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案例教學策略范文1
關鍵詞：初中數學；案例式教學；策略應用
案例式教學是一種科學有效的教學策略，被廣泛運用于各個階段的各門學科的教學中。案例式教學主要是針對問題教學提出來的。問題教學是數學教學中的重要方式和有效途徑，而具體體現在案例式教學上。在現階段，隨著新課程改革的深入推進，初中教學課堂要求運用新的科學有效的教學策略，傳統的、單一的教學模式已經不能再適用于當今社會對人才培養的需求，所以積極探索新的教學方式越來越受到教育領域中的學校與老師們的廣泛關注與重視。案例式教學無疑是新形勢下的一種新的教學策略，教學工作者應該積極在課堂教學中靈活運用。特別是對于實踐性、操作性極強的數學學科來說，在初中課堂上運用案例式教學的策略具有非常重要的作用。
一、案例式教學策略的內涵理解
（一）案例式教學的涵義
案例式教學法起源還是比較早的，是1920年代由美國哈佛大學商學院在商業管理中運用真實情境或事件來講解而逐步發展起來的，直到1980年代才開始被應用到教育領域，逐漸成為學校課堂教學的重要方式。而我國教育界開始探究案例式教學法則是在更遲的1990年代以后。
所謂的案例教學法，顧名思義，就是一種以案例教學為基礎的教學方法，具體是指教師通過在教學中的案例設計，并且積極鼓勵學生參與進來等達到一種高質有效的教學目的。對于初中數學學科來說，數學重在公式、方法的靈活運用，數學課堂堂上也要通過大量的例子來讓學生掌握知識點，所以，要讓學生做到舉一反三、融會貫通地學習，教師就要在課堂上多進行典型例題的講解，在通過創新教學方式積極讓學生參與進來，活躍課堂氛圍，真正做到營造健康、快樂、高效的課堂教學氛圍。
（二）案例式教學的特點
與其它的教學法不同，案例教學策略有自己的特點。首先它的載體是在課堂上講解的習題案例等，那么它就具有比較強的現實性與實踐性，因為那些習題案例都是學生在做了之后存在問題或者學生一起來探討的，都是在實踐中來的，再拿來在課上當作案例來講解。從這當中也可看出，這些拿來在課堂上講解的習題或者案例都是比較典型的，因而案例教學的案例具有典型性，只有這樣，才會讓大多數的學生在今后不再犯同樣的錯誤，通過一道典型的例題掌握一種方法，在練習中學會舉一反三，融會貫通，最后，案例教學發還具有互動性，案例教學的參與主體主要是學生，按照“學生提出問題―探討問題―解決問題―總結問題”的模式，發揮學生的主體能動性，讓學生積極參與其中，而老師更多的是做引導。
二、現階段初中數學案例式教學策略應用中存在的一些問題
（一）教師運用案例式教學策略的意識還不夠強
由于以前一直都是應試教育占主導性地位，即使是在提倡素質教育的今天，在中考、高考的壓力下，素質教育中的許多新理念或者新的教學策略依然得不到落實或者落實意識不夠強。例如案例教學法，一些老師雖然有這方面的意識，但還不夠強，或者只是單一地理解其內涵，因而在具體實踐中沒有發揮其應有的效用。
（二）在初中數學案例式教學策略應用中沒有發揮學生的積極性
案例教學的一個重要的特點就是要讓學生積極地參與其中，有較強的互動性。并且，學生是課堂教學的主體，但是現在的一些案例教學課堂上，老師以教學任務重沒有時間等為由，沒有給學生共同探討的時間，只是單純的自己講，學生在下面聽解，沒有充分發揮學生的主體能動性，沒有調動起學生的積極性，課堂教學質量與效率不高。
（三）案例教學中選擇的習題案例不夠具有典型性，沒有從學生的實際出發
數學案例教學中選擇的習題案例很重要，選擇好的適合學生實際情況的習題來講解可以收到事半功倍的效果。但是現在一些老師的數學課堂教學案例中要不就是照般教材上的例子，要不就是只參考教輔材料上的，與學生的實際情況聯系起來的少之又少，沒有從學生的實際出發。
三、初中數學案例式教學策略應用的探索
（一）首先是初中教師要提高案例教學的教學水平
初中教師要提高案例教學的教學水平要從兩方面做起，先是要有案例教學策略應用的意識，這樣才會在教學中積極營造案例教學的氛圍，如讓學生積極發表自己看法，習題案例都是從學生的實際練習中來等等。其次還要切實提高初中數學老師的案例教學是實際水平能力，要讓他們會選擇典型的案例，不斷地創新形式，從根本上發揮案例教學法的功用。
（二）在案例教學中可以運用先進的多媒體設備
在現在的信息技術化的時代，多媒體設備也被廣泛地運用到課堂教學當中。在初中數學的課堂案例教學當中，可以利用多媒體設施，用圖片聲音等來進行案例教學，還可以通過這種先進的設施聯網學習國內外與本節課相關的知識點，這樣既可吸引學生，也可以拓寬學生的眼界，激發學生學習的興趣，從而提高學習成績。
（三）要創新案例式教學的教學模式
