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對孩子教育的啟發范文1
【關鍵詞】私塾教育模式 兒童早教 家庭教育 幼兒園教育
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0254-02
私塾這個詞匯對于國人而言并不陌生。在我國漫長的幾千年的發展過程中，形成了一種獨特的教育模式――私塾教育模式。私塾教育模式雖然早已被現代教育模式所替代，但私塾教育模式的很多優點亦可為現代教育借鑒，尤其是兒童的早期教育借鑒。本文主要針對我國私塾教育模式對兒童早教的啟發展開研究，希望能進一步促進兒童早期教育的發展和進步。
一、私塾教育模式的內涵
吳松芝（2011）在《傳統私塾教育對現代教育的啟示》中指出：“私塾是舊時宗族、家庭或教師自己設立的教學處所的統稱?！彼桔咏逃Ｊ降奶攸c主要表現為：在教學內容上，文化知識與倫理道德教育并重；在教學方法上，識記與領悟并重。在教學組織形式上，采取個別教學。私塾教育模式在我國封建社會時期起到了重要的教書育人作用，是我國的重要傳統教育模式。該教育模式直至今日，仍可被我國的教育界所普遍借鑒。
二、我國私塾教育模式對兒童早教的啟發
私塾教育模式對我國的兒童早期教育具有很多啟發。對兒童進行早期教育可以從中獲取很多有益啟示。
1.對家庭早期教育的啟發
父母是孩子的第一任老師。如今，很多父母均極為重視孩子的早期家庭教育。但不可忽視的是，部分家長對于兒童的早期家庭教育卻并不重視。從此點來看，這對于兒童的早期發展是極為不利的。為幫助兒童得以更好的發展，父母必須要充分重視早期的家庭教育。在家庭教育方面可充分吸取和借鑒私塾教育模式的先進經驗。諸如，在家庭教育中不僅要注重對孩子實施文化知識教育，更要注重對孩子實施倫理道德教育。家長可與孩子一起閱讀一些有關倫理道德方面的繪本，幫助孩子盡早建立正確的人生觀、世界觀及價值觀。
2.對幼兒園教育的啟發
我國的傳統私塾教育模式除了對家庭的早期教育擁有很多啟發之外，對幼兒園教育同樣具有很多啟發，具體表現為：
（1）注重幼兒的思想道德教育
十年樹木百年樹人。對于幼兒園教育而言，并不是一定要讓幼兒掌握多少文化知識，更為重要的是：一定要積極加強對幼兒的思想道德教育。私塾教育模式在教學內容上，即遵循的是文化知識與倫理道德教育并重原則。早期的私塾教育模式在對學生進行思想道德教育時，主要通過《三字經》、《弟子規》的教育教學而實現。而幼兒園也完全可以借鑒這一模式，對幼兒展開系統的《三字經》及《弟子規》教育，讓幼兒通過《三字經》及《弟子規》的系統學習，建立完善的道德觀。
（2）注重對幼兒的因材施教
私塾教育模式在教學組織形式上，采取個別教學。這一點同樣可以為幼兒園教育所借鑒。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，對于幼兒而言同樣如此。他們的個性特點不同，智力不同，家庭生活環境不同。也正因為這種不同，我們才應更多的關注他們的個體差異，對其進行因材施教，幫助不同幼兒可以得到差異性發展。諸如，有的幼兒舞蹈天賦較好，那么幼兒教師即可著重對其加強舞蹈教育，幫助其在舞蹈方面更好的發揮其天賦。又如，有的幼兒音樂天賦較好，那么即可對其加強音樂教育，幫助其在音樂方面更好的發揮其天賦。上述說法僅是一種籠統性的說法，在具體的教育教學過程當中，幼兒教師應充分關注幼兒差異，積極對其進行因材施教，這樣的教育教學方式方是更為科學的。
（3）注重幼兒對知識的領悟
私塾教育模式在教學方法上，識記與領悟并重。這一點極為值得幼兒園教師反思。很多幼兒教師在對幼兒進行知識傳授時，僅注重學生對相關知識是否進行了識記。殊不知，很多幼兒對相關知識內容并未真正領悟，以至于過一段時間后很快就忘記了。幼兒的記憶力大都很好，通過強化訓練他們很容易會對相關知識內容進行識記。但僅做到如此仍遠遠不夠，幼兒教師還應著重對相關知識內容的講解，幫助幼兒更好的理解相關知識內容的具體含義。這樣的做法更有利于提高幼兒教育教育的質量。讓幼兒在幼兒園期間學習到更多的知識。
三、結語
近年來，私塾教育模式在我國似乎又重新得到了重視。很多專家、學者均對私塾教育模式積極展開深入研究。在此基礎上，我國民間亦有個人和團體不約而同的展開了私塾教育模式。對此我們不做評價?？偠灾桔咏逃Ｊ綄τ趦和脑缙诮逃哂泻芏鄦l，這種啟發不僅體現在家庭教育方面，對幼兒園教育同樣存在很多啟發。在未來，希望有更多學者參與到該問題的討論中來，積極探索私塾教育模式對兒童早期教育的啟發，從而不斷促進我國兒童早期教育事業的發展和進步。讓私塾教育在新世紀的今天，在兒童早期教育方面可以繼續發揮作用。
參考文獻：
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[2] 蔡娜.中國傳統私塾教育的特點及其對現代初等教育的啟示[J].新課程研究（基礎教育），2010（01）.
