真正使學生理解到教育者要傳達的信息，而公共藝術教育能以滲透的方式逐漸深入學生內心。藝術教育的特點，也是它的優點，就是能夠讓學生主動的接受老師想要傳達的內容并自發進行融入思考，而不是老師通過單純的教育讓學生被動接受。藝術活動能夠激發學生的興趣，在良好的氛圍里接受教育，幫助學生明辨是非，認識到何為善惡，培養學生正確的審美觀念，促進學生心理健康發展，塑造健全人格。
二高等院校公共藝術教育課程實施現狀
（一）學校教育觀念陳舊，缺乏正確認知
素質教育在我國的推行促進了高等院校中公共藝術教育課程的開展，為學生提供了良好的提升自我的機會。然而公共藝術作為一個新興科目，無論是教學目的還是課程中的教學模式都與傳統的科目教學有較大不同，很多高等院校都沒有正確認識這一點，只是將其作為一個傳統科目對待。目前情況來看，很多高校公共藝術教育學科的課程教育并沒有根據藝術的自身特點展開，師資以及課程規劃都缺乏全盤觀念，投入的精力嚴重不足。在我國的傳統教育中，學校重視學生的學習成績，也就是知識和技能的發展，在素質教育實行后這種情況雖已有所改觀，但是學校對與學生專業能力的要求依舊比綜合素質的發展要求高很多。普及公共藝術教育的觀念在高等院校的教育中沒有得到應有的重視，藝術課程在教育中仍屬于調劑品和附屬品，而不是作為獨立的課程被嚴肅認真對待。
（二）優秀師資力量的缺乏
高等院校中，公共藝術教育由于普及較晚仍然處在發展階段，此時，藝術教育人才的數量遠遠小于高等院校中所需的優秀教師數量，這就導致了師資力量的差距。大多數院校中的公共藝術教師都是藝術院校畢業的，教師雖然具有良好的專業技能，但是在藝術院校注重培養專業技能的環境下，教師往往缺乏人文知識和對教育的認識，起不到很好的教學效果。公共藝術教育課中，學生也來自不同的專業，通常來說，文理科學生對于藝術的基礎看法是不同的，對知識的理解層面也不同，這就要求教師應該有充分的教學經驗，對藝術本身具有很深刻的認知，還要有較為廣博的學識來理解不同學生在自己的知識層面上對于藝術的看法，解決他們提出的問題。
（三）課程管理系統化的缺乏
由于藝術教育的特殊性，我國的藝術教育沒有統一的教材，這樣的背景下，教師的教學課程完全依靠自身的知識框架，很難為學生構建清晰的知識網絡，公共藝術課程也沒有建立一個對于學生的學習來說相對完善正確的評斷標準。藝術課程沒有被當做一門正規的通識或是必修課來對待，課程的設置完全根據學校選修課應有的選修人數或是師資力量來決定，脫離了大學生的實際需要。有很多教師根據專業藝術院校的教材來進行藝術教育，這樣雖然能夠使學生在一定程度上提升對藝術審美水平，但是沒有達到公共藝術教育課程的根本目標。
（四）藝術教育評價機制不完善
目前，我國高等院校的公共藝術教育中，此門課程通常被當做選修課，其教學成效的評價機制也存在著比較明顯的問題。學校無法保證所有學生都受到公共藝術的課程教育，也無法合理的測試藝術課程給學生帶來的教學成果，發現不了問題也就無法對教學模式進行改進。
三公共藝術教育的構建與實施
（一）明確公共藝術教育的定位
高等院校中公共藝術教育課程中出現的問題有很多，但是歸根結底，還是高校中對藝術教育的定位和認知問題。高等院校中的公共藝術教育不是專業教育也不是選修教育，而是要對大學生集體進行的素質教育，對藝術的審美不是特長，而是幫助每個人建立起正確審美觀和價值觀的輔助手段。公共藝術教育課程開展的根本目的是培養全面發展的大學生，提高學生自身素質，這就要求高校要加強對公共藝術課程教育的重視，將藝術課程放在一個合適的定位上，根據定位對其進行合理有效的課程開設。
（二）加強公共藝術教育管理與師資建設