傳統的案例式教學法的活動范圍都是局限于課堂上、教室中的，這樣沒有延伸其時空范圍，就沒有創新性，久而久之，學生也會感到厭煩。所以要通過創新案例式教學的教學模式，來吸引學生的注意力、參與性。比如可以通過建立學習小組的形式，在數學課堂上把各個習題案例分給各個小組來在課外或課后自主合作探究，然后再把小組探究的結果形成案例讓學生在課堂上共同探討。這樣不僅培養了學生的探究能力，達到了案例教學的效果，還可以培養學生的團隊合作的精神。
參考文獻：
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案例教學策略范文2
一、案例分類與專業技能模塊設計的契合
筆者2011年提出了建立基于技能模塊的勞動與社會保障專業課程體系設計構想，并在內蒙古大學進行試驗，取得了顯著的教學效果。人才培養質量提升，學生就業渠道拓寬，專業教師科研與教學方向凝練，實現了人才培養、科學研究、社會服務的良性互動。以培養學生扎實的理論功底為基礎，以培養學生的政策分析能力為目標，以培養學生實際工作技能為突破，將專業技能劃分為勞動管理和社會保障管理兩大類。根據專業培養目標和社會需求，將本專業學生應具備的基本專業技能劃分為四個模塊，即從事社會保險相關工作的能力、從事社會救助福利慈善事業的能力、從事人力資源管理相關工作的能力、從事保險等相關金融業務的能力。在設計勞動與社會保障案例教學計劃時，應將案例分類與這四個技能模塊有機結合，通過案例等實踐性教學環節，提高學生的專業技能，特別是實踐工作技能。（一）社會保險模塊對應的案例該技能模塊旨在培養學生掌握在各級人力資源和社會保障部門從事社會保險相關業務所需的理論知識與能力，教學計劃對應的課程有社會保險、養老保險、醫療保險、失業保險、工傷保險和生育保險，這些課程都是既有理論又有實際操作的環節。通過案例教學，將案例與理論相結合、理論與實際相結合、知識傳授與能力培養相結合，提高學生的綜合專業素質和實際動手能力。在教學過程中，教師首先應提出現實問題，例如養老金轉移問題、工傷保險賠付爭議問題等，引導學生思考，緊接著講授相關理論和政策法規，最后由學生運用理論分析相關案例。教師講解案例是手段，幫助學生消化知識與提高分析解決問題的能力是目的。（二）社會救助福利模塊對應的案例該模塊旨在培養學生在各級民政部門、社會團體、非政府組織和基層社區從事社會救助與社會福利、慈善事業與社會工作的技能，對應的課程有社會救助與社會福利、非政府組織管理、社區管理、社會工作、最低生活保障制度研究等課程，這些課程都是理論與實踐相結合的課程。隨著我國社會建設的推進，社會事業蓬勃發展，為該模塊課程教學提供了豐富的現實教學案例。例如，在講授最低生活保障制度研究時，可以選取最低生活保障對象甄選、低保線測算等方面的案例，既結合了理論，又反映了社會熱點與難點問題，同時也提高了學生的分析能力。（三）人力資源管理模塊對應的案例勞動與社會保障專業和人力資源管理專業有著共同的學科發展淵源，都是勞動科學的分支學科。根據筆者調查，目前國內勞動與社會保障專業本科畢業生最主要的就業去向就是從事企業人力資源管理相關工作。該技能模塊對應的課程主要包括勞動經濟學、人力資源開發與管理、勞動關系管理、薪酬管理、企業年金與員工福利管理等課程，這些課程都具備進行案例教學的可行性。例如，企業年金是社會保障領域的新生制度，從社會保障角度看，它是養老保障的第二支柱；從人力資源管理角度看，它是薪酬福利的重要組成部分，是新型的人力資源管理工具；從金融機構的角度看，它是金融產品，是其未來的盈利增長點。國內外企業年金的發展，積累了豐富的企業年金案例和方案設計實例，為開展案例教學提供了豐富的資料準備。（四）金融保險模塊對應的案例該模塊旨在培養學生從事商業養老、醫療保險等業務的能力，以及在金融機構從事社會保障基金、企業年金基金投資與管理的能力，對應的課程有保險學、人身保險、財產保險、社會保障基金管理、金融學、證券投資學等課程。這方面的案例更是數不勝數，多如牛毛。在案例選擇時，要去偽存真，選擇有代表性的經典案例進行教學，提高學生的理論知識水平和實際動手能力。案例教學有其無可替代的優越性，但也應當認識到，案例教學必須以理論教學或基本原理的講授為前提或基礎。在本科階段，案例教學只能作為理論課程教學的輔助手段，而不能替論課程。在專業型碩士教學階段，可以以案例教學等實踐性教學環節為主，培養應用型碩士研究生。對于學術型碩士，仍應當以理論教學為主，以案例教學為輔。在案例教學的課程安排上，首先，應由教師講授有關理論的知識要點和發展脈絡，把學生引入相關理論的知識框架；其次，在學生閱讀和熟悉案例材料的過程中，引導學生進入案例所描述的特定情境中，擔當相應的角色，靈活運用理論知識和分析框架進行獨立思考，探尋解決問題的答案；最后，教師對學生做出的各種答案進行歸納和綜合評價，從理論與實際結合的視角加以點評，使學生感受到采用不同分析視角和方法會得出不同分析結論。切忌把學生引導到唯一正確的答案上，而是要使學生了解各種答案的優缺點，從而培養學生理論聯系實際的思維方式，養成善于分析和解決問題的能力。愛德華·伯克教授認為：“教師最不該做的是，把自己當成權威?！卑咐虒W能夠在一定程度上提高學生分析解決問題的能力，加深對所學理論的理解程度，但學生實踐技能的提高，單靠案例教學是遠遠不夠的，還需要業專業實訓、畢業實習等實踐性教學環節的配合。
