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對孩子的心理健康教育建議范文1
在了解到幼兒心理健康教育的含義及其必要性之后，我們要對孩子們的心理進行必要的分析，從而了解心理健康教育需要接觸到的層面，來更好的對幼兒心理健康進行教育。幼兒心理問題的形成主要存在于以下幾個方面：
1.獨生子女
這類孩子缺少一起玩耍的同伴，與同齡的孩子交流較少，經常獨自一人或與長輩玩耍，進入幼兒園后會比較內向膽小，與同學們的互動交流缺乏，從而導致孩子性格孤僻內向，缺乏交流能力與團結合作精神。
2.隔代教育
由于孩子家長忙于事業，將孩子交與老人看管，缺少了與孩子的交流，而老人們對孩子疼愛較多，孩子們在心理情感上的交流就出現了空缺，而且也剝奪了孩子們自我發展的空間，使孩子們在獨立自主能力方面出現欠缺。
3.溺愛過多
由于現階段家庭條件普遍較為富足，所以家長們對孩子的要求基本上都能滿足，這樣一來，孩子們的眼光也越來越高，造成孩子們都想當然的認為需求應該得到滿足，致使孩子對什么事都滿不在乎，且要求也越來越高。
4.家長期望值太高
家長的高期望值，會導致家長對待孩子的方式的錯誤，使孩子遭到壓迫，而到幼兒園之后，難免產生解放的感覺，從而使孩子們在幼兒園更加調皮任性。這些方面往往是大人們對孩子們的心理健康教育造成了忽視，從而導致孩子們心理上的問題，甚至導致孩子性格的扭曲。所以我們要抓住孩子們的心理，有目的的去了解并引導孩子們的心理狀態，給予孩子們良好的心理教育。
二、幼兒心理健康教育實施建議
良好的幼兒心理健康教育可以使得孩子們的心理健康和成長順利進行，為了使幼兒心理健康教育更好的施行，這里有一些很不錯的建議：
1.組織活動
組織活動指的是多多組織一些學生們之間的互動交流活動，例如“找朋友”、“貓抓老鼠”之類的游戲，讓同學們都參與進去，加強學生之間的交流，并且可以培養孩子們團結合作，互幫互助的良好品質。
2.以身作則
孩子們常常會將大人們的做法看在眼里，并且會模仿，所以這就需要大人們給孩子樹立良好的榜樣，在孩子們面前注意言行舉止，并且要尊重孩子們。這樣，孩子們才會學會尊重他人，與他人相處的也會更加友好和諧。
3.建立關系
不管是家長與孩子之間還是老師與孩子之間都應該建立起良好的親子關系或師生關系，不能夠盲目的去對孩子進行管教，應該與孩子之間建立充滿愛意的親子或師生情誼。大人們的一些善意的言語或者舉動，都能夠使孩子們感到親切和溫暖，特別是那些內向孤僻的孩子，會使他們拾起自信，變得開朗活潑。對于一些調皮的的孩子，當他們犯錯之后，不能進行嚴厲的教訓或者體罰，大人們應該多一些寬容和體諒，應該善意的去引導孩子們，多些鼓勵，為孩子們建議一個和諧、健康的心理成長環境。
4.利用榜樣
當孩子們在生活或學習中遇到困難和挫折時，不能只是灌輸一些解決困難和挫折的方法。其他的一些孩子們也一定會在學習或生活中遇到挫折，應該給孩子們說一些其他孩子們解決難題的事情，在孩子們的心中建立一些榜樣，讓孩子們能夠擁有克服困難的決心，讓孩子們變得自強。一些挫折也會很好的去教育孩子們，給孩子們一些人生啟示，讓孩子們更好的成長和面對以后的生活。能夠做到這些，孩子們在成長的道路上想必會更加的健康和快樂。能夠使孩子們的心里成長更加的健康和良好。
三、總結
對孩子的心理健康教育建議范文2
關鍵詞：心理素質心理問題亟待解決建議重要性順利開展
在生活節奏日益加快、社會問題日趨復雜、信息量超負、就業壓力逐年增加、機遇和挑戰并存的今天，要想生存，要想成功，離不開良好的心理素質。
國外一些發達國家，他們在上世紀六七十年代就開始重視對青少年的心理健康教育。具體地說，我國是從九十年代開始重視，在眾多專家和學者的努力下，本世紀初開始大面積推廣和應用，特別是新課程改革以來，大量相關內容出現在基礎教育課程之中，青少年心理健康教育體系基本形成。但在實施過程中，仍然有很多問題值得我們去探討、交流，溝通和總結。
