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對孩子課外閱讀的建議范文1
【關鍵詞】大語文教學觀；課外閱讀；現狀；對策
一、課外閱讀的意義及實施建議
關于課外閱讀的意義及價值，著名教育家蘇霍姆林斯基對閱讀的價值曾作過這樣的論斷：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！薄读x務教育語文課程標準（2011年版）》在第三部分“實施建議”中強調：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶以凇敖虒W目標與內容”中對課外閱讀總量作了明確的規定：小學生課外閱讀總量不少于145萬字。由此可見，課外閱讀是學生語文學習的一個不可或缺的重要組成部分，應引起廣大教師的足夠重視。
二、課外閱讀現狀調查分析
1.當前農村小學課外閱讀的現狀
為充分了解小學生課外閱讀現狀，筆者從我鎮幾所小學校中、高年級選取300名學生作為調查對象，通過問卷調查了解到我鎮目前小學生課外閱讀的主要狀況是：①閱讀內容單一。大多數學生的書包里除了教科書，就是教輔類書籍和作文選，也有個別學生書包里裝有一些漫畫書。②閱讀效果不佳。82％的學生的課外閱讀只是處于娛樂性閱讀、快餐式閱讀、淺表性閱讀的層面。69.4％的學生僅讀過《伊索寓言》、《安徒生童話》、《格林童話》中的少數篇目，沒有人讀過整冊書籍；而對于長篇文學名著《西游記》、《水滸傳》等僅通過影視途徑有所了解，對于少兒版的《西游記》、《水滸傳》，84.4％學生從未讀過；對于《稻草人》、《寶葫蘆的秘密》、《格列佛游記》、《童年》，92％的學生根本沒有讀過。這些數據表明，學生的課外閱讀距《課程標準》的要求相差甚遠、不盡人意。
2.關于農村小學課外閱讀現狀的反思
筆者通過與部分教師及學生家長座談，認為導致當前閱讀現狀的原因有：①教育思想功利化。受應試教育的影響，語文教學一度未能走上健康發展的快車道。眾多老師的觀念滯后，片面追求考試分數，不重視學生的課外閱讀。其目光只局限在課本上，為考試而教，反復講，反復練，布置機械重復的作業，扼殺了學生學習語文的興趣，使原本生動活潑的語文教學喪失了生機。另外，家長功利思想亦根深蒂固，他們認為孩子讀書就是為了考試、升學，閱讀故事、小說等“閑書”肯定會耽誤孩子時間，影響孩子成績。他們全然不懂得豐富的閱讀對擴大孩子視野、塑造孩子心靈會起到多么重要的作用。②閱讀引導不得力。家長只知道給孩子買作文選，學生也只認得教輔類書籍。對于古今中外的名著、當今流行的風靡校園的一些名家小說，學生根本不去買或不去想法借閱。知道鄭淵潔、楊紅纓、曹文軒這些當今作家姓名的同學更是寥若晨星，屈指可數。這是因為教師尤其是語文教師在閱讀指導方面做得不夠到位。通過調查，發現日常教學中對課外閱讀充滿熱情，能鼓勵學生購買課外讀物并定期指導學生進行課外閱讀的教師僅占18％左右；多數教師很少指導或根本不指導，對學生的課外閱讀采取聽之任之、放任自流的態度。③閱讀氛圍未形成。由于受整體社會文化環境及家長文化程度的影響，農村成年人對讀書不感興趣，許多家長在閑暇之余，其休閑方式往往沉迷于看電視、打撲克、玩麻將上，這種行為給正處于童年時代的孩子帶來了負面影響，學生的吸引力漸漸地也被電視節目或電腦游戲緊緊牽引，課外讀物無緣得到學生的青睞。④課外讀物太匱乏。當前課外讀物價格較貴，許多家長舍不得買。農村小經濟條件的相對薄弱，圖書室藏書較少而且陳舊，很少對學生開放，甚至從未開放過。這樣也就不能為學生的課外閱讀提供良好的環境，使得學生缺乏課外閱讀資源。
三、改變當前閱讀現狀的對策
針對當前課外閱讀不容樂觀的現狀，筆者認為當前語文教師應大力樹立“大語文教學觀”，走“大閱讀教學”之路，引導小學生以書為友，努力使閱讀成為小學生精神生活的一部分。
1.加強課外閱讀興趣的激發。①借課文搭橋，向學生推介課外讀物。如學習上《嫦娥奔月》、《牛郎織女》等課文，可鼓勵學生去讀一些民間故事；學習《伊索寓言》可以引導學生閱讀《伊索寓言集》、《克雷洛夫寓言集》等。關鍵是教師要抓住課文這個引子，打開相關鏈接，從而調動學生的閱讀興趣；②以故事會的形式激發學生的興趣。小學都喜歡聽故事，教師可定期在班級里舉行故事會，一人講，大家聽，輪流講，因勢利導地把講故事的熱情轉移到讀書上來；對于未講完的故事，學生會產生強烈的好奇心。筆者利用這種心理，每每給學生講故事講到精彩處便戛然而止，用“且聽下回分解”式的方法來激發學生繼續探究的欲望。③開展名著知識競賽，引發學生閱讀的欲望。小學生好勝心強，讀書競賽活動可以大大激發學生參與的熱情。如學習完《林沖棒打洪教頭》后，可在班里開展《水滸傳》知識競賽活動，設必答題、搶答題，分小組進行。學生為了小組的榮譽，必然要會樂此不疲地去閱讀名著，查閱資料。