二、案例教學的教材選擇與案例編寫
案例教學的一個重要環節是案例的選取。案例可以來自專門的案例教材，也可以由任課教師自行編寫。中國勞動與社會保障的改革實踐內容豐富，有很多鮮活的案例，授課教師可以不拘泥于教材中已有的案例，可以自行編寫案例，豐富教學內容。采用案例教材與案例編寫相結合的模式，有利于將經典案例與時效性強的最新案例納入教學環節，向學生傳播更多貼近實際的有效信息。（一）案例教材的選擇目前，已經出版了一些勞動與社會保障專業的案例教科書，這些教材一般是由有豐富教學經驗的知名教師編寫，選擇了一些典型的案例，能夠對學生進行系統性的思維訓練。在勞動經濟與管理方面，比較有代表性的有徐偉紅編寫的《勞動經濟學案例》，程延國、鄭功成編寫的《勞動爭議案例》，鄭功成、程延圓編寫的《中華人民共和國勞動合同法釋義與案例分析》。社會保障方面的案例教材一般是按照社會保障的體系結構進行編寫的，包括社會保險案例、社會救助案例和社會福利案例。社會保險方面的案例教材比較多，一般是分險種編寫的，比較有代表性的是楊立雄、鄭功成編寫的《養老保險案例》，仇雨臨、鄭功成編寫的《醫療保障案例》，孫樹菡、鄭功成編寫的《工傷保險案例》。社會救助與福利方面的案例，有代表性的是韓克慶、鄭功成編寫的《社會福利與社會救助案例》。這些案例教材的編寫為勞動與社會保障專業開展案例教學提供了基礎，但案例教材編寫也存在一些問題，突出表現在案例不夠全面，和勞動與社會保障專業的知識體系不匹配，例如沒有勞動關系管理案例、薪酬福利案例、企業年金案例、失業保險案例、生育保險案例等。此外，社會救助與社會福利案例教材也極為匱乏，目前只有一本。一些新型的社會保障制度沒有寫入相關案例教材，例如新農保、城居保、養老保險轉移接續案例很少被關注，而這些問題應該是案例教學的熱點問題。此外，現有的案例編寫也存在一些編寫不規范、臨時拼湊的現象。典型案例是案例教學的“原材料”，然而，目前國內勞動與社會保障案例中現成的相對系統的典型案例并不多見，單個案例的信息量較少，可供討論和爭論的空間較小，無法充分發揮案例教學的作用。單個案例之間相對獨立，缺乏必要的聯系，難以整合成基于系列案例的案例系統。因此，需要有更多的經驗豐富的一線教師編寫勞動與社會保障專業案例教材。（二）教學案例的編寫當現成的案例教材無法滿足教學需要時，自行編寫教學案例就成為組織案例教學的關鍵環節，案例編寫的質量會直接影響到教學效果。教學案例就其本質而言，是為學生提供一種特定的場景和討論的素材，對案例資料的準確性和完整性要求并非十分苛刻，但這并不意味著可以忽略案例的真實性，用編造的案例進行案例教學無法保證教學效果。案例必須來源于現實生活，基本要素不能改變，編者能改變的僅是名稱、單位、地名等無關緊要的信息。編者要對典型案例材料進行取舍，找到該案例與相關教學單元中學生需要掌握的理論知識的結合點，進行重點描述，刪減其他事實性材料的篇幅，避免將學生的思維引導至與教學內容無關的領域。此外，案例編寫還要突出問題意識，即案例中應當包含需要解決的問題。盡管案例分析可以有唯一答案，也可以有數種答案，但案例材料必須交代清楚問題的起因及其發展變化過程。只要這樣，才能引導學生科學思維，靈活運用理論知識解決實際問題。實際操作中，任課教師可根據相關課程教學要求的知識點設計案例，使學生可以有意識地將理論知識、政策法規與案例相對應，加深了對知識的理解與應用。
作者：安華單位：內蒙古大學
案例教學策略范文3
【關鍵詞】高等職業教育；工程造價；案例分析
中圖分類號：G642
1.前言
高職高專院校工程造價專業課程的設置和教學必須突出其教育的職業性、工作崗位的一線性、業務內涵的高技能性和應用性，使學生畢業后能成為獨立從事工程計量計價工作的高素質技能型專門人才。而工程造價案例分析在工程造價專業的教學中能夠將理論知識與工作實踐相結合，不僅加深了學生對專業知識的理解，而且是提高學生實際操作能力的金鑰匙。所以工程造價案例分析在整個工程造價專業的教學中起著非常重要的作用。筆者就如何做好工程造價案例分析的課程教學，并結合交通職業技術學院工程造價專業特點提出見解或教學策略，與同行進行探討。