對孩子教育的啟發范文2
在戶外活動中，倘若幼兒發現一些現象的時候，會非常好奇，這個時候，教師需要啟發幼兒進行更加深入地分析和探索。例如，一些幼兒發現了路的兩側長滿了青草，而路上卻沒有，此時，教師需要啟發孩子進行深入發現，啟發孩子去發現在還在哪些地方沒有青草。這樣，孩子在尋找之后，發現了在一些石頭壓著的地方沒有青草，以及在缺少陽光的角落也沒有青草。這樣，不但調動了孩子的探索興趣，而且也使孩子學習到了一定的知識，盡管比較淺顯，可是教師對幼兒有效地實施了科學啟蒙教育，這有益于孩子的進步和成長。
二、重視對孩子實施情感教育
教師對于環境的態度和情感會對孩子的心理產生影響，在戶外活動中，教師不單單是創設環境的人員，還是照顧幼兒和指導幼兒的人員，并且也是孩子的好伙伴，教師需要以孩子的眼光去觀察環境，并且跟幼兒一起游戲和活動，教師不可以太過注重幼兒的技能和動作，而不重視孩子的情感感受。例如，教師在指導學生練習跨欄的時候，由于孩子不敢跨越小跨欄，他們往往抬起腿卻又將腿放下，非常猶豫不決。此時，教師需要疏導孩子的情緒，靈活地教授學生動作，消除孩子的恐懼心理，不再催促孩子，這樣，他們就能夠自然地完成動作。
三、講究戶外體育教育的方法
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近年來，新課程改革理念不斷深化，為幼兒教育創造了新的發展機遇。學前教育質量決定了孩子未來的發展方向。教育工作者應該對課程教學體系進行優化，并且利用先進的教學手段和合理的教學方案，激發幼兒的學習興趣與積極性，遵循素質教育要求，豐富教學內容，整合教學資源，提升課堂教學有效性，從而為幼兒教育事業的長遠發展提供最大助力。
一、幼兒學前教育的重要性
隨著社會經濟的飛速發展和科學技術的創新改革，使人們的生活質量得以全面提升。大眾教育觀念不斷轉變，使各個階段的教育教學工作受到了來自社會的廣泛關注。幼兒是祖國現代化建設事業全面開展的奠基人，幼兒學前教育質量與祖國的繁榮富強有著直接的聯系。幼兒教師利用創新的教學方法幫助孩子樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，明確未來的發展目標及發展方向，并且不斷為之付出努力，走上綜合素養與能力全面發展的道路，從而真正意義上體現出幼兒學前教育的價值與意義。如果孩子在學前教育階段沒有養成良好的學習意識和行為習慣，那么將會影響到孩子的一生。幼兒對基礎知識技能難以實際掌握，無法對深層系統知識展開深入探究，導致綜合能力的發展受到了一定的不良影響。幼兒是一個獨立的個體，思維與意識需要通過后天的培養，才可以完善的構建出認知模式，具備良好的生活能力，形成正確的是非觀念，以一種積極向上的人生態度參與社會活動，走上全面發展的道路。將幼兒家庭教育和學前教育進行有機結合，能夠進一步強化教育效果，使孩子成就自我，推動社會經濟的發展和文化的進步。如果教育方式和環境的問題導致部分幼兒對學習失去信心，引發一系列的社會問題。因此，學前教育值得每一個教育者認真思考，找出其中的發展瓶頸，從原因入手實現對問題的根本性解決，為幼兒提供高質量的認知教育。
二、幼兒學前教育存在的問題
（一）學前教育管理缺乏系統性和整體性
學前教育并沒有進入國家義務教育行列，大部分幼兒園或者幼兒所都是私人承辦，以追求經濟效益為目的的個體組織。為了節約教育資金，獲得最大的經濟效益，學前教育承辦方不能為幼兒教學提供系統性、完整性的服務，導致學前教育在質量上存在很大差別。
（二）學前教育的教學理念不夠深入
