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國際商法教學案例范文1
在商務英語課堂教學中是一種新的模式，以渠道多樣化、教學方式多樣化的方式積極調動學生的多種感官，提升學習積極性、認知能力和應用能力。本文以多模態理論為指導，首先闡述多模態教學模式在商務英語專業國際商法課程中的應用意義，其次探究在商務英語專業國際商法課程中多模態教學的具體應用，以期教育工作者調整課堂教學模式，以生動真實的教學情境將抽象的商法法規具體化，增強學生的實踐能力。
1多模態教學模式在商務英語專業國際商法課程中的應用意義
國際商法是調整國際商事關系的法律規范的總稱，它的調整對象是各國上市組織在跨國經營中所形成的國際商事關系。目前國際商法已經成為商務英語專業的一門重點課程，在訓練學習者語言技能的同時，著重培養學生的法律知識及應用技巧，為從事對外貿易工作者在簽訂經濟合同、解決商務爭議方面打下堅實的基礎。國際商法主要包括知識產權法、法、國際貨物買賣法、商事組織法、合同法、產品責任法、票據法、國際貨運保險法等國際商事法律知識。由于國際商法課程專業性強、涉及種類眾多，學生對買賣合同、商事活動及相關商務法規接觸較少，學習者往往容易對該課程產生畏懼感及抵觸感。當前國際商法教學課程現狀主要表現為教師以單向輸出的教學方式向學生講述基本的法律概念，通過黑板講解語言知識而使教學處于被動而沉悶的狀態，師生互動較少，教學內容注重課本概念及法律條款，輕視案例教學及實踐應用，學生處于被動的知識灌輸狀態，枯燥乏味的基本法條及無從下手的法律應用方式往往使學生失去學習興趣，導致其在從事商務活動時應用能力薄弱。傳統的課堂教學方式對教材文本以外的“非語言要素”如圖像、聲音、視頻等很少涉及。
1996年，新倫敦組合首次提出將多模態應用于語言教學的理念。主張通過多媒體網絡平臺，運用多種符號模態（如口語、書面語、圖片、圖表、身體語、音樂、視頻等）來調動學生聽覺和視覺等多種感官協同運作參與語言學習。多模態是聲音、文字、圖像、多媒體設備、教師和學生的有機結合體，每一種不同的模態都代表著不同的符號資源，對意義的構建都起著重要的作用。多模態理論包含人類通過感官與外部環境的互動方式，教學資源不應僅僅局限于傳統的備課，網絡環境為當今教學提供了新的信息呈現方式，不僅可以資源共享，教學手段也逐漸多樣化，教師可以通過PPT、Flash等課件調動學生的多種感官，激發學生的學習熱情，使學生身處一個完整、真實的國際商務活動情境中，憑借學習者主動探索、親身體驗，協同運作參與國際商法課程的學習，完成對國際商事法律知識的建構過程。目前多模態模式已經逐漸被應用于教學領域，但將多模態應用于商務英語專業國際商法課程教學的研究成果尚不多見。鑒于此，本文在國內外有關多模態教學研究的基礎上，提出商務英語專業國際商法的課程多模態模式教學研究設計，以期以豐富的教學形式、鮮活的教學案例情境提升學生參與式學習的積極性，彌補傳統灌輸式教學法的不足，提升學習者在外事工作中的商務法規應用能力。
2商務英語專業國際商法課程中多模態教學的具體應用
以下從教學資源、教學模式及教學應用的維度，探究多模態教學模式在商務英語專業國際商法課程中的實施。建立立體式多模態的教材為了使學習者能夠完全投入英語環境中，培養目的語言思維方式及使用習慣，提升語言技能，掌握專業的商務法律詞匯，對有一定學科基礎的學習者可采用英文原版教材，如RayAugust所著的InternationalBusinessLaw。然而使用原版的英文教材也具有一定的弊端，因為國際商法課程所涉及的分支眾多，教學內容龐雜且缺少對中國法律的介紹，學習者容易無法參透教材。我國國內學者李浚帆、梁雁將我國的法律條文與英文原版書籍進行結合，著作了一本具有中國本土化特色并忠于英文原著的國際商法教材《新編國際商法英語教程》。此教材全面包含國際商法導論、產品責任法、合同法、法、知識產權法等內容，各章節的法律概念理論知識都附有相關的應用案例予以說明，幫助學習者更加深刻地理解所學法律條款的應用情景。教材是教育工作的中心和關鍵，狹義范圍的教材即指教科書，而廣義上的教材包括有利于學習者增長知識或發展技能的各種形式的材料，如音像教材、網絡版教材等。
多模態模式下的國際商法課程倡導教師充分利用各種網絡資源，使用圖片、聲音、視頻等模態激發學習者感官，將豐富的背景知識、多樣化的學習資料與教材內容相結合，提升學習者的興趣，拓寬學生的學習視野，提升自主學習能力。進行情境化多模態的教學模式在國際商法課程中教師可以結合教學內容，創建情境化多模態的教學模式。通過創設典型場景，使學生的情感活動與課堂認知學習內容相結合，減少學習者對抽象法律條款的抵觸感，提升學習興趣，激發學習情感，使學生主動參與課堂學習，成為課堂的主角，切身感受商務洽談中國際商法的應用情境，體驗法律知識應用的樂趣。根據教學內容及教學目標的不同，多模態教學模式倡導情境多樣化，如為使學生更加深刻地了解世界貿易組織的概念，教師可以通過播放教育短片的形式向學生講解。在講解合同法、國際商事法等相關內容時，教師可為學生提供相關的課題研究范圍，組織學生進行角色扮演。如將學生分成買賣雙方兩組，模擬雙方建立合資公司、洽談產品銷售的過程。學生可自行分配角色，擔任不同貿易方的業務經理、法律顧問等角色，選擇扮演外貿詢盤、還盤、建立合資合作、簽訂貿易合同、跟單、發運等不同的外貿環節情境。要求學生在角色扮演中應用課堂所學的合同法、國際貨物買賣法、法、票據法、國際貨物運輸法等，使抽象的法律條款靈活應用于不同的商務洽談環節中，體驗中國與國外法律條款、商務習慣的不同及國際通用商務法規的相關應用方式。情境化多模態的教學模式對教師的素質也提出更高的要求，教師不僅需要具有良好的語言及商法專業素質，也需要具備實際的外貿從業背景。在學生的角色扮演活動中，對商務情境發展提出合理化建議，并對相關的法律應用進行具體的指導。情境化多模態的教學模式特點體現為形式多樣、應用靈活。