2.注重課外閱讀方法的傳授。學生不僅要愛讀課外書，而且要會讀課外書——這有賴于教師的精心指導。教師應指導學生針對不同的文章或書籍，運用精讀、略讀、瀏覽、篩選等方法進行課外閱讀。要讓學生掌握一般的閱讀順序，即初讀感知，然后精讀鑒賞，最后評議摘錄。還要輔導學生堅持做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的好習慣。
3.做好課外讀物的推介工作。教師要有意識地幫助學生選擇讀物：①有益于鞏固課堂學習的讀物。如學習《裝滿昆蟲的衣袋》，可以讓學生閱讀法布爾的《昆蟲記》；學習《我和祖父的園子》，可以向學生推薦《呼蘭河傳》。這樣可以使課外閱讀成為課堂教學的拓展與補充。②有益于身心發展的讀物?？上虻湍昙墝W生推薦童話類讀物，中年級可增加科幻類讀物，高年級學生可推薦名人傳記、中外名著等。③與生活緊密相關的讀物。主要包括風土人情、風景名勝、地理環境、文史人物等方面的讀物，并輔以適當的實踐活動。
對孩子課外閱讀的建議范文2
小學低年級是孩子步入人生的起始階段，新課標高度重視第一學段兒童的課外閱讀，明確指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課外閱讀總量不少于5萬字?！蹦敲?，我們如何引導低年級孩子開展行之有效地課外閱讀呢？
一、培養閱讀興趣，讓學生想讀
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“興趣是最好的老師”?！墩Z文課程標準》在“實施建議”部分要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量……”培養孩子閱讀興趣的重要性不言而喻。那么，如何培養學生的閱讀興趣呢？
1.以好書引趣
小學生的課外閱讀是一種高度自主的、非強制性的自發活動，興趣是第一位的。教師只要看到了好的兒童讀物，就可以給學生傳遞信息，先用故事吸引著他們，一旦孩子們“上癮”，就不再往下敘述，而是鼓勵他們去讀原著。在這種潤物無聲的推介方式下，孩子們讀書的興趣被點燃，就會自覺地去找書看書，如癡如醉地暢游在書海中。因此，有人說：“向學生成功地推薦一本好書，讓學生如臨其境地閱讀，足以培養學生終生的閱讀興趣。”
2.樹榜樣誘趣
仰慕英雄、崇拜偉人，這是孩子從小就有的心理特點。俗話說得好：榜樣的力量是無窮的。經常給孩子們講古今中外英雄人物、科學家、名人小時候刻苦讀書的故事，讓孩子們了解到偉人之所以能成為偉人，是因為他們“讀萬卷書，行萬里路”，強大的閱讀原動力就會在潛移默化中產生。而孩子身邊的真人真事更有著促使他們產生閱讀興趣的巨大作用。教師要善于發現班級中的佼佼者，讓他們每天利用閱讀課時間為同學們讀書，從而帶動更多的人。良好的閱讀氛圍一旦形成，閱讀興趣就會油然而生。
3.用活動激趣
低年級的孩子天真可愛、活潑好動，愛講故事，喜戴“高帽”，樂于表演。結合他們的這些年齡特征，可以經常性地開展唱兒歌、猜謎語、演故事、說笑話、畫成語、賽詩會等豐富多彩的語文活動。在這樣有趣的活動中，一方面幫助孩子打開課外閱讀的渠道，另一方面也教給他們基本的閱讀方法，為孩子搭建展示閱讀才能的舞臺，提高課外閱讀的針對性和有效性。
二、傳授閱讀方法，讓學生會讀
“授之以魚，不如授之以漁”。教師的教學“問題不在于教學生各種學問，而在于教他們以研究學問的方法”。（盧梭語）《語文課程標準》指出：“要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽……”對小學一、二年級學生的課外閱讀進行有效指導，幫助孩子掌握閱讀方法是非常重要的。
1.培養不動筆墨不讀書的習慣
老師每周安排一節課外閱讀課，充分利用這節課，為學生們課外閱讀指路子。要求不宜過高，起點要低一些，貴在養成習慣。
（1）圈圈畫畫。內容可以是優美的短語、比喻句擬人句、精彩對話、感興趣的知識、好的開頭結尾等；可以是用“橫線”、“波浪線”等不同的符號劃出優美的詞句，用“三角形”等自己喜歡的標志標出重點字詞，用“？”標注此處有疑問。（2）讀讀想想。要盡量引導孩子在閱讀的時候養成邊讀邊想的好習慣。文章主要講了什么？什么地方懂了？什么地方沒明白？什么地方有趣？為什么好看？不一定要有答案，但各種各樣的問題都要嘗試去思考，這樣可以幫助孩子提高理解能力，增強語感。
2.培養做讀書筆記的習慣