學前教育的教育理念與承辦者和管理者的認知有著十分重要的關系。根據調查，不少學前教學的承辦者沒有經過專業的幼兒教育培訓，對幼兒需求和認知的來源是多年的經驗，缺乏科學的指導。目前，學前教育的教學理念處于比較落后的狀態，并不能滿足現代人才培養的要求。例如：幼兒園將學習算術、識字、英文單詞作為教學的主要內容，對舞蹈、音樂、美術等藝術類科目不做過多的講解，導致幼兒期間無法開闊思維和眼界，直接被教育者封閉在基本學科知識點的熟練程度上。在以傳授知識、強化記憶的教學理念下，幼兒失去了自由自在的想象力，缺少對未知世界探索能力，大大降低幼兒突破現狀，進行創新的能力。
三、幼兒學前教學優化策略
（一）啟發式教學模式推廣及應用
幼兒時期是幼兒智力發展最快及個性塑造、習慣養成的關鍵時期。在這個階段，孩子具有空前的創造力、想象力和學習力。因此，學前教育最重要的任務是對孩子的腦力及其他各項潛力的開發與培養。幼兒的全面發展才能突破傳統教育方式的局限，真正將教學改革與創新落實到學前教育中。幼兒教學的持續發展，必須與社會發展相一致，打破傳統教育模式勢在必行。教師應轉變固有的教育理念，貫徹落實素質教育，積極推廣運用啟發式教學模式，在教育過程中，重視孩子的個人發展需求，鼓勵孩子發揮天性，觀察孩子的興趣專長，啟發幼兒循序漸進的學習和積累文化知識及社會經驗。充分利用孩子的好奇心和想象力，激發孩子的探索興趣及學習力。例如，很多小朋友會對顏色非常感興趣，看到不認識的顏色會用手指著著墻上、地板等地方問老師這是什么顏色，此時，老師除了告訴孩子這是什么顏色，更要適當的對孩子的思維進行啟發，讓孩子思考什么水果是這個顏色的或者誰的衣服是這個顏色的等相關問題并給予肯定和鼓勵，以此引導加強孩子的思考能力，在培養孩子學習興趣的同時，教學質量自然也會得到提升。
（二）樹立師生平等的教學觀念
傳統教掌控式的教學模式中，教師為主導，處于絕對權威的地位，幼兒被教導聽從教師的指令，不得隨意展現自己的個性和需求。要提升幼兒學前教育的質量，就必須改變這一傳統模式，幼兒老師要與孩子建立平等和諧的師生關系。老師不應該限制幼兒的表達和個性，要采用更加理智平和的方式維持教學秩序。平等和諧的師生關系會讓孩子在學習和生活中更加自由，更加包容，孩子的學習興致也會得到大幅度提升。例如，在教幼兒們學習畫畫和顏色的時候，教師不必在活動開始的時候就規定好這節課畫什么、涂什么顏色等。老師充分尊重孩子的興趣，給予孩子充分的自主選擇權，讓孩子按照自己的心意畫自己喜歡的東西，涂自己想涂的顏色。在孩子畫畫的時候，老師注意仔細觀察畫的內容和顏色并給予交流和肯定，讓孩子真正熱愛繪畫并激發孩子的創造力。幼兒積極主動的參與學習活動，有利于幼兒創新教育的發展。
（三）多樣化教育方法的應用
幼兒的學前教育是對幼兒智力開發的重要環節，對幼兒的學習習慣培養等都比較重要，在實際的教學過程中，就要通過多種方法進行共同運用，讓學生的興趣得到有效激發。只有這樣才能真正的保障幼兒學前教育的效率水平提升。
結語
總而言之，對幼兒學前教育的發展要能從多方面充分重視，在教學措施的實施上要多樣化實施。學前教育是對學生今后學習有著深遠影響的教育階段，在這一過程中就要注重教學方法的科學性，并要能充分尊重學生的個性發展，這樣才能有助于實際教學效率的提升。
參考文獻：
對孩子教育的啟發范文4
孩子的成長離不開家庭教育，其中方法很重要，家長們如果有意識地教給孩子方法，并由此讓他們獲得發現問題和解決問題的能力，要比灌輸孩子現成的知識更有價值。更加重要的是，“漁”的能力是可持續發展的特征，并在未來帶給孩子更多的“魚”。如何讓孩子在良好的家庭環境中健康成長呢？
一、轉變觀念