一、農村中小學心理健康教育現狀
1、與發達地區相比有明顯差異
教育部1999年印發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，2002年9月26日又印發了《中小學心理健康教育指導綱要》。在這兩個重要文件的指導下，各省市都制訂了中小學心理健康教育的安排意見和實施方案。筆者也是實施方案的受益者，曾參加市級心理健康教育專題培訓。在與幾位教授及學員的交流過程中，不管從哪方面講，我們都感受到有明顯差距，主要表現在地區之間、農村與城市，特別是欠發達農村地區，可以說還處在起步階段。當然，與發達地區在政治、經濟、文化等各方面存在一定的差距，這是一個不爭的事實，但就心理健康教育而言，說他是一項復雜系統的工程并不為過，可他并不需要龐大的物質做基礎。在教育科技飛速發展的今天，各種資源通過專題培訓、網絡媒體傳輸、繼續教育都能展示在廣大教育工作者面前，如何利用資源，不斷創新；如何做中小學生心靈的守護神，使他們健康成長；如何盡快縮小與發達地區的差距。這就是我們農村中小學教育工作者當務之急要解決的問題。
2、部分農村孩子的現狀令人擔憂
以經濟建設為中心，全面推進新農村建設，構建社會主義和諧社會，一系列惠農政策的出臺，使廣大農村地區發生了翻天覆地的變化。但部分孩子的心理健康狀況卻令人擔憂。首先，數千萬農民工遠離家鄉進城務工，把孩子丟在家中，有的是父母一方在家照顧，有的是祖父母或外祖父母照顧，有的是托給親戚朋友，還有的干脆在外租房讓孩子自己照顧自己。由于親情的缺失和家庭教育不到位，嚴重影響孩子身心健康發展。其次，中國的離婚率近年來是不斷攀升，有些家長無視親情，無視責任，無視孩子的健康成長，也跟著去趕趕“時髦”。情況稍好的是其中一方負起照顧孩子的責任，更值得譴責的是雙方各奔東西，將孩子丟給長輩，任其發展。再次，部分家長根本不懂得如何讓孩子健康成長，夫妻之間貌合神離，關系緊張，經常斗嘴，甚至大打出手，還把不良情緒發泄在孩子身上。除此之外，農村家庭影響孩子心理健康的因素還較多，在此就不一一贅述。
眾所周知，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子健康成長的基礎。無論以上那種情況，對孩子稚嫩的心理都有著極其沉重的影響。一位美國學者對一萬多名膚色不同、經濟條件各異的學齡兒童進行了一次大規模調查。調查結果顯示：孩子們對父母和家庭的要求放在首位的并非是經濟、物質條件。他們對吃的、穿的、用的和玩的東西似乎都不大在意，相反，卻很關注自己的家庭精神生活。事實也證明：學校中的學困生大部分也來自這些家庭，部分教師無奈之下，采取“高壓”政策，不注重心理疏導，學困生也就變成輟學生了。
3、社會不良因素的影響
人是社會的人，社會就是一個大熔爐。有些人認為：青少年大部分時間都在學校度過，受社會影響不大。其實不然，人的心理乃是人腦對客觀物質世界的主觀反映，青少年自出生之日起就受到社會各種因素影響，使他們逐漸形成理想、信念、世界觀、需要、動機、興趣和態度等心理品質。社會意識形態對人的心理健康的影響，是通過社會信息作為媒介的，健康的社會信息，有助于青少年的心理健康發展，不健康的社會信息，則會造成種種危害。在廣大農村地區，經濟、文化相對落后，影響青少年的不良因素比比皆是，如封建迷信、重男輕女、坑蒙拐騙、打架斗毆、不良傳媒、黃色文化、賭博、網絡陷阱、上學不如打工掙錢等不良因素一直在向學校教育發起挑戰，也正在侵蝕青少年的心靈。
4、家長和學校對孩子心理健康教育的重視不夠