教師可要求同學們準備一個讀書本，起名為“采蜜集”。把同學們比作勤勞的小蜜蜂，讀書好像在采花粉，釀花蜜，教他們學會“采蜜”。教師還可鼓勵他們根據文章內容，配上圖畫。這樣可以加深對內容的理解，把左右腦結合起來，同時可以裝飾“采蜜集”，鼓勵學生把甜甜的“蜂蜜”獻給老師、家長，更留給自己。如教師能引導他們把讀書摘抄的好句在發言中、日記中學著運用就更好了。但對孩子讀書摘記的書面要求要盡量少些，切不可因此讓孩子對閱讀望而生畏。
3.不斷提高孩子的閱讀速度
新課程標準指出，小學一、二年級的學生要“學會默讀，做到不出聲，不指讀”。而默讀是快速閱讀最有效、最常用的辦法。因為默讀時視覺神經接受文字符號后，立即發送給大腦，進行直覺譯碼、理解，跳過了朗讀時轉化為口語再理解的過程，閱讀速度得以大大提高。
三、創造閱讀條件，讓學生可讀
有了課外閱讀的興趣，掌握了一定的閱讀方法，教師還應多方面創建條件，讓學生有書可讀。
1.創立借閱圖書的便利條件
首先，可以有計劃地引導學生“捐書”，成立班級圖書角。教師還可鼓勵學生將家庭圖書角與班級圖書角進行更換，讓書柜里的書“活”起來。其次，可以與圖書館老師聯系，為學生辦理借閱證，把它作為對學生喜愛讀書的獎勵。最后，可以鼓勵孩子經常性地利用節假日去逛書市，選擇書籍。
2.爭取家長的支持配合
對于孩子來說，他們的第一任老師是家長。幫助低年級孩子開展課外閱讀，爭取家長支持和配合是十分必要的。教師可利用家長會，把開展課外閱讀的設想和具體計劃向他們作了匯報，讓家長予以配合和支持。教師可向家長提出如下建議：（1）當孩子提出問題時，要滿腔熱情，有問必答，不能潑涼水，打擊積極性。（2）引導學生勤于思考，多問幾個“為什么”。（3）適當購買兒童讀物，支持孩子閱讀。如有條件可適當給予輔導。
對孩子課外閱讀的建議范文3
【關 鍵 詞】 課外閱讀； 調查報告；現狀分析
【作者簡介】 鄒淑霖，廣東省深圳市寶安中學，碩士，初中語文教師。倪崗，廣東省深圳市寶安區教育科學研究培訓中心，本科，中教高級，學術研究方向：語文課程內容的建構及實施。
【基金項目】 本文系廣東省教育研究院課題“區域性初中語文課程內容構建及實施的研究”（編號：GDJY-2014-A-b065）的研究成果之一。
一、調查緣由
課外閱讀是初中語文閱讀教學極其重要的組成部分。關于閱讀的作用，蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議中》提到，閱讀不僅可以擴充知識，“也是對‘學習困難的’學生進行智育的重要手段”。另一方面，在閱讀課外文學作品的時候，學生初步領悟作品的內涵，產生個人的情感體驗，從而在共鳴或疑議中獲得對自然、社會以及人生的有益啟示。對處于青春期的初中生而言，有益的課外閱讀將幫助他們建構正確的人生觀、世界觀和價值觀。
但令我們感到不安的是，在當下初中語文教學實踐中，有不少因素直接或間接影響著課外閱讀發揮作用。首先，今天我們所身處的時代，電子產品大量普及，電視、網絡等各種媒介在生活中無孔不入，整個社會深陷信息爆炸的迷局，初中生難免會因為缺乏足夠的判斷力和自控力，受到外界的不良影響。比如，不少學生沉迷于網絡或電腦游戲，根本沒有心思也無暇顧及課外閱讀。其次，迫于中考壓力，學生被繁重學業擠占了大量課外閱讀時間。再者，雖然絕大部分教師認可課外閱讀的重要性，但在實踐中卻又往往不由自主地回到以講授為主的傳統套路中，即思想重視但行動付諸不夠。
基于以上認識，為了更深入地了解深圳市寶安區初中語文閱讀教學的現狀，解決其中存在的諸種難題， 2012年3月，廣東省深圳市寶安區教育科學研究培訓中心設計了以課外閱讀為主題的調查問卷，并對本區各類學校開展了廣泛的問卷調查，最終共計收到七八年級學生問卷9937份、語文教師問卷165份以及家長問卷8786份。通過此次調查，我們可以更為真實地了解到當前寶安區初中生課外閱讀的情況。
二、問卷設計
調查問卷分別從課外閱讀的形式、態度、時間、習慣、數量以及影響等幾個方面給出評價。
三、統計結果分析
1. 學生問卷調查分析。學生問卷調查共計15個問題。分別是：①一般情況下，老師大多布置哪些語文作業？（可多選）②你最喜歡什么樣的語文作業？（可多選）③你喜歡讀課外書嗎？④你平時每天用來閱讀課外書的時間是多少？⑤你最喜歡閱讀哪一類的課外書？（可多選）⑥你家里大約有多少本課外書籍？⑦你每學期的課外閱讀量是多少？⑧你的閱讀習慣是什么？（可多選）⑨你認為課外閱讀的主要目的是什么？⑩一周，你們有沒有開閱讀課？有的話，有幾節？?在閱讀課上，教師主要做了些什么？（多選）?老師組織你們開過的讀書會的次數是多少？?你喜歡的讀書分享交流的形式有哪些？（可多選）?周末閱讀課外書的時間有多少？?喜歡讀的書的來源是哪里？