在素質教育的今天，必須改變以往那種只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、個性發展水平的陳舊觀念。毋庸置疑，一個心理不健康的孩子是談不上有良好道德的。現實生活中有一些孩子表面看來好像很聽話，學習成績也不錯，但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱，在德智體等方面發展潛力卻極為有限。教育實踐的大量事實證明，理想、志氣、進取心、勤奮、刻苦、毅力、虛心等優良的個性品質，對促進孩子的學習、發展和成才具有重要的作用，為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養目標和內容加以充分重視。家庭教育應當由片面注重書本知識向注重如何教孩子正確做人的方向上轉變。作為啟蒙教師的家長要為孩子創造良好的家庭氛圍，以自身開朗、豁達的個性，民主平等的作風去影響孩子，在教育上做到愛而不寵 ，嚴而有度。
二、注重溝通
良好的溝通方式是父母應該耐心地傾聽孩子，并表示理解。對待孩子的不足以及給孩子的建議要向孩子說明理由。用贊美、鼓勵的方式引導孩子，幫助孩子在做事的過程中堅持不懈，克服困難。在孩子完成任務的時候，給予即時的反饋。讓孩子理解父母，父母也要去理解孩子。
溝通不僅指孩子和父母之間的溝通，還包括父親和母親以及與家人的教養觀念和經驗的溝通，孩子父母間的溝通，和專業人士的溝通等等。通過這些渠道，父母可以更清楚的了解自己的教養方式是否得當，更有助于解決教育中的疑難問題。同時也可以從不同的側面了解自己的孩子，比如從老師、從孩子的同學那里，看到孩子離開父母的另一面。
家長必須了解孩子的個性、理想、情感、興趣和能力等個體素質。青少年正處在生理、心理快速發展時期，他們在平時的學習、活動中，其內心深處常常充滿各種矛盾。他們與外界也常常發生各種沖突，處于不穩定狀態，往往容易產生各種心理行為問題。這是家庭教育中要特別引起重視的問題。問題兒童都是心理不健全的結果。顯然，他們的問題不是突如其來的，常有一個較長的潛伏期，也總會有一些表現。
如過分自卑或孤僻、經常與父母及同伴發生爭執，敵對，不合作等。如果在初期予以注意，勤于溝通，防微杜漸，就可以使這些兒童獲得重新適應生活環境、發展良好品德和性格的新的有利因素。
三、激勵啟發
激勵啟發式教育與強制教育是對立的。激勵是來自外界的令人興奮的刺激。即對人的動機的激發，是對主動性、積極性的調動。從行為主義的觀點來看，人的行為是人這個有機體對刺激做出的反映。人通過一連串的行為動作來實現其預期目的的過程，包括四個環節：刺激或情境——人(有機體)——行為反應——行為結果(達到目的)。激勵教育是在尊重孩子主體性的基礎上，通過創造各種各樣的有利的外部條件，激發孩子的內驅力，從而使孩子積極主動的發展。
啟發教育不是強迫孩子去學和從事她們不感興趣的事情。而是捕捉孩子身上將要顯露出來的，或是孩子尚未意識到的對事物和學習的興趣，通過引導，培養孩子的興趣，發揮他們的潛能，使孩子能在自身能力的發展中享受自己的成就和享受快樂的生活。
四、信任孩子。
在日常生活中父母同子女之間意見不統一或產生矛盾時，應在平等、信任的基礎上，采用民主協商的方法，并循循善誘，耐心啟發，動之以情，曉之以理。平時，多尊重孩子的人格，信任他們，關心他們的日?；顒?，盡可能滿足他們的正當愿望和要求，使他們真正感到父母可親、可愛、可以信賴。這樣使孩子愿意把自己的心里話、心里的秘密講給父母聽，以取得了孩子的最大信任。同時，家長要充分相信孩子的潛能，他們或許有意想不能的為人處世等方面的能力。因此，凡孩子的事，無論在生活上、學習上，做父母的切忌越俎代庖，而應給予更多的啟發性的幫助。
開展家庭心理健康教育的過程中，一定要避免對孩子長期的心理懲罰。兒童缺乏生活經驗，偶爾做錯一件事，父母就天天罵或時常提及此事，長時間表示拒絕，就會使孩子情緒異常憂郁，甚至延續到成年。有的問題兒童本身就有情緒上的障礙，如果家長自身容易沖動，就會更加嚴重。
五、挫折教育
如果父母總是盡量的避免孩子遭受失敗和挫折，甚至幫孩子來承受。這樣的過度保護只能使孩子在將來獨立的人生路上缺乏對付艱難困苦的經驗，容易被困難擊倒，再也站不起來。
對孩子教育的啟發范文5
關鍵詞 啟發式教學法 兒童樂器 教學
中圖分類號：G612文獻標識碼：A