作為一門致力于提升學生自身素質的課程，公共藝術管理應該有健全的組織，只有這樣，課程質量才能得到提高。學校中應該有專門的負責人分管藝術教育課程，配備專門的教師并在此基礎上不斷進行學習和培訓。雖然目前我國在藝術教育課程方面的優秀人才還較為缺乏，但是在各高校藝術教學分管部門成立并對教師進行專業的培訓后，會在一定程度上提高教師的專業素養；教師們在分管部門中就課堂中出現的問題進行分析交流，長此以往，教師們的教學水平也會有大幅度的提升。公共藝術教育課程中，教師如果具有更高的專業素養，就可以更好的引導學生進行審美素養的提升。因此，藝術教育課程的教師要對課程的教育理念和目標了解的非常透徹，在自身已具備能力的基礎上發現不足，積極進行學習，在教學之余主動查閱相關資料，學習各種公共藝術教育方式，在課堂上為學生帶來更加豐富的課堂知識與體驗。同時，高等院校的相關部門應該根據教師在公共藝術教育課程上所獲得的成果進行適當獎勵，激勵教師提升自身專業素養，使教師認識到自己所從事教育職業的重要性，提升身為藝術教育教師的成就感，從而更有效的進行公共藝術教育。
（三）健全公共藝術教育評價機制
健全公共藝術教育評價機制，通過公正、科學的評價，可以加強學生對公共藝術教育課程的進一步了解與掌握，并且發現藝術教育課程中的一些重要問題，從而選擇合適的途徑和方法對其進行重點突破。合理的教育評價同樣能夠對教學工作起到總結作用，使得高等院校公共藝術教育課程在發展的基礎上更加高效和科學的開展。
（四）明確學生主導地位
高等院校中，公共藝術教育課程的教育對象是大學生，因此在教學過程中應該明確學生的主導地位，以學生為本，引導學生自己理解發現所學知識。根據長久的教學經驗來看，學生對一門課程的興趣很大程度上影響著最終的學習效果，因此如果想要使學生更深刻的學習到藝術教育的精髓，就要改變以往被動學習的方式，用興趣引導學生主動學習。
（五）加強校園藝術文化建設
校園藝術文化作為學生最常接觸藝術的途徑，是學生培養自身對藝術興趣的方式之一。校園的藝術文化建設可以是多方面的，如開展各種課外活動，使具有不同興趣和特長的同學都能有自己的舞臺，讓學生都參與到活動中來；在公共場所開展一些藝術展覽等，為學生營造一個藝術化的環境，通過校園的各種藝術文化建設，學生能在美的氛圍里受到啟發，感受到接受藝術教育的重要性，從而改變自身對于藝術的認知偏差，從而有效的使自身全面發展。
四結語
公共藝術教育將娛樂、欣賞、學習融為了一體，成為了全面提升學生綜合素質的有效手段。高等院校應結合自身情況，重視公共藝術教育課程的構建，加強公共藝術課程的管理和師資建設，使藝術教育課程在促進學生的全面發展中發揮其應有的作用。
參考文獻
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高等藝術教育范文4
高等院校的藝術教學管理工作就是在現有教學目標下，綜合全院師資力量、教學資源，在藝術教學的規律的指導下，基于當前學生的特點和現有水平，培養學生形象思維能力、創意能力，注重學生情感教育及個性發展，不斷提高藝術教學質量，并產生較好的社會效益和教學效益。具體而言，當前，我國高等院校的藝術教育管理的特點在于：
（一）具有明確的藝術教育目標
一方面，藝術教育計劃是高等院校藝術教學工作未來的發展方向；另一方面，藝術教育計劃體現了各專業人才的培養目標和質量要求。高等院校的組織教學、教學任務及教學編制都應以教學目標為依據。在總體的藝術教育目標下，還應擬定院系目標、各分類學科的目標等二級目標，以保證總的教學目標順利實現。二級藝術教育目標，內結合各學院的專業特點、師生力量、基礎資源等要素，外結合社會、時展要求，以促進人的發展為根本目的，為藝術教學活動提供具體指南和方向。
（二）在具體的教學目標下開展藝術教學活動