調查結果反映了以下幾個問題：問卷的①～⑤題的設置，是調查學生對待課外閱讀的態度，其中第①題教師布置作業種類選F “摘抄”的比率高于70%，其A、E項都高于45%；選C、D、G的比率低于40%，表明教師布置背書、閱讀課外書和批注這三種作業比例稍低；第②題表明學生最喜歡的作業是閱讀課外書，比率超過50%；從①題和②題可以看出，學生最喜歡的語文作業是“閱讀課外書”，但是教師布置作業在“閱讀課外書”這項只有38.8%。這表明：教師喜歡布置的語文作業和學生喜歡的語文作業不一致，教師在布置作業的時候沒有從學生的興趣角度出發考慮。
第③題表明大部分學生喜歡課外閱讀，其比率超過60%，不喜歡讀課外書的學生比率則低于10%；第④題表明不到30%的學生能每天堅持課外閱讀一個小時以上；第⑤題表明學生喜歡課外閱讀書籍的種類中，人物傳記、文學作品和報紙雜志的比例稍高?？梢姡瑢W生喜歡課外閱讀，但大部分課余時間還是用來完成書面作業。
問卷⑥～⑩題的設置意圖是評價學生課外閱讀的數量和習慣。第⑥題選D“50～100本”的比率都不高于30%，選E“100本”的比率不高于20%，這都表明學生的藏書量偏低。第⑦題學生每學期課外閱讀量選擇B“2～5本”的高達49.9%，大概一半的學生能做到每學期閱讀兩本書甚至以上。
第⑧題考查學生的批注式閱讀習慣，選擇A“只讀不批”的比率達到44.1%，表明還有不少學生仍然沒有養成批注式閱讀習慣；選擇B“讀后再批”和C“邊讀邊批”的比率都超過20%，表明部分學生養成了批注式閱讀習慣，但比率還不是很高；選擇D“及時摘抄”的比率為近30%，也表明部分學生有摘抄閱讀的習慣。
第⑨題，超過50%的學生認為課外閱讀的主要目的是“豐富知識積累”，超過40%的學生認為其目的是“提高閱讀寫作能力”，但僅有14.3%的學生認為課外閱讀的主要目的是“考試中取得好成績”，正因為這個比率較低，學生不愿意花更多的時間和精力在課外閱讀上。
第⑩題考查學生每周上閱讀課的數量?！懊恐芤还潯钡谋嚷食^50%，“一周兩節”的比率超過30%，表明學生每周至少能上一節自由閱讀課，在課堂上擁有課外閱讀時間。深圳寶安區教科培中心語文教研室從2002年開始推進課外閱讀課內化，建議每周有1～2節閱讀課?？梢娺@項建議已經在該區域各學校得到一定程度的推行。
問題?～?題的設置，評價學生的課外閱讀形式和時間。第?題選擇B“學生靜靜地讀書”超過40%，選擇C“讀書會分享交流”超過30%，選擇D“指導學生閱讀”超過30%。這題表明學生的閱讀課主要形式仍然是靜靜地閱讀，但是其他形式也逐漸進入閱讀課。第?題考查學生每學期參與讀書會的數量，超過40%的學生選擇“1～2次”，超過20%選擇“暫時沒舉行過”，說明讀書會逐漸成為激發學生閱讀興趣的一項手段，但仍不普及。第?題是考查學生最喜歡的讀書會形式，其中選擇“角色扮演”、“美文朗讀”和“自由辯論”的比率最高，都超過30%。第?題是調查學生周末閱讀的時間，大部分都是1小時以內，表明學生課外閱讀的時間投入不多。第?題表明學生喜歡讀書的來源超過30%是來自教師推薦，其中家長推薦低于6%，可見教師是學生課外閱讀的主要引導者。
2. 教師問卷調查分析。分別是：①早讀時間，你一般安排學生做什么？（可多選）②一周內，你有沒有開閱讀課？有的話，有幾節？③在閱讀課上，教師主要做了些什么？（多選）④你指導學生閱讀的手段有？⑤在其他類型的語文課上，一節課你一般給學生多少時間讀書？⑥你認為學生進行課外閱讀的重要性？⑦你平時是否要求學生進行課外閱讀？⑧你認為你班上的有良好課外閱讀習慣的學生達到？⑨你認為學生沒有養成良好閱讀習慣的原因是什么？（多選）⑩你認為通過哪些形式能夠促進學生養成良好的閱讀習慣？（多選）?你認為學生課外閱讀狀況與語文教學質量的聯系怎樣？?你開過讀書會的次數？?你對開展讀書會的顧慮主要有哪些？
調查結果反映了以下幾個問題：問卷①～⑤ 題的設置，是看教師在課堂上如何安排閱讀教學，其中第①題早讀課的時間安排，選A “讀課文”比率高于90%，其他B、E項都高于50%；選C “講課”的比率低于5%；第②題表明大部分教師一周只開展一次閱讀課，第⑤題表明每節課大部分教師給學生閱讀的時間低于15分鐘。第③題超過70%的教師都會讓學生靜靜地看書?？梢姡處熓怯凶寣W生自主閱讀的意識的，但是大部分時間還是用來上常規語文課，不愿意花太多時間給學生閱讀。調查表明教師對教材還是過于重視。從第④題可以看出教師也漸漸地采取不同的策略來激發學生的閱讀興趣，例如開展讀書報告會和批注式閱讀。
問卷⑥～⑩題的設置，是評價教師是否重視學生課外閱讀的習慣。第⑥題選A“很重要”的比率高于90%，其中第⑦題選擇“經常強調”的高達89%，第⑧題班上學生有良好閱讀習慣的大部分都在20%以下。沒有養成閱讀習慣的原因主要有：沒有時間讀書；缺少閱讀的氛圍和環境；學生沒有閱讀興趣。第⑩題選B“加強閱讀指導”的比率高于70%。
