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藝術教育的理解范文1
摘要：本文通過對中外著名藝術著作及相關文獻進行研究，從“什么是藝術”、“藝術的起源”、“藝術與文化”、“藝術與科學”、“藝術家”五個方面，對關于“什么是藝術”這一簡單卻深奧的問題加以分析和闡述。
從人類出現的那一天起，藝術就隨之產生，藝術以人類文化為生存環境。藝術家是藝術活動的執行者，藝術活動反映藝術家的情感、想象、感受，最終通過各種藝術活動體現出來，包括美術、舞蹈、文學等。
關鍵詞：藝術；起源；科學；藝術家
中圖分類號：I253.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0113-02
從人類起源的那一天起就產生了藝術，千百年來，藝術伴隨著人類文明發展的每一個腳步。τ謖飧齔瀆魅力卻又神秘莫測的領域，人類始終在探尋藝術的真諦，這是一種難以單純用言語表達清晰的艱難體驗，對于藝術的理解無疑也是多維度多方面的。
一、什么是藝術
藝術是文明的晴雨表和里程碑，它凝聚著不同時代的文明，隨人類文化的發展而發展，記錄著人類的智慧，代表著人性的深度。藝術的真諦就是表達人類的情感，表達個人的感受和體驗。
1.“藝術從不追求外在的目的，藝術僅注重藝術活動本身?！薄端囆g的起源》寫于1894年，是用人類學的方法研究藝術的開創之作。此書對藝術進行追根溯源的研究，對藝術進行了本質的界定。格羅塞認為，藝術從不追求外在的目的，藝術僅注重藝術活動本身。藝術活動中的審美活動與那些被當做手段使用的實際活動正好相反，審美活動本身就是目的，而不是為了達成其他目的的手段。格羅塞認為在藝術活動或審美活動過程中，主要有情感因素的參與，而且這種情感多半是令人愉快的。所以藝術活動的特性是直接得到快樂，既從藝術活動的過程中得到快樂，也從藝術活動的結果中得到快樂。
2.“藝術是人類共同的追求?！焙梢崦绹骷曳魁堅凇端囆g》中寫到：藝術是普遍存在的，藝術與人類同生，自從有了人類就有了藝術。藝術是人類共同的追求，藝術無國界，全人類都在進行自己的藝術創造，而且不受時間限制。任何一種藝術，本質上都是個人的感受和體驗，所以藝術天生就是超凡脫俗的，是超出塵世的一種美好情感的東西。
3.“藝術與科學都是人類精神的創造物?！彪貓蛟凇端囆g與創生》中認為藝術是人類的一種基本的和經常的精神活動，也是使人類成為人類的最重要的原因之一。任何擺脫了功利糾纏的藝術，都有一種境界和意味。藝術與科學是人類發展的兩項重要成果，二者都具有把握和反映世界的功能。作者在研讀滕守堯的觀點之后，由一張表格呈現二者的關系，能夠幫助我們深刻理解藝術的性質。
二、藝術的起源
對藝術進行追根溯源是一項極為困難的工作。原始民族的大多數藝術作品的創作動機是其實際作用，審美的要求居于次要地位，大部分原始形象在很長一段時間之內沒有質的提升和藝術感的飛躍。
1.“藝術的起源，是文化開始的地方?！蓖ㄟ^對比研讀《藝術的起源》中關于原始造型藝術的分析和邊霞教授所著《兒童藝術與教育》中關于兒童藝術特征的分析，本文作者發現原始藝術的某些特征與兒童藝術的某些特征有諸多相似之處，不同的方面也隨之清晰起來。不可否認，將原始藝術作為人類文明的“兒童期”與人類個體的“兒童期”的兒童藝術進行對比是有意義的。
2.“自從有了人類，就有了藝術?！狈魁堅凇端囆g》中通過研究史前人的藝術，得出這樣的結論：藝術與人類同生，自從有了人類，就有了藝術。無論哪一個民族，即便不懂宗教，不論離文明中心多么遙遠，也有其自己的藝術。原始的土著人，雖然智力低下，但也擁有自己頗有意味的藝術表現方式。藝術是藝術家經濟環境的反映，也是藝術家地理環境的再現，這一點在史前人藝術形式方面表現得尤為明顯。同時，藝術的發展也會出現停滯或者倒退。進化論并不表明，高一級的東西就一定能長存。
三、藝術家
藝術家通過表現自身的情感和想象，通過創造的方式呈現出藝術作品。這個過程也許是快樂的，也許是痛苦的，但都是藝術家注重和享受的。藝術家一定是有特殊見地，擁有驚人技巧，能夠在作品中表達自己觀點或深刻認識的人。
1.“藝術家從事的藝術創作，不僅為自己，也為受眾。”格羅塞在《藝術的起源》一書中這樣解釋藝術家：藝術家從事的藝術創作，不僅為自己，也為受眾。這個受眾不是事實上的受眾，而是藝術家想象中的受眾。雖然不能說創作的目的完全為了感動別人，但創作采取的形式和態度，是取決于公眾的。藝術家給予觀眾或聽眾的觸動，正是藝術家所期盼的。一件藝術品的完成只是整個藝術過程的一部分，藝術家的發達還需要觀賞者的觀念的補充。
