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人才培養的意義范文1
【關鍵詞】職業技能競賽；人才培養
近年來，職業技能競賽在全國范圍的中職和高職院校中火熱開展。作為競技場上參賽者，無論是教師學生層面還是學校層面，大家都積極拼搏進取，不甘人后，力爭上游，希望獲得好成績。通過這種良性競爭，參賽學生的學習積極性得到了極大的激發，參賽學生自學能力和鉆研精神得到很大的提高。參賽學生備賽中的積極學習、賽場上的奮勇拼搏、獲獎后的興奮自豪都會對其他同學產生正面積極的影響，起到帶頭示范作用。而指導教師也在競賽指導和籌劃準備過程中，學習了行業最新的知識和技術，提升了自身教學能力。技能競賽增強了職業院校與企業的聯系交流，企業通過冠名贊助技能競賽獲得知名度的提升和產品的推廣，院校通過技能競賽獲得企業最新的技術支持，是一項雙贏的合作。職業技能競賽對人才培養的積極意義具體分析如下。
1 技能大賽提高了學生職業素質
職業院校的辦學目標是培養高素質的技能型人才，為社會建設和企業發展提供高質量的技術服務與技術支持。這些技能型人才工作在生產第一線，為了高質量的出色完成工作任務，除了需要嫻熟的技術能力，還需要具備包括與客戶與領導的溝通能力、團隊共同協作的能力、吃苦耐勞的工作態度、刻苦鉆研的精神品質、良好的職業道德和心理素質等。而這些職業素質參賽學生在職業技能大賽中得到了充分的鍛煉，大賽中想要獲得好成績必然需要學生們具備良好的各項職業素質，缺一不可。備賽過程中，學生刻苦努力，熟練掌握技能，與指導老師和企業多方位的交流溝通，比賽過程更是鍛煉了學生應對大賽的心理素質，臨危不亂，積極進取，以及培養了學生間默契的團隊協作能力。
職業技能競賽是各個專業技術領域新技術的比拼，學生只靠書本學到的知識是遠遠不夠的，需要通過老師、企業、網絡等多種渠道學習最新的知識和技術，并應用到實踐中。在這個過程中，學生的自學能力和創新能力得到了很大的提高。學生由被動式的課堂學習轉變主動的探索鉆研，這是一項十分重要的職業素質。積極主動地自學新理念新技術，將各種知識融會貫通，對將來學生的職業發展至關重要。
2 技能大賽提升了學生就業能力
從多年的調查發現，參加過技能競賽并取得好成績的學生畢業后一般都能迅速找到自己滿意的工作，并且這些學生也獲得了企業的一致好評。分析其原因，學生參加技能競賽大大提升了自身的職業綜合素質，而這些素質正是企業所需要的。技能大賽提升了學生就業能力的多個方面，除了工作更加積極外，還包括專業技術水平、團隊協作能力等的提升。
學生參加技能競賽，備賽階段經過了在學校的強化訓練，參加各種技能培訓，到企業參觀，向企業一線的導師學習，去圖書館查閱各類資料，上網搜索最新技術等高強度的學習，參賽學生學到了其他同學要花很長一段時間才能學到知識與技術，專業技術水平上勝人一籌，并且由于是向企業導師學習，學到了企業一線的技術，將來到了企業即可快速上手，無需長時間培訓，企業自然歡迎這些技術能力過硬又能節約培訓成本的人才。
團隊協作一直以來都是學校教育的短板，有些學生雖然自身能力很強，卻性格孤僻，無法融入團隊中，最終只能孤軍奮戰。而在企業中，任何一件事情的成功都是團隊共同努力的結果，缺乏團隊協作能力就無法融入企業團隊中，不受企業領導和員工的歡迎。職業技能競賽很多賽項是團體賽，一般三人一組或五人一組，在這樣的小團隊中，需要有隊長負責協調各個隊員，隊員間需要相互配合協作，服從隊長的安排，任何隊員間的內訌都會影響比賽成績。因此經過技能競賽的洗禮，學生會更加懂得團隊協作的重要性，更懂得與人交流協作，這正是企業所需要的。
3 競賽學生所起到的帶頭示范作用
學生一種相互影響，相互促進，共同發展的社會團體，學生之間的關系十分密切。參賽學生備賽中的積極學習、刻苦鉆研，賽場上的奮勇拼搏、力爭上游，獲獎后的興奮自豪都會對其他同學產生正面積極的影響，起到帶頭示范作用。其他未參賽的同學在這種學習競賽的氛圍下，也會對新技術新知識產生濃厚興趣，繼而向參賽同學學習請教，見賢思齊，共同進步。職業競賽促進了良好學習風氣的形成。
4 技能大賽促進了教師自我能力的提升
職業技能競賽中指導教師是很重要的角色，指導學生學習最新的專業技術，這就需要教師深入企業一線，o跟產業步伐，將自身的專業水平提升到一定的高度，才能有效的指導學生學習。通過指導競賽學生，教師除了可以鞏固知識，還可以發現自身專業技術方面的不足，經過自我反省和知識更新，從而積累更多教學經驗，為將來教授其他學生奠定基礎。
職業技能競賽提供了院校間互相切磋互相交流的平臺，通過競賽教師與兄弟院校的教師們互通有無，可以發現自身教學教法上的缺陷，教學條件上不足，進而提升自我的教學水平，完善教學軟硬件，為人才培養提供更好的條件。
5 技能大賽促進了校企合作
企業掌握著最新的專業技術，職業院校迫切需要教授給學生最新最實用的技術，而企業也需要從職業院校的畢業生中挑選出高素質的專業技術人才，這就促成了校企合作。職業技能競賽提供了企業與職業院校的合作平臺，企業通過冠名和贊助技能競賽獲得知名度的提升和產品的推廣，院校通過技能競賽獲得企業最新的技術支持，是一項雙贏的合作。
人才培養的意義范文2
【摘 要】 圍繞應用型本科人才培養模式進行相關的教育功能的探討，不僅對于詮釋教育的本質、彰顯教育價值具有積極的理論意義，而且在全面提高高等教育水平、人才培養質量等方面具有重要的現實意義。
【關鍵詞】 應用型人才；教育功能；意義
一、應用型人才培養模式淺析
應用型人才是指相對于學術型（理論型）人才而言的，是一種人才類型。所謂學術型（理論型）人才，是指主要從事基礎理論或應用基礎理論研究，以及從事相關研究的理論工作者。其任務主要是運用抽象的價值符號系統構建某個學科或領域的概念、定律和學說，發現新知識。所謂應用型人才，主要是指從事非學術研究性工作的實際操作者。他們的任務是在一定的理論指導下，進行社會化的操作運用，將抽象的理論符號轉化成具體的操作構思或產品構型，將新知識應用與實踐。前者側重于理論研究，后者側重于實際操作。高等教育本科應用型人才是指具有大學層次的知識與智能水平，又具有從事某一專業的科研能力和動手能力的高級專門人才。