問題?～?題的設置，評價教師對課外閱讀、具體到讀書報告會教學的重視程度。第?題選A“非常緊密”的比率都超過了60%，選B的比率都超過了10%，可見大多數教師都認為課外閱讀對語文教學質量的影響很大，但還未真正認識到交流分享對讀書的重要性，顧慮重重。以上調查顯示：教師認為讀書會很重要，但是推進的力度不夠。
3. 家長問卷調查分析。家長的問卷調查共計11題，分別是：①您覺得課外閱讀對語文學習有幫助嗎？②您認為您孩子的課外閱讀能力怎樣？③您家里是否能夠給孩子提供較好的閱讀環境？④您孩子平時在家是否堅持課外閱讀？⑤您認為孩子沒有養成良好閱讀習慣的原因是什么？⑥您是否愿意幫助孩子養成良好的課外閱讀習慣？⑦您是否支持學校安排課外閱讀？⑧您給孩子買書的原則是什么？⑨您的孩子會經常和您交流課外閱讀的體會嗎？⑩您和孩子一起去購書嗎？?老師推薦課外閱讀書目，您是否愿意積極購買？
調查結果反映了以下幾個問題：問卷①～⑤題的設置，是看家長是否重視孩子們的閱讀，以及在家里如何安排孩子閱讀，其中第①題考察閱讀對語文學習的作用，選A “有”的比率高于80%，說明家長普遍意識到了閱讀的重要性。第②題認為孩子的閱讀能力“一般”的超過50%，說明大部分孩子的自主性閱讀能力還不強。第③題超過50%的家長認為自己能給孩子提供較好的閱讀環境。第④題表明大部分孩子無法堅持課外閱讀，有的甚至沒有課外閱讀。第⑤題說明孩子沒有養成課外閱讀習慣很大原因是沒有時間和孩子沒有興趣，那么孩子的時間去哪里了呢？是不是繁重的作業負擔以及玩電腦游戲和看電視占用了大部分時間呢？孩子們是否花費了很多時間做考試題目，或者是因為科目繁多必須花時間做數學、物理、化學題目演算？上述種種原因，歸根結底還是因為家長營造讀書氛圍不夠濃厚。如果家長自己本身熱愛讀書看報，孩子就會受到潛移默化的影響。
可見，家長是有讓學生自主閱讀意識的，但家長自己不讀書或少讀書，學生的課外閱讀狀況仍然不太樂觀。
問卷⑥～⑩題的設置，是評價家長是否重視學生的課外閱讀習慣并能付諸行動。第⑥題選A“愿意”的比率高于50%，第7題中超過70%的家長支持學校開展課外閱讀課，第⑧題表明大部分家長在買書時會和孩子們一起商量，但是能做到如C選項所述“認為重要的、對孩子有利的就買，不管孩子喜不喜歡”的，比例還是偏低。上述數據表明，雖然家長普遍重視孩子課外閱讀，但文化素質參差不齊決定了家長對孩子閱讀不一定都能夠提供明確的導引。
問題⑨～?題的設置，評價家長在培養孩子課外閱讀方面能否付諸實際行動，大部分家長不會和孩子交流讀書體會 ，也很少有家長和孩子一起購書，不過大部分家長能夠做到購買教師推薦的書目。該項結果表明，一方面，培養孩子自主性閱讀的良好習慣，教師起到了舉足輕重的作用；另一方面，家庭的閱讀環境和家長的文化素質直接影響著孩子課外閱讀的數量和質量。由此可見，要成為一名真正推動學生開展課外閱讀的優秀語文教師，需要做得更多。首先要讓家長也習慣讀書，營造家庭的讀書氛圍；其次要讓家長、師生共讀書，營造家校共讀的氛圍，如此方能更好地培養和提高學生的課外閱讀能力。
四、深圳市寶安區課外閱讀教學現狀分析
1. 教學理念有所進步，教師對教材的不理性重視程度漸漸下降。曾經，深圳市寶安區的語文課堂不外乎是教師講、學生聽，秉持教師為中心的傳統教育觀念。很多教師播放ppt課件，按照固定的環節教學：介紹作者和寫作背景――疏通字詞――初讀課文――再讀感知――課外拓展。學生只能看著ppt課件做筆記，應付考試。教師們也極其重視課文的講授，注重語文課本的閱讀。正如我們此前在分析數據時提到的，絕大部分早讀課都用來讀課文。這些做法本無可厚非，畢竟當前深圳中考的基礎部分絕大多數來源于語文課本，因此教師布置作業時也以課本為導向，學生每天閱讀的時間慢慢被擠占，廣泛閱讀難以實現。
令人欣慰的是，從問卷調查中我們發現，教師對教材的不理性重視程度已漸趨下降。眾所周知，學生的閱讀意識和閱讀習慣受教師的影響最大。調查顯示，教師一周愿意拿1～2節課作為學生的自由閱讀課，可想而知，學生對課外閱讀的重視程度也會有所提高。
事實上，盡管深圳中考熱衷于考察課內知識，但閱讀和作文畢竟占據著分數的大半江山，中考語文分數終究倚重的還是學生的閱讀及寫作的綜合能力。要想提升這部分能力，就需要學生進行大量閱讀。真正的閱讀并不僅僅局限在課堂，語文課堂的時間畢竟是有限的，真正的閱讀，關鍵還是在課外。所謂“閑暇定終身”，誰充分利用了閑暇時間閱讀，誰的閱讀能力就能得到更大程度提高。