2.“藝術家包括在和他趣味一致的社會中。”法國哲學家丹納的著作《藝術哲學》是一部有關藝術、歷史及人類文化的巨著。丹納認為，藝術家本身不是孤立的，有一個包括藝術家在內的總體，比藝術家更廣大，就是他所隸屬的同時代同地方的藝術家宗派和家族。他們具有一致的趣味、同樣的風格。例如，魯本斯并不是那個時代獨一無二的，而是有一整批畫家的思想、風格與表現都與其相仿，包括柯雷耶、凡戴克等。正是他們形成了與藝術家趣味一致的社會風貌和時代精神。
3.“藝術家在其作品中表現了自我?！泵绹鴮W者帕森斯和布洛克在《美學與藝術教育》中著重論述了藝術家的兩種藝術表現，即表現主義和再現主義。表現主義是指藝術作品表現的是藝術家的內在的主觀的世界，再現主義是指藝術作品表現的是藝術家的外在的客觀的世界。
結論
藝術體現了人類內心深處的強烈情感和思想，它是神秘的、復雜的、難以用言語進行表述的。藝術家通過藝術創作來表現和傳達自己的審美感受和審美理想，欣賞者通過藝術欣賞來獲得美感，并滿足自己的審美需要。
除審美價值外，藝術同時是一種重要的社會活動，它與社會文化有著不可分割的聯系，它隨文化的發展而發展，雖然二者發展的進程不同，但藝術始終保持著活躍旺盛的發展力。藝術家是藝術活動的執行者，藝術活動反映藝術家的情感、想象、感受，最終通過各種藝術活動體現出來。這些藝術活動包括再現現實世界和表現情感理想，充滿了審美力、想象力和創造力，關于這些藝術的屬性和特征還有待于進一步深入研究。
參考文獻：
[1][德]格羅塞.藝術的起源[M].北京出版社，2012.
[2][美]房龍.藝術[M].北京出版社，2011.
藝術教育的理解范文2
關鍵詞 公共藝術 教學 通識性
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
高等院校中的公共藝術教育在當今已經成為人文教育領域中極其重要的組成部分，它的通識性核心價值理念則直接涵蓋促進人的全面綜合發展和培養塑造人的性格的作用。因此，公共藝術教育等相關課程在高校開設，其目的是旨在最大限度的培養學生創造性思維和審美情感的感知能力，同時也可以有效增強學生對事物的洞察能力、對深層次事物的理解能力、以及激發學生交流表現能力和切實能解決事物關鍵核心問題的能力。
隨著改革的不斷深入，我國各方面具有現代“意義”進程在不斷加快，教育教學改革作為現代社會改革的重要組成部分，已經在國內的一些高等院校有序進行著，所以在這種大的背景和環境下，高校公共藝術教育發展正越來越被大眾所廣泛重視。與此同時，通識性價值理念也在不斷被人們所熟識。當今世界變化飛快，信息技術正在被全球所共享，而通識性價值理念被運用到教育領域，這已經成為一種共識和“時尚”。賦予它一個新的專業名詞為通識性教育價值，這種教育價值的核心理念在于把知識傳授給大學里面那些非專業、統修或普修的、需要藝術知識的學生，它的最終教育目標在于適時培養學生的能力。
此外，高校大學生在人文素養方面主要教育內容的公共藝術教育，其培養人才中的核心意義和首要價值主要是體現在教育性藝術的功能上面，這是因為公共藝術教育作為一種人文素養上的教育，它首先需要面對的是青年在校學生，這就和英語、政治、體育教育一樣，都是針對全部在校學生所必須施行的一種非主修專業的藝術通識性教育，它作為高校綜合全面素質教育的一種類別，其主要目的是讓學生通過對學校所開設的公共藝術課程的學習和實踐來不斷提高自身對藝術作品的賞析、鑒別以及洞察審美的能力，這些能力的取得可以使自身性情逸趣和心靈感悟得以陶冶和凈化，并能使個人的思維能力得到較大程度的發展?？梢哉f，公共藝術教育在精神教育這個層面與通識性教育核心價值理念相一致。
但是從目前的前期調研的情況來看，公共藝術教育在高校的實施情況并不容樂觀，很多院校即使在實施也是流于形式，這種現狀究其原因是理念和觀念沒有得到很好的疏通和解決。
因此，讓高校能真正實現公共藝術教育，促進學生的全面發展，這條路走下去還有許多理論和實踐方面的難題需要去破解，如何解決這些的問題，又如何能將高校公共藝術教育發展與通識性價值理念結合起來去構建研究，真正做到人文與藝術教育相融合后，使“全寬通”的教學理念，能在藝術類課程中開創出新的教育實踐意義，這是我們教育工作者所深思的問題和研究的焦點所在。我們可以從如下幾個方面去展開研究。