興趣是最好的老師，在教學中，對學生興趣的培養十分重要，兒童器樂教學也不例外。新課改對教育理念做出了明確的規定，“以興趣愛好為動力” 音樂教育理念。啟發式教學法主要是根據教學目的、教學內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段采取誘導的方式傳授學生知識，培養學生能力，充分調動學生的積極性和主動性，以促進學生信心健康發展。因此，啟發式教學方法是培養學生興趣的最佳方法，是促進兒童器樂教育順利進行的最佳手段。
1 興趣的重要意義
隨著素質教育逐步深入，兒童音樂教育受到家長和教育者廣泛的關注。一些家長非常重視對孩子的音樂教育，他們意識到音樂教育可以開發孩子的智力、陶冶孩子的情操，使孩子的身心得到全面的發展。然而一些家長并不是從激發孩子的興趣，陶冶孩子的興趣為出發點，這樣不利于孩子的健康成長，同時也使孩子的創造性思維受到限制。因此，器樂學習首先要培養兒童的興趣，興趣程度如何直接關系著器樂學習的成敗。在器樂教育中，應該結合兒童的自身的特點，開展豐富多彩的教學內容并以生動有趣的教學方式激發兒童的潛力，使學生對音樂更感興趣，使教學目標得以實現。
2 啟發式教學的方法
2.1 比喻教學法
由于兒童的智力水平及理解能力尚未成熟，給兒童上器樂課的時候，教師應該用兒童熟悉的語言，喜歡的東西進行進行教育，找到和兒童共同的話題，激發學生的興趣，使學生更好的投入到器樂學習中去。教師在教學的過程中，應該綜合考慮兒童的思想、智力因素，對自己的教學方法的實施進行調整。教師可以從孩子的角度思考問題，用孩子的語言和兒童進行交流。由于器樂的基礎知識比較抽象，為了使兒童更好的了解并對其感興趣，教師在教學的過程中，教師可以引用生活中具體的事物，引起兒童的興趣，引導學生進行積極的聯想和想象，以促進兒童對音樂知識理解。如，在教兒童全休止符和二分休止符的區別時，教師可以用兒童可以理解的語言進行教學，全休止符是睡著了，二分休止符是跑累了歇息一會，用這種方法教育兒童，能使兒童更好的理解全休止符和二分休止符的關系，促進兒童對器樂的興趣。
2.2 引用故事法
音樂表演的目的是使情感得到充分的展現，演奏的任何時候都要注意樂曲的感情掌握和表達，這樣可以音樂表演可以更好的提升兒童對器樂的興趣。在兒童器樂教育中，教師為了更好的促進兒童的興趣，可以根據每一個兒童的興趣愛好，編制音樂故事，使每一個兒童在音樂中都能有自己的角色，在音樂中展現自己的同時，也提升了自己的音樂興趣。如，兒童在學習《湖上天鵝》時，教師可以放映一些關于天鵝的視頻，并在旁邊適當的給兒童作介紹，將兒童帶入畫面中，使兒童在其中可以感受到春天到來，進而使兒童對器樂的興趣有進一步提升。
2.3 游戲教學法
兒童時期的孩子活潑好動，根據兒童這一特點，在教學的過程中可以采取游戲教學法，使兒童在玩的過程中受到啟發，以便更好的學習器樂知識。如，教師在教學生五線譜知識時，可以編制小黃鸝學唱歌的游戲來引兒童對音樂的興趣。教師讓兒童扮演五線譜中的角色，教師指到哪個音符時，代表哪個音符的兒童就站起來，以此類推，這種鍛煉方式可以使兒童的身心得到舒展，也可以使兒童的對五線譜有更深一層的認識。
2.4 問答教學法
問答法是教師提出問題，啟發兒童回答問題，調動兒童積極性、主動性，使兒童更好的投入到器樂教學中來。 如在學習五線譜的時候，教師可以提出五線譜像什么或是音符像什么等問題，充分的調動學生的想象力，使其形成獨立思考的能力。兒童回答之后，教師也可以適當的進行補充說明。可以將音符比作小蝌蚪，并形象的解釋音符就想每一個孩子都有自己的名字一樣，以區分音符的種類；可以將五線譜比作樓梯，樓梯越往上音越高，樓梯越往下音越低，加深兒童對音符和五線譜的了解。
3 啟發式教學的應注意的問題
3.1 要注意開放性問題的運用