2.公路工程造價專業特點
公路工程造價專業課程設置及教學是以培養公路工程造價領域一線需要的，從事工程概預算、結算、工程招投標、工程成本核算與控制等工作的高素質技術型專門人才為目標，以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，突出實踐技能和崗位關鍵能力的培養培訓。
公路工程造價專業主要教學目標有兩大方面：一是在學習公路工程主干課程的基礎上，如《工程制圖》、《路基路面工程》、《橋涵工程》、《公路工程概預算》等等，深刻理解工程造價原理體系，為正確確定工程造價奠定扎實的基礎，二是通過學習公路工程建設項目全過程項目管理、合同管理及相關經濟法規，具備控制工程造價的能力。其專業課程體系與知識結構見圖1，學生的能力結構見圖2；
圖1 工程造價專業課程體系與知識結構圖
圖2 工程造價專業學生的能力結構圖
3. 工程造價案例分析的教學策略
由于公路工程造價專業課程內容知識點多、操作流程繁瑣且復雜，需要綜合理解記憶的內容很多而且實踐性強，如何將這些零散的知識點融會貫通，讓學生真正將所學內容有機聯系在一起，并具有面對工程建設的各個階段，都能夠解決相應的工程造價問題，是我們思考的重點內容。
工程造價專業課程結構與學習的重點不是抽象的推理，而是以問題、案例和社會實習為基本導向的實踐能力培養。學生除了應具備根據設計圖紙、工程定額等確定和控制工程造價的實際操作技能之外，更重要的是要培養發現、分析和解決現實問題的能力。
案例分析課程能夠借助具體的問題，讓學生把以前所學的基本概念和操作流程融入到實際問題中綜合理解，并分析提出解決問題的方案，提高了學生的實際操作技能和分析問題及解決問題的能力。
3.1 工程造價案例分析課程設置思路
工程造價案例分析課程在構建教學內容時，應基于公路工程建設項目建設程序的全過程，針對各階段的造價工作，通過具體工程案例，來提出問題、分析問題、解決問題，其課程設置思路如圖3所示。
工程項目建設程序 各階段工作內容 案例課程教學內容
3.2 工程造價案例分析課的教學模式
工程造價案例分析課程的教學模式根據不同的內容采用多樣化教學模式。
1）項目決策階段：根據該階段建設項目基礎數據多、項目評價內容多的特點，教學時采用多媒體教學方式，用圖片形式把投資估算表、現金流量表、還本付息表、總成本費用表等財務報表間數據引用關系表示出來，把基礎數據、評價內容、財務報表提前做到課件中，節省課堂授課時間，將重點放在闡述建設項目從項目建議書可研階段到項目建成運營一段時間后，如何對建設項目進行財務評價及評估。
2）工程設計階段：在設計階段，單從理論上來講授如何編制工程概預算是較抽象的，筆者嘗試把某公路工程建設項目的施工圖實例拿給學生，在課堂上和學生一起讀圖，讓學生看懂施工圖紙，深刻領會圖紙涵義及施工方案，對應圖紙對各分部分項工程進行工程量計算和定額套用，然后讓學生在工程造價實驗室采用工程造價軟件來編制相應的施工圖預算文件，加強了學生的讀圖和正確使用定額的能力，培養了學生實際動手操作能力，學生的主觀能動性也得到了充分調動。
3）工程招投標階段：學生在校期間對招投標階段的工作幾乎沒有直觀的感性認識，在講授這部分內容時，筆者從兩方面準備授課內容，一方面把某已建公路建設項目招標標書給學生，指導學生根據行業統一的清單計價規則，編制工程量清單，讓學生掌握清單計量規則和清單格式，由于有了設計階段編制項目預算的基礎，結合圖紙編制清單報價就會輕松很多。學生通過實際操作，體會清單計量與定額計量的不同。另一方面模擬業主和承包商在招投標工作過程中的業務行為，讓學生判斷是否符合建設工程施工招投標程序。
4）公程施工階段：利用學生暑期施工實習，進行實訓，因為這時學生已經學完《公路工程概預算》課程，在學生實習過程中，讓學生了解施工組織、施工工藝、施工管理與工程造價的關系及施工過程當中工程價款的結算與支付。使學生真正理解施工流程和工程造價控制因素。如在路基工程施工中，測量放樣的精確度會影響工程量的準確計量，是工程造價控制因素之一；壓路機碾壓路基土石方施工過程中，大噸位壓路機與小噸位壓路機的配合管理也是控制工程造價的因素；而且在施工實習中，學生每人都有一份實習項目的施工圖紙，在施工現場，學生將圖紙內容與施工實際相結合，能更好的理解圖紙及施工方案。
5）工程合同管理過程中：模擬工程建設項目中關于合同管理的相關案例，結合案例讓學生理解工程合同變更價款原則；建設工程合同糾紛的處理方法以及工程索賠的程序方法。讓學生理解合同管理對工程造價的影響作用。
4. 結語