2. 師生疲于應付考試，語文素養缺乏合理評價機制。數據分析顯示，教師具備了讓學生進行課外閱讀的意識，也明白課外閱讀對孩子語文水平的提高有著至關重要的作用，但迫于升學壓力和中考評價手段的束縛，分數成了語文素養高低的唯一標準。教師便常常陷入“要考的就教，不考的不教，?？嫉闹攸c教，少考的少教”這一怪圈，沒有從自主閱讀和語文分數兩者并不矛盾的困惑中解脫出來。于是乎，原應豐富多彩的語文課變成了應付考試的默寫課、習題課、訂正課；教材中的經典篇目如何理解變得不再重要，文言文讀背成為了教學任務的中心；學生的閱讀面狹窄，局限在語文書和考試范圍里；對學生語文的能力評價缺乏合理機制，僅僅靠幾次分數妄下判斷……長此以往，學生對語文還能有什么興趣，學生的文學素養還怎樣提高？為了讓我們的語文教師少些顧慮、多些勇氣，從2003年開始，即便深圳中考一直沒考察過課外書籍閱讀，寶安區的七八年級期末考試也每次都測試課外閱讀。借助考試，促進教師帶領學生讀課外書。
調查數據顯示，學生家中的課外書藏書量并不多，每學期閱讀的量也不大，每天每周花在閱讀課外書籍上的時間都較少?？梢?，在當前學校生活中，學生疲于應付考試，花大量的時間做數學、物理、化學題目，而教師在課外閱讀方面的引導力度也還不夠。其實，教師可以每星期都推薦適合初中生閱讀的文學書籍或者文學雜志，也可以提供學生交流讀書心得體會的平臺，從而激發學生的閱讀興趣、營造班級的閱讀氛圍。只有學生自覺自愿地博覽群書，才能真正地提高語文水平
3. 家長急功近利，學生缺乏興趣和動力。筆者在家長會和家訪過程中，經常和家長探討學生課外閱讀的問題。家長和學生在課外補習的時候都喜歡參加數學、英語、物理、化學的補習，卻從來都不會花錢或時間在語文閱讀的補習上，究其原因，無非是其他科的補習效果往往立竿見影，而語文補習的效果則太不明顯。的確，語文成績的提高，如果光靠補習是不會有多大變化的，最有效的辦法，是學生自己閱讀。經過大量閱讀，學生能培養語感，再加上自己的細心觀察和用心經歷，才有可能寫出比較好的文章。
在問卷數據中，我們看到，家長有讓學生閱讀的意識，也認為閱讀對語文學習來說很重要，但總覺得孩子沒時間閱讀，也覺得孩子在課外閱讀方面缺乏興趣。真的要家長付諸行動、參與其中的時候，他們卻難以做到。各種原因，可能是因為工作繁忙，也可能是因為重視力度不夠，或者也可能因為家長自己并不喜歡閱讀，文化素質不高。
其實很多家長還是很想和孩子一起閱讀的，但卻因為沒有時間而耽誤了學生的課外閱讀。家長愿意花錢給孩子買書，但卻沒有和學生分享閱讀感悟的耐心。學生的閱讀自主性是需要興趣支撐的，因為“興趣是最好的老師”。有了興趣，才有動力去圖書館看書，才有去書城購書的欲望。另外營造學生讀書的環境和氛圍也是非常重要的，家長一般愿意幫助孩子在家建立一個圖書角，愿意花錢給孩子買書，但是卻沒時間和孩子一起購書，更沒時間一起閱讀，一起分享感悟和心得。其實家長潛移默化的影響更能激發孩子自主閱讀的興趣和自主閱讀習慣的養成。
4. 閱讀形式有所創新，讀書習慣逐漸養成。 近年來，深圳市寶安區教科培中心語文教研室提倡批注式閱讀和讀書報告會。從調查數據中發現，這兩種形式已經慢慢地走進語文課堂，影響著學生的閱讀習慣，并漸漸趨向普及。
批注式閱讀的核心是教師用發展的眼光來看待學生們的自主閱讀效果。教師更注重閱讀過程，而不是閱讀結果，關注的是學生的進步程度，而不僅僅是分數。教育教學實踐表明，批注式閱讀可以很好地培養學生用筆、用符號讀書的習慣，是提高學生閱讀水平的一種有效手段，促進學生的終身閱讀能力；批注式閱讀還可以提高學生的各種思維能力，例如分析思維能力、創造思維能力和應用思維能力等；批注式閱讀最終能提高學生自己的文學素養?？傊?，批注式閱讀是一種實用性和操作性都非常強的閱讀方法。
讀書會不以功利性閱讀為目的，主要以讀書、分享、交流、碰撞等方式使閱讀成為生活的必須或人生的樂趣，給學生的成長帶去正能量。從課外閱讀活動的實施效果來看，學生在讀書匯報會的組織、展示過程中充分發揮了他們的才智，學生被激發出的閱讀熱情和無限創意讓教師為之驚嘆。
這兩種閱讀形式都有利于學生們自己走進文本、走近作者；其次就是有科學性，能有效地提高學生閱讀速度，提高閱讀效率，激發閱讀興趣，同時學生在閱讀過程中能得到情感態度價值觀的目標實現；它還使得學生創新能力、合作精神、動手能力也一并得到培養。
對孩子課外閱讀的建議范文4
關鍵詞：鄉鎮初中 語文課外閱讀現狀 策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）11-0000-01
全國各地的鄉鎮初中是新課改教育推行的薄弱地區，學校的教育資源相比之下比較匱乏，教育教學受到嚴重阻礙。對此，筆者對北京、吉林、河南、貴州四個不同發展程度省市的鄉鎮初中語文課外閱讀現狀做了問卷調查，調查顯示，鄉鎮初中語文課外閱讀現狀令人堪憂，必須引起社會的重視。