第一， 我們來詳細例舉些國內外關于對公共藝術教育的現狀。
首先在國外，比如在美國的哈佛、麻省理工、耶魯大學、普林斯頓等世界著名的一流高等院校都對藝術教育十分重視，這些知名的老牌院校不單是對藝術專業教育的重視，更是對所有學生在公共藝術教育的普識性上尤為重視。
全面發展人的自由是教育的最終目標所在。偉大的教育學家紐斯特在《大教學論》一文中提出了普智教育的思想體系，他的主張是把所有事物教授給所有人們的所有藝術，這個主張其核心思想在于尋找一種能使學生盡可能多地學到知識的教學方法，實在的希望人們都可以得到完善的教育，這些教育可以使人們能力和精神得到較為全面的發展。
早在十八世紀，席勒作為一名德國美學家第一次完整全面地提出藝術教育與審美教育結合的概念。他把審美教育作為一種特定專門的理論來進行深入研究。到了二十世紀開始，西方學術與理論界對藝術教育的研究發展進入了“快速路”，其中重要的現象在于許多高校開始極其重視開設或增設藝術類等相關教育課程，以達到著重培養學生藝術人文素養的目的。
美國于二十世紀九十年代初，頒布《藝術教育國家標準》，這個標準提出后，明確規定藝術教育適用對象為所有在校學生，要求所有學生都能平等地享有藝術教育的權利，并切實保證了每一位學生藝術學習過程中所享用的資源和各種軟硬件條件。還有在英國，大到各級政府教育和相關各個部門，具體管理細化到學校的各種教育教學方案的實施，都能充分展現出普及藝術教育在院校所受到的重視程度。 再比如德、意、荷等西北歐諸國也都將藝術教育作為評估本國教學質量水平的一個重要參考和考核指標。如柏林大學共有十幾個學院開設各種藝術類相關課程供學生根據自身興趣愛好的需要來進行選擇?？v觀所述，在國外，教育培養的各個年齡階段藝術教育所構建的體系已經相對比較完備了，它的地位在學校的教育體系中也真正得到確立。
下面我們再來討論下國內高校對公共藝術教育相關問題的研究。這些年來國內有比較多的專家學者對高校對公共藝術教育開展了各種不同層次的研究、實踐和探索。比如，中山大學的程廷良在《在高校素質教育與藝術教育的關系》一文中提出，藝術教育是培養高校學生綜合素養能力和個人全面發展能力必不可少的重要手段。中南財經大學趙毅在《通識性思維在高校公共藝術教育中其功能性的展現》一文中明確指出，公共藝術教育課程在高校教育的實現途徑中，扮演著舉足輕重的作用，這種作用對大學生藝術修養的提高、創造性思維的培養、藝術情操的提升都是有極大的促進作用的?？梢哉f國內教育專家們對公共藝術教育對培養人所產生的作用，以及對其它一些學科的直接和間接促進作用是顯而易見的。因為這個過程既要追求藝術自身的價值，還要追求藝術教育外在的價值和內涵，只有將這里外結合起來加以運用，才能真正符合高校公共藝術教育價值的體現。
第二，高校公共藝術教育發展問題主要根源所在。
首先，高校的公共藝術教育其目標宗旨在于讓學生獲得更多自由的教育的機會。然而當今高校在公共藝術課程講授質量偏低，主要是因為其通識性價值理念沒有很好地具體運用到課程中去。沒有擺正通識性中這個“通”的內涵與專業講授中這個“專”的關系。畢竟很多學生幾乎不懂藝術，教師如果還拿專業課程的教授方式來教公共藝術課程，這樣對非專業學生來說，其各種能力的提升是起不到實質作用的。
其次，公共藝術教育的所開設的課程數量較為缺乏。以前期調研的本省數所本科院校情況來看，公共藝術課程主要集中在音樂和美術類專業，具體課程的開設門數也是屈指可數，這和國家教育部制定的公共藝術教育指導意見，出現較大的出入，而且對學生選擇公共藝術課程的條件也進行了較為嚴格的限制，并且在有限的開課數量的前提下，只要修完2～3門藝術類課程就可以獲得學分，且不能超過這個數量的上限，這些規定的制定就使得那些對公共藝術感興趣，渴望學習藝術的學生的學習機會被限制了。
再次，在公共藝術師資配比上也普遍存在不盡合理的現象。調研中發現，許多院校專職公共藝術教師占所在學校專業教師比例缺口教大。同時，許多院校在招聘教師時候并沒有將公共藝術老師作為一個特定教育人才來招聘或引進。所招入的教師在專業上面是比較專業的，但是“通性”教學能力不足的局面，這樣在公共藝術課程講授的時候，課堂教學就會相對刻板，不能很好地將藝術課程與其他學科的專業進行融合講述，自然也就無法實現公共藝術課程的理想教學效果了。
因此，高校教師在講授公共藝術課程時候，要盡可能全面考慮接受這門課程的學生的特點，關心和考慮這些學生對課程理解和接收的能力，及時掌握其接受的程度，切不可以按照給藝術專業學生授課時候的思路和理念來講授公共藝術課程，如期不然，其教學效果會大打折扣，高校公共藝術教育與通識性價值結合的拓展研究理念也會相去甚遠，甚至背道而馳。