經濟欠發達的大部分農村家庭對心理健康教育的認識不僅是不夠，而且是嚴重缺乏。他們認為，把孩子交給學校，一切教育責任都是學校的。我們在與家長的溝通過程中，持這種觀點占到了40%以上。一方面我們為農村家庭教育的薄弱感到無奈；另一方面我們感受到了家長對學校教育的期望，學校的確應擔當起學生心理健康教育的重任。那么，學校在這方面究竟做得如何？事實上，每年相關文件來了一大堆，而迅速被鎖進檔案柜的居多。在高考指揮棒的作用下，一切都要服務于“分數”。因此，部分教師甚至是領導把心理健康教育看成是“形勢教育”，會浪費師生大量時間，于是隨便走走過場，也就不了了之。卻沒認識到做好這項教育正是在為自己的教學效果打下堅實基礎，為學生健康成長鋪平道路。
5、學校硬件設施滿足不了當前的
需要
按上級文件的要求，各所中小學必須建立心理健康輔導室，有專職或兼職輔導教師為學生服務。有條件的學校還應建立心理咨詢室，必要時要為學生提供心理咨詢服務。據了解，我所在的地區能達到第一項要求的都為數不多。要么是一無所有；要么是掛牌不“營業”。
當然，這里面的確有些客觀原因存在，一是經費不足；二是校舍不夠；三是缺少師資。但筆者認為，這些困難并不能阻礙我們對學生心靈的呵護。
7、師資力量力量薄弱是影響心理
健康教育的重要因素
毋庸置疑，農村中小學無論是師資配備，還是整體素質，都與城市中小學有一定的差距。他們缺乏心理健康教育方面的知識，參加專題培訓的機會很少，加之部分教師不注重學習，一年到頭辦公桌上只有兩本書，一是教本，二是教參?；蚴遣蛔⒅匮芯拷滩模瑹o法進行學科滲透。另外，受編制限制，基本不可能給學校配備專職教師。這些現實問題都嚴重影響著心理健康教育的開展。
7、極度的保護，不利于學生心理健康發展
現在的家庭，一般都是1—2個子女，由于數量稀少，呵護的“質量”也在不斷提升。為了保護孩子，他們的部分好奇心被扼殺，家長一再遷就，缺少挫折教育，缺乏體驗，心理承受能力和自我保護能力隨之減弱，同時，學校在“安全”的壓力下，還敢做什么？教育方式就轉變成“捆在教室，磨破嘴皮”。讓他們接受的是理論，缺少的是體驗，是一種內化的過程。想想當年的我們，學校一年四季都有野外活動，在活動中提高了能力，強化了心理素質?？纯船F在，還有幾所學校敢開展野外活動。由于他們缺少體驗的過程，往往在遇事后走極端。因此，筆者認為：極度的保護等于“自殺”。值得說明的是，我們并非否定安全的重要，而是呼吁上級有關部門和廣大同仁如何處理好這二者的關系，使學生的心理素質得到進一步提高。
對孩子的心理健康教育建議范文3
基于以上理由與認識，我們不難看出，事實上在廣大中小學中心理健康教育已成為一種在應試教育賽道上瘋狂奔跑時的一個小小擺件，可謂之“說起來重要，忙起來不要”。關于這一點，在今年4月19日21世紀教育研究院副院長熊丙奇做客人民網，以《復旦投毒案：知識與德性的錯位》為題與網友交流中指出“現在我們進行心理或其他教育的時候，往往是知識化、積累化，讓學生記住知識點、要點，沒有真正讓學生意識到心理健康的重要，懂得用這些知識來讓自己有一個健康的身心，這種教育實際上在整個教育中非常普遍?！?/p>
要擺脫心理健康教育擺設化的窘境，道路是什么呢？
1. 對中小學教育特別是中小學心理健康教育進行頂層設計。從教育主管部門而言，就是以人才成長規律為抓手，深刻而沉重地思考――今日中小學教育之“缺”，乃20年后甚至更長一段時間內我國人才之“短”。查漏補缺，以學校教育為陣地，完善中小學教育的基本功能，在學校教育現有的招生功能、培養功能的基礎上，拓展學校教育在培養學生情感、態度、價值觀等心理健康方面的指導功能。建議教育主管部門制定一套與2012年修訂版《中小學心理健康指導綱要》相適應的操作性強、適應性強、針對性強、實踐性強、責任明確、分工細致的國家中小學生心理健康達標檢測評價系統。這樣就能從制度設計上杜絕學校心理健康教育“走過場”“走形式”“擺件化”。
對孩子的心理健康教育建議范文4