在器樂教學中，教師盡量避免將學生帶入封閉式啟發誤區中，不應該將“這樣做好不好”或是”這樣表現如何”等措辭用到課堂上，教師這樣做很容易使學生陷入依賴教師暗示的不良習慣中，易使兒童的思維受到限制，不利益于兒童創造性思維的發揮。在這種情況下，教師應該多提一些開放性的問題，以促進綜合素質的提高。教師可以根據學生的回答，適時的對其進行啟發，而不是要求學生按照自己的思維方式進行回答。
3.2 注意預設法的應用
教師在使用問答法進行教學的時候，要注意先讓兒童思考自己提出的問題，盡量讓兒童自己獨立的思考問題并回答問題。教師在整個教學過程中，起到的是引導兒童的作用，應將兒童置于課堂的主體，使兒童意識到自己的主體地位，更加積極主動的思考問題、回答問題。教師不應該將問題設置成統一答案，每一個兒童都有自己的思維方式，回答的答案也不近相同，教師應該根據兒童的答案給予適當的肯定或是贊賞。
3.3 要正確的運用問答法
有些教師在教學過程中，片面的將提問作為每節課必要的環節，盲目的進行提問，也不顧提問的質量如何，一定程度上限制了兒童的全面發展。如，教師提出樂曲可以分幾種，兒童的回答有五種、六種、七種的，教師對于回答正確的給予肯定，但是并未明確的了解兒童是真的知道還是隨意說的。這種方法不僅不能更好的啟發兒童對器樂知識的了解，反而會使學生陷入更大的誤區。因此，教師在教學的過程中，應該注重培養兒童獨立思考的能力，以兒童的興趣為依據來設問答，從而使問答法發揮其應有的作用。
3.4 要注意因材施教法的運用
每一個兒童都有自己獨特的特點，在器樂教育中，教師應該運用因材施教法對兒童進行教育。在選擇教材和教學方法的時候，要以兒童自身的興趣愛好為依據進行選擇。具體可以根據兒童的年齡、性格，運用不同的教學方法、模式進行針對性教育，最重要的就是使兒童能夠形成獨立思考的能力，以達到事半功倍的效果。
4 結束語
現代化教學要求教師要用正確的方法調動學生積極性、主動性，并以學生為主體，教師為輔助力量，促進學生的綜合素質的提升。實踐證明啟發式教學方法在兒童器樂教學中的應用能夠激發兒童的興趣，調動兒童的積極性、主動性，使兒童在興趣的指導下更好的掌握器樂知識，促進兒童器樂順利進行。
參考文獻
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對孩子教育的啟發范文6
關鍵詞
幼兒 音樂 創造力 創編
一、問題的提出
21世紀需要創造型人才，今天的幼兒是21世紀的生力軍，他們能否適應未來的社會，能否推動時代的前進，是當今幼兒教育面臨的重要問題。因此，培養具有創造才能的人已成為教育中的一個重大問題，也是教育者所關心并積極探討的課題。
幼兒期是幼兒創造力開發的萌芽期，這一時期可以通過許多途徑培養幼兒的創造力。幼兒音樂活動本身就需要豐富的想象力及創造能力。音樂以其獨特的魅力給人以豐富的想象和創造機會，為幼兒創造力的培養開辟了一片廣闊的空間。音樂是積聚靈感、催感、激活想象的藝術，它作為素質教育的重要內容和實施美育的主要途徑，在激活孩子創新潛能方面有著十分重要的作用。音樂活動室培養幼兒創造力的良好途徑，因此，教師要有意識地運用它來培養、激發、鼓勵幼兒的想象力、創造力。
二、探討解決對策
在幼兒音樂活動中培養幼兒創造力是可行也是有效的，而如何進行創造力的培養呢？
（一）創設寬松開放的活動環境，激發幼兒的創新思維是培養幼兒創造力的重要條件
現代教育理念告訴，我們幼兒是在與環境的互動中發展的。由此，環境的創設對幼兒有著至關重要的影響。豐富多彩的物質環境吸引孩子進行創造性活動，提高孩子創造的興趣。良好的心理環境可以鼓勵孩子，引導他們大膽參與創編活動，使他們從成功中獲得信心，從而不斷地挖掘他們的潛能。
首先要創設以音樂為主的環境，運用語言、動作、圖片等手段多角度地給予幼兒感官刺激，以便誘導幼兒創造靈感，從而引起、激發、增加幼兒對音樂活動的興趣。