從整體上看，藝術教學活動主要涵蓋了以下幾個流程。一是參照專家意見，以科室為單位，為藝術各科目編寫、修定藝術教學大綱，這是藝術教學活動中最核心，最基礎的工作。二是組織管理課堂教學活動，確保教學活動順利開展，教學質量不斷提高。三是加強課堂教學監督，把握教師課堂教學概況及學生平時學習情況。四是加強藝術教學實踐活動，不僅把藝術和學習有機結合，還讓藝術走進生活。五是加強對藝術教學效果的考核與評估。以學生學習的效果為判斷標準之一，從課程作業，學期論文，考試多渠道對教師教學進行全方位、多層次的考核。
（三）深入研究藝術教學管理相關課題項目，積極進行教學管理活動的實踐
藝術教學管理研究的內容是與本學科或本專業緊密結合的對藝術教學課改有較強影響力的課題項目。在各教研室完成相關課題項目的基礎上，把相關研究成果用于藝術教學管理實踐，從實踐上對藝術教學課改的相關問題進一步討論認識發現，并結合具體教學實踐形成新的教育教學成果，結合本校實際，進一步推廣應用，努力在教學方式方法及理念上進行創新，不斷推動教學組織、教學測評工作的深入開展，切實提高教學質量，不斷發展學生的藝術審美意識。
二、當前高等院校藝術教育管理存在的問題
（一）藝術教育管理工作的目標不能與藝術教學特點緊密結合
在一些剛由?？粕究频母叩仍盒＃３：雎粤怂囆g院系的獨特性，而是把藝術院校與一般院校的教學管理等同起來，認為藝術教學管理只是排課、調課、課程組織與安排、聽課，登記學生成績，保管學籍檔案，安排考試監考，檢查課堂教學等，只是上傳下達，執行和落實學校有關的教學計劃和文件而已，沒有特別之處。這類院校所樹立的藝術教學管理目標具有普遍意義，如規范日常管理，強化教師職責等，而忽略了藝術教學的自身特點。
（二）在開展藝術教學活動中存在的問題
高校藝術教學的相關教學管理人員，盡管對藝術專業有教扎實的理論知識，但對教學管理的理論和實踐知識卻很缺乏。每日又忙于應付各種繁忙的具體工作，缺乏系統學習管理知識的時間和精力。此外，大部分教職員工常年累月在同一工作崗位，對工作產生厭倦乏味感，也少了主觀能動性和創新意識，更缺乏以人為本，尊重人，充分發揮人的潛力和價值的思想。因此，在藝術教學活動中，不能針對本院校的藝術教學實際情況和專業特色展開有效的科學的管理。最后，藝術系（院）教學管理內容多、廣、雜，工作成績不易量化，沒有相對可參照的固定模式，可操作性差。所以，考核、獎勵不能到位，不利于調動教師工作的積極性和主觀能動性。
（三）忽視藝術教學實踐的重要性，創新不足
從整體上看，我國高等院校藝術教學重理論輕實踐，實踐創新不足。長期以來，我國高等院校藝術教學強調美的發現，強調發揮想象力，構建、分析推理，強調構思，忽略了藝術來源于生活，來源于實踐的事實，由此造成藝術教學中的創新不足。
三、提高高校藝術教育管理水平的措施
（一）結合藝術教育的特點，確立當代高校的藝術教育管理目標
1.藝術教育管理目標應結合真、善、美的要求。高校藝術教學目標在于培養學生的藝術創意能力、個性發展、情感教育及藝術實踐教育。藝術創意能力要求學生有豐富的想象力、科學的思維方式和良好的審美意識。培養學生的藝術創意能力，就必須培養學生具備發現美的一雙眼睛，一顆心靈和一副靈巧的雙手。教導教育學生具備把握美的本質，捕捉美的事物，感受美的意義是當代高校藝術教學的重點。盡管管理是一項理性、嚴謹的科學，但管理也是一項藝術。無論在何時何地，真、善、美都是教學管理所追求的終極目標。
2.尊重個人發展，創造相對寬松的教學氛圍。當代高校的藝術教學管理應該以人為本，促進學生的個性發展。由于藝術教學具有較強烈的個性化特征，強調學生求異、求新、求變，追求個性，展現不同。因此，高校藝術教學管理，也不應拘泥于一般的死框框，守舊的意識，而是應充分尊重師生；建立一種民主、平等的管理意識及制度，創造一種求新、求變的相對寬松自由的環境和氛圍，既允許張揚的個性，又接納平常，為藝術人才和新的藝術觀點的誕生創造深厚的土壤。
（二）加強高校藝術教育管理，切實提升教育管理績效