案例分析在內容上涵蓋了工程造價各主干課程的相關內容，在教學策略上立足于公路工程建設項目全過程各階段工程造價工作，采用案例式教學，使學生將工程造價各主干專業課程的理論知識與技能有機結合，融會貫通，加強理解，學生通過真實的接觸實際項目，感受學科知識的實用性，通過邊講邊練邊實踐，培養了學生實踐動手能力，給學生創造挖掘自身潛力的空間，使學生真正成為既具有從事本專業實際工作的綜合職業能力，又掌握了工程造價計價與控制基本理論的高級技術應用型人才，同時也體現了高職院校才培養目標和特點。
[參考文獻]
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案例教學策略范文4
摘要：市場營銷是一門實踐性、應用性很強的學科，傳統教學側重理論教學，為了提高培養質量，有必要引入實踐課程來提高學生的實踐能力，市場營銷案例教學就是從理論向實踐過渡的重要方法。
關鍵詞：案例教學；高職高專；實踐教學；市場營銷
一、案例教學法的含義
案例教學法是通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。案例教學法不僅只是一種教學技能、技巧，或者說一系列教學步驟的運用，而且在這其中，方法所依賴的內容――教學材料，也需有所區別，它有著獨特的來源、性質、內容編排體系。也可以說，在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。
二、案例教學法的意義
案例教學的第一個益處是案例教學的著眼點在于學生創造能力以及實際解決問題能力的發展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規則。第二個益處，是學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識，雖然他不一定把所學到的東西一一羅列或用書面的形式展現出來，但他逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。第三個益處，是通過案例教學，學生不僅可以從中獲得認知的知識，而且有助于提高其表達、討論技能，增強其面對困難的自信心。第四個益處，案例教學大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距。第五個益處，案例教學可以幫助學習者理解教學中所出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方法。
探索一種符合營銷學科教學特點，有利于高職人才培養目標實現、適合高職學生認知規律的新的教學模式，對深化高職教育教學改革，提高高職營銷教學質量，促進高職營銷教育穩定、健康的發展有著重要的意義。
三、高職高專營銷案例教學的操作過程
(一)準備階段
1.選擇或撰寫案例：在教學過程中主要通過如下幾方面收集整理相關的案例資源：①從生活實踐中收集。從日常生活中收集最直接、最生動、最真實的事件。②從企事單位中收集。③從相關書籍和網絡資源中收集。
2.教師對教學對象及教學內容的深入了解：在開展高職營銷基礎課程案例教學時應盡量做好如下幾方面的工作：①了解案例中的問題。②熟悉有關的背景知識。③明確教學目標。④確定案例教學的具體操作程序。
3.學生對案例及相關知識點的預習：在具體的預習環節中，首先將編制好的教學案例以及指定的相關材料發給學生，使學生對將要講解的案例有一定的了解，激發學生的學習興趣。
(二)課堂實施階段
1.案例的展示：展示案例作為案例教學的一個有機組成部分，是實施案例課堂教學的開始，選擇合理的展示方式既可以節省時間，提高課堂效率，又可以在上課伊始吸引學生主動參與到學習活動中。(2)討論、操作重現案例：案例討論旨在分析問題，提出解決問題的方法和重現案例的原貌。對于同一個案例，不同的學生允許提出不同的分析結果和實現方法。
2.全班討論，歸納總結：分組討論操作結束后，開展全班討論對知識進行歸納總結。選一個案例重現操作完成得較好的小組來展示，說出該組的案例作品的分析過程。在在全班討論結束后，教師和學生一起對案例中的疑難問題、重要知識點和操作步驟進行歸納總結。
(三)總結評價階段
總結評價是案例教學的最后一個環節。對學生來說，課后的總結評價也是一個很重要的環節。經過這次梳理與反思，學生將更容易接受不同人面對同一問題情境產生不同做法的個性差異，也同樣樂于在多種備選方案中選擇自己獨具特色的一種。
四、高職高專營銷案例教學的優化策略
(一)案例選編策略