第三，以上這些是公共藝術在高校中普遍存在的問題，我們可采取以下對策來解決這些問題。
首先，國內院校可以較好地吸收和借鑒國外在公共藝術教育與通識性教育價值理念成功結合的經驗，并根據中國自身的國情對這些經驗進行有效的合理的轉換，并最終上升到立法的層面來加以嚴格貫徹和執行，這樣才能將公共藝術教育發展與通識性價值理念構建結合的設想真正變成現實，讓廣大學生能真正從中受益。
其次，高校要切合實際地完善公共藝術課程體系的設置并保障其正常運行。這就需要高校的專家和行政機構的決策者們更新觀念，不斷豐富公共藝術課程教學方式，比如研究和討論結合的方式。因為研討式教學方式，能使得師生在教學過程中形成良性互動，這樣的教學方式可以將通識性價值理念落到教育教學的實處，使得課程講授內容朝著多元化的目標不斷邁進。同時，這些目標在邁進過程中還需要建立配套的公共藝術課程評價機制來對其成效的優劣進行檢驗。
再次，高校要加強師資隊伍的建設，將專業和通識融合的師資隊伍發展起來，這是保證公共藝術教學質量優劣的重要前提之一。同時還要將師資的專職性因素考慮進去，因為非專職的公共藝術教師其責任心和敬業程度都會大打折扣的。
最后，各高?？梢愿鶕陨硖攸c和專長來發展校園藝術文化建設，這樣可以從側面來支持公共藝術課程的建設，促進隱性課程的發展，比如說各種類別的藝術文化藝術社團、話劇社等。學生通過參加社團活動，可以學到很多平時在課堂上無法學到的知識，這樣既有效促進了校園文化發展，又可以繁榮校園藝術文化創新，可謂一舉多得之舉。
綜上所述，雖然我國高校在這些年在公共藝術教育發展上面取得了一定的成果，但和發達國家相比，我國目前的公共藝術課程在實現通識性教育理念構建和綜合運用上還是有較大差距的。雖然實際情況暫時如此，但我們堅信，隨著我國高校課程改革的深入推進和發展，我國的高校公共藝術教育發展與通識性價值結合的理念在不久的將來一定能煥發出耀眼的光芒。
注：本論文為2014年浙江省教育科學規劃研究課題（高校），課題名稱：基于通識教育理念在高校公共藝術教育課程體系中的構建與研究，結題成果。課題立項編號：2014SCG215
參考文獻
[1] 趙毅.通識性思維在高校公共藝術教育中其功能性的展現.中國教育學刊.
[2] 朱新宏.公共藝術實現價值對現代高校教育的所產生的作用和意義.教育發展研究.
[3] 程廷良.在高校素質教育與藝術教育的關系.教育理論與實踐.
藝術教育的理解范文3
一、要語言通俗、幽默
《信息技術》課，一旦涉及到概念或理論知識，學生的表情是茫然的，精神是散漫的，興致是低落的。如果在這樣的情況下仍然一味追求科學的表述方式，學生對剛建立起來的對信息技術的興趣有可能降低，甚至消失殆盡。因此我認為應當在保證概念準確性的前提下，尋找最通俗、學生最容易接受的語言來表達。
比如在講“認識信息世界”時，闡明“信息”的含義是很重要的，但又較為困難。我查閱了資料，找到對信息的科學定義：信息是人們感知到的各種刺激中所包含的內容。由于科學定義是為研究問題方便而設的定義，而通俗定義是日常生活中比較實用的定義，只是應用的場合不同而已。雖然教材上采用的也是通俗定義，但并沒有給出具體的解說。
于是我根據義務教育階段學生的年齡特點，將通俗與和科學定義的內容相結合，設計相應的引導環節：大家喜歡看電視嗎？（“喜歡?！闭n堂一片歡騰。我還讓他們選出了最愛看的電視節目）。我繼續說：當同學們看到一部喜愛的電視節目（正在接受的信息）中精彩情節時節目被突然中斷，插播了一段廣告（另一個信息），大家喜歡這段突如其來的廣告（信息）嗎？（得到異口同聲的否定）我接著說：同學們通過眼和耳（感官刺激）獲得了象電視劇和電視廣告這樣的視頻消息，經過你們大腦的分析判斷得出了廣告節目在大家看電視劇的過程中出現是無用的，于是采取了換臺或其它形式來過濾掉現在對你無用的消息。同樣是信息，出現的場合不同人們對待它的態度也就不同。于是可以先給出信息的一種通俗定義：信息就是對人們有用的東西（板書）。與同學討論后，進一步擴展，得出信息的定義：信息就是經過獲取、傳輸、處理后仍然對人們有用的一些數據、消息等。這樣教師就把“得”的過程和判斷“有用”的過程所包含的實質都說清了。學生對“信息”就形成了要“得到”信息就“有過程”這樣的初步概念。對以后的信息的“數字化”處理以及處理工具-電子計算機的學習做好了鋪墊。