1.強化管理對于藝術教學重要性的認識。管理產生效益，產生人才。一所好的高校，離不開管理；一項藝術教學活動，更需要管理。但高校的藝術教學活動尤其自身的特點，因此，高校藝術教學管理也應該與藝術教學的特色緊密結合起來。一流的管理，造就一流的大學，打造一流的人才。
2．實施以人為本的高校藝術教學師資隊伍建設。人是高校藝術教學管理的基礎，也是最核心。建立現代人力資源管理思想，切實把人力資源管理從人事管理轉變為以人為本的管理。充分尊重人，發揮人的主觀能動性和主動性，把實現人的價值與提高藝術教學質量有機結合起來，充分滿足人的物質需求和精神需求。對藝術教學的師資力量的管理，還必須加強藝術專業培訓和教師職業道德，不僅提升學院藝術教學教師的教學技能，提高藝術專業水準，也讓學院藝術教學的老師樹立奉獻意識和敬業精神。
3.完善高校藝術教學教師的監督激勵機制及考核機制。建立健全藝術教學教職員工的激勵監督制度。高校不是溫水池，不是休養地，而是培養人的搖籃。為此，必須在高校藝術教學師資隊伍中引入競爭機制，一方面永葆高校藝術教學教師隊伍的年輕和活力；另一方面，通過優勝劣汰，確保師資隊伍的質量和教學水平。最后，完善對高校藝術教學教師的考核測評機制。根據藝術類課程的特點,對任課教師的教學質量采用多角度的綜合評價方法和體系。其中，包括學生評教、學生作品展覽后評價、教學示范評價、教學督導組和院、系領導聽課、督查評價。
（三）強化科研成果實踐，逐步深化創新意識
只有不斷創新，高校藝術教學管理工作才能永葆青春和活力，才能不斷培養具有較高審美意識和情趣的藝術人才，從而建立高校藝術教學管理的特色品牌。因此，高校藝術教學的創新旨在培養學生的藝術創造意識。藝術創造意識的養成，需要通過教學活動去激發被教育者的審美意識，教授學生產生新奇構思的方法并使之具備相關能力。從根本上看，藝術教學的本質在于，充分發揮學生的想象力，充分利用已有的材料、知識和理念，發揮藝術想象和分析推理，不斷創造美的、新的事物和觀念?？蒲兄械牟粩鄤撔?，要求創作不剽竊、不抄襲，既尊崇嚴謹、科學的學術科研之精神，也充分發揮藝術的想象力，不斷深化藝術教學改革，推陳出新，還把當前的科研成果應用于高校的藝術教學管理實踐，在實踐中進一步推動創新。
四、結語
我國高校藝術教育管理實踐中存在管理目標與藝術教學特色脫節的現象，高校藝術教學教職員工隊伍激勵機制不健全，強調理論，忽視實踐和創新，因此，我國高校藝術教育管理應該創建相對寬松的教學環境，以鼓勵藝術構思，為藝術創造創造良好條件；不斷深化管理對藝術教學的重要性的認識，完善激勵考核機制，建立以人為本的人力資源管理制度，不斷強化實踐和創新意識。
作者：黃睿 單位：重慶郵電大學移通學院藝術傳媒學院
參考文獻：
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高等藝術教育范文5
關鍵詞：中國；高等美術教育；危機
90年代，市場經濟的進入在為教育的發展提供多種可能的同時，也在大學的教育思想和觀念上造成了混亂，大學教育的社會與文化意義正被無孔不入的市場大潮所侵蝕。中國當代大學越來越趨于專業化、技術化、企業化和商業化。而作為大學教育的首要原則、核心和立足之本――學術卻日漸衰微，人文學科弱化。特別是在最近20年中，這些問題甚至已經嚴重影響到了整個教育的正常發展。
1國家政權對教育的干涉和支配