如音樂欣賞活動《掀起你的蓋頭來》中，我們在活動室內懸掛新疆的葡萄和風光圖片，教師身著維吾爾服裝，隨著歡快、奔放的樂曲翩翩起舞，立即使幼兒產生一種身臨其境的感覺，誘導幼兒進入了豐富的想象境界。又如在歌曲《小麻雀》的教學中，我根據幼兒的生活經驗，創設了“森林”的環境，并在“樹”上、“樹”后放上小動物的頭飾。在引導幼兒想想還有那些小動物也會像小麻雀一樣唱歌時，孩子們高興地請出了自己喜歡的小動物，學著它們的叫聲，并戴上小動物的頭飾邊唱邊做起動作來，在一片“嘎嘎嘎”“呱呱呱”“喵喵喵”“嘰嘰嘰”“汪汪汪”的歌聲中，幼兒學會了自己創編，體驗到了創編的樂趣，同時也提高了創編的興趣。
其次，在活動中要營造自由創造的氛圍，消除幼兒的恐懼心理，為幼兒提供充分、自由的活動空間和時間，鼓勵幼兒利用已有經驗展開想象，自由的表現。如在打擊樂《鈴兒響叮當》中，每個幼兒都按自己的經驗和認知水平選擇樂器，創編節奏。幼兒相互討論著，交流著。在活動中，到底如何才能使整首樂曲更加動聽呢？我們引導幼兒進行討論：有的認為三角鐵敲起來有回音，應敲長音；有的認為鑼的聲音很亮，不能經常出現在演奏過程中……孩子們在討論中，大膽地表達自己的想法和做法，同時，孩子們也十分樂意接受別人正確的觀點。
此外，注重幼兒的自我表達和表現。每個幼兒都有自我表達和表現的需求，而音樂創造活動恰好能滿足他們的需求。如在《小羊過生日》這個音樂教學活動中，借助小羊等小動物的情節，引導幼兒傾聽不同的聲音，表現不同的形象。在活動開展時，孩子們非常有創意，他們用不同的頭飾和不同的服飾自己裝扮，用不同聲音、動作、樂器等表現活潑可愛的小動物們，不但豐富了情節，而且還充實了形象。尤其在表現角色的動態上，更加惟妙惟肖，充分的體現了幼兒的創造力。
（二）采取積極的教育行為來激發幼兒創造力
1.聆聽誘導。
音樂是聽覺的藝術，幼兒唱歌能力的培養和訓練，必須在幼兒聆聽感受的基礎上進行。所以我經常播放一些適合幼兒年齡特點的樂曲，穩定幼兒的情緒。我發現當幼兒聽到歡快、跳躍的歌曲時情緒表現得非常熱烈，很多幼兒情不自禁地手舞足蹈；在聽到比較低沉，緩慢的音樂后會想到獅子、老虎等兇惡的動物。當孩子們在聽音樂方面表現出初步感受時，就會對歌唱活動產生濃厚的興趣，這些都為其以后的音樂學習打下了良好的基礎。
2.語言引導。
創編歌詞也是對音樂作品感受的一種形式，在初步創編歌詞時，幼兒往往有一定的局限性，他們的創新意識不強，想象力不夠豐富，這就需要教師適時地啟發、引導。比如，在《聽》這首歌曲中，歌詞是“我聽到風兒在呼呼吹”，我就啟發孩子：你們還聽到過其他的聲音嗎？孩子們會回答：聽到小雞嘰嘰叫，聽到小鴨嘎嘎叫，聽到小羊咩咩叫……大部分聯想到的都是小動物，只有一個小朋友講聽到小鼓咚咚響。針對這種特點，我首先表揚了這個孩子的與眾不同，并利用他創編的這句歌詞全面地引導幼兒大膽想象，請他告訴大家是怎么想到的。在教師的引導啟發下，孩子們又想出了許多不同的事物，如小河嘩嘩流、雨兒滴嗒響等等。這樣一來，幼兒創編興趣更加濃厚了，在一定程度上又提高了幼兒的創造力、想象力。
3.肢體啟發。
孩子最容易理解和掌握的創造就是身體動作。幼兒學習音樂、舞蹈最主要的途徑是隨著音樂扭動身體，創造肢體語言，這也是他們體驗表達情感的最自然的方式之一。幼兒通過肢體語言，不僅能自由地表現自我，沉浸在想象的世界中，而且常迸發出創造的火花。如在韻律活動《喜洋洋》中，我讓幼兒觀察敲鑼打鼓放鞭炮的基本動作，啟發幼兒把自己創造的動作填放到音樂中，并鼓勵幼兒用自己的動作來進行表演。孩子們結合自己的生活經驗，創作了不同的歡慶動作：有的用“放鞭炮，放煙火”的動作來表示慶祝節日，有的在表現爺爺奶奶“做餃子”，有的表現“敲鑼打鼓”……好一派熱鬧景象！在活動中有效地激發了孩子們的學習積極性，培養其創新意識和能力。
（三）在各種音樂活動中 培養幼兒創造力