所謂人才培養模式，就是在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現一定的培養目標，所采取的某種培養學生掌握系統的知識、能力、素質的結構框架和運行組織方式。人才培養模式決定著高等學校所培養的人才的根本特征，集中體現了高等教育的教育思想和教育觀念。
美國著名的教育社會學家馬丁?特羅教授曾經根據歐美等發達國家高等教育發展的歷史，研究了發達國家高等教育發展過程的狀態和形式，描述了高等教育發展的規律，提出了“精英――大眾――普及”的高等教育發展階段理論，即高等教育適齡人口入學率（即毛入學率）在15%以下為精英型高等教育階段；15%―50%為大眾型高等教育階段；50%以上為普及型高等教育階段。該理論認為在大眾化教育階段，高等教育主要培養的是“應用型”人才。自上世紀末以來，我國高等學校不斷擴招，高等教育規模迅速擴大。早在2005年10月，原教育部長周濟在“亞洲教育論壇北京論壇”發表主題演講時就說道“……目前中國的高等教育總規模已經達到2000萬人，毛入學率已達到19%，進入了國際公認的大眾化發展階段”。培養高素質的應用型人才已經成為當今我國高等教育面臨的迫切而重要的任務。所以，圍繞應用型人才培養模式下的教育功能進行研究對于我國進一步確立合理的高等教育目標，不斷創新和完善本科應用型人才的培養模式，進而全面提高教育質量、人才培養質量，具有重要的理論和實際意義。
二、應用型人才培養模式下教育功能研究的重要意義
1、應用型人才培養模式下教育功能研究的理論意義
（1）研究教育功能可以更好地詮釋教育的本質。教育功能與教育本質是兩個即有區別又有內在聯系的教育范疇。教育本質是說明教育是什么的問題，是人們運用抽象思維對豐富的教育相關的感性材料進行理性加工，提取有關教育屬性和規律，使主體能夠從周圍現象的內部聯系上把握教育。而教育功能，回答的是“教育能夠干什么”，以及解決作為活動主體的人“怎么辦”的問題。研究教育功能可以提升我們對教育本質的理解水平。圍繞應用型人才培養模式下的教育功能展開研究，對于我們更好地詮釋和把握我國高等教育的本質，正確選擇教育發展的方向，制定正確的教育政策，促進我國經濟、社會的全方面發展具有積極的作用。
（2）研究教育功能可以更好的彰顯教育價值。一般而言，教育的功能是中性、客觀的，而教育價值則是一個涉及到規范與理想的問題，其本身反映了教育主體的一種偏好和追求，因而教育價值反映了“教育應該干什么”的問題。事物的價值不是憑空產生的，也不是人主觀賦予的，而是以這種事物的一定功能即它對事物一定作用為基礎的，因而可以說教育功能構成了實現教育價值的現實基礎。教育有什么樣的功能決定了事實上教育產生什么樣的價值，教育結構的多樣性決定了教育功能的多樣性，哪一種教育功能能夠滿足教育主體的需要，哪一種教育功能就有意義，就具有教育價值。教育價值與教育功能之間具有很大的正相關性，主體確立了什么樣的教育價值，實際上就選擇了什么樣的教育功能。教育價值的實現，依賴于教育功能的發揮，忽視了教育價值等于迷失了教育發展的方向，而丟掉了教育功能就喪失了教育發展的力量。圍繞應用型人才培養模式下的教育功能展開研究，能夠使我們更好地落實“以人為本”的科學發展觀，全面貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》強調提出的教育以“育人為本”的工作方針，突顯教育的恒定價值，進而促進我國高等教育的健康發展。
2、應用型人才培養模式下教育功能研究的現實意義
目前，我國大力發展應用型本科教育，體現了教育主體對教育活動的期待和價值選擇，既包括社會對教育所造就的人才質量規格的要求和設定，也包括個人通過教育活動獲得幸福和實現發展的愿望和要求。
在理論層面上，教育功能的選擇和實施應該兼顧受教育者個人追求幸福而發展的需要與社會、經濟發展對人才的需要，實現兩個“需要”的協調統一，也就是達到教育的個體功能與社會功能的和諧一致。但是不得不承認，在我國高等教育的實踐過程中，或由于教育目標的泛化，或由于教育方法的缺陷，或由于教育起點方向的迷失等種種原因，教育功能未能得到全面有效的發揮。如在建國初期，當時的社會背景，致使教育強調的是犧牲小我的利益，成就國家、集體利益，要求受教育者的品質要符合政治的需要，強調教育的階級性；以后，伴隨社會經濟的發展，教育又要求培養的個體品質能力要符合經濟社會發展的需要，培養經濟性的人才；又如，我國在過去長期的教育實踐過程中，不斷強調教育的目的是培養“有社會主義覺悟的、有文化的勞動者”、“德、智、體、美全面發展的社會主義事業接班人”、“有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人”等，這似乎也兼顧了個人發展，體現了教育的個體功能，但這些人才品質的塑造和培養標準的確定在本質上更多的還是為了符合社會發展的需要，在很大程度上注重的仍然是教育的社會功能，而對于教育的個體功能則往往放置于次要的地位，更多采取服從于國家需要的態度，這皆堅持的是“國家本位”的教育方針。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》不僅明確要求“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位……重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規?！?，并且強調提出教育以“育人為本”的工作方針。教育是充滿人性、人情和人道的活動。從根本上來說，人應該是教育的出發點，教育的最直接目的是滿足個體生存發展的需要，即要發揮教育的個體功能，通過個體功能的發揮與實現，促成教育的社會功能的釋放與完善?，F代教育發展觀把教育的焦點指向人本身，認為教育首先應為發揮人的一切潛力而創造條件，人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標；主張培養完整的人，追求人的能力的全域發展，著眼于受教育者的根本利益和終身幸福，實現受教育者在身體、精神、情感、心智等方面的有機統一。因此，圍繞應用型人才培養模式下的教育功能展開研究，力求從教育理念的更新、教育教學體系的完善、教育教學方法的改進、教育教學環境的優化等方面做出探討，在教育的個體功能與社會功能之間尋找到一種平衡，從而構建起具有現代意義的人才培養模式和教育系統工程。