國家政權對教育的干涉支配著大學的發展模式，大學在國家政權的干涉下各自按照國家的愿望和目的在一個統一的模式下發展，在這種發展模式下大學的個性化和多樣化則受到嚴重削弱。藝術教育在大學教育中的獨特性更要求教學自由、開放。而自由作為決定藝術教育發展乃至整個大學教育發展最重要的一個因素卻嚴格受國家政權的控制。古希臘藝術之所以能取得高度繁榮最主要的原因是因為自由。近代陳寅恪在其美學教育思想上也倡導“獨立之精神，自由之思想”的美學思想。我國的藝術教育自《延安文藝座談會》以來就嚴格的受政治的管制和支配―即文藝服務于政治，這必然導致藝術的發展嚴格受政治的約束和支配，深深地束縛了傳統文化中的文化和藝術的發展，在這種思想模式下引進了西方藝術史中的所謂“寫實主義”而拒絕了中國傳統藝術和西方現代藝術的文化積累。在這種“寫實主義”的藝術觀和蘇聯模式的融合和吸收，改造中重建“紅、光、亮”的風格模式和“高、大、全”的藝術形象，以達到歌頌光明和政治理想主義的目標。藝術為政治服務遠遠高于自身的學術價值，成為政治意識形態后的另一種意識形態。在這種特定的藝術模式下，藝術個性消失于一種集體風格中。共同的創造了一個虔誠的宗教世界，而成為一個時代的象征。
2藝術教育模式的落后
我國的現代高等藝術教育的教學思想和教學理念自建國以來一直還在沿用歐洲19世紀或20世紀50年代由俄羅斯傳入中國的藝術教育體系。而美國早在20世紀六、七十年代已大膽的將對材料的認識，對對象的觀察方法，個人的體驗及表達個人情感的訓練放在首位，這大大提高了學生的獨立精神，自由思想和創新能力。而我國的藝術教育還是停留在對造型能力的重現，對基本技能的強化的教育模式下。在這樣的教學模式下，老師只是注重對學生基本造型（在繪畫中，指對固體形象或向后退縮的一個個平面做立體表現）能力的訓練，而作為藝術最重要的創新能力和思維方法卻顯得相形見絀。藝術教育不僅僅是傳統技法的教授，而是要開發和擴展學生智慧的復雜系統工程。這就要求除了掌握技法之外還要提高自身的藝術修養。對藝術發展史的了解，對藝術欣賞的趣味和藝術評價敏銳的洞察力。同時對哲學、詩歌、社會學、文學等等其他學科的了解，對當下社會現象引發的思考，都是藝術教育至關重要的方面。而大學教育逐步趨向于專業化、技術化、商業化和企業化，在很長一段時間里鑒于中國教育資源的局限和社會需要的迫切，他仍然是一個可以被人接受的藝術教育模式，但是隨著世界一體化和經濟全球化的進程，中國社會逐步融入到世界的潮流中，原有的藝術教育模式已經不能促進當前藝術的發展狀況，而培養出的畢業生也不能促進當今信息快速發展的世界。這可以從最近幾年中畢業生的就業情況可以清晰的看出。
3教育的投入引發的現象
教育的發展離不開國家的投入，近些年國家在財政教育經費上逐年增加。從表面上看，有十足的提高，但是相對我國經濟的發展速度還是顯得太少，和歐美發達國家相比也有相當大的差距。我國財政對教育的投入在地域、城鄉和學科上的投入嚴重的不均衡，東部沿海大大多于中西部，城鎮遠遠多于農村。除了財政資金投入的不均衡外，還有對于教育最重要的資源―教師資源的嚴重不均衡。這主要體現在教師的數量和質量兩方面，農村教師資源少，城鎮多，中西部少，東部多。水平高的教師大部分是集中在城鎮，名師更是集中在城市或者少數名校里面。強烈的擇校觀，致使好的教師往往希望自己留在城市里或者好的學校，因為城市里各個條件都比農村好。而在中西部不發達地區或者是廣大的農村教師資源是相當匱乏的，一些地區和學校往往是一個老師帶全部課程或者幾門課程，投入的不均衡和教師資源的分化已經嚴重影響到了我國教育的發展。在學科上由于我國重理輕文的偏見，在財政投入上理工科遠遠多于人文科。再加上由于科學技術的迅速發展，人們過于追求科技化知識，從而埋沒和減弱了人文學科的教育。這些問題導致了藝術教育資源的匱乏，它包括學校藝術教育和社會藝術教育資源的缺乏。學校藝術教育資源匱乏主要體現在我國龐大的人口基數而導致的人均教育嚴重偏少。社會藝術教育資源則主要體現在包括公共圖書館、美術館、博物館和其他公共藝術教育資源的缺乏。
4中國人對教育這一概念的誤解