當前，家庭參與學校教育已成為世界教育發展的一個重要趨勢，家長是否有效地配合學校對子女進行教育，直接決定著學校教育的效果。心理健康教育中的家校合作就是圍繞學生健康成長這一目標，以學生為主體，家庭和學校共同努力，協調好系統之間、各要素之間以及系統與環境之間的關系，形成一種協調、同步、互補的關系，實現教育效果的最優化。開展家校合作，其目的就是為了更好地發揮家庭和學校的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，讓學校教育指導家庭教育，最終使家庭教育再來支持和強化學校教育，即雙方優勢的相互利用和相互補正。
一、存在問題分析
學校心理健康教育只有不斷向家庭延伸，從而調動家庭參與心理健康教育的積極性，才能獲取最大的教育影響力。但現實情況是，家庭與學校的合作十分艱難，家校攜手致力于對孩子的心理健康教育面臨著重重障礙。
1.家庭方面的缺陷
（1）家長參與意識缺乏
不少家長認為教育學生的責任在學校和老師，沒有意識到自己在教育孩子方面（包括心理健康教育）也負有責任和義務。這些家長把家庭和學校的性質和功能絕對化、片面化了，完全割裂了兩者在教育方面的連接性和統一性。很多家長與學校合作也是僅限于孩子的學習方面。在他們心中，成績是一切，對于孩子的心理健康，則往往是忽視了或置之不理。
（2）缺少必要的知識和能力基礎
有些家長也意識到了心理健康教育的重要性,但由于家長一般受教育程度較低，不具備對孩子進行心理健康教育的知識，不懂得心理健康教育的方法技巧，因此就不能正確有效地對子女進行心理健康教育，更談不上配合學校的心理健康教育工作了。有時甚至由于家長采取的方式不當，而使子女在不良心理中越陷越深。
（3）家庭教育環境本身的缺陷
除了受自身水平的限制，家長不能主動、正確地對孩子進行心理健康教育外，家長自身的言行、所采取的一些不當的教育方法（如專制教育、棍棒教育）以及家長自身的心理健康狀況（如父母的消極情緒和心理障礙）也會對孩子心理的健康發展造成影響。父母對孩子的冷漠、忽視、敵意或吝于表達關愛的情感，會使子女在情感發展上充滿焦慮和不安全感，對他人易生敵意，易于侵犯攻擊他人，自我控制力及社會適應力均很差。他們在家里也會表現出冷漠、戒備的態度。
2.學校方面的問題
（1）認識錯位
如今，我國學校心理健康教育正處于發展、推進階段，并已經取得了很大的進步，但多年來應試教育的觀念還是根深蒂固。學校和家長一樣都將眼光集中在學生的學習成績和學校的升學率上，學習成績好壞幾乎成了衡量學生好壞的惟一標準，升學率的高低也成了衡量一個學?；蚶蠋熃虒W質量的惟一準繩。因此，學校開展家校合作的內容也多限于學生的學習方面。
（2）形式單調
有些學校雖然進行了心理健康教育，但更多的是學校單方面進行，把學校當成心理健康教育的權威，完全忽視了家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優勢。
一些學校開展了家校合作，但更多的是流于形式、擺擺樣子，隨意性強，計劃性和連續性很差，起不到實質性作用。很多學校缺乏家校合作的整體性計劃，沒有從制度上加以保證，只是在一個學期里，抽幾個時間段開展一些粗淺的心理健康教育方面的家校合作（如印一些傳單讓學生帶回家，請家長來校與孩子一起做一些心理健康方面的親子活動），其他時間則偃旗息鼓了。這種合作形式只是把家長當成教育的對象或老師的助手。合作中，學校習慣于向家長灌輸教育思想，沒有把他們當成平等的合作伙伴。這種單通道的合作方式很難收到明顯的效果。
（3）師資匱乏