在實際教學中，教師需要根據學習者的特點，靈活調整方式，綜合提升學生的學習興趣及主動學習的能力。實施多模態的案例教學法商務英語專業國際商法課程具有很強的應用性，此特點為多模態案例教學法的實施提供了空間。案例教學法包含兩個方面：一為案例本身，二為對案例的討論。一個成功的國際商法案例教學應結合教學目標，難度適宜，使學習者愿意參與案例的討論，教師應為案例討論提供全面的計劃并能夠處理相關的法律拓展問題。在案例分析討論過程中，學習者需要充分理解相關法規的概念，對案例問題進行思考并提出相應的解決方案。國際商法教材以文字方式向學習者呈現案例介紹。傳統的教學法中，教師通過黑板、粉筆，利用口頭講述向學習者講述案例，學習者往往無法獲得全面的信息，進而產生枯燥的抵觸情緒。多模態案例教學利用投影儀、計算機等媒介，創造輕松的教學環境，利用豐富的電子資源如PPT、視頻、圖像等方式，生動靈活地為學生提供真實的案例情境，增強法律應用的直觀性，提升學習者對國際商法的學科認識及法律體系應用的感知能力，使學生樂于思考。多模態案例教學法的具體實施過程中，教師可以選擇真實的商務談判案例、商務報紙、網絡咨詢教學案例等，根據教學載體的特性、教學知識點、教學內容的不同，選擇適當的媒體，充分調動學習者的多種感官。
多模態的案例教學法，不僅能夠為課堂教學提供正能量，提高學習者的專業詞匯運用能力，也為學生提供了法律知識分析應用的平臺，提升學生的感知能力和實際應用能力。建立案例庫建立國際商法案例庫可以將理論知識與實際應用方式進行有效銜接，教師可結合教學內容，根據國際商法學科所涉及的法、合同法等不同維度，對應整合典型的國際商務法律應用案例，將不同模態的案例資源上傳至網絡平臺，增加學習者獲取實際商務法規案例的途徑，豐富課外學習資源及學習形式，提升國際商務案例處理的經驗，使學習者在實際的外事工作中更加靈活地應用商法條款。教師也可鼓勵學生積極分享與國際商法學習有關的案例知識，以小組形式探討案例分析，提升學習主動性。
3總結
基于多模態模式的商務英語專業國際商法課程教學，結合多媒體資源，通過聲音、文字、圖像、視頻等多種符號模態將抽象龐雜的國際商法知識具體化，通過建立多模態教材、進行情境化多模態教學、實施多模態案例教學法、建立國際商法案例庫的方式，可以改變傳統教學封閉的狀態，提升學生的學習興趣、拓寬學習視野、營造積極主動的學習氛圍，為學習者展現生動真實的商務法律應用情境，提升學習者對國際商法的理論分析能力及實際應用能力。
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國際商法教學案例范文2
國際貿易理論與實務是從事外貿工作學生必須掌握的技能，也是物流與經管專業學生必須學習的內容，但由于該課程較為深奧，學生對理論知識理解具有一定難度，對于操作流程的掌握還不夠精準，使得學生對于國際貿易的學習存在很多困難，在實際教學中會發現很多學生只會背誦概念與操作流程，卻不會實際操作，針對這些問題，就需要不斷進行研究，讓學生在懂得基礎知識的同時具備實際操作能力。
一、《國際貿易理論與實務》課程教學存在的主要問題
（一）教學體系不合理
《國際貿易理論與實務》是一門對實踐要求較高的課程，在學生懂得國際商法與熟悉商務英語基礎知識的同時，還要懂得國際貿易的具體操作方法與技能，了解我國相關法律法規以及國際商法。但現階段我國很多院校在經管專業與物流專業的教學大綱中規定，只開設大學英語和經濟法等基礎課程，《國家貿易理論》與《國際商法》等卻未被列入教學大綱基礎課程范圍，這樣一來，就使學生的商務基礎知識出現不牢固的情況。
（二）教學模式落后
盡管我國教育已經實行新課程標準，但有很多學校在教學上依然采用原來的教學模式，依然將知識作為教學根本，忽略了在教學中以人為本的教學原則。過分強調學習知識對于學生未來發展的重要作用與價值，不斷向學生灌輸知識，不顧所教知識是否符合學生學習需要，更未考慮就業單位需要什么樣的人才。此外，在教學計劃上不斷縮短課時，減少對理論知識的深化，在教學中不注重實踐教學都是國際貿易教學普遍存在的問題。
（三）教學內容落后
《國際貿易理論與實務》課程知識點多、信息含量大、更新速度快，教師在教學時總是局限于現有教材，最新國際貿易理論和國家對外經濟貿易方針政策卻不能及時傳達給學生，使得學生對最新知識了解較少，陳舊知識已經不適用于現代國際貿易發展。為國家培養優秀國際貿易人才是所有經管專業與物流專業教師的共同愿望，但由于學校條件的限制使得教師難以進修與實際操作進出口業務，這樣就使《國際貿易理論與實務》課程的實踐教學難以實現，使得學生所學知識與社會發展嚴重脫節。
二、改革《國際貿易理論與實務》課程教學
現階段存在于《國際貿易理論與實務》課程教學的問題較多，就應有針對性的進行解決，在教學中轉變教學培養目標，實行新型教學計劃，在教授理論知識的同時增添模式實驗室，培養學生的實踐能力，為《國際貿易理論與實務》課程不斷增添硬件教學設施，從而達到為社會培養人才的目的。
（一）改革教學計劃，強化基礎知識學習
很多院校在教學計劃中通常注重教授國內貿易，忽視國際貿易，但現代社會是經濟一體化、經濟全球化時代，我國又是全球制造業的中心，如果物流專業和經管專業學生只了解國內貿易，不清晰國際貿易，就會使學生缺乏國際貿易專業技能。這就需要各大院校改革教學計劃，在教學中注重學生的商務英語、國際商法等方面的教學，強化學生對國際商務基礎知識的學習。