【參考文獻】
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【作者簡介】
人才培養的意義范文3
[關鍵詞]應用型人才培養；質量評價；原則
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）06 ― 0151 ― 02
現代社會的發展與前進，越來越重視科學向生產的轉化與應用。也只有將科學應用在生產的一線中，提高生產力，提高生產效率，創造出更多的財富，這才是現代社會的發展途徑，在這個途徑中，社會更需要既有較高的文化素養又同時具有實踐技能的應用型人才。對于大學教育制度本身，也伴隨著社會發展的實際情況與需要，適時的調整發展模式。因此，我國現有的高?；旧隙歼M行了自我剖析與分層，一部分成為研究型學校，一部分則變為應用型發展模式。許多高校和學者也進行了應用型人才培養模式和質量評價體系以及相關課題的研究與實踐。所謂應用型人才，就是指具有一定的科學文化素養，具有較高的專業技能，并且能將自己所掌握的科學文化與技能實踐在社會生產中，強調其“應用性”發揮的人才。其特征應該是把發現、發明、創造變成可以實踐或接近實踐從而提高生產效率和工藝水平。隨著高校教育改革的不斷深化，如何評價應用型人才培養的質量日益成為社會關注的焦點。
一、構建應用型人才培養質量評價體系的作用與意義
（一）通過評價，可以提供相關數據，反映出用人單位對學校培養的應用型人才質量的滿意程度。社會用人單位對畢業生進行評價所評內容應該以整體素質和就業能力為主，適當兼顧其他，所以社會用人單位與高校教育質量的利益密切相關，對學校培養的應用型人才的質量有自己的認定標準與需求。用人單位制定出來的標準與反映出來的需求時最有實踐意義與說服力的，這樣，用人單位對人才質量的評判也就成為高校的評判設置提供了重要的參考。要掌握了解和分析社會用人單位對所需人才的評價維度，在吸納社會評價實踐經驗的基礎上，設置專業培養目標、課程安排、教學內容、實踐教育等，使學校實施與市場需求相適應的內部改革。通過評價，既可以讓人才培養高?！坝械姆攀浮保_到教育目的，又可以滿足用人單位的人才需求，更可以滿足學生（應用型人才）適應社會、實現人生理想價值的現實需要。是企業、高校、學生的“共贏”。
（二）通過評價，充分體現出“以人為本”的發展理念
發展是時代的主題，發展理念是強調“以人為本”。這個“人”指的是人民主體，而高校的主體就是學生與教師。所以高校的發展就是要強調學生與教師都能夠得到更好的發展。學生的更好發展就是能尋求到為社會貢獻力量的職業，教師的更好發展就是充分實現其職業價值，充分開展教學活動。有學者指出，科學的人才評價體系應該是通過評價項目、評價指標、樣本選擇等事項，采取定量與定性的分析相結合，從教師教學情況、學生學習情況、學習管理情況等多方面入手，對人才培養的全過程進行客觀性、公正性、有效性的評價。正是這種客觀、公正、有效的評價，更好的體現出了“以人為本”的貫徹情況。應用型人才培養質量至少需要用人單位、畢業生家長、畢業生三方的認定。這種三方認定，影響著高校教學活動的開展與管理，人才培養目標的設置和實踐，突出了以校園人到社會人的身份轉變的成果，強調著無論是在校園還是在社會都要以人為發展之本。
（三）通過評價，有利于規范高校的教育管理，從而提高高校的教學質量。在應用型大學轉型發展的背景下，對高校轉變教學方式，轉換管理模式的要求不斷提高，這就需要有更科學的規劃和管理。評價人才培養的質量，這是高校管理的關鍵環節，而對質量的診斷和改進，是高等教育管理工作的重點與難點。學校對人才培養質量的認知，是包括在社會認可的范疇之中的。從學校管理的角度來講，學校應制定一些列的人才培養質量評價標準，先內部的進行檢測，及時發現人才培養過程中出現的質量問題，從而加以改正。學校是內部管理與檢測，那么外部的檢測與監控機構就是社會。而社會的認可范疇除了用人單位，還有政府和中介機構。政府和中介對高校人才質量的評估，是從社會需求的角度，通過學生個人價值的展現，權衡兩者是否協調，也就成為了高校與社會協調發展程度的指標。通過內部管理與外部監控，也更有利于高校的整改與提高。
評價的根本目的是幫助高校找到人才培養的途徑和模式。人才培養質量評價具有鮮明的實效性特點。通過評價，能及時的對發現有點和不足，可以及時進行經驗總結和整改完善，促進教育質量的提高和滿意度的提升，實現國家、社會、企業、高校、學生的“共贏”。
二、國外模式探討
（一）美國高等教育人才培養質量認證評價體系
美國大學將教學質量、人才培養質量的評估工作是放在首位的。評估的方式不是一維性的通過學校提交相關紙字材料后由政府級的評估者進行審查，而是由多維的評價者，尤其是與其有密切利益聯系的評價者從各自的角度做出評價，最后進行綜合歸納。這個多維的評價團可以有很多不同身份、不同利益持有者等構成。企業間、師生間、上下級間等，都會有相應的評估。綜合多維評估結果，會對高校師生的教學教育活動產生方向性的影響。對于教師崗位的設定、職稱的晉級、收入的增加、工作滿意度的提升等有深刻的影響。因材，美國高校老師非常重視社會各界對學校人才培養質量的評價。評價完成方式也較多樣，如無記名式或記名式，調查問卷也較為多見。美國高等教育質量評價模式由來已久，其中認證制度成為其質量評價的核心，認證制度在國際上產生了很大的影響。①美國的高等教育質量評價模式，決定了高校要直接參與市場的競爭和資源配置，該認證制度（評價系統核心）可以綜合各類評價結果和指標并進行反饋，保障了教育質量，為人才質量評價做出了巨大貢獻。②由于美國在1963年就開始實行認證制度，所以到現在美國的認證制度非常成熟的。這種對人才質量評價的方式有利于保證和提高高等教育質量，并在各方面都發揮著相當重要的作用。近年來，美國高等教育的認證制度更側重于對學生個體能力的評價，即強調學生在畢能做什么。