家校要合作開展心理健康教育，需要有一支專業基礎知識過硬、有豐富實踐經驗的心理健康教育師資隊伍，師資隊伍的質量關系到合作的效果和教育的質量。目前，心理健康教育的師資無論從規模還是業務水平，都不能與現實的需求相適應。有的教師盡管接受過高校心理健康教育專業理論知識的訓練，有較扎實的理論功底，由于教育教學經驗不足，根本無法深入學生的實際；有的教師倉促上陣，缺乏科學的基礎知識，容易誤導學生，造成不良影響；有的只是向學生講授理論知識，這種重知識輕體驗的心理教育方式反而加重了學生的負擔。此外，部分教師自身的心理健康水平令人堪憂，無論是“耳濡目染，潛移默化”，還是教師平常采取的教育方式，都會對學生造成不良影響。
二、期待與建議
1.統一認識
理念的一致性是家校合作的基礎。家長和學校都應提高對心理健康教育重要性的認識，意識到心理健康教育作為素質教育的基礎和中介，是個體全面發展的一個重要組成部分，雙方應把關注的焦點從僅僅局限于智育層面擴大到素質教育的各個組成部分。一方面，家長應認識到學校在心理健康教育中的主導作用，只有積極地與學校合作，才能有效地促進孩子的健康發展；另一方面，學校也應認識到家庭心理健康教育本身所具有的優勢，是學校所無法替代的。
2.多途徑溝通
合作更重要的是一個過程，學校和家長應通過靈活多樣的交流渠道，真誠溝通，共享信息，共同促進孩子的健康發展。美國新澤西州礦山學校采用一種稱為“星期五文件夾”的家校聯系方式，文件夾內除了裝有“教師――家庭交流表”和一些幫助家長輔導孩子作業的資料和技巧等東西外，還有一些激發孩子好奇心、自信心、學會如何學習等的訣竅。這種簡單但有實效的方式在美國已逐步推廣。家庭和學校可以通過家長會、家長學校、開放教學日等雙向交流活動，更全面地了解孩子現時的心理發展水平和特點，及時發現孩子存在的心理問題，共同協商解決的辦法。
3.優勢互補
人與人之間的感情越親密，相互之間情感的感染性就越強，感化作用也越大。父母在愛中有效地對孩子進行熏陶、引導，能更有效地培養孩子良好的心理素質，孩子也會因為父母的慈愛和家庭的溫暖而更易接受父母積極情感感染的影響。另外，孩子與父母朝夕相處，相對教師而言，家長對子女了解最細致，他們更易了解子女的心理發展水平，更易發現子女存在的心理問題。同時，家庭中很多生活細節可以當作心理健康教育的素材，家長能夠就地取材地對子女進行心理健康教育。例如，孩子站在鏡子面前照來照去，對自己的長相很不滿意，老覺得自己丑。家長看到這種情況，要及時地跟孩子講外貌只是外在的東西，人更重要的是要有內在美，讓孩子學會接受自己，而不盲目地自卑。這種隨機教育方式體現了“生活即教育”的思想，容易被孩子接受。
學校對學生進行心理健康教育，是綜合運用心理學、教育學及其相關學科的理論與技術，通過多種途徑和方法，幫助學生解決成長過程中出現的心理問題，促進學生心理素質提高和心理機能健康發展的一類教育活動。教師相對家長而言，有一定的心理健康教育方法，因此教師能更為有效地對學生進行心理健康教育。學校心理健康教育本身所固有的組織性、計劃性、系統性和科學性是其他任何教育形式無法比擬的，這些性質決定了學校心理健康教育應充分發揮這些優勢。此外，學校是同齡人聚集的場所，由于同伴在年齡、性格、興趣等方面的相似性，他們更易于交往，樂于交往，更容易營造一種健康活潑、引人奮發向上的群體氛圍。
4.提高雙方水平
心理健康教育中的家校合作，需要有相應素質的合作隊伍，學校應充分發揮在心理健康教育中的主導作用，利用自己的優勢幫助家長走出教育理念上重智育、輕心育的誤區，采取多種形式組織家長進行有關教育學、心理學等相關知識的培訓，努力提高家長心理健康教育的知識水平。值得注意的是，家長之間處境比較類似，家長本身更具說服力，因此在家長教育方面，有時候可以讓水平比較高、心理健康教育經驗比較豐富的和家庭心理健康教育取得一定成績的家長給其他家長開講座，交流經驗，這比單純地由學校進行講授效果更好。
同時，學校還要為教師補上家校合作的有關理論和技能，如提高教師對合作重要性的認識，掌握培訓方法等。同時還應組織全體教師進修和專業培訓，不斷地提高教師從事心理健康教育工作所必須具備的專業知識和技能，從而保證心理健康教育的質量。