（二）運用現代化教學方式
教學方式落后是很多院校都存在的問題，國際貿易理論與實務教學需要學生具備實際操作能力，培養學生商務談判技能，但由于教學方式較為落后就使學生難以學到這些知識，難以感受最真實的商務談判氛圍，這就需要學校引進多媒體教學設備，采用最新教學案例讓學生理解教學重難點，準確把握教材知識點，以提升學生的分析問題，解決問題能力。將理論知識與實際問題聯系起來，多媒體教學能對學生視覺、聽覺產生刺激，這種既能講解又能演示的教學手段，更利于學生掌握教學內容。
（三）組建教學實驗室，提升學生實踐能力
在國際貿易教學中組建教學實驗室，是重視實務教學的表現，它能夠提升學生實踐能力，這也是除應用多媒體與案例教學之外，又一種提升學生實踐能力的方法，國際貿易實務教學實驗室應是具備多功能、綜合性較強的實驗室，這也是根據國際貿易的特點而設定的，這樣會讓學生在大量案例與操作指南中學會評析，并通過大量實踐訓練讓學生了解國際貿易的交易過程與操作技能。
（四）加強與用人企業聯系，培養實用型人才
由于《國際貿易理論與實務》課程對于實踐能力要求較高，因此學校要特別注重學生的實踐能力培養，除以上方法提升學生實踐能力以外，學校還應與用人單位建立良好關系，開展校外實踐活動。讓學生走進企業學習知識或聘請企業國際貿易人員到學校中親自指導學生進行實踐，真正實現理論知識與實踐相結合。
三、結論
國際商法教學案例范文3
[關鍵詞] 情景教學法；模擬法律服務；非訴訟案例；法律思維
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）03-0065-03
《公司法》課程不僅早已成為我國高等教育法學各專業學生的必修課，還成為經濟學、管理學等財經類專業學生普遍學習的選修課，課程所涉及的主要是市場經濟法律體系中一些重要的組織制度和交易制度，主要特色在于內容的針對性、簡明性、創新性和應用性[1]。從課程教學目標來看，公司法是商法教學的重要組成部分，屬于商主體法的主干內容，教學目標應為培養學生以商法原理與制度規定來思考公司相關法律問題、規劃公司內部管理與外部交易活動、解決相關法律糾紛的習慣和能力。為達到這樣的目標，授課教師往往都會采取案例教學法、模擬法庭訓練法等多種教學方法培養學生理論聯系實踐的能力，筆者在教學實踐中嘗試將情景教學法應用于公司法課程中，略有心得，現提出與業內同仁探討，以供商榷。
1 情景教學法的概念與特點
如美聯邦大法官霍姆斯所言，法學教育的目的乃是培養法律人認知法律，是傳授法律內容、教導法學方法與特殊之法律人的訓練，法律的生命并非邏輯，而是經驗；而且法學教育改革的關鍵重點，在于積極推展“實例研習”的教學方法[2]。情景教學法是實踐教學法中運用較多的一種，又稱為情境教學法、情景模擬教學法，“是在案例教學法的基礎上派生出來的一種極具實踐性和可操作性的教學方法。它在假設的情景中進行，教師根據教學內容，設計一種模擬情景，讓學生通過模擬將自己置身于某些情景之中，按照模擬的目標和要求提出具體的實施方案”[3]。
與其他教學方法相比，情景教學法主要具有以下幾個特點。
1.1 發揮學生主動性，激發學習興趣
從教育心理學的角度看，情景教學法通過創設虛擬的職業場景，能夠使受教育者的認知與情感、形象思維與抽象思維巧妙地結合起來，有利于調動學生學習的積極性和主動性。從實踐調查結果看，學生也普遍反映對情景教學具有更濃厚的興趣。
1.2 提供最貼近現實的模擬情境，有助于學生實 踐能力提升
學院式教學與學生就業后工作崗位實際需求的差距一直是傳統高等教育方式備受詬病的主要原因，而情景教學法正好為缺乏社會實踐機會的學生提供了一種鍛煉實際操作能力與職業素質的有效途徑。
1.3 培養學生團隊合作精神和溝通能力
虛擬場景的構建往往需要參與其中的學生有效的合作方能達成，而這也是最大化學生學習效果的有效手段之一[4]。同時，在這一過程中形成的團隊合作精神與有效溝通能力不管對學生今后職業發展還是人格修養都具有積極意義。
1.4 師生互動，教學相長
情景教學中教師不是單純的旁觀者，而是有效的指導者與評價者。通過與學生的互動，教師可以加深對自己教育對象的了解，檢驗前期教學的效果，甚至可以在優秀的教育對象身上學習到對今后教學有益的經驗，吸收到有建設性的意見[5]。
“由于情境學習強調學習與社會文化情境間的密切關系，主張將人或事或物置于實際情境中，藉由與情境的互動方式，從其生活經驗及文化脈絡中，建構新的知識，并進而利用知識于生活中解決問題”[6]，其教學效果為統計數據所證實[7]，被廣泛運用于工商管理、應用外語、臨床醫學、計算機軟件編程、商務禮儀等多種課程教學中。
2 情景教學法在公司法課程中的應用
由于公司法具有實用性的特點，單純的理論知識點講授肯定不適應課程要求，所以案例教學法在公司法教學中得到了普遍運用。案例教學法起源于哈佛大學商學院，1870年由哈佛大學法學院院長朗代爾（Langdell）教授最先引入法學教育領域。但由于我國缺乏判例法的背景，目前案例教學法的使用往往陷入一個誤區：即只是把案例作為另外一種講解內容，忽視學生的主動性，忽視案例在實踐中的情境與背景，甚至人為剔除和簡化案例背景細節，乃至編造虛假的教學案例。學生往往仍然處在被動灌輸知識的地位，而且還會出現案例題目會做，但真正的實際運用能力差的現象。這樣的教育方式只會帶來理論與實踐的脫節，過分學院化的傾向不利于培養學生的實踐技能與綜合法學素養。