（二）德國高等教育人才培養質量認證評價體系
德國可以稱得上是是這個世界上最講求質量的國家。德國對于教育，也是以培養“成品”質量的人才為主要目。因此，學校專業、相關課程會因實踐的需要而發生調整。也正因為課程調整是很“普遍”的情況，這樣就對學校的老師提出了要有更高的知識儲備，要不斷學習，不到充實自己，一定要與時俱進的提高。要加強師資隊伍建設，時刻進行質量監控，開設學生職業教育，在諸多方面突出實踐取向，強調理論聯系實際，因此有效保證了培養目標的實現。
（三）日本高等教育人才培養質量認證評價體系
日本是一個謹慎而善于借鑒的國家。進入20世紀，日本的高等教育也進入大眾化發展階段，日本十分關注學生的應用性，更注重高等教育的質量問題。日本為此建立有效的高等教育質量評估與管理機制。日本技術人員教育評估機構在1999年成立的。該機構是工程教育類的專業評估機構。主要做法是引進國際通用標準對大學理工農等應用型學科進行評估，從而保障其教學質量。
三、構建原則
通過對構建應用型人才培養質量評價體系的作用與意義的論述，以及對國外典型國家高等教育人才培養質量認證評價體系模式的探討探討，
我們可以總結出我國構建應用型人才培養質量評價體系時必須遵循的原則。
（一）目的性原則
我國構建應用型人才培養質量評價體系是為了達到特定的教育目標，實現其應有的作用和意義。但由于各學校客觀性的學科差異、地域差異、特色差異等原因下，在制定應用型人才培養質量評價體系時必須遵循目標原則，切忌大而全，全而散，目標指向不明確，各一級指標和二級指標分值設置要詳略得當，同時要突出辦學特色和地域需求性，要從實際師資力量出發，尋找現實與培養目標的差距和實現培養目的的路徑，操作性要強，指向明確。如日本人的評價體系，只針對理科、工科、農科的畢業生進行評估，所以我國高校在具體進行應用型人才培養質量評價體系時也要有取舍，先找一到兩門學科進行特色培養，辦出特色。
（二）系統性原則
系統性原則也稱為整體性原則，它要求把對應用型人才的質量評價視為一個系統，以人才質量的整體目標的優化為準繩，使評價體系更完整、平衡。因此，在構建評價體系時，應該將各個小評價指標的特性放到評價體系的整體中去權衡，以整個體系的總目標來協調各個小評價指標，以保證評價指標體系的平衡性和完整性。但切忌因系統性原則而忽略了評價指標的目的性原則。系統性原則是為了指標更完善更真實，目的性原則是為了評價指標實用性更強。
（三）社會需求的適應性原則
在高等教育大眾化的今天，開展應用型大學教育、培養應用型人才是社會高速發展的迫切需求。評價應用型人才培養的質量價值，就是要盡可能的適應和滿足社會的需求。因此，評價標準要充分考慮社會對應用型人才需求的變化，高等教育要適時調整組織結構、課程設置、管理模式及師資力量結果等，并在社會需求與高校自身發展之間尋找到最佳結合點。既要兼顧社會需求的質量目標，又要保證高等教育的質量目標。結合高校和社會的供與求，對應用型人才所需的素質進行分析與評價。如德國，高校為適應社會的需求而要不斷的對學校專業、相關課程和師資力量進行調整，不斷的加強師資隊伍建設，以滿足社會進步的不斷需求。
（四）評價指標的操作性原則
量化指標可以更客觀的放映評估結果，但定性指標卻可以更直接的反映評估的結果，所以指標設計一定要定量和定性指標結合，使得評價指標的操作性更強，同時也保障了指標的科學性和靈活度。如美國的評估認證體系，評價完成方式多樣，指標也就多樣，操作性就好。而我國的應用型大學的教育教學工作更要突出實踐性、專業性，所以面對不同的程度、基礎的學生，制定出來的培養目標是各不相同的。因此，對人才培養質量進行評價時，應如何應對不同層次的質量評價，必須設計科學、合理、可操作性的評價指標，就顯得尤為重要。
〔參 考 文 獻〕
人才培養的意義范文4
隨著全球性創意經濟的熱潮，創意產業對于國內經濟生產總值的貢獻有目共睹，發展創意產業可說是未來提升產業經濟的重要手段。對于創意產業而言，創意人才無疑是其中最關鍵的因素，如何培養出有競爭能力和可持續創新能力的創意人才才是其中的重中之重。就創意產業而言，無論是產業成熟度還是國際知名度，臺灣較于上海都略勝一籌，其培養創意人才的手段之多樣化更是讓人驚嘆不已，既有專門培育創意能力的民間育成機構，也有產學結合的育成中心等等。在此基礎上，本文希望通過對臺灣創意人才培養手段的介紹和研究，為上海地區加快培養創意人才提供一些啟示。
關鍵詞：
創意 創意人才 設計產業
中國分類號：F273.2
文獻標識碼：A
文章編號：1003-0069 （2015） 02-0145-02
1 引言
自從英國政府1998年正式提出“創意”的概念，世界各國逐漸將由這個概念衍生出“創意產業”“創意經濟”等名詞，如今又逐漸聚焦在“創意人才”上，可見隨著國際競爭愈演愈烈，人才之于創意產業的重要性越來越受到關注。作為國內首屆一指的創意之都，滬上創意產業蓬勃發展.截至2012年經授牌的園區有近100家，未被授牌的園區達200多家，其300多家文化創意園。園區內企業來自美國、日本等30多個國家和地區，產業門類涉及時尚、繪畫、工業設計、游戲軟件、動漫等。
以設計領域為例，上海創意設計產業設計師人才來源有五大塊，一是藝術院校、綜合性大學、理工科大學和高職院校的設計類應屆、往屆畢業生；二是大批在職白領；三是社會各界具有創意設計能力的待業、再就業，或稱為自由職業者；四是國外留學歸國的創意設計類留學生、設計師、以及部分失業精英；五是國內外有意到上海投資興業的設計企業和設計師。然而，無論從設計人才學歷、設計人才知識技能結構和設計人才創業經驗上看，滬上人才都不能滿足提升創意產業經濟、引領創新構造的需求。反觀臺灣地區，早2002年就出臺了“挑戰2008，：臺灣地區發展計劃”，其四大投資主軸一一投資人才、投資研發創新、投資全球運籌通路和投資生活環境。人才成為發展規劃的首要目標，臺灣文建會為此專門擬定“文化創意產業人才延攬、進修及交流計劃”。至今，從通識教育到實務訓練、從地方政府支持到民營育成機構、從文創園區到產學研結合，臺灣形成了一套初步完整的創意人才培養體系，很多方面可以值得上海學習和借鑒。