二、要結合現實，適當比喻
計算機及網絡基礎知識，教學內容比較抽象，很多同學對它還感到陌生、不可想象，教師在講課時適當的運用些比喻，有助于學生對知識的更好的理解和掌握。
例如，在講計算機硬件時，我采用的是“實物+比喻”的方式。上課時，我把一臺計算機主機“開膛破肚”，對主機箱內的各種硬件設備一一解說：如果我們把這臺經過“解剖”的電腦當作一個工廠，那么，它的機箱就是廠房；主板成了控制臺；CPU就是機床；硬盤就是倉庫；內存就是機床旁邊堆放原料和成品的一塊空地。當我們要加工一批產品時，首先要從倉庫（硬盤）里取原料或者直接將原料（數據）送到（通過鍵盤等輸入設備）機床（CPU）旁邊（即內存）堆放起來，由于堆放原料的地方距機床很近，因此取用（讀?。┑乃俣群芸?。原料加工完畢后不是立即放回倉庫，而是仍然放到堆放成品的空地旁（內存）暫時存放起來，到時候可以將成品放回倉庫中去。經過此番解釋，學生覺得一下子知道了好多原來根本不懂的東西。
三、要提供豐富的學習資源
對于理論性的知識，可以放開學生的手腳，讓學生自己帶著問題去探索，去研究，這時教師要做的就是為學生的問題探究提供廣泛的、相關的學習資源。這里的學習資源既包括有關的書籍、課件、網絡資源、實物等有形的物質資源，也包括為學生提供教師自己的實踐經驗、心得體會等。值得一提的是，教師為學生提供的資源，并非將各種形式的材料堆放在學生面前，而是要針對某一主題，對資源進行整理、組合、設計，確定某一學習主題所需要的資源，并將資源進行有效合理的分類后再提供給學生。
比如在計算機硬件組成的學習中，我除了準備相關的文字材料、圖片、課件和計算機硬件外，還把一臺廢舊計算機交給學生，讓他們輪流動手，體驗硬件的各組成部件，并進行組裝。通過這種方法，讓學生對這些“看得見、摸得著”的硬件有感性的認識，用有形的物質資源來撩開電腦的“神秘”面紗，消除學生對計算機知識的“畏懼感”，讓學生通過多角度的感知去學習，立體式的去建構，從而獲得有關計算機硬件的完整知識。
四、要滲透德育教育
藝術教育的理解范文4
梳理稿
在先進性教育征求意見環節中，為抓住找準糧食局領導班子存在的突出問題及今后的努力方向，我們通過召開2個座談會，發放征求意見信50余封，公布熱線電話、設置意見箱，走訪和個別座談等形式，向機關全體、老干部、基層干部職工、社會糧食經營企業、種糧戶及有關部門廣泛征求了意見和建議，經過認真梳理，現匯總如下：
一、意見：
1、糧食局領導班子是一個團結、務實、拼搏創新的好班子。能夠擔當糧食系統工作的重任，促進了我市糧改工作的順利進行，但在糧改細節上要認真研究。
2、與干部職工交心談心不夠。工作上見面多，思想上見面少，需進一步加強與干部職工的思想交流。
3、 學習不夠。應進一步處理好工學矛盾，有針對性地開展政治學習和業務技能培訓。
4、組織活動不夠。應進一步妥善安排日常事務，多組織團體活動，增強機關活力和凝聚力。
5、搞好購銷企業經營管理方面應進一步完善有關制度、經營分配機制，促進企業發展。
6、附營企業改制應進一步加快步伐。
二、建議：
1、搞好市場監控與指導，協調社會糧食經營企業，推進糧食產業化經營，搞活全市糧食流通。
2、繼續搞活購銷企業經營，建立信息收集，系統，加強業務指導，為企業經營服務。加強對外協調，幫助企業協調銀行貸款，統一協調有關部門工作，經常研究解決企業改革中的難點、主要問題，全面促進企業經營效益的提高。
3、 完善購銷企業資產管理、財務管理及分配機制，為基層企業提供有益的指導和服務。定期開展專項審計，清查工作，查找企業經營管理中的漏洞，及時整改完善，提高企業經營管理水平。
4、做好糧食企業改革的后續工作，實現改革的平穩過渡；給困難企業制定優惠政策，指導開展多種經營，帶領大家走出困境，增加職工收入。
5、附營企業應加快改革，降低改革成本，積極征求企業意見，創造條件，成熟一個改制一個，積極穩妥運作。
6、 班子領導要多深入基層，準確把握各時期、各階段的工作中需重點解決的問題，有的放矢， 科學決策，搶抓機遇，促進發展。
7、利用各種形式活躍機關文化生活，多找職工談心，傾聽職工各方面的意見和建議，使機關精神面貌煥然一新。
8、設立老干部活動室，經常與老干部保持聯系，多組織老干部、老黨員開展黨性教育活動。
藝術教育的理解范文5
關鍵詞：技術教育 體系結構 橄欖球型 人才結構
一、中國高等職業技術教育的時代背景和發展歷程