應遵循如下幾個原則：(1)目標性：案例必須在教師對教學目標深刻理解和研究后，才動手選取或編寫的。(2)典型性：案例所提供的素材、信息雖為個例，但不能是特例，能折射出事物的一般規律和共同特性。(3)實用性：學生對知識的認知過程，是一個從感性到理性的過程。學生對身邊的事物是熟悉的，也是最具感性認識的。(4)專業性：案例的選取應緊密結合學生的專業特點。
(二)分組策略
1.分組形式：正確合理地選擇和運用分組，可以切合學生的實際，提高學生參與的積極性。
2.小組分工：小組合作學習是以小組活動為主體的，組員有分工有合作，各司其職，各盡所能，最終合作達到目標。
3.組長的職責：組長是教師和學生之間的樞紐，組長可以在組員中收集意見和想法然后向教師反應；同時教師可以定期的召開組長會議，向組長收集學生的意見。
(三)教學實施策略
1.理論準備階段：針對有關營銷概念和原理較為抽象的事實，在理論準備階段應強調發揮教師的教學主導作用，采取以教師講授、解釋為主的教學策略。為提高講授的效果，講授要潛心研究每章每節教學內容的知識結構，掌握知識系統的整體與部分的相互聯系。
2.案例研討階段：在案例的教學過程中，教師的任務主要有這樣三項：一是檢查學生對案例的了解程度。案例反映的是什么問題?可能會產生哪些變化?誰能引起這些變化?如何引起的?所制定的策略能夠在多大程度上滿足案例中反映出的問題的需要?為什么?如此等等的諸多問題，可以在教學中加以考察，并對學生予以評判。二是調控課堂的氛圍。隨著學生見解的增多和新觀點的不斷出現，教師有時會不由自主地要對學生的意見做出評判，并促使學生達成共識，以便減少沖突和分歧。三是監督檢查學生的課堂學習情況。
參考文獻：
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案例教學策略范文5
一、學案導學模式應用于高中物理課堂實踐中發現的利弊
（一）四大利點
實踐發現，該模式應用于高中物理教學有四大優點。第一，利于提高學習效率。該模式能幫助學生系統全面地把握知識內容，減少教材閱讀和作業中的困難，有利于準確理解，提高學習效率。第二，利于提高課堂效率。該模式突出了學生學的主體地位。學案就是學生的筆記本，課堂上有需要補充記錄的內容就記錄在學案的空白處。學生有時間對學習內容進行思考，老師有時間進行拓展練習，大大提高課堂利用率。第三，利于提升教學質量。學案式教學促使絕大部分學生參與到物理學習中，提高了課堂的有效性，使教學質量得到穩步提升。第四，利于物理學習的延伸。對于一些內容繁瑣、不能三言兩語說清楚的作業，學案可以方便、快捷、準確的布置給每位學生。從而使物理教學與科學、技術、社會更好地結合在一起，形成了一個開放的學習空間，使學生體會到所學知識的實用價值和社會價值。
（二）三點干擾
實踐中發現，學案導學模式在物理課堂中仍有需要完善的方面。主要有三點疑惑：第一，經費來源的不確定性制約了學案教學的開展。學案式教學需要印發大量資料，由此產生的紙張、油墨等相關費用是不可忽視的開支。第二，教師相關經驗的積累度影響導學案教學的開展。學生活動時教師的指導是否及時到位，合理有效，將直接影響教學進度。第三，實驗教學的特殊性制約了學案教學在物理教學中的開展。實驗教學中，由于學生動手進行實驗操作的能力參差不齊，教師講解需要一定時間，加上學生自主探究的時間，常出現實驗現象未能如約呈現就下課鈴響，亦或是勉強完成實驗沒有時間進行總結的情況。
二、高中物理教學中學案導學模式有效實施的幾點探索
（一）設計學案應著眼合理高效
“學案”的設計是是物理教學的重要環節。結合物理學科特點及學生實際情況，筆者在設計“學案”時，從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。五步走實現導學案教學的高效性。
第一，明確教學目標——建立知識框架。學生根據明確的學習目標確定探索內容及主攻方向。根據適當預留出的部分內容，鼓勵學生總結概括，建立知識框架。
第二，把握重點難點——找準最佳方案。引導學生在相互交流，釋疑討論的過程中解決重、難點，逐步找到“會學習”的最佳方案。
第三，設計問題——培養應用能力。設計學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等環節中，注意讓學生掌握方法性、規律性的東西，逐步由“學會”變為“會學”。
第四，及時小結反饋——加強師生交流。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，及時解讀學生表現加以正確引導，對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的。