一、鄉鎮初中語文課外閱讀現狀
1.閱讀時間有限
目前我國的考試壓力不斷增大，學生將大部分時間獻給了作業和考試，并沒有多余時間來進行課外閱讀。家長、學校更加看重學生的考試成績，所以并不積極倡導學生進行廣泛閱讀。以筆者的問卷調查數據來看，四個地區中，閱讀時間每次在0.5至1小時的學生占大多數，而貴州省更是達到了86%的比例。數據顯示，大部分同學都是利用節假日進行課外閱讀，在校期間的課外閱讀時間微乎其微。因此，鄉鎮初中生課外閱讀的時間非常緊缺，每次不到一個小時的閱讀遠遠不能達到新課程標準中“課外閱讀量不少于260萬字”[1]的要求。
2.閱讀資源不足
首先，社會資源不足。鄉鎮地區經濟比較落后，因而圖書資源比較緊缺，學生沒有便捷的閱讀渠道。調查顯示，貴州省鄉鎮初中的圖書資源充足情況為“不充足”，其它三省鄉鎮初中的圖書資源充足情況“一般”。并且大多數省市鄉鎮并沒有圖書館和報刊點等能為學生提供便捷閱讀的場所。其次，學校資源不足。許多學校為了簡化教學，讓學生把更多的時間放在學習書本知識和應付考試上，一些圖書館并沒有對學生開放。最后，家庭資源不足。一方面，家庭經濟條件較差的同學得不到過多的閱讀機會；另一方面，大多數家長的文化水平較低，家中藏書量極小，并不能為學生提供一個良好的讀書條件和氛圍。
3.缺乏閱讀興趣
與20世紀80年代的中學生相比，現在的初中生更喜歡上網聊天，網絡交友，玩網絡游戲，看電視電影等，因而對閱讀缺乏興趣，把閱讀當成一種負擔，甚至連語文課本的文章都沒能做到精讀。
4.閱讀能力低下
閱讀速度慢、效率低。由于平時缺少閱讀訓練，不少學生閱讀非常費勁，猶如外國人讀中文。在閱讀的過程中“讀”占用太多精力，導致頭腦應付不過來，無法理解和記住閱讀材料的內容，出現“讀了后句忘了前句，讀完后頭腦一片空白”的現象。
連續閱讀時間短。大多數學生不能堅持不懈地看完三千字的文章或進行一小時的連續閱讀，能做到“如饑似渴”閱讀的則更少，而“如癡如醉”閱讀的就寥寥無幾了。這樣的閱讀程度，根本無法達到新課標所要求的“能具有獨立閱讀的能力”。
5.閱讀方法單一
學生閱讀沒計劃，閱讀時單純地瀏覽故事情節，沒有豐富的閱讀方法。根據筆者的調查數據顯示，北京、吉林、河南三個省份的大多數學生表示“偶爾有課外閱讀計劃”，而貴州省“沒有閱讀計劃”的學生更是占大多數，樣本數據顯示竟然高達64%。無論是學生卷還是家長卷和教師卷，關于是否了解新課標對于課外閱讀的要求，所有數據顯示“非常了解”沒有超過10%，令人擔憂。在閱讀時，四省大部分學生均表示自己只是單純地瀏覽故事情節，并沒有勾畫摘抄，寫讀書筆記等行為。
二、應對策略
1.社會方面
國家可以通過宏觀調控，根據不同鄉鎮的經濟發展狀況給予一定的經濟支援，建設或重建圖書館、書店等基礎設施。相關專家可以根據不同地區的經濟發展水平、文化特征及學生整體的文化素質提出一些課外閱讀推薦活動，給出一定的讀書計劃，設定合理的閱讀時間，定期進行考察。
2.學校方面
學校是學生學習最主要的場所，而現在竟然會出現學校的圖書館只是一個擺設的現象，所以應大力倡導學校開放圖書館，增加課外閱讀書目。學校還可以進行相應調整，開設相關課外閱讀課程，給予學生一定的自主時間；同時語文教師應加強對學生語文課外閱讀能力的培養及檢測，不斷豐富班級讀書角，開展讀書漂流、課外閱讀知識競賽等活動，激發學生們的讀書興趣，提高學生們的閱讀積極性，最終提升學生們的閱讀質量。
3.家長方面
改變傳統單一的成績評價標準，將孩子的綜合素質納入評價范圍，同時為孩子提供閱讀資源、加強監督，創造一個良好的閱讀環境。家長應該站在孩子長遠發展的角度上，不因中考等短期目標忽視孩子的綜合發展。另外，家長也要加強家校合作，多與老師交流孩子的學習和閱讀情況，幫助孩子提高閱讀質量。
4.學生方面
學生本身自己要端正心態，學會合理分配時間，在老師的指導下制訂自己的閱讀計劃，養成良好的閱讀習慣，能較熟練地運用略讀、瀏覽、圈點式、批注式等方法，采用自讀與合作的方式，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。課外閱讀是一個循序漸進的過程，學生不能有太強的功利性，要求自己在短期內得到一個豐富的閱讀成果。同時，掌握科學的閱讀方法是關鍵，在閱讀過程中，學生要學會勾畫記錄，隨時作讀書筆記，這樣才能提高閱讀的質量。
新課改下，培養和提高學生們語文課外閱讀能力勢在必行，而鄉鎮初中語文課外閱讀所呈現出的一些問題需亟待解決。只有集學生自主學習意識、學校家長配合督促、社會大力支持這幾力于一役，才能提高學生們的課外閱讀水平。相信在全社會的共同努力下，鄉鎮初中語文課外閱讀現狀一定能有所改觀。