高等職業技術教育是指高等?？萍耙陨系穆殬I技術教育，也是一種類型的高等教育。我國高等職業技術教育起步較晚，因改革開放經濟迅速發展對人才的需求，80年代才開始以職業大學或職工大學的模式出現，主要是面向成人教育和短期培訓。1999年，教育部決定把高等職業教育、高等?？平逃统扇烁叩冉逃喎Q為高職高專教育，三教統籌，形成合力，共同走高等技術應用型人才的培養道路。
二、當前我國的教育體系結構
1998年，全國職業高中、普通中等專業學校、技工學校在校生1212.7萬人，普通高等學校本科在校生223.46萬。這時的高等教育仍是一個培養學術性人才的精英教育，是從重點本科到一般本科、專科、中專、職高的金字塔式的教育結構。1999年擴招后，中國的高等教育經過近二十年的發展，這個金字塔結構已經發生了改變。
從學生人數上看，2009年我國中等職業教育在校生為2179萬人，高等職業教育在校生為1280萬人，普通高等教育本科在校生人數為2826萬人，比例為1.7：1：2.2，這個結構是以高等職業技術教育為杠桿的啞鈴型的教育體系結構?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》計劃在2020年中等職業教育、高等職業教育和普通高等教育本科在校生人數分別達到2350萬人、1480萬人和3300萬人，這一比例將進一步加劇啞鈴兩端的重量，使高等職業技術教育這個杠桿更加薄弱。
從經費投入來看，2008年高等職業學校教育經費投入為6944298.7萬元，這一數字僅相當于本科的20.4%，而同期我國高等職業學校在校生數量為普通高等本科學校在校生的52%。這些數據表明，我國高職院校的經費投入遠低于本科院校。實際上，職業教育是一類高投入的教育，發達國家對教育成本的研究結果表明，高等職業教育的辦學成本是普通高等教育成本的2.64倍。
三、我國的人才結構性矛盾突出
1.人才需求與供給的矛盾；2.產業結構與人才結構匹配度的矛盾；3.人才結構性緊缺與結構性浪費的矛盾。梁濤（2011）在產業結構與人才結構匹配度實證分析中發現，遼寧省的第一產業和第二產業產值的比例大于其專業技術人才的比例，說明人才是欠缺的，而第三產業產值比例小于專業技術人才的比例，說明人才供過于求。這是因為，第三產業包括教育、金融等行業聚集了大批的高學歷人才，然而創造的價值卻有限。人才強國的核心表征是人才產出、人才效能、人才群體作用的發揮程度，以及人才對社會經濟發展所做出的貢獻。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020）》顯示，我國2008年的人才貢獻率為18.9，而西方發達國家同期的人才貢獻率在4O～50之間，由此可見，我國人才結構性緊缺與結構性浪費并存的現象還很嚴重，高技能人才嚴重匱乏，普通高等院校培養的學術型人才又遭到很大的浪費。
四、社會需要的人才結構
以發達國家德國和日本為例，二戰后，得益于職業技術教育尤其是高等職業技術教育，德國的經濟開始騰飛并求得持續發展。德國把職業技術人才培養看成是“民族存亡的基礎” 、“德國經濟發展的柱石”，日本也自稱職業技術教育“挽救了日本戰后最困難的時期”，是“富國強民的基本條件”，是“經濟起飛的翅膀”。高職院校實質起著一種將研究型、工程型大學的科技成果推向市場并使之產業化，從而轉為直接而現實的生產力的中轉站的作用。
在國內，高等職業技術教育的發展程度同樣與該地區的經濟發展程度密切相關。在上海，近幾年“學士后”人才培訓掀起了熱潮，本科畢業生的平均薪酬始終徘徊在月薪三千元左右，與之相比，從技校，職校畢業，具有相關職業技能認證資格的技能型人才的平均月薪卻在不斷上漲。深圳的高等職業教育的發展速度同其經濟發展速度也一樣領先全國，深圳市深德技工學校校長李婉林（2009）提出：“深圳要學德國，將橄欖球形技術人才結構當發展目標，德國的技術人才就是一個橄欖球形，他的高級技工和技師是相當多?！泵绹娜瞬沤Y構同樣也是橄欖球型，據美國勞工部統計，1950年美國就業人員中專業性人才占20%，技能性人才占20%，一般勞動者占60%；到2000年，專業性人才仍占20%，技能性人才則上升到65%，一般勞動者則下降到15%。
因此，對于現代化工業社會，需要少量以尖端的學術創新型人才作為領頭，大量高技能型人才作為經濟建設的主體，少量初、中級技能型人才作為補充的橄欖球型人才結構。高等教育應該依照這樣的結構來培養人才，然而我國的高等教育體系仍然以學術型的本科教育為主體，這樣的教育體系培養出來的人才結構與我國社會主義現代化建設所需的人才結構并不匹配。