對孩子的心理健康教育建議范文5
（一）有的獨生子女嬌氣任性，或以自我為中心，或張揚個性，不善于團結協作，不關心集體，不關心他人，自私，怕臟怕累不愛勞動，比吃、比穿，生活自理能力差，受不得一點批評或挫折。
（二）離婚家庭和父母不和的家庭子女存在自卑、孤僻、煩躁、焦慮、抑郁、敏感、叛逆、搗亂等特點。
（三）留守家庭或外來工家庭，對孩子教育不夠，孩子存在厭學、貪玩、說謊、迷戀電子游戲等不良習慣。
（四）有的青少年迷戀網絡，喜歡看電視、玩游戲，上網聊QQ，泡網吧，不喜歡紙質閱讀；浮躁，喜歡追星。導致部分青少年未能形成積極向上的主流價值觀和人生觀。
二、對青少年健康成長帶來的不良后果
這些不良的心理和行為既阻礙青少年自身的健康發展，給學校的教育教學工作帶來很多困難，也使很多家庭幸福感缺失。他們走上社會沒有健康的人格心理去面對社會，甚至因荒廢學業而沒能學到謀生的基本技能，有可能走上犯罪道路，引發更多社會問題。
三、從深層次分析有以下原因
（一）社會層面原因：青少年對于形象、有趣、富于變化的電視節目和網絡游戲愛好要高于對課外書籍的閱讀；青少年缺乏明辨是非的能力，對魚龍混雜的電視節目和瞬息萬變的網絡信息良莠不分，盲目模仿；家長不懂指導孩子綠色上網；一些書商、網吧老板、娛樂場所老板、影視制作人唯利是圖，非法營運或傳播不健康的圖書、音像制品，青少年接觸不健康的圖書、音像、網站之后心靈受到腐蝕，難以自拔。
（二）家庭層面原因：家長缺乏科學的家庭教育方法，不懂得與時俱進學習家庭教育方法，沒有認識到孩子心理素質培養和人格健全教育對身心健康成長的重要性。家長未能科學指導孩子閱讀優秀課外書籍，有些家長要求孩子讀書，自己卻在打麻將，更不會主動對孩子的閱讀進行有效指導；家長為謀生既無時間、無精力、管不了或不懂管孩子。進城務工的家長，其職業和生活方式，又難以在人格塑造方面在孩子面前起示范作用；一些鬧離婚的父母，有的為了讓孩子當盟軍，爭取撫養權，于是互相指責、攻擊，破壞對方形象，傷害了孩子童真心靈；有的為了推卸責任，對孩子思想、生活、學習疏于關心照顧，放任自流，導致孩子孤獨無助、叛逆；或者離婚后有補償心理，隨便滿足孩子無理要求，造成任性放縱。在失去家庭道德環境下成長起來的孩子，融入到人群中，難以與同齡人融洽相處，容易產生負面情緒。
（三）學校層面的原因：其一，學校開展心理健康教育面臨的主要困境是專業教師奇缺，全市義務教育階段學校的專職心理教師配備不齊或沒法開足課時；我市學前教育和小學階段均沒有統一規范的心理教材和讀本，教師要上心理輔導課只能搜集資料設計課例，心理教育不科學系統，效果差。其二，不論是過去還是新課改推行多年的今天，教師中片面追求分數、升學率，忽視學生身心健康的老師大有人在；一些老師對待學困生、行為偏差生的一些行為現象，沒有深入分析心理成因和尋求疏導轉化的對策，也沒有和家長溝通達成共識和爭取教育合力，而是厭煩、批評或遷怒家長，甚至放棄教育；一些教師不善于自身身心調適，某個階段身體或心理狀況不佳，容易讓情緒流露在學生面前，造成師源性心理傷害。
（四）區縣教育主管部門層面原因：有的區縣教育部門沒有意識到學生心理教育工作應“防重于治”，缺乏前瞻性、可行性的科學規劃，心育工作還處于起步階段。其一，各區縣教育局至今未按省市要求相應成立區縣心理健康教育指導中心，或分管的副局長、德育股長對心理教育工作業務不熟悉，能做到管一行、愛一行、鉆研一行的很少，更談不少與時俱進主動學習先進的心理健康教育經驗。其二，各區縣對上級教育部門的心育文件雖上傳下達，卻未能制訂出適合區域實際的工作方案，未發揮指導、跟蹤、評價、督促作用。對教師心理教育培訓缺乏科學理性的認識與行動，如：周泓用賞識教育把耳聾的女兒周婷婷培養成留美博士生，2005年前后，有些區縣就轟轟烈烈地推廣賞識教育；2009年教育部出臺文件說班主任有批評學生的權利，有些區縣就紅紅火火大談挫折教育和懲罰教育……對多元化的教育觀念未能以科學、客觀、批判的態度有選擇接受，而是跟風走，未能科學規劃指導區域的心理教育。其三，面上普及型的心理培訓缺乏互動、交流、研討，難以解決教育實踐中層出不窮的學生問題。