2 臺灣創意人才培養體系
筆者曾于臺灣求學數月，對于臺灣的文創能力和文創產業印象深刻，其培養創意人才的手段之多樣化更是讓人驚嘆不已，既有專門培育創意能力的民間育成機構，也有產學結合的育成中心等等。具體臺灣創意人才培養體系介紹如下：
1）學制外民營育成機構
學學文創志業是臺灣第一家受到核可的文化創意產業民營育成機構。臺灣玻璃集團總裁林博實、徐莉夫玲夫婦有感于臺灣人文思維與經濟產業轉型過程中，社會對“學習平臺”的渴望以及產業對文化知識和創意啟發的渴求，成立了以“文化”“創意”為核心價值，以“教育”“研究”“展覽”“顧問”“育成”為業務內容的學學文創志業股份有限公司。學學文創結合臺灣資深文化創意經營者、旅居世界各地的臺灣創意人，意在推行文化教育，傳授現代企業經營理念，溝通文化、創意、哲學與科技、商業、經濟社群之間的橋梁。其業務范圍涵蓋視覺藝術、音樂表演藝術、出版、電影、廣播、網絡、建筑等多個產業領域，既提供人才培育課程，也提供商業咨詢顧問，同時還為各類藝術展覽提供場地。
與大學院校不同的是，學學文創采用市場化的運作方式，師資力量多元化，且教學內容更貼合商業實務，學員也是多元化，可以“隨時學習”“終身學習”。一定程度上而言，這是給民眾“接受專業化的文創教育，培養居民文創能力”提供機會，每位居民都可以成為有能力的創造者，有利于民眾提升對文創作品的審美傾向和審美能力，從而間接引導了創意產業的正向質量提升。也正是由于創意來自于民眾，審美依靠民眾，才釀造出臺灣創意作品獨有的親和力和生活氣息?！皩W學文創”存在的意義是為所有居民搭建一個橫跨各領域、各地區的創意學習平臺、創意人才培養和提升中心。
（2）產學研合作――以創新育成中心為例
創新育成中心的概念最早由美國實業家約瑟夫，馬努斯克于1959年提出，指高校、科研機構與企業相結合，進行技術開發、轉讓并商品化的事業體。臺灣創新育成中心的發展起源于1978-1995年間新竹科學工業園區的創建及開放實驗室的興起，1997年臺灣推行“育成中心計劃規劃”，鼓勵地方政府和民營機構設立中小企業創新育成中心，目前已建成100多所。從進駐企業看，多屬高科技領域，占比80%左右，從培育產業看，則是遍及各個領域。
臺灣的育成中心主要分為四類，一是學術機構型育成中心，由大專院校成立，形成產學合作，目前占比最高，臺灣各大學均成立了創新育成中心。二是研究機構型育成中心，由研究機構提供相關的空間與服務給進駐廠商。三是政府經營型育成中心，由國營事業單位成立，也包括由政府部門設立、委托民間經營的公辦民營型育成中心。四是私人機構型育成中心，由民間機構投資經營，以增加利潤為目標。
筆者這里主要介紹―下臺灣高校創新育成中心，中小企業進駐高校創新育成中心后，高校大學生可申請加入育成中心內的企業，將個人所學知識與技術應用于中小企業的創新過程，接受市場化實戰性的訓練和檢驗。臺灣是“內容為王”的創意城市，總有好的創意得不到市場化的運作，更不用說創造產業經濟。創新育成中心正是引導創新人才學習商業實戰理念，積累實務經驗，形成產學合作，以學帶產，以產助學，培養真正有競爭能力、知學能產的創意人才。產學合作透過學校與產業的合作，貫穿理論與實務，使學校人才培養與產業經濟效益雙贏。
（3）美學教育融入高校基礎課程
越來越多來自世界各地的觀光客喜歡到臺灣旅游，稱贊臺灣是座有文化有創意的地方。臺灣的創意不是所謂“創意人才”獨有的，而是人人都可以創造的生活的靈感、生活的樂趣。根據筆者觀察，這是因為在臺灣的教育體系中，美學教育融入了高?；A課程中，使得每一位走進校園的學子都多多少少可以耳濡目染些美學涵養。
在筆者求學的臺灣學校里，教務處設置的公共基礎課程就有大量與創意或者美學相關的課程，如《生活美學概論》《藝術賞析》《手作創意》《攝影欣賞》《音樂賞析》《虛擬攝影棚入門》《版畫藝術》等涉及電影、音樂、文學、手作、燒陶、金工、攝影攝像各類領域基礎課程，所有學生可自由選擇，此外，學校還開設了各類研究道教、佛教、宗教理論、客家文化的課程。以陶藝課程為例，學校設有專門的燒陶教室，配備與業界相同的基礎燒陶設備，在老師的指導下，每堂課學生都可以親自設計、親手制作，成品則可直接在市區創意集市售賣或者自己收藏，而這樣的創意集市，在臺灣隨時隨地都有。盡管都是基礎的學習，淺嘗輒止，但是卻很好地逐步培養了臺灣學生的美學意識和創新概念，提升了學生的思維寬度和深度。在臺灣，我們可以明顯發現，每個人都有某―方面很強的創造能力和動手能力，從服裝鞋包到項鏈首飾，從陶瓷杯皿到書皮紙藝，甚至是每位小攤販的名片，或用臺灣三峽獨有藍染工藝染就，或手繪漫畫而成，都獨具匠心，令人咋舌。
（4）政府支持
臺灣創意產業由多部門（如“經濟部”、“新聞局”和“文建會”等）協同負責執行與推動?！拔慕〞必撠煭h境整備、工藝產業旗艦計劃，“新聞局”負責電視內容、電影、流行音樂三項旗艦計劃，“經濟部”負責數位內容、設計兩項旗艦計劃等。此外，為了加強部會間的溝通與協作，還特地成立了“文化創意產業發展指導委員會”、“文化創意產業推動小組”等機構負責統領協調管理。
除了改善創意產業管理機制外，臺灣地方政府也為創意產業工作者提供資金支持。對于創業或者起步階段的個人、團體和小微企業，臺灣地方政府提供種子資金、減免稅收、優惠貸款等資助。而對于高校內的學生群體，為鼓勵學生研習表演藝術，臺灣地方政府亦提供相關補助，補助項目包括教師鐘點費、訓練費、道具費、服裝費、制作費、文宣費、排練及成果展演之場地費及燈光音響等器材租借費、藝文推廣活動費等。筆者在臺灣曾加入一個由極為普通的學生組成的話劇表演小團體，并參與了一出話劇的完整制作過程，在表演結束之后，即憑借所有正規票據，按照流程獲得了政府補助，可見其補助手段之親民。