五、建立以高等職業技術教育為主體的橄欖球型教育體系策略
1.政府要大力宣傳和扶持，提高高等職業技術教育的地位
中國幾千年來崇尚“學而優則仕”，“唯有讀書高”，職業技術教育一直受到鄙薄。人們認為花錢念書然后還是當勞動者這種顧忌的心理仍然很重。高等職業教育要取發展，要取得全社會的認同，除了要提升自己的辦學質量之外，我們辦高職的院校自身還要為之而鼓，而呼，而竭力，而盡職，促進高職逐步被認識，被認同，被接受；但僅僅依靠高職院校自身的宣傳是不夠的，還需要政府大力向社會宣傳，使之了解高職，了解當今時展的方向和主流。
2.改革高等教育的考試和招生制度
目前，中國同齡青年入學率還只有26.5%，這種比率雖已使我國高等教育從“精英”教育階段轉變到“大眾”教育階段，但離馬??？特羅提出的“三段論”的50%以上的高等教育的“普及”階段還有很長的距離，要達到這一目標，首先需要從入口招生的政策上進行改革。
由于高等教育規模日益擴大，很多普通高等院校都處在極速膨脹和壯大之中，其擴張速度已遠遠超過了社會對學術型人才的需求增長。實際上當前普通高等院校的大部分本科生包括研究生都就業于生產第一線，從事學術科研的少之又少，普通高等院校的培養目標實際上都逐漸定位于培養高等級的職業技術人才。當然，這一競爭主要發生在教育檔次相差不多的院校之間，一般地說，一流大學是不會與職業技術學院競爭的，職業技術學院的競爭對手主要來自于普通的二三流高等院校和中等職業技術院校。（下轉34頁）
（上接35頁）傳統學術性升學考試，表現出來的不單是分數，更是一種頑固的偏見，一種對現代教育的曲解。原材料是產品質量的基礎，傳統的入學方式已不適合高等職業技術教育的發展。因此需要通過政策對大學進行分流，推動橄欖形高等教育體系結構的形成。少部分具有高學術水平的重點高等院校應限制招生，強烈支持高等職業技術學院的發展，以減輕自己的入學壓力，同時保持自身在入學和畢業上的高標準，節省教育資源，使他們能夠集中精力從事高水平的教學和科研；二本及其以下的本科教育都應明確定位在高等職業技術教育；具有良好職業技能培訓基礎的全國示范性高職，應該納入三本甚至二本以上招生。
3.建立多層次的高等職業技術教育體系
在西方，職業教育的第一個層次，是培養一般熟練工人和半熟練工人的教育培訓，稱之為“職業技能培訓（vocational education）”；第二個層次，以培養一般技術人員為主要目標，稱之為“技術教育（technical education）”；第三個層次，是以培養高級工程師或高級專業技術人員的“專業教育（professional education）”。隨著經濟的發展，需要更高層次的高等職業教育，在臺灣，1974年便創辦工業職業技術學院，招收本科生，1979年開始招收職業技術碩士研究生，1993年甚至開始招收職業技術博士研究生。各種高規格的職業技術人才的輸出，有效的促進了臺灣經濟的迅速發展。
對于高層次的專業技術人才的培養，我國從90年代已經逐步展開，1997開始面向有工作經驗的人員招收工程碩士，1999開始有普通本科院校獨立建制的二級職業技術學院，2009年教育部推出了全日制專業型碩士。雖然我國在政策上逐步加大了高等職業技術教育的發展，逐漸形成高等職業技術教育的層次。但學術型普通高等教育與高等職業教育的層次還不夠分明，絕大部分高等職業技術學院屬于2-3年的?？茖哟危恍┦》菰诒究圃盒Ｏ略O立的高等職業技術學院舉辦了高職本科，它定位在較高層次的技術教育，同樣屬于高職教育中的一部分，但高職生源和社會聲譽低于大學其它學術型專業，因此這些院校避開高職兩字，把這種學院命名為“應用技術學院”。
在橄欖球型的高等教育體系結構中，第一二個層次由中等職業技術教育完成，第三層次都應該以高等職業技術教育為主體來完成。應把市場機制引入高等教育，按自由、公平、開放的規則競爭發展，創立優勢，形成特色，通過全面優化資源，按市場需要對不同高職升格或關停并轉，對二三流本科院校明確定位于高等職業技術教育，糾正單純“學術性”的高教政策和發展定位，創新精英教育概念，依靠高職推進高教大眾化，對全國示范性高職的優勢專業可以升格成四年制甚至五年制的高等職業技術教育，創辦一批高等職業技術教育的名校。
參考文獻
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藝術教育的理解范文6