（五）政府層面原因：其一，心理健康教育課題研究是破解問題難題的首要工作，但相關科研經費的投入卻受到限制。如果政府加大對預防性、發展性心理專題活動或者課題研究的投入，更有利于青少年學生的身心健康成長，更有利于提高教育教學效果。其二，政府層面對書香家庭、書香校園、書香社區的建設力度不夠。閱讀關系到青少年的心靈成長，優秀讀物能陶冶人的高尚情操，但政府層面對培植書香家庭、書香社區、書香校園的力度和投入不夠，一些好的經驗做法未得到重視推廣，未能形成“書香汕頭”的大氣候，也就未能把廣大青少年引導到知書達理的正道上。
四、對策和建議
（一）加大宣傳力度，營造社會氛圍。青少年的心理健康教育，僅靠學校心理專業教師是解決不了問題的；家長是孩子的第一任老師，也是終身的師長，應從家庭源頭抓起，從幼兒開始就普及心理健康教育；心理健康教育是一門系統工程，探索創新我市青少年心理健康教育工作模式，以政府重視投入（出臺文件，投入經費、人力，提供活動場地），專家出謀獻策形成方案，家庭、學校、社區聯動，全員參與形成合力，全面鋪開，全程實施，構建“汕頭市青少年心理健康教育全面滲透工作模式”，才能扎實做好我市青少年心理健康教育這項任重道遠的“心靈工程”。
（二）成立家庭心理健康教育指導中心。組建家庭心理健康教育指導中心，成員由心理專家、中小學心理教師、優秀班主任、教子有方的家長、熱心人士組成；以邀請專家開心理講座，家長學校經驗交流等形式，讓廣大家長深入、全面學習心理健康教育知識、技能與方法，自覺地在家庭生活中滲透心育，當孩子的“心理保健師”； 以“預防性和發展性”為主，以“補救型和矯治型”為輔的心理教育模式，識別心理異常并及時尋求幫助；委托廣東省中小學心理健康教育指導中心培訓心理健康教育骨干。
（三）各區縣政府加大對心理教育培訓的財政投入。教師的心理健康程度、人格是否健全、心理教育水平高低，關系著全體學生的心理發展和家庭、社會的和諧穩定。為取得高成效，應單列增加資金投入，征求廣大家長、教師意見，請教專家，制訂培訓計劃，列入資金投入預算并在區縣教育信息網公示，接收群眾監督。培訓計劃應包括定期經驗交流，專題研討、案例反思、專題活動、專家講座和學校公開課，家長關于子女心理教育的咨詢活動，家長學校講座等。學校、社區、婦聯如計劃開展家庭教育研究或青少年心理健康課題研究或專題活動，政府應撥出專項資金扶助，盡快探索出科學高效的汕頭特色的青少年心理健康教育工作模式，為全市提供科學高效、可操作性強的工作經驗，讓科研成果盡快得到推廣，讓更多家庭、學校、社區得益，造福廣大青少年。
（四）舉辦“青少年心理健康教育論壇”征文比賽。發動廣大教師、家長、各界人士關心我市青少年心理健康教育工作，廣泛征集意見、建議、經驗，由政府部門出資，擇優結集出版，贈閱家庭、學校、社區。獎勵科學建言獻策者。
對孩子的心理健康教育建議范文6
事實上，小學生心理健康教育的現狀已經到了令人擔憂的程度。據有關資料顯示：目前我國的中、小學中，有 15%-20%的學生存在著心理健康問題。特別是現在，我們面對的學生多為獨生子女，他們中的部分人程度不同地存在學習困難、情緒不穩、孤獨膽小、懼怕挫折、缺乏毅力等缺點或弱點……所有這些，正是學校德育工作中亟待解決的問題。
[原因分析]
一、來自社會方面的