3 臺灣創意人才培養體系對上海培養創意人才的啟示
并非為了“崇臺灣而貶大陸”，近年來滬上創意產業的發展速度有目共睹，只是與紐約、東京等世界創意之都相比，上海創意產業的發展仍顯得不夠成熟，所以有學習之源仍需虛懷若谷。單從創意人才這一點來看，上海仍存在高端人才不足、缺乏市場中介、缺乏原創人才、市民平均創意精神低迷等不足。
追根溯源，滬臺兩地對創意產業的概念理解有明顯不同，臺灣對于創意產業的理解是“源自于創意或文化累積，透過智慧財產的形式與運用，具有創造財富與就業機會潛力，并促進整體生活提升之行業。”而上海對于創意產業的定義是“以人的創造力為核心，以文化為元素，以創意為驅動，以科技為支撐，以市場為導向，以產品為載體，以品牌為抓手，形成融合型的產業鏈，通過知識產權的開發和符號價值的交易產生巨大經濟效益和社會效益”，前者更注重創意內容，后者則更注重產業經濟。所以導致兩地的創意產業存在明顯差異，臺灣的創意產業具有強烈的親民性，同時臺灣群眾似乎普遍具有創意潛力和熱情，而在上海，創意人才只是少數的小資群體。
因而，就筆者看來，為了提升上海創意人才培養的數量與品質，提出幾點建議：
其一，需從教育基礎提升未來青年的美學涵養，引進各類美學教育和文化教育課程作為學生的必修課程，引導學生以興趣為導向選擇性修習，提升個人美學涵養和創意精神。并且，高校專業設置和課程設置應更系統化、邏輯化、實踐化、全面化，杜絕灌水課程，減少機械口頭創新理論灌輸，高職院校職業教育過于注重就業對口和短期回報，研究型大學則往往忽視個人軟實力積累，多淺層次窺探，少深度創造性研究。“巧婦難為無米之炊”，只有個人內部的積累才是激發持續創作的來源，如果創新能夠成為青年人靈機一動就想去做的小玩意，就不必擔心創意之源桔竭了。
其二，為提升大學生創意實踐能力和市場感知度，應以大學院校為創意人才培養中心搭建產學研合平臺，加強高校與企業、研究所之間的跨域合作，建立平等有效的合作機制，門檻不宜設置過高，未來的創意人才既要是創作人才，同時也是管理人才。再者，借鑒臺灣創意集市的概念，醞釀出上海的創意街區和創意集市，減少政府管制，充分發揮市場選擇創意的功能，營造自由創作交流的氛圍。既鼓勵年輕創意人才大膽嘗試與市場接軌，也鼓勵業余有創新能力的人對外展示、交流，從業余走向專業，而不是僅僅以改造老廠房老建筑、招收“高冷”企業或商店入駐、吸引游客觀光的一貫手法來操作，創意是為了提供創新的生活型服務，同時兼具旅游觀光、文化傳播等功能，改進創意產業“產業為王”到“內容為王”。上海的創意產業必須向臺灣學習親和力，學習接近居民生活，要可看可摸可聽可聞，才能源源不斷地被傳播開來。
人才培養的意義范文5
[關鍵詞] 環境藝術設計專業；人才培養；意義；原則
一、環境藝術設計專業人才培養的意義
隨著社會主義市場經濟在我國的迅猛發展，社會取得了較大的進步、人民的生活水平也得到了提高，人們逐漸的開始注意起了自己所居住的周邊環境，并且對居住環境以及環境藝術的要求和品味也在不斷的提高。而環境藝術設計專業也正是在這種大的經濟背景下應運而生的，在得到市場不斷認可的同時，它逐漸發展成為了一門獨立的、受到了社會廣泛歡迎的學科。在經濟上處于發達地位的一些歐美國家，在二十世紀中期最先對環境藝術設計這個專業進行了發展，之后各個國家也開始對這一學科的發展給予普遍的關注。在二十世紀八十年代環境藝術設計專業開始在我國發展開來，經過三十多年以來的沉淀和發展，我國在這方面也取得了較大的發展。
近些年來由于改革開放大好形勢的影響，我國的城市化發展在規模和速度上都是空前的，在很大程度上促進了環境藝術設計行業的發展，城市化在為其發展提供機遇的同時也為其帶來了巨大的挑戰。與此同時各高校紛紛開始根據社會行業發展來對教學計劃進行調整，以達到為社會培養的環境藝術設計專業人才能夠符合市場的需要。就環境藝術設計這個專業來說，它不僅是一個較為系統的工程，同時它也是對人類在生存環境方面的整合設計，在內容上它包括了公共空間、雕塑、室內、建筑、園林、裝飾等藝術要素。基于以上原因，社會對環境藝術設計專業人才培養的要求也更高了，因此各高校要不斷提高對人才培養的標準，使學生在綜合素質和專業能力以及教師的教學質量等方面得到全面的提高。
二、環境藝術設計專業人才的培養原則
1、要遵循預見性和適應性的原則
由于當前人才在就業問題上面臨的競爭和壓力日益激烈化，因此一定要帶著預見性的原則來培養環境藝術設計專業的人才。當前建設環境藝術設計專業重要的前提就是能夠為社會的發展培養出實用型的人才，所以在人才培養的過程中一定要時刻把握好社會對人才的需求，還要把人才需求預測工作以及人才需求調查工作做好、做實，以便學校在制定人才培養計劃時能夠有據所依。同時在進行人才培養時還要注意對學生的工作適應性進行提高，這是因為教學和工作對環境藝術設計在深度以及范圍上的要求不同，并且環境藝術不同的設計者其面對的工作也不盡相同，這就對環境藝術設計專業的學生提出了更高的要求，要求學生對專業知識的掌握必須更加的扎實、全面，進而使環境藝術設計專業的學生能夠在未來擔負的起社會對本專業人才的需要和社會所給予的責任。
2、要遵循系統性的原則
在專業性以及綜合性方面，環境藝術設計專業表現的較強也較明顯。從教學內容上來看環境藝術設計專業人才培養，其專業內容涉及到了建筑學、綠化學、藝術學等眾多的領域，因此環境藝術設計專業的特點具有滲透性、交叉性以及融合性。所以環境藝術設計專業在進行人才培養時必須充分考慮到其專業的特點，即對其專業的深度給予重視的同時還要對其系統性的原則和要求給予同等的重視。在這一過程中，怎樣使學生在知識面的廣度上得到拓展、在綜合素質上得到增強、在整體思維的水平上得到提高，這些在環境藝術設計專業人才培養中都是較為重要的內容 。
3、要遵循特色性的原則