大學作為與眾不同的機構和制度。不應該是社會的縮影，應該是一個健康社會的理想類型，大學不僅要培養具有責任認知的公民，還要具備價值指導的理性，將道德理想變為實踐行動的作用。教育不僅要對社會負責，還要對人民負責。而我國的教育事業由于人們的錯誤理解而歪曲了教育的真正目的。伴隨著我國改革開放的進一步完善。我國的經濟迅速發展，而教育淪為協助推進經濟增長和拉動內需的光榮任務于1999年開始擴招，在擴招的十年間，我國大學教育在有限的基礎設施和師資條件下大力擴招學生人數，更不惜因為數量而犧牲質量，大學教育從以往的精英教育開始過渡到大眾教育。隨著我國經濟的快速發展，國力的提升和國際地位的提高，“大國”的觀念應運而生，這種“大國”觀念又急切需要建立“世界一流大學”來符合自身的大國地位。所以大學大規模的圈地擴建和合并，盲目的追求規模和數量。而擴建必然需要有充足的資金作為保證，而國家財政對學校教育的注資有限，大學不得不向銀行機構大量貸款，貸款后大學又很難及時償還貸款，致使大學欠債累積，從而導致大學不得不提高學費來償還債務。大學教育的費用的增高已嚴重影響到了大學的正常發展。
5結語
在社會巨變，商業大潮的沖擊下，鑒定學術方向，保持專注的學術研究和崇高的理想追求，始終把教學與創作放在首位，在教學環境中創造持續的學術作風。面對我國教育中的諸多問題，我國教育必須改革。首先，教育體制的改革。其次，重視人文學科的教育和學術至上的大學傳統觀念。再次，對教學思想、理念的改進，對國外先進教學理念和思想的借鑒與吸收。培養學生的獨立精神，自由思想的創新能力，注重學生內心的體驗和情感的表達，最后，就是“當下”意識的培養。
參考文獻：
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[2] 韓水法.大學與學術[M].北京大學出版社，2008.
高等藝術教育范文6
關鍵詞：藝術；職業教育；教學評價
高等藝術職業教育是高等職業教育中的一個重要門類，它擔負著為各地經濟和文化建設培養高素質技藝型專門人才的重任，對于建設社會主義和諧文化，推進社會主義文化大發展、大繁榮起著重要的作用。在國家大力發展職業教育的背景下，人們對職業教育的認識和研究也逐步深入。但是，作為職業教育重要門類之一的藝術職業教育，因為其本身的特殊性，對它研究比較滯后，尤其是對高等藝術職業教育教學評價體系建設的專門研究更是少之又少。本文以云南藝術學院高職教學的教學評價模式為例，分析探討了其中存在的一些問題。
一、云南藝術學院高職教育現有的教學評價模式
云南藝術學院高職教學的現有教學評價模式是上課班級對授課全部教師一一進行評價。
評價內容為：（1）教學責任心強，以身作則，為人師表。（2）引導學生端正學習態度，指導學生采用有效學習方法。（3）注重學生個性發展，因材施教。（4）教學態度端正。（5）普通話授課，語言準確生動，板書工整。（6）講授邏輯清楚，條理清晰，教學時間分配合理。（7）講授知識系統準確，重點突出，理論充分。（8）密切聯系實際，內容熟練充實，信息量大，舉例恰當。（9）認真布置、批改作業，定期組織答疑。（10）教法靈活，講課通俗易懂，能引導、啟發學生積極思維。（11）合理運用現代化輔助教學手段。（12）遵守學院規章制度，按時上下課。（13）課堂教學組織嚴密，管理嚴格。（14）能夠完成教學任務，學生能夠掌握課程內容。（15）能初步運用課程內容解決本學科和相關學科中的具體問題。（16）促進了學生思維能力和學習能力的提高。
評價表的縱向由以上16欄內容組成，橫向分為好、中、差3欄，由學生勾選一欄。最后再匯總每個教師的評價，得出評價結果。
二、云南藝術學院高職教育教學評價模式單一
1.教學評價的內容單一
教學評價要具備客觀性、整體性、科學性，其內容應該包括對教學中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理因素的評價。但云南藝術學院高職學院現有教學評價模式只對教師的責任心、教學態度、教學能力、教學方法、教學進度等作出測評，對教學的其他重要環節如學生的學習效果、學習狀態以及教師教學內容的合理性、實用性等都沒有進行評價。