第五，課堂檢測——注意運用與升華。精心設計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，使學到的知識能及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力。最終實現發展各類學生的潛能，升華學生理性認識的目標。
（二）導學案課堂的實施策略
第一，以案導學。學生以“導學學案”為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發展學生的自學智能。
第二，多效解疑。對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過個體發言、同桌探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，充分發揮優秀學生的帶動作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。
第三，歸納總結?？刹捎脙煞N方式處理學生的具有普遍意義的疑點。一是點撥。在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題、某個組已經解決，其它組仍存疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這就是討論的繼續。二是精講。對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講解的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果。
案例教學策略范文6
一、實踐導向的公共心理學案例教學模式的構建
1加強理論學習與思考我們針對實地調查訪談獲得的關于學生對公共心理學課程教學的反饋信息，如“理論與實際脫節，學后用處不大”“學習積極性不高”等等，思索課程教學改革的方向;通過與其他院校同行的相互交流、學習，確定將案例教學引入到我校公共心理學課程教學中;通過廣泛查閱國內外有關文獻，收集相關資料，進行理論研究，初步提出了實踐導向的公共心理學案例教學模式的構想。2探索案例教學的操作程序教學程序指教學模式在完成特定的教學目標過程中所必須經歷的過程和步驟。案例教學模式的操作程序一般包括三個步驟:一是準備階段，編寫案例;二是實施階段，呈現案例、分析討論;三是結束階段，總結評述。根據我校人才培養的目標要求，結合公共心理學課程教學中理論與實際的聯系不緊密、適用的教學案例較為缺乏的實際，我們把實踐導向的公共心理學案例教學模式的操作程序確定為三個階段:案例開發、案例研討、案例評價與訓練。1案例開發階段案例開發實際上是一個用一定的理論透鏡審視實踐的過程，要求師生公共參與，這可以幫助師生跨越理論與實踐之間的鴻溝，實現理論與實踐的結合。既可以促進教師的專業成長，又可以培養學生的實踐能力。學生參與案例開發的具體過程:1)教師向學生介紹案例選編的基本原則。一是實踐性原則，案例要符合生活實際，不是主觀臆造脫離實際的教學案例;二是針對性原則，案例應能用某一個心理學的知識點來說明或解釋;三是啟發性原則，案例要能夠引人深思，啟迪思路，有助于深化理解教學內容;四是典型性原則，案例應具有一定的代表性，能夠對學生起到舉一反三、觸類旁通的作用。2)學生編寫和開發案例。可以采用兩種途徑:一是根據教學內容，通過文獻查閱等方式尋找到相關的適當案例，并根據上述原則，對案例進行一定的修改和潤飾使其符合要求。二是結合自己的親身經歷，根據在日常生活中的所見、所聞、所感自行編撰案例，案例必須要能夠反應某個心理學原理。3)進行案例分析。學生根據所學的心理學理論，對自己設計或編寫的案例進行獨立思考和認真分析，撰寫出相應的分析報告。2案例研討階段要求學生對老師所提供或呈現的案例進行分析討論。教師要在班級中營造民主、和諧的課堂氛圍，引導學生以案例為中心展開討論，并通過討論獲得對相關問題的深入理解。注意啟發學生從不同角度進行思考和分析。討論可以分為小組討論和全班討論兩個階段。由于課堂教學時間有限，小組討論也可安排在課外進行，然后由各小組長在班級進行交流。此外，教師還可以根據案例的性質和特點，充分利用演講、辯論、情景模擬實驗、社會調查和課堂表演等多種方式推動課堂討論，激發學生的學習興趣。3案例評價與訓練階段在學生討論結束后，教師應及時進行總結評價。案例評價包括對案例分析報告的評價和案例研討情況的評價。對案例分析報告的評價主要考察學生對關鍵問題的把握能力、分析問題的能力、決策能力和創新能力等。對案例研討情況的評價包括兩個方面:一是對學生參與度的評估，包括小組討論的參與度和集體討論的參與度，主要評估學生的學習態度、課堂表現、是否上傳分析報告等;二是總結案例的討論情況，包括評價討論的優缺點，進行補充與提高性的講授等，并從中指出案例中的重點、難點及理論依據。評價也可以發動學生在教師的指導下進行，使學生得到進一步的鍛煉。評價結束以后，教師還可以對學生進行相應的遷移訓練。比如給出幾個其他情景下的類似案例，讓學生通過思考，將學到的知識遷移到其他情景中用來處理類似的問題，可以進一步提高學生分析、解決問題的實際能力。總之，通過“案例開發—案例研討—案例評價與訓練”幾個環節的實施，目的在于激發學生的學習積極性，加強理論與實踐的聯系，培養學生分析思考、解決實際問題的能力。