特色性的原則指的是高校在對環境藝術設計專業其針對性這一方面進行提高時，必須依靠學校的特點來進行，進而在某一工作領域中使本專業所培養出來的人才所具有的競爭力更強、更獨特?；A不同、性質不同的學校都可以開設環境藝術設計專業課程，但園林類或建筑類的院校在環境藝術設計專業的發展方面其前景更加的廣闊。這是因為從環境藝術設計行業的發展上來看，園林、建筑與環境藝術設計的聯系較其它行業更為緊密，并且這類高?？梢詫@林或建筑等作為重要依托，來使環境藝術設計專業人才培養的側重性得到提高。因此高校要結合自身的特點，來尋找挖掘藝術設計專業人才培養特色教育的結合點，推動環境藝術設計專業人才培養的發展。
4、要遵循創造性的原則
這一原則在環境藝術設計專業的教學中可以得到體現，即在對環境藝術設計專業的人才進行培養的過程中，不能只是傳授給學生相關的技術以及知識，而要對學生進行適當的引導，使學生能夠自主的對環境藝術設計進行規劃，并組織學生對各自的設計方案進行探討與思考。相同或類似的設計不但使規劃或作品缺乏生氣，同時也不能使人們對于環境的審美要求得到滿足。因此在環境藝術設計教學中應對學生的創造性進行重點的強調，進而使學生在藝術設計中的創造力得到提高。
參考文獻：
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[3]王秀華；現代景觀環境基本屬性思考[J]；安徽建筑工業學院學報（自然科學版）；2005年02期
人才培養的意義范文6
關鍵詞：高職；鄉村醫生；免費培訓；人才培養；模式
山東協和職業技術學院在長期的辦學過程中，結合自身實際，逐步形成了醫學類專業的人才培養模式——“以鄉村醫生免費培訓為突破口，校院結合的人才培養模式”，推進了人才培養質量的提高。
一 模式的主要特色
(一)“三層”內涵
1 堅持“三個”面向。面向基層、面向社區、面向農村。是學院在辦學過程中長期堅持的辦學思想和服務定位，是人才培養的正確導向和服務宗旨，是特色的關鍵所在?！叭齻€”面向，既體現在長期的人才培養和高職高專教育上，也體現在實用人才短期培訓上。培訓以鄉村醫生為重點的基層醫療衛生人員，充分體現了“三個”面向辦學思想，是踐行辦學思想和服務定位的特色彰顯。
2 長育短訓結合。長育短訓結合是學院人才培養的成功樣式和辦學模式，“優質教育教學資源+實用人才培訓選項+長育短訓機制=效果最佳”，這是學院人才培養和服務社會的表達公式，是特色的創新之處。長育系指高職高專教育教學、人才培養工作的大層面；短訓系指基層實用人才的短期培訓，是學院發揮和拓展社會服務功能，直接實現產學結合、直通職場需求的人才“深加工”的重要形式。學院在人才培養過程中堅持長育短訓結合，以長促短，以短優長。
3 高質量地培養基層醫療衛生人才。這是依據學院專業優勢和社會需求而確立的人才培養方向和目標，是特色的核心表現，鄉村醫生免費培訓則是基層醫療衛生人才培養的重點，是形成特色的亮點和重要支撐。學院堅持立足山東，面向基層、面向社區、面向農村培養德技雙馨、理用結合的實用人才，不僅為基層輸送了大批醫務人員，而且為學生就業提供了廣闊的空間。實現了學院在回報社會中育人、在服務社會中發展的社會責任和辦學宗旨。
(二)“四個”特點
1 獨特性。立足于學院高職高專教育平臺建立起來的農村基層醫療衛生人員免費培訓機制及產生的良好效果，是學院特有的優于其他學校的獨特風貌。從壘省和全國來看，無論是同類院校，還是醫學院校，開展以鄉村醫生為重點的農村基層醫療衛生人員免費培訓，至今只有該學院特有。
2 先進性。農村醫療衛生是我國衛生工作的重點，培養高素質的醫療衛生人員則是推進農村醫療衛生發展的重要人才支持，鄉村醫生是農村衛生人才隊伍的重要力量。學院在省內外率先開展多村醫生免費培訓，體現出圍繞和服務重點的先行性，體現出推進農村衛生人才培養，服務廣大農民，支持新農村建設的先進性。同時，學院以高職高專人才培養為平臺開展多村醫生免費培訓，并以鄉村醫生免費培訓為推手，促進壘日制教育和人才培養工作水平的提高。免費培訓以鄉村醫生為重點的基層醫療衛生人員具有辦學特色的先進性。
3 穩定性。正確的辦學定位、良好的人才培養環境以及規范的高職高專教育，特別是長期為基層培養醫療衛生人才的醫護類專業，促進和保證了鄉村醫生培訓多年不間斷，步入了常態化、制度化、規范化的軌道，呈現出穩定運行、穩步發展的良好態勢。
4 動態性。學院面向農村免費培養基層醫療衛生人員，是在動態中服務，在服務中發展，在發展中創新，在創新中提升，始終保持鮮活的生命力和發展空間。高職高專教育，特別是醫護類主體專業，引領著以鄉村醫生為重點的農村基層醫療衛生人員培訓工作繼續深人推進。
(三)“五個”作用
1 服務作用。鄉村醫生免費培訓最直接地體現了學院貫徹“以服務為宗旨”的辦學方針，拓展和實現了高職院校服務社會、服務基層、服務農村的辦學功能，直接惠及農民和農村基層醫療衛生人員，更好地服務新農村建設。
2 雙贏作用。鄉村醫生免費培訓的雙贏作用主要表現為：事業雙贏，推進農村衛生事業和學院全日制教育事業，人才雙贏，促進鄉村醫生職業素質提高和教師教學思想及學生就業觀念轉變；資源雙贏，衛生資源共享互利，擴大了學院實習基地，有益農村相關衛生資源的合理利用。
3 橋梁作用。通過鄉村醫生免費培訓，搭建學校與農村、培訓與就業、需求與服務的直通橋梁。通過這個橋梁，了解農村基層衛生狀況和實用人才需求，檢查和改進學院教育教學工作，有利于實用人才培養和農村衛生事業發展。
4 促進作用。鄉村醫生免費培訓對學院高職教育教學產生了積極的促進作用，特別是對醫學類專業更為明顯。學院把從鄉村醫生培訓中獲取的經驗和信息，移植到醫療和護理專業的教學中，按照貼近實際的要求，豐富教學內容，改革課程設置。強化實際技能，更好地適應了基層和農村衛生需求及發展。
5 示范作用。鄉村醫生免費培訓，作為最有成效獨具風格的短期培訓人才的形式，在實踐中逐步建立起了民辦高職院校產學結合、四性凸顯(實踐性、開放性、服務性、職業性)的“學校面向基層、教育立足服務、培養促進培訓、長育短訓互動、育人注重需求、優化就業素質”的基層實用人才培切I機制。以這種機制運作培養基層醫療衛生人才，不僅對學院其它專業教學改革是一種示范，對省內外其它高職院校的教學改革也將起到示范作用。