有不少法學教育者已發現了這一弊端，提出對案例教學法要進行拓展式的使用，不僅是為了輔助講解理論知識，更要鍛煉學生的法律思維和實踐能力，而情景教學正可以達到此目的。這方面MBA的教學方法很值得學習和借鑒，由于國內外經常用模擬管理比賽的方式檢驗MBA教學的質量，如“國際企業管理挑戰賽（GMC）”、“全國MBA培養院校企業競爭模擬大賽”等，各MBA培養院校在日常教學中也非常注重模擬情景管理的方法，并常以校企合作、校校合作等方式舉辦類似的比賽。多年的實踐證明，這種教學和比賽方法對促進管理理論與實踐的結合、培養學生的競爭意識和團隊合作精神具有重要的意義。
在法學教學方法中，講授教學法、多媒體課件教學法、案例教學法、模擬法庭訓練法、法律診所教育法等傳統教學方法都存在著諸多不足之處，任何一種方法都不是一成不變的，各教學方法之間可以互相滲透和結合[8]。從這個角度看，情景教學法可以說是案例教學法和模擬法庭訓練法的結合，比起傳統案例教學法更突出學生的主動性，比起模擬法庭訓練法具有場地要求不高、時間控制靈活、使用頻率更高等優點。
情景教學法在公司法課程中已有不少應用先例，有學者認為“模擬情境法就是以實際發生的案例為依托，由學生在模擬情境中充當角色，模擬當事人解決糾紛過程及司法實踐運作的訴訟程序”[9]。
筆者認為情景教學法的應用不僅限于糾紛解決和訴訟程序，如公司設立過程、公司章程商討和制訂、公司召開股東大會或董事會會議、股權收購等都可以進行場景模擬，使學生對公司法實際運作狀況有比較全面的了解，培養比較專業的法律思維。因此，建議在公司課程教學中可以設計以下幾種情景教學形式。
2.1 模擬商務談判
實踐中公司法的運用遠遠不限于訴訟，大型跨國企業都非常重視法律風險的事前防控。因此，在公司設立協議簽訂、股權收購、項目融資等重大商業場合一般都會請律師或專門的法務人員參與，而基本的商務談判技巧與精確的法律風險識別與防控能力是法律職業人應當具備的，這也恰恰是以往案例教學法的弱項。有不少法學教育者已經意識到學生法律思維的不足，指出商法的“教學目標要從對商法理論和規范的理解和認知向怎樣用法律思維和商法規范去分析商事交易，為人們提供法律決策、風險安排”轉變[10]。
在具體操作步驟上，教師可以提前指定模擬場景、分配角色，如公司股權收購，可以指定收購方、賣出方、雙方顧問律師、公證機構、擔保方等角色，提供基本的交易背景信息，包括公司成立和經營背景、公司章程、各股東持股情況、股票評估價格等。在課前準備階段，可以由學生先嘗試自己編寫劇本，教師在指導過程中提醒學生遺漏的步驟、可能在實踐中無法操作的問題等，待實際教學過程中，則由學生主導進行模擬談判。結束后由沒有參加模擬演練的學生提問，參與學生作答，最后教師對整個談判與問答過程進行點評。
2.2 模擬法律文書起草
公司設立和運營過程中有一些非常重要的法律文書，如公司設立協議、公司章程、股東會決議、董事會決議等，以往公司法教學中往往只是進行理論性的介紹，學生少有機會實際動筆，而一般的法律文書寫作課程中又未必會接觸到這樣專門化的法律文書類型。因此教師可以選擇幾種有代表性的法律文書類型，提供背景資料，要求學生模擬律師進行法律文書起草，提升學生實務能力。
2.3 模擬法律服務項目
國企改制、風投合作、公司重組、公司合并與分立、公司清算等都是實務中非常重要的法律服務項目，受課堂時間與學生理論知識水平所限，無法進行全過程的情景模擬演練，教師可以選擇其中較重要的關鍵場景，比如在公司重組中比較重要的重組管理人指定、重組方案設計、工商手續變更等環節，引導學生嘗試性地提出解決方案和法律建議。
2.4 模擬糾紛解決
這里的糾紛解決不僅是指訴訟，也可以是由教師提供某個場景，如假設公司目前面臨重大債務到期危機，由學生扮演公司董事會成員、股東、顧問律師等角色，嘗試與對方通過協商談判、申請仲裁或參加訴訟等方式進行糾紛解決，關鍵是如何在合法的前提下尋找到對雙方最為有利的解決方式。同時，在糾紛出現到解決的過程中，學生能夠了解作為法律服務人員從資料搜集、證據調取、出具法律意見，到啟動訴訟程序、出庭支持當事人訴訟的完整工作環節。任課教師對整個過程進行跟蹤，出具指導意見，糾正錯誤。通過這樣的設計讓學生最大程度地感受到工作中可能遇到的困難，思考最佳解決方案，培養用合法手段有效解決糾紛的能力。
3 運用情景教學法應注意的幾個問題
3.1 注意訴訟與非訴訟案例的比例
對案例不能狹義理解為法院的判例，一方面我國不是英美法系的判例法國家，并不需要從法院判例中去總結和提煉法律規則；另一方面公司法的運用并不局限于訴訟程序，很大部分規則是在公司設立、運行、變更和解散中需要解決的非訴訟實務中需要用到的。而且，在現實的公司法律實踐中，訴訟并不是唯一的甚至并不是最好的糾紛解決方式。公司法務人員或律師應當在公司某個具體行為前及過程中對法律風險進行整體評估和控制，最好的方式是事前防范法律風險而不是在事后解決糾紛，即使真的發生了爭議或糾紛，理性的解決方案也是綜合考慮成本、今后合作關系的保持及社會輿論影響等因素后選擇協商、仲裁（事先或事后達成仲裁協議）或訴訟方式來解決。因此，應當注意選擇一些非訴訟類案例，控制訴訟與非訴訟案例的比例，這樣還有利于學生形成全面的法律風險防控思維，而不是形成“法律就是打官司”這樣的片面認識。
3.2 注意模擬場景的逼真感
情景教學法要取得成功需要引導學生全身心進入預設情境，讓學生身臨其境，真正“向專業人員一般地思考”[11]。為營造這樣的情境氛圍，可以綜合運用多種手段，包括提供比較完整的卷宗資料。涉及到的財務報表、會計報告、登記申請書、出資協議、公司章程、票據資料等都盡量以真實的形態出現，采用多媒體資料介紹背景營造氣氛，要求角色扮演的學生提前作好相關準備或彩排，必要的時候邀請專業的法律從業人員進行提前輔導和現場點評等。