參考文獻：
對孩子課外閱讀的建議范文5
一、重視培養學生的創新精神和實踐能力
家長要改變以往只重分數，輕視學生能力發展的觀念。能力從哪里來？從實踐中來。如果只靠死記硬背來獲取知識，不注重從生活實踐中吸取知識，那樣學來的東西是不牢靠的，在如今重視考查學生能力的考試中也不可能取得高分。只有讓孩子勇于實踐，才能培養他們的動手能力和創新精神，而這種能力是不能靠死背書本來獲得的。能力的形成將使孩子終身受益。
二、樹立全面發展的育人觀
“天生我材必有用”，這種說法不假。多元智能理論認為，每個人大腦中都存在著七種各自獨立的智能，它們是：音樂智能、身體運動智能、數學邏輯智能、語言智能、空間智能、人際關系智能、自我認知智能。從理論上說，每個人都會有所長。而小學階段的語數成績只能基本反映兒童的語言智能和數學邏輯智能。即使孩子在這方面取得好成績，但并不代表這個孩子將來就一定能夠成才。反之，孩子的語數成績不好，但可能空間智能好，或者音樂智能好，或者身體運動智能好，再經過家長充分發掘、培養，說不定將來還會成為出色的建筑設計師、音樂家、運動員……因此，家長要對自己的孩子有信心，要樹立全面發展孩子技能的觀念，包括智力的全面發展，更包括德、智、體、美、勞的全面發展。
三、支持和鼓勵孩子的課外閱讀
課外閱讀究竟有什么好處？家長應在這方面應提高認識。（1）課外閱讀可以使學生豐富知識，增長見識，養成愛動腦筋的好習慣。而孩子沉湎于電視節目只能導致思維的被動和學習能力的降低。（2）課外閱讀可以鞏固和擴展語文知識，豐富作文素材，提高學生的作文能力。（3）課外閱讀有助于學生自學能力的形成和提高，為孩子的終身學習打下基礎。一次性學習的時代已經過去，在激烈的社會競爭中，不學習就要落后。
對孩子課外閱讀的建議范文6
語文課程標準 明確指出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，并且在總目標中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。其中又明確指出：小學階段一至二年級學生閱讀量不少于5萬字。這一要求表明在小學低年級養成學生課外閱讀的興趣和習慣是極其重要的。但由于低年級學生識字不多，閱讀起來有一定的困難，這一階段的課外閱讀要求又是極容易忽視的。
1、我所面對的是一年級新生，剛結束幼兒園的生活。我要就我班學生的課外閱讀狀況作較全面的了解，包括閱讀興趣、閱讀對象、閱讀習慣、閱讀方法等。
2、對調查的結果進行分析并發現我班學生課外閱讀存在的問題并簡單提出對策。
二、調查內容
本次調查的內容涉及學生課外閱讀的興趣、閱讀對象、課外閱讀的習慣;家長的對課外閱讀的要求。
三、調查方法與對象
本次調查主要采用抽樣問卷調查法、談話調查法。
四、調查結果與分析
1、工作之余你讀書嗎?
經常讀 有時讀 沒時間 30．6% 53．4% 16% 這張表表明家長大多數有較好的閱讀習慣，重視孩子家庭文化氛圍的建設。也許工作繁忙之故所致，有些家庭讀書不能形成習慣。
2、你每天和孩子一起讀書嗎?讀多長時間?
調查顯示，家長還是比較重視孩子的讀書問題。而且大多數家長能按老師要求給孩子有選擇的讀書。
根據我每天布置，約占98%的家長都能做到一起讀，時間30分鐘。
3、您孩子喜歡閱讀嗎?他平時看什么類型的書?
童話故事 漫畫等畫報 科普類 其他 78．7% 14．8% 6% ? 有97%的學生喜歡閱讀。從這張調查表不難看出，童話故事類和漫畫類的書籍最受學生歡迎，而科學類和古詩詞由于學生的年齡特點選擇得較少。學生只是按照老師的要求每天讀書，自主性不大。
4、從上面這張調查表很容易看出，一年級學生的學前識字量程度不一，大部分孩子的識字量有限，閱讀速度受到影響，獨立閱讀的能力欠佳。
5、閱讀方法沒有得到重視，大部分的學生都是隨意翻翻過就算了，更多的家長較注重子女的學習成績，缺乏全面提高的素質教育觀，少部分家庭中缺乏讀書的氛圍，未能較好地為子女提供學習的榜樣。
五、幾點建議
(一)提供充足的閱讀時間。保證學生的閱讀量。
(二)培養濃厚的閱讀興趣。尤其在小學一年級培養學生的閱讀興趣的責任重大，應想方設法，共同努力營造良好的閱讀氛圍。當學生出現閱讀障礙而引發厭讀情緒時，教師應該以身作則，在情感上感染學生，使他們對閱讀發生興趣，逐漸培養起終生受益的閱讀習慣。
(三)擴大學生的閱讀面，本著推薦、自由選擇的原則讓其廣泛閱讀。閱讀書籍的來源還可以是信息量大而豐富的網絡世界。
(四)給予一定的閱讀指導。從小學一年級起，就應讓學生樹立不動筆墨不讀書的觀念，要求他們隨讀隨記。