二 模式的成效彰顯
(一)深化了辦學理念
通過以鄉村醫生免費培訓為抓手和推力的的長育短訓，引領壘院教職員工走進一個教育教學思想的新領地。確立了“誠信辦學、質量立校、專家治校、名家執教”的辦學理念l踐行了“德慧雙修、明道優術”的校訓，弘揚了“誠信、奉獻、求真、務實”的校風和“勤學、善思、篤行，創新”的學風。這些教育理念和辦學思想，具體概括為三個方面：一是誠信辦學，質量立校，內涵發展，突出特色，=是面向基層，面向社區、面向農村，服務一線，三是德技雙馨，理用結合，教書育人，全面發展。教育理念和辦學思想的深化，激發了辦學活力，堅定了服務面向定位。
(二)提升了社會責任感
充分發揮學院教育資源潛能，服務基層，積極開展鄉村醫生免費培訓，是在社會責任的推動下，實現社會服務職能的重要途徑及形式。同時，以社會責任感為切入點，推進了職業道德建設。學院制定下發了《德育大綱》，注重對學生實施“德技雙教工程”，堅持專業教育與品行教育相結合，堅持第一課堂教學與第二課堂教育相結合，促使學生在主要學習專業知識與技能的同時，通過多途徑獲得思想品德的豐收。
(三)推進了課程體系改革
學院堅持以社會服務為橋梁，以鄉村醫生培訓為推手，多渠道地檢驗教學內容對人才標準要求的契合度，以提高職業素質為目標，推進了課程體系的不斷改革。以臨床醫學為例，在限選課中增設了醫用生物學、醫用化學等自然科學課程，設置了社會學、醫學倫理學、衛生政策和法規等人文社科課程，設置了臨床中醫、醫療康復、臨床護理、皮膚性病學、農村(社區)衛生保健等專業拓展類課程，設置了地方病防治、健康醫學等專業深化類課程。在實踐教學中，堅持學習環境模擬工作環境，相繼開設了摸擬醫院、摸擬病房及摸擬護士站等。融“教、學、做”為一體，強化實踐性教學，加大技能培訓比例，改善實驗實訓條件。目前擁有總值為4500萬元的醫學教學儀器設備，解剖標本陳列館陳列標本7000余件，均為學生動手制作，是山東省最大的人體標本陳列館，其中足神經血管等7件標本人選中華解剖圖譜。學院醫護實驗實訓中心，被確定為中央財政支持的實訓建設基地和山東省“十一五”期間重點建設的職業教育實訓基地。
(四)提升了教師素質
短訓優化長育，提高人才培養質量，教師是關鍵。通過鄉村醫生培訓的教學實踐、與鄉村醫生座談交流以及其它途徑等，教師們獲取了有益經驗及信息，啟迪了教師的教學思想，強化了面向基層做好人才培養的社會責任感。另外，校院結合使教師有更多機會到附屬醫院和教學醫院進修學習、參與臨床實踐和開展科研，這樣不僅加強了教師隊伍素質，而且還更好地促進了學院教育教學質量的提高。
(五)引導了學生就業觀念轉變
由于就業觀念異同和城鄉差別等因素，不愿去基層和農村的現象普遍存在。為轉變學生的就業觀念，學院組織在校學生與鄉村醫生進行座談交流，以畢業學生和培訓結業的鄉村醫生在基層事業成功的典型事例教育在校學生，促進擇業、就業和創業觀念的轉變，引導醫護類學生把基層醫療衛生一線崗位作為重要的就業去向。截止2008年7月，學院為基層醫療衛生行業培養醫護類畢業學生2835名。2006、2007屆畢業生就業率分別為91.84％、91.04％，2008屆畢業生初次就業率為84.41％。近三年來，用人單位對我院畢業生的綜合評價滿意率為96.83％。
(六)擴大了實訓基地
學院把參加培訓的鄉村醫生所在地醫院和鄉村衛生室都作為醫學類學生見習和實習的基地，形成了實習實訓網絡體系。
三 模式的的具體做法
(一)建立校外實訓基地
學院在校外擁有多所附屬醫院和數十個臨床實習基地。學院把參與培訓的鄉村醫生所在醫院和鄉村衛生室也作為醫學類學生見習和實習的基地。校外實訓基地的建立和擴大，為更好地解決學生的實習實訓問題和培養學生實踐能力創造了良好的條件。為了搞好實習，增強實習環節的針對性和職業性，我院與附屬醫院共同研究制訂實習計劃，科學安排實習任務，并成立了實習領導小組，專門負責學生實習工作，并選派優秀的代課老師負責實習管理。
(二)聘請兼職教師任教
為了使鄉村醫生培訓更具實效，學院還從附屬醫院和教學醫院聘請了大批既有理論功底又有臨床經驗的中高級職稱的醫護人員為鄉村醫生授課。例如，學院聘請了中國工程院院士為鄉村醫生免費培訓班上課，深受鄉村醫生的歡迎。
(三)建立臨床教研室
為了組織好校外臨床教學和實習實訓，學院在附屬醫院都建有教研室，教研室主任由醫院科室主任擔任，并且教研室做到了“四有”：有教學場所、有教學制度、有教學課件、有教研活動。
(四)開展校院技術合作
每年學院教師都會分批分期到附屬醫院和教學醫院進行臨床實踐，開展課題研究。同時，醫院醫生也會不定期到學院參加業務培訓，理論深造，實驗研究和學術活動等。例如，學院組織附屬醫院和教學醫院有關專家參與編寫了《中西醫臨床醫學高職高專系列教材》(共18冊)，此教材填補了我國高職高專中西醫臨床醫學教材建設的空白。
(五)發揮技術優勢幫扶
學院充分發揮教學資源優勢，積極開展為附屬醫院和教學醫院服務的幫扶活動。例如組織專家教授為醫務人員進行專題講座。此外，學院還組織教師到附屬醫院幫助培訓衛生技術人員、指導考試工作等，并于2005年學院在開展醫療幫扶活動中向濟陽縣等衛生和教育單位無償捐贈了100臺顯微鏡。
四、模式的前景展望
“以鄉村醫生免費培訓為突破口，校院結合的人才培養模式”在學院高職高專教育教學中，產生了顯著的人才培訓效益和社會效益，很好地實現了學院在回報社會中育人、在服務社會中發展的責任和宗旨，獲得上級領導及主管部門的認可。在省教育廳高職高專人才培養工作水平評估中獲得優秀成績。校院結合人才培養模式的鄉村醫生免費培訓這一突破口和抓手，得到省部級主要領導的高度贊揚。今年初衛生部主要領導派調研組到我院對鄉村醫生培訓進行了壘面調研，給予了充分肯定和高度評價。省長姜大明在一份介紹我院鄉村醫生免費培訓情況的新聞內參上批示分管省領導組織力量對此項工作進行調研。其它省市領導和主管部門同志也先后到學院指導鄉村醫生免費培訓，都給予了褒獎。這些都將成為推進“以鄉村醫生免費培訓為突破口，校院結合的人才培養模式”積極運行和創新發展的強大動力。