3.3 注意相關背景知識的介紹
公司法涉及到管理學、會計學等多學科知識，不僅需要掌握相關法律知識，還要具備市場交易的必要背景知識，掌握一定的商務談判技巧，這也是美國等國家沒有法律本科教育，而需要學生具備其他學科本科教育背景后才能學習法律的重要原因之一，因此不少學者也建議我國取消法學本科教育。在目前法學教育體系下，比較現實的做法是教師加強相關背景知識的介紹，“如日本早稻田大學在最近的商法教學改革中，嘗試引進導入課程，對學生講授交易法律有關社會背景知識。在商法教學中大量采用那些能夠反映市場交易全貌的非訴訟案例，讓學生在閱讀并歸納案例事實的同時了解市場交易常識，在解剖交易法律風險及防范措施的同時深入理解商事制度的社會需求。這樣，就能夠在商法案例教學中實現法律知識傳授與市場交易常識介紹的有機結合。”[12]因此，在進行場景模擬前，教師應當有針對性地補充必要的管理學、財務會計、商務禮儀等方面的背景知識，這不僅有利于情景教學法的順利開展，對學生今后盡快適應職業要求也是大有裨益的。
3.4 注意課后的評價與反饋
以往案例教學難以取得理想效果的另外一個重要原因是傳統教學評價方式不適應案例教學的特點。學生參與的案例討論與課程實踐難以體現在最終課程成績中，因此，在一部分學生中形成與其
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花費大量的時間與精力去研讀案例、參加模擬法庭等活動不如多背書本和法條有利于應付考試的觀點，缺乏對案例討論和實踐的積極性。情景教學往往需要學生投入更多的時間與精力參與其中，因此對學生表現的準確評價與有效反饋更為重要，建議在模擬情景教學之后要求學生用類似MBA的方式撰寫案例分析報告，模擬制作的法律意見書可以作為課程考核作業上交，由教師綜合學生在模擬場景表演中的表現和書面作業的情況進行綜合評分，并加權納入期末成績評價。
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國際商法教學案例范文4
劇場還原式教學屬于情境教學的范疇，它旨在通過話劇形式還原法學案例，在生活世界的“情境”之中進行法學教學?，F行法學教學方法主要依靠口頭講解和經過加工剪輯的法學案例，這種講解方式過濾掉了法學案例的本來面目，不利于學生深入理解法律精神和法律條款的生成理據。學好法律需要豐富的人生閱歷，我國的法學本科教學尤其欠缺這一環，因此特別需要注重法學教學的生活情境。現有的診所式教學等方法就是通過引入鮮活的案例情境來提高法學教學效果的。劇場還原式教學法能更為透徹地在師生互動之中引入生活場景實現法學教學的現代化。其核心思想是讓學生參與案例的話劇創制，在話劇情節與對話構造之中融入法律知識，以話劇的劇場平臺還原案例的生活情境，實現全程化、全面化和最徹底的情境化的法學教學。
(一)劇場還原式教學法的目標劇場還原式教學法的主旨在于，整合法學案例教學、模擬法庭教學、診所式法學教學的既有優勢經驗，并經劇場式途徑還原法學案例的鮮活生活世界，實現法學教學新革命。具體而言，它的目標有二:其一，整合現有法學教學多元化方法與法學教學離散資源。一方面，現有法學教學方法已經呈現出多元化的態勢，既有理論、也有實踐教學方法;既有課堂內、又有課堂外延伸教學方法;既有平面、又有立體教學方法;既有模擬、也有實戰教學方法;等等。諸如此類教學方法已經發展到了需要進行整合集中的程度，而且事實上也已經出現了一定程度的整合研究，如上述之五位一體教學法、互補式教學法、雙師多向教學法等。這些教學方法實現了教學要素的初步整合，但在深度融合方面仍有提升空間。另一方面，法學教學資源也開始出現多層次化的發展趨勢，既有傳統書面、也有現代網絡教學資源;既有校內理論、又有校外實戰教學資源，包括但不限于法院、檢察院、律師事務所、公安機關等實習基地;等等。諸如此類教學資源不可謂不豐富，但如何通過一個平臺集中各大教學資源要素，這是一個迄今并未得到真正解決的問題。即便有學者提出了五位一體的教學方法，但是五位一體在操作層面確實是一個松散式的簡單疊加，并不能有效起到融貫和整合的功效。劇場還原式教學方法即是通過話劇這一平臺實現各種教學資源的高度聚合，在話劇舞臺上集中貫通案例分析、診所式教學、觀摩審判、實踐教學、模擬審判等等迄今所有的教學方法的優勢成分，并尤其立足于學生的創造與能動編制，據此綜合建造一個全新的立體教學方法。其二，變革現有法學教學方法，創制集各優勢經驗于一體、并有所超越的新型教學方法。劇場還原是滿足這一要求的新型教學方法之一，它不僅能夠通過一個話劇舞臺整合各種教學方法和教學資源，而且還能還原案例的生活本身，讓學生在模擬人生經歷之中學習法律、理解法律和領會法律。法律之學需要對人情世故的洞察，需要豐富的人生經歷的砥礪。美國法學教學即是作為本科后教學，甚至有學者明確提出，法律的生命不在邏輯而在實踐。這些都說明，法律更多地是一種實踐技藝，是關于實踐理性和實踐智慧的學問，沒有生活實踐，學習“純而又純”的法律，其后果也只能導致教學的異化和“蠢而又蠢”的法律工匠。法律之理不在法律之中，而在法律之外、在生活世界之中。劇場還原式教學方法旨在發展出以話劇舞臺方式既匯集各優勢教學資源和經驗，又克服現有教學方法弊端的新型教學法。