2.教學評價的形式單一
教學評價內容復雜，應該形成一個完善的體系。這個體系應該是多層次、多方向、多種形式的。云南藝術學院高職教育現有教學評價模式采取院內評價、學生評價的單一形式，不能充分體現教學評價的客觀性、整體性和科學性，必須把校內評價和校外評價相結合，使得評價更加全面、公正和客觀。校內評價應該包含學生評價教師、學生評價教學內容，教師評價學生、教師評價教學內容等環節，校外評價應該包含家長評價教學內容、用人單位評價教學內容、家長和用人單位評價學生學習效果等環節。
3.教學評價的作用單一
云南藝術學院高職教育現有教學評價模式是學生對教師的單向評價，只對教師的職業道德、責任心、教學方法、教學組織能力、教學紀律做出評價，因而評價的結果只能用于規范教師的行為，促進教師提高教學質量，改進教學方法。此評價只對教學中教的過程有規范作用，對教的內容和教的對象沒有規范、促進和調整的作用。因此，這種教學評價模式不夠客觀、科學，不具備整體性。
三、高等藝術職業教育教學評價模式應具備的作用
1.對教學內容要有指導作用
一個專業的教學內容一般由教學計劃和教學課程大綱組成，是由該專業的專家和學科帶頭人制訂的，但畢竟是少數人的經驗，難免帶有主觀性和片面性，與社會需求存在差距，這就需要教學評價給出及時反饋，以便做出修訂。
對教學內容最有指導作用的教學評價，一是授課教師對教學內容的評價，因為同一個教學課程大綱會有不同的教師使用，在依據教學課程大綱講課的過程中，教師會發現不合理的需要改進的地方。如哪些課程該增加課時數，哪些實踐課程教授的是社會最需要的技能，哪些課程的內容已經更新了等，授課教師會對教學計劃中的課程設置給出意見和建議。二是用人單位對專業課程設置的評價，藝術職業教育培養出的人才是為社會用人單位服務的，適合工作崗位與否，用人單位最有發言權。一個專業該具備什么專業技能和能力不是學校說了算，而要根據社會行業當下的需求來決定，因此用人單位對專業課程設置的評價是指導教學內容進行修訂的重要依據。另外，對教學內容有一定指導作用的還有學生、家長對教學內容的評價。這些評價都可以指導教學內容向著更科學、合理、必要、新穎的方向發展。
2.對教學過程要有規范作用
有了科學、合理、必要、新穎的教學內容，還要有把這些內容傳授給學生的好教師，這樣才會有好的教學效果。因此，教學評價必須要對教師的教學過程有規范作用。對教師的職業道德、責任心、教學方法、教學組織能力、教學紀律、教學效果等進行評價可以使教師獲得職業成就感，更加努力地投入教學，也可以督促評價不達標的教師規范教學，提高教學質量。
3.對教學對象要有約束作用
有了科學、合理、必要、新穎的教學內容，有了把這些內容傳授給學生的好教師，還要有愛學、上進的好學生，才會有好的教學效果。因此，教學評價必須要對學生有約束作用。對學生的上課紀律、上課求知狀態、課后作業、實踐能力、學習方法進行評價是學生實現自我管理的動力，它可以為學生管理部門提供做好學生工作的依據，也可以為家長了解學生在校情況提供信息。
綜上所述，高等藝術職業教育教學評價的內容單一、形式單一、效果單一，只能用于規范教師的行為，促進教師提高教學質量，改進教學方法。對教學的內容和教學的對象沒有規范、促進和調整的作用，因此高等藝術職業教育教學評價現有教學評價模式不夠客觀、科學，沒有形成完整的體系。高等藝術職業教育教學評價要實現對教學內容的指導作用、對教學過程的規范作用、對教學對象的約束作用，就必須建立一個多層次、多方向、多種形式的評價體系，這樣才能客觀、整體、科學地評價高等藝術職業教育教學活動。
參考文獻：
[1]羅宇佳.高等學校音樂表演專業學業表現性評價研究[D].西安：陜西師范大學，2012.