在實踐中，為了幫助幼兒獲得心智的滿足，感受和體驗音樂創造的快樂，發展創造能力，我們嘗試在歌唱活動、律動、節奏性活動等一系列的音樂活動中都相應的融入創造性的教學，從而發展幼兒的創造能力、培養幼兒的創新精神。
1.在唱歌活動中創編歌詞，讓歌唱活動更具生命力。
幼兒具有的創造力是潛在的。為幼兒留出適當的空間，從多方面加以培養和提示，是幼兒音樂創造性活動的保證。在創編時，首先要給幼兒足夠的時間去思考，教師的引導要適度。例如在小班歌曲《紅蘋果》的教學中，在幼兒反復欣賞學習了歌曲后，我才開始啟發他們想想還有哪些水果吃了身體好。經過思考、討論后，孩子們編出了黃香蕉、紫葡萄、大鴨梨等歌詞，我一一給予了肯定。孩子們將這些歌詞編入歌曲中，在旋律伴奏下唱著自己創編的歌詞，成就感油然而生，創編的興趣也同時產生。
其次，對帶有生活經驗成分的歌曲，啟發孩子根據自己的實際情況創編歌詞。如在學唱完“兩只老虎”這首歌后，可以讓幼兒自己想出還有哪些動物，有什么突出的特點等。幼兒想出了將“老虎跑得快”改為“花貓走得輕”“烏龜爬得慢”“小鳥飛得高”……這樣一來，氣氛十分活躍，既促進幼兒敢于獨自一人在大家面前唱歌，又有利于創造能力的培養。又如在《買菜》的歌唱活動中，教師啟發孩子用自己喜歡的菜來創編歌曲中的菜名。此舉立即打開了孩子的思維，有的唱著“魚兒蹦蹦跳呀，黃瓜黃又黃呀”，有的念著“芋艿、芹菜、紅辣椒，毛豆、扁豆、四季豆……孩子們唱著自己編的歌曲特別開心。幼兒的創編基本上以自己的生活經驗為主。他們在創編的過程中，不僅開發了創造潛能，還學會了觀察事物、積累經驗，更多的是他們開始去發現生活，表現生活。
2.在歌唱活動中創編動作。
在歌唱教學活動中，教師可以鼓勵孩子去感受種種自然的動作，如走、跑、跳。例如同樣的走，孩子們可以蹲著、踮著、像棉花似的飄著、像機器人般顛著等等。如在創編韻律活動“蘋果豐收”的動作時，讓幼兒想出：你是怎樣到蘋果園的？用以前學過的哪個步子最好？有的幼兒想到“跑跳步”，有的幼兒想到“踵趾步”。摘蘋果怎么摘？很多幼兒都用“采茶”的動作，我又強調蘋果很大，需用力摘，應怎樣將“采茶”的動作改一下？這時大多數幼兒都能把手腕轉一下表示摘蘋果。有的幼兒還會上、下、左、右、單手、雙手的摘。蘋果摘了很多，心里怎樣呢？怎樣表示高興的動作？這時，幼兒紛紛雙手將筐舉過頭頂，左右搖擺。在教師的點撥下，使幼兒的動作既增加了情趣，又能順利遷移已有經驗，投放到創編動作上來，又使舞蹈跳得姿態各異、情真意切。
3.創編節奏，讓音樂活動樂趣無限。
我引導孩子們為歌曲創編簡單的節奏來打擊，以此提高他們在這方面的創造能力。在歌曲《摸耳朵》和《頭發、肩膀、膝蓋、腳》的學習中，我針對歌曲中歌詞簡單、重復、明了的特點，首先啟發幼兒按歌詞指向自己身體相應的部位，使幼兒具有初步的節奏感；接著，我鼓勵幼兒邊唱邊拍打節奏，同時啟發他們拍打出不同的節奏來；最后，我請幼兒向同伴展示自己創編的節奏，盡管幼兒間的差異比較大，創編的節奏也大相徑庭，但大家都體驗到了成功感。
實踐證明幼兒是十分喜歡創編活動的，他們的創造潛能也是非常巨大的，在音樂教學中發展和培養幼兒的創新能力是有效而必要的。在“樂”教、“樂”學的境界中，激發孩子創新的潛能和強烈的參與意識；在情感共鳴、心靈觸動的真實感受中，發展孩子感受美、欣賞美、創造美的能力，也是學前教育義不容辭的責任。
三、結束語
充分發揮孩子的創造力，給予音樂自由的空間是我們教師的職責。從小對幼兒進行創造力的培養和教育的重要性就在于讓幼兒無任何約束地發揮自己的想象和創造力，使一些枯燥無味的東西變得有聲有色，讓內容更加豐富、完滿。由此我們看出音樂教育是發展和培養幼兒創造力的有效方法。我們要靈活運用于教學活動中，讓幼兒的創造能力得到更好的發揮。
參考文獻
[1]張景煥.創造教育原理[M] .遼寧人民出版社，1998年版
[2]黃人松.學前教育學[M].人民出版社，1989年版