(二)劇場還原式教學法的功能劇場還原式教學通過還原案件的生活世界，力圖解決現有法學教學方法單獨和聯合起來無法有效解決的如下難題:第一，解決生活世界與法律世界的隔離，逼真復原法律案例的生活之維。以話劇形式還原法學案例的“生活肉身”，讓學生真正投入到案例當事人的角色身位，換位體驗當事人的悲歡離合、喜怒哀樂。柏拉圖曾經談到:“一名好法官一定不是年輕人，而是老年人”。這在一定程度上揭示了，只有以人生酸甜苦辣的豐富閱歷為前提，方才領悟得到法律的真諦。在美國等西方國家，法學教育是本科后教育，而且主要是以案例教學方式進行。相比而言，我國法學教育直接面向未經世事的學生，其人生經驗非常稚嫩;不僅如此，我國傳統法學教學又是采取抽象的、從規則到規則的灌輸方式，這進一步放大了我國法律教學的消極方面。就此而言，劇場還原可以有針對性地彌補這雙重局限:一方面通過劇場還原的方式為學生擬制并延展其人生經驗，從而提高法學學習效果;另一方面每一劇場就是一個立體的案例，甚至要比西方的教學案例更為形象、直觀，從而改變傳統的規則灌輸方法，讓學生在藝術化的案例之中潛移默化地領略法律精神，提升法學素養。不僅如此，劇場還原教學法還能有效克服法學教學單調枯燥的問題，在案例設計、話劇編制、情節表現等環節全程吸收學生參與創作與制作，充分發揮學生的聰明才智和多才多藝的優長，寓情、理、法、趣、藝于教學方法之中，全面提升法學教學效果。
第二，解決法學教學的技術化和異化問題，回歸法學教學的本位。法學教學重要的不止是傳授法律的具體規則，更關鍵的乃是要讓學生理解法律的真精神。法律規則相對于生活實踐而言始終具有滯后性，法律規則在具體案件中的應用因此需要通過解釋來完成，對法律規則的解釋仰賴于對法律精神的理解。一個真正的法律人并不只是諳熟法律規則，精于法律推理，他還應當體恤人生，關懷正義。法學教學之目標重在后者，而傳統的教學方法則偏于規則、技法之傳授，故而有教學異化之病象。劇場還原式教學方法就在于通過話劇還原的方式，讓學生在模擬角色中感受深切的生命陣痛與快樂，并于其中領悟法律的精神，理解法律對人性的呵護。
第三，通透地整合現有法學教學方法的優勢資源，建立以劇場為平臺的綜合教學方法。劇場還原式教學法具有極大的容量，它可以在劇場這個平臺上將案例分析、觀摩審判、模擬法庭、法律實習、診所式教學等教學方法的優勢經驗予以集中，穿插在案例的話劇情節之中，徹底融貫現有教學方法于一體，從而實現既有教學方法聯合起來所可能共同抵達的教學效果。第四，解決教學方法應用單一化的弊端，實現教學資源的立體、循環利用。傳統案例分析、診所式教學、模擬審判等教學方法在教學效果上是一次性的，即一旦實施完畢，整個教學過程就宣告結束，不具有可持續性，從而導致有限教學資源的不必要的浪費。劇場還原式教學方法在以話劇形式表達案情、審判、法律推理之外，還可通過視頻的方式對之進行保存，以作為可循環使用的教學資源，讓更多的學生能夠通過觀看視頻話劇的方式受到相關法律知識的教育，并激勵學生投身其中，實現可持續的法學案例的話劇續編。
二、劇場還原式教學法的要素
劇場還原式教學法的實施是一個多維的系統工程，其實施有賴于各環節的統籌安排與合理銜接。為有效實施劇場還原式教學方法，最大程度地發揮其教學效果，筆者認為這需要把握住其中的四個核心要素，歸納如下:“案例選擇與編制+話劇創制+舞臺表演+視頻制作”。首要的是案例的精心選擇與合理編制。劇場還原式教學法的有效實施在很大程度上決定于案例的選擇，一個有感染力、為學生所認同的案情將收事半功倍之效。為此，在以教師主導、學生參與的模式下根據需要講解的法律知識要點，精選法學教學中的經典案例，再結合虛擬案例，以話劇形式還原案例的生活原貌，在鮮活立體的生活世界之中教導學生領悟法律的真諦，理解法律的“活”的精神。例如，曾經一度風靡全球的經典影片《泰坦尼克號》就是一個極好的法學教學案例，遺憾的是它只是作為一般的愛情題材片為世人所關注。
但它更是一個真實的法律案例。為此，可借鑒該片的藝術性表現手法，但可更忠實地再現泰坦尼克號案件的真實情節，并更多地融入法律元素，從法律人的角度重構該案案情。以該案為例，可具體說明教學話劇的編制問題。首先，可由教師和學生共同創制話劇情節與對話，在話劇情節和對話中展現海商法的基本知識。就該案涉及的法律知識而言，它主要涉及船舶基本結構，船員編制，船員職責，船舶操縱與適航，船舶碰撞，海難救助，共同海損及理算，海事賠償責任限制等法律知識點。在話劇編制中可同時延伸和補全《泰坦尼克號》影片未曾關注到的后續海事索賠，可通過創制海事仲裁和海事訴訟的情節，整合進模擬仲裁庭和模擬法庭審判的教學元素，展示海事仲裁和海事訴訟的程序性和實體性法律知識，以及涉外海事關系的沖突法調整與統一實體法(如海牙規則、維斯比規則、漢堡規則及鹿特丹規則等)調整的相關知識。以法律與藝術交織的方式完整再現泰坦尼克號的具體案情，并讓學生投身入當事人的悲歡離合、生離死別之中體驗生活給予人生的原初的痛楚與快樂，在切身的觀感之中掌握法律對正義的追求、對利益的衡平。以此方式實現教學方式的全新革命，并提升教學效果使學生真正能夠做到“刻骨銘心”，過目不忘。
其次，話劇創制。除了編制話劇之外，還可以全新地創制話劇。由于現實生活中發生的具體案件往往只是涉及較為單一的法律知識要點，難以滿足教學案例信息量大、涉及面廣的要求，因此可根據需要講解的法律知識要點，通過全校招募的方式，師生共同合作建立話劇創作團隊。創作團隊應針對所選擇的案例或者編制的案例情節，進行藝術化創作，巧妙構思話劇情節，在忠實案件事實的基礎之上予以必要的改編，盡可能融入最大的法律知識量，并以當事人、律師、法官為軸心進行對話設計，融案例分析、拍案說法、案例點評、診所式教學、模擬法庭教學等方法于一體，全方位、多維度反復呈現各法律知識要點，讓學生在劇場情節之中把握法律知識。