摘要：自信是一個人成功的基本條件。就小學生來說，擁有自信的學生，他們思維會非?；钴S，能夠勇于探究新鮮事物，而對于新知識有很強的接受能力。
關鍵詞：小學數學教學 培養 理解 自信
教育的一個很重要的目的就是培養人的自信心。自信心是一個人對自身價值和能力的充分認識和評價。對自己充滿信心的人，容易形成積極樂觀的情緒和百折不撓的意志，敢于面對新的問題和挑戰，不輕易言??；而缺乏自信心的人，容易沮喪、灰心，在困難面前猶豫不決，畏縮不前，甚至逃避。小學階段是一個人自信心形成的重要階段。因此，從小培養少年兒童的自信心應成為每位小學教師義不容辭的責任。就數學的學科特點而言，學生的理解能力對于學生接受新知識、新技能的過程尤為重要。如何讓學生在數學課上把抽象的知識變得形象化、簡單化，讓學生不再為難以理解的新知識而苦惱？
當一個學生覺得新的知識很難理解，特別是當他看到別人都已經能夠靈活運用了，自己卻還沒明白“是什么”的時候，就會對自己的能力產生懷疑，常此以往，漸漸地對此學科失去了興趣，也就失去了學好此學科的自信。針對這種情況，教師必須做的是恢復學生對學科的興趣，運用新知識讓學生對數學課的教學具有濃厚的興趣，激發學生的參與意識，只有感興趣學生才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務。
愛因斯坦說得好：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從人對客觀事物的愛與熱忱產生的?！苯虒W的理論和實際昭示：培養興趣是教師的一大重任。那么，在教學中教師怎樣培養學生的理解能力，激發其參與意識，從而激發學生的學習興趣呢？
一、延伸舊知識，滲入新知識
知識的學習過程與技能的形成過程，都是循序漸進的，一個學生理解能力的差異，大部分是其在基礎的積累和對以前學習過的相關知識的把握上形成的。蘇霍姆林斯基說過：“教給學生利用已有的知識去獲得新的知識是教師的最高技巧所在?！?/p>
從知識形成的體系來說，所有的新知識都是在舊有知識的基礎上建立起來的，而人的成長過程也是如此。
對于教師而言，就是要善于從知識的形成過程來設計教學過程，通過“引用”舊知識，從而啟發學生對舊知識進行演繹、歸納、分析而獲得新知識。
小學生正處在由形象思維向邏輯思維過渡的階段，只要合理地利用大腦中已有的知識經驗進行邏輯推理，不需要意志努力就能使他們在課堂不知不覺地進入角色。比如：在講解銳角、直角與鈍角大小比較時，教師先出示一個自己用卡紙做好的能轉動的角，再發給每生一個，這是同學們喜歡的玩具。把學生分成三組，第一組做出銳角的形狀，第二組做出直角的形狀，第三組做出鈍角的形狀，讓每組派一個代表帶著做好的角上臺比一比哪個角的開口大。這樣很形象地讓學生理解了三個角的大小，讓每個學生感受到自己是學習的小主人，有主動參與意識。讓學生自主地參與完成后，教師再歸納總結，這樣，教師教得輕松，學生學得愉快。事實證明，只要一提這些舊知識，學生就一觸即發，然后再加上教師的引導，他們就會覺得驚奇。這興奮、驚奇，足以激發他們對學習的參與興趣。
二、探索新知識，培養參與勇氣
每個孩子都有著強烈的自我展示的欲望和受別人重視的心理，如果這種心理能夠得到滿足，對學生來說就會形成良性的循環；如果長期得不到滿足（兩種情況：一是沒有機會，二是自身知識的問題），就會變得缺乏自信，失去或者轉變自己對此的興趣，課堂上變現為：只要老師一提問，就像霜打的茄子――無精打采，生怕老師點到自己，或者是做一些搞怪、另類的事情引起教師和同學的注意。要解決孩子的這種缺乏自信的心理，就要培養其勇于試一試的勇氣。
作為教師必須創設一個寬松的氣氛，使學生無所顧忌、大膽參與。不要打擊學生的表現欲望，特別是當其變現得錯誤的時候，應當多鼓勵、引導，不可用簡單粗暴的語言來傷害學生。
要想創設一個寬松的氛圍，使學生能大膽參與，教師首先要以自身的勇敢精神熏陶和感染學生，喚起學生的參與勇氣。如教師在講授小數點的移動變化時可講一個有趣的故事引起學生的興趣，使孩子們放松。喜馬拉雅山脈海拔8848米，有一天小數點到喜馬拉雅山去游玩，走著走著累了，便在山上睡著了。等它醒來時，發現山變矮了，變成了884.8米。讓學生發揮想象發表自己的意見，尤其是讓那些平時缺乏自信的孩子，在不知不覺中培養他們的主動參與意識、敢于回答問題的勇氣。最后老師歸納總結：小數點向右移動一位，原來的數就縮小十倍。孩子們輕松掌握了新知識，不會再為學新知識而畏懼，從此敢于探索、樂于學新知。
三、靈活運用新知，提高參與意識