二、實踐導向的公共心理學案例教學模式的實施
1建立案例資源庫案例庫是案例教學模式運行的基礎，沒有一定數量、一定容量和較高質量的案例庫，案例教學就會成為無源之水、無本之木。公共心理學案例庫的來源有兩個:一是教師根據課程教學的要求自己收集、選編的案例;二是由學生開發的案例。在心理學課程教學過程中，要求學生針對教學內容，通過文獻查閱的方式或者基于本人的真實生活經歷，設計和編寫相關的心理學教學案例并對其進行分析。然后老師對學生編寫的案例進行篩選、提煉、分類。其中，優秀的案例可以正式納入到課堂案例教學內容中，并在此基礎上，對教學案例庫進行擴充和完善，實現案例庫的動態更新。目前，公共心理學案例庫中的案例主要有以下幾個類別:①有關心理過程方面的案例;②有關學生個性發展方面的案例;③有關學生心理健康方面的案例;④有關學生學習方面的案例;⑤有關教師心理、教師素質方面的案例;⑥偶發(突發)事件處理方面的案例;⑦班級人際交往方面的案例。共收集案例300多個，基本上解決了公共心理學課程教學中案例資源不足的問題。2選擇試驗班級，進行案例教學實踐根據理論研究學習建立起來的案例教學模型，在2011年上半年，我們在全校開設公共心理學課程教學的班級中，選擇了漢語言文學專業的二個教學班作為試點班，按照“案例開發—案例研討—案例評價與訓練”的操作程序，進行了心理學案例教學的試驗。在案例教學實踐中，我們比較重視以下幾個問題。1確立課程教學的新目標教學目標是教學模式的核心。傳統的教學模式主要以現成知識傳承與獲得為目標，而案例教學模式主要以在知識的探究、遷移、運用基礎上發展能力為目標，促進學生學習方式的變革。實踐導向的公共心理學案例教學模式的主要目標是:激發學生學習公共心理學的興趣和學習的主動性、積極性，形成和培養學生的問題意識，提高學生分析和解決實際問題的能力，促進學生創造性的發展。2設計案例教學的新模式傳統的案例教學一般是按照“教師呈現案例、學生進行討論，教師歸納總結”的模式進行的，在公共心理學案例教學過程中，我們采用“案例開發—案例研討—案例評價與訓練”的模式進行，將案例的開發納入到案例教學模型之中，將案例開發作為成功實施案例教學的一個重要前提，并且嘗試著將學生的經驗引入課堂，作為心理學課程中案例教學的重要“案例”素材。3創設案例教學的實施條件1)構建和諧互動的師生關系。和諧的師生關系是實施案例教學的必要前提，是調動教學雙方積極性的強大驅動力。它既可以促使教師滿腔熱情、專心致志地從事教育工作，千方百計地把學生教好;也可以使學生樂于接受教師的教育影響，并對教師所任課程產生興趣以至愛好，從而使得教與學的雙邊活動在寬松和諧的氣氛中完成，最終實現教學目的。2)創設投入與關注的課堂氣氛。在案例教學過程中，教師作為課堂教學的主導者，必須積極關注教學中學生的一切。既要關注學生學習努力程度等方面的表現并進行積極的評價、認可和激勵，也要關注學生是否學到了知識，關注學生整個學習過程的質量，還要關注學生求知的需要，情感、性格和發展的需要等。而學生作為教學過程中的主體，必須積極關注自身的學習過程。這不僅有利于學生形成積極主動的學習態度，也有助于學生對自己學業的成敗進行積極的歸因，以進一步提高學習的積極性。4改變課程學習的評價方式公共心理學課程學習的評價，采取形成性評價與終結性評價相結合的方式進行。其中，形成性評價的內容，除了通常有的作業、出勤率、課堂回答問題的情況之外，增加了學生案例開發成果、案例研討的參與態度與表現等方面的評價內容;在終結性評價中，改變過去的試卷結構和題型，加大了“案例分析”的比重(50%左右)，考查的重點不再是學生對心理學概念、理論掌握的多少，而在于學生運用心理學的知識理論分析解決教育教學實際問題的能力是否有所發展提高。通過試驗實踐過程，我們發現在公共心理學課程教學中實施案例教學，增強了學生學習心理學的主動性、參與性和積極性，強化了理論與實踐之間的聯系，培養和提高了學生分析解決實際問題的能力，同時課程教學的質量也有了明顯的提高。
作者：張春英單位：湖北文理學院教育學院