第三，舞臺表演。與傳統紙面或現代電子化的教學方式不同，這些教學方式主要以平面形式呈現，其效果因此也就有所折抵。劇場還原式教學法得以突破平面教學，實現立體革命的關鍵環節即是其舞臺表演。舞臺表演過程也就是活生生的法學教學過程，其質量之高低直接決定教學效果之好壞。不論是內在的法律精神，還是具體外在的法律規則，都將通過舞臺場景的布設、舞臺人員的言行舉止、劇場情節的收放控制等表現出來。為此需要高度整合高?，F有學生的舞臺表演資源，必要時還可邀請表演專業的教師或學生，或者與地方電視臺相關欄目進行合作，研究案例的舞臺表達方案。以此方式最大程度地發揮舞臺表演對法律知識的傳授效果。最后，視頻制作。研究并制定話劇表演的視頻制作方案，通過視頻方式固定話劇表演，這具有兩方面的意義:一方面可以將視頻化的話劇作為教學課件多次使用，延展劇場還原式教學成果的應用;另一方面通過提高教學視頻的使用率，控制并降低教學資源的浪費。
三、劇場還原式教學法的實施
劇場還原式教學方法可采取如下方案組織實施，即按照“教師導演+團隊籌劃+全校招募+學生編制+話劇還原”的模式進行操作，在這過程中綜合采取比較研究法、實踐調研法、專家佐證法、互動優化法等。具體分環節、分方法論述如下:
第一，教師導演?？捎扇握n教師牽頭組建教學方法組，利用團隊力量進行策劃，由教學方法參與人分工組成話劇編創小組，通過比較研究，綜合甄別和選擇案例，會審其作為教學實例的典型性，并論證其話劇還原的可操作性。最后由負責教師擬定導演方案大綱。
第二，團隊策劃。導演方案形成大綱后，由教學方法組進行會商，設計出具體的實施方案。教學方法組在設計具體實施方案時，應組織實踐調研，咨詢、請教舞臺表演方面和法律實務人員方面專業人士，必要時直接吸收法律實務人士、舞臺表演領域的專業人士參與到教學方法研究和實踐中，提高策劃方案的可操作性。
第三，全校招募。教學方法組通過建立專門的聯絡方式，依托學校、學院網站、學生會、文藝社團等進行全校宣傳和招募，并輔之以樣本發放的方式實現策劃方案的互動與優化。話劇編制人員、話劇表演人員、法律知識點設計與分析咨詢人員，都盡可能地啟用學生，由學生全程參與，讓學生成為真正的教學載體和教學實施者和承受者，成為“教學主體”。以此方式提高法學教學效果。第四，學生編制。話劇具體情節的構思及對話設計全部由學生完成，教師和專業人士作為顧問退居二線，為話劇設計進行必要的把關，并從教學角度提出優化建議，盡可能多地在話劇表演之中融入有利于教學效果提升的元素。學生編制話劇擬采主編團隊負責制，即每一個話劇由3－5名學生組成主編團隊，主編團隊負責話劇編制的推進和領銜，話劇版本以網絡形式向全校師生征求意見，或者直接由全校師生互動參與完成，提出最佳的優化方案。
最后，話劇還原。話劇經論證通過后，全部啟用學生進行角色扮演和排練，教學方法組負責提供法律專業和舞臺表演專業方面的專家智囊團支持。通過話劇重構具體案例“背后的故事”，講述“老百姓自己的故事”，真實地再現生活世界之中法律關系當事人首先作為社會中人、然后才進入法律世界之中作為訴訟當事人所遭遇的問題、所遇到的法律難關、所尋求的法律救濟及其具體實施過程。
四、劇場還原式教學法的教學效應
(一)劇場還原式教學法的積極意義首先，實現了立體多維度的法學教學。話劇還原教學法是以舞臺為核心，集中各類教學元素，立體呈現法律知識要點的教學方法。它集行動、聲音、形象于一體，通過獨白、旁白、對話、表演、情節、畫外音等方式向學生傳遞法律知識，能夠多維度地進行法學知識的講解與傳授，立體提升教學效果。其次，實現了寓情理法藝趣于一體的綜合性法學教學。傳統的教學方法，如模擬法庭教學、案例分析教學、診所式教學等方法，在講解法律知識的時候具有局限性，更多地偏重于法律知識的傳輸，從法律規則到法律規則，因此容易導致情理法不相容的教學效果，出現所謂的合理不合法、合法不合情的情況。有知名學者已經明確提出“常識、常情、常理”的法學教學目標，其目的旨在打通情理法之間的異化關系，重建情理法之間的和諧圓融的關系。話劇還原教學法采取由學生自編自演的方式，在話劇所重構的生活世界之中去理解和把握法律規則和規則所蘊含的精神，既培養了學生的多方面的藝術才能，又提高了學生學習相關法律知識的情趣，最終還實現了情理法的一體化教學。再次，開創了最全面的情境化法學教學法。對法學的研究和教學來說，法律可分為三種類型:一是作為法律規則本身的純粹法律和以之為對象的純粹法學等流派;二是作為在社會應用中的法律和以之為對象的社會法學等流派;三是作為應然意義上的法律和以之為對象的自然法學等流派。傳統教學方法致力于對法律規則本身的講解，走的主要是純粹法學的流派;現行的診所式教學、模擬法庭教學等注重的是法律在社會中的引用，走的主要是法社會學的流派。法律從其“體用不二”的角度更具有社會屬性，因此走法社會學的路子更有利于把握本真的法律和活生生的法律。上述診所式教學和模擬法庭教學等方法就是一種情境化的教學方法，讓學生進入現實處境之中理解并運用法律，以此獲得法學知識的訓練。但此種情境化是不徹底的，因為對于診所式教學來說，它只能讓學生直接接觸案件的處理階段，但不能介入案件的生成、發生和發展過程，而這個過程對于學生把握各方面的關系、選擇法律處理方案、攝取并整理相關信息具有決定性作用。對于模擬審判來說，更是如此，案件都是已經被加工的“制成品”，學生只需要按部就班地宣講相關法律規則，然后儀式性地裁決案件。劇場還原式教學方法旨在從頭營造案件的生活基礎，讓學生全身心投入整個案件過程，由他們選擇案件處理方案、自行取舍并處理案件所需的信息，實現最徹底的情境化教學。