社會上的一些腐敗現象：如做事憑關系、熟人好辦事、“非禮”事不成……給認知能力還較弱的孩子心靈留下灰色陰影。再如有些福利待遇好的單位，即使是有學歷有能力的研究生也進不了，而水平、能力平平的大專生甚至中專生卻能進。原因非它，只因他們具有“良好”的社會關系。所以有句老話：“學好數理化，不如有個好爸爸”。還有一個時期社會上流行的“讀書無用論”的影響。雖然這些現象不是主流，但會在某種程度上侵蝕著孩子的心理健康。
二、來自學生家庭方面的
父母不和，常吵架、鬧離婚，沒有和諧安寧的家庭氛圍，孩子得不到家庭溫暖，感到苦惱，感到自卑，自我評價較低。
家庭對子女過分溺愛，子女做錯了事，家長還為他們護短，孩子自小養成“驕”、“嬌”二氣。
三、來自學校方面的
大多數小學對教師的評估指標中，沒有加進心理健康教育方面有關的內容，評價教師工作的指標仍然是一些機械的指標：學生成績、備課筆記、班級管理等，卻沒有學生心理是否健康的指標。
在某些小學，班級紀律是學校常規管理的最主要指標，制定了較為苛刻的檢查細則，全然不顧低齡兒童活潑好動的天性：孩子們下課奔跑，要扣班級積分;做早操講話，要扣班級積分;至于早晨忘了戴紅領巾，當然也要給扣分。班級給扣了分，班主任勢必要發脾氣，“肇事者”當然就成為全班痛恨的人，因為“他給全班丟了臉”。有的孩子在學校門口想起忘帶了小東西，臉都嚇白了。孩子們在如此苛刻的要求中，如何做到心情開朗、熱愛學習、熱愛學校？有些孩子就會因此產生心理問題。
心理健康教育是關注學生“靈魂”的教育，而德育工作應該是以心理健康教育為基石的教育。從某種程度上說，單獨的“心理健康教育”是不成立的，它融合在學科教育、人生教育、社會教育、自然教育以及美學教育中。歸根結底，“心理健康教育”應該滲透到學校德育工作的各個環節。
[對策研究]
一、要給學生發言的機會，不要居高臨下
有些教師一般都習慣于居高臨下地對孩子發出指示和批評，要求孩子一切服從他們，這樣就壓抑了孩子的勃勃生機和積極進取的精神。給孩子以發言權，是對青少年人格和思想的尊重。另外，在孩子發言時，一要耐心聽，二不要隨意指責和評論，三要做出積極反應，用建議性語言代替指令性語言。這樣可以讓孩子在遇到問題和困難時，就能主動積極地和老師交流。
很多情況下，孩子是愿意和教師交流的，只是有些老師一味地老于事故地訓斥孩子，導致孩子與老師交流的愿望一次次減弱，最終因沒有從老師那里得到可行的、符合自己心理的建議而消亡，并漸漸產生抵觸情緒，導致產生心理健康方面的障礙。
二、要注意批評策略，不要傷害學生的自尊心
“人非圣賢，孰能無過？”古人尚能在此認識，何況今人呢？做教師和家長的誰能說自己從未犯過錯誤。所以要容許孩子犯錯誤。犯錯誤說明孩子在探索，在創新，自有他自己的道理，家長和教師一定要耐心搞清錯誤原因，適時、適度地給予批評指導，這樣孩子才會在錯誤中成長。而批評也是教育的一種手段，家長和教師應學會和掌握批評的技巧：一要分清場合，不要當著親友同學的面批評他;二要注意對事不對人，就事論事，不要翻舊賬;三要注意措辭，不可用有傷孩子自尊的語句。特別應注意在孩子情緒激動時，還需要給予適當的冷處理。
三、要加強心理健康知識的傳授，不要忽視榜樣的力量
讓學生掌握正確的心理應對策略，如學習的方法與技巧，男女同學相處與交往的藝術，如何向教師請教的藝術，如何委婉地向家長提出合理要求的藝術，拒絕不合理要求的技巧等。傳授給學生一些如何克服孤獨心理、如何減輕心理壓力、如何擺脫焦慮情緒困擾的方法等等。
根據美國心理學家班杜拉的觀察學習理論，利用小學生的模仿特點，讓他們通過榜樣行為的觀察，使自身受到強化，模仿榜樣的言行，從而實現受教育的目的。學習者只要觀察到榜樣的反應，即使自己未直接受到強化，也未進行實際練習，也能形成某些相應的行為。兒童通過觀察也能給自己確定某種規范。班杜拉把這種在榜樣示范下形成的新行為稱為替代性反應的形成，因為這是個體通過觀察使榜樣的行為通過替代而內化成了自己的行為。這種方法經常被我們教師廣泛地運用于教育工作中，對學生的行為進行引導，效果很好。