(二)劇場還原式教學法的積極效果第一，可有效提升法學教學效果。原因如下:(1)由于劇場還原式教學方法由學生全程參與制作，讓學生成為真正的“教學主體”和“學習主體”，因此是一種自主性學習，有利于提高教學效果。(2)學生的參與不是簡單的程序參與，不是復制性的參與，而必須發揮他們的創造能力，他們必須將法律知識要點創造性地編造在話劇情節和對話之中，因此他們是全身心的投入性參與。編制話劇和表演話劇的過程也就是法律學習的過程，這個過程將使他們如同親歷一般地接受法律知識，從而做到“刻骨銘心”。(3)此種教學方法還要求學生充分發揮自己的文藝能力，展示自己的多元化個性和不同風格，因此又是一種藝術化教學和個性化教學，寓情趣、藝術于法律教學之中，讓學生在“不亦樂乎”之中輕松掌握法律知識。此種教學方法將使學生成為綜合法律人、道德人、社會人、藝術人、個性人等素質于一體的全面的人，是馬克思所說的人性的全面解放和發展。第二，建立出一種具有高度整合性、可操作性、具有普遍推廣意義的綜合教學方法。話劇還原作為一種最徹底的情境化的教學方法，可以憑借話劇舞臺這一平臺集中各種教學資源，整合各種教學方法，實現多元教學方法的統一。同時，此種統一的教學方法還不是簡單地將各種教學方法并列的方案，通過話劇情境、對話、場景、情節等多種方式有機整合診所式教學、模擬法庭教學、案例分析教學等多種教學方法。另一方面，話劇還原式教學方法具有高度可操作性，它充分發揮并利用當代大學生的多才多藝能力，以藝術形式再現生活情境，在生活情境之中了悟法之真諦，不存在操作上的不可執行性。話劇還原式教學還具有可普遍推廣性，不僅法學內各專業之間可以采用，而且在其他專業之間也可以推廣應用。劇場教學本來就是藝術類教學方法，它由于立足生活，依賴生活世界，因此，只要與生活世界有關聯的學科都具有可劇場還原性。而事實上，一切學科都是“人的學科”，而人總有自己的生活世界，因此一切學科都必須以生活世界為基礎，這個基礎就決定性地支持了劇場還原這種教學方法的普適性。
五、小結
國際商法教學案例范文5
關鍵詞：世界貿易組織法；案例教學；模擬教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0078-03
自2001年12月正式加入世界貿易組織后，我國的對外貿易需要遵循世界貿易組織的規則。了解世界貿易組織、熟悉世界貿易組織規則成為我國各行各業參與世界經濟的必修課程。相應地，培養能夠掌握并運用世界貿易組織法分析、處理復雜多變的涉外貿易關系的專業法律人才就成為各高校法學教育的一個重要內容。
世界貿易組織法與其他法律課程相比，有其特殊性：一是范圍廣泛、內容繁雜。作為管理國際貿易的多邊體制，世界貿易組織及其法律規則是成員國政府談判的產物，它是由一系列談判協議組成的法律文件群。其范圍涉及世界貿易組織的組織法、貿易協議、爭端解決、貿易政策審議等內容。其中僅貿易協議部分就包括大約30項協定和各成員方在特定領域（如降低關稅及開放服務市場等）做出的單方承諾（即減讓表）共約3萬頁的文件。二是規則條文晦澀難懂。世界貿易組織的工作語言是英語、法語和西班牙語，世界貿易組織的法律文本以這三種語言為正式文本。由于語言文化的差異，翻譯過來的條文規則冗長拗口，學生很難理解。三是內容具有開放性。世界貿易組織的工作并不局限于既有的特定協議，成員國政府通常還可以談判其他新的議題，并達成協議。
針對世界貿易組織法的特殊性，為提高學生的學習積極性，培養學生的思考與創新能力，鍛煉學生的法律職業技能，在世界貿易組織法的教學過程中，除了系統地進行理論教學，還應注重實踐教學的實施。本文將根據筆者多年的教學經驗，探索一套適合世界貿易組織法的多元化實踐教學模式。
一、案例教學法
時任哈佛大學法學院院長克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾（Christopher Columbus Langdell）教授是案例教學法的創立者，他指出案例教學法就是教導學生通過閱讀法官對于案件的合理判決來學習法律推理。在法學課程教學中，案例教學法要求教師根據教學內容的需要，選取典型案例，為學生創設問題情境，引導學生自主進行法律探究。學生通過對案例的討論分析發現問題，啟發思考，最后解決問題。這一過程可以培養學生的法律職業思維能力，鍛煉學生的法律職業技能。
世界貿易組織法是規范成員政府的貿易規則，構成世界貿易組織法的各項協定條文晦澀抽象，案例教學法有助于學生有效掌握課程知識。同時，案例教學法有助于培養學生解決世界貿易組織法實際問題的能力。曾經在多個世界貿易組織案件中擔任專家小組成員的約瑟夫?懷勒教授表示，日本在“日本―酒精飲料稅收案”中并不是沒有勝訴的可能，但其律師回應不當，故最終敗訴。在國外的一些著名法學院中，所開設的與世界貿易組織法相關的課程也基本上是以如何進行相關律師為授課目標。因此，案例教學法是世界貿易組織法課程首要的實踐教學方法。實施案例教學，要想取得良好的效果，需要師生的共同努力。
（一）教師的責任
1.確定實施案例教學的教學內容。世界貿易組織法所涉規則條文內容龐雜，在本科階段開設世界貿易組織法課程的課時又往往有限，對所有的教學內容進行案例教學是不切實際的。貨物貿易協定是世界貿易組織法最重要的組成部分，貨物貿易領域的爭議也最多，可將實施案例教學的重點放在貨物貿易協定領域。具體方面可包括：國際貿易待遇（國民待遇、最惠國待遇）、反傾銷協議、補貼與反補貼措施協議、原產地規則協議、技術性貿易壁壘協議、與貿易有關的投資措施協議等。
2.選取適合的案例。世界貿易組織成立于1995年，截至2013年世界貿易組織成員國達到159個，解決的爭端案例已超過400個。貿易糾紛幾乎涉及世界貿易組織各主要協定，每一個案例爭議的事項又往往涉及世界貿易組織各協定的多個條款，爭端解決報告包括申訴方與應訴方的訴求與抗辯、專家組及上訴機構的分析，一份報告書動輒就幾十頁乃至上百頁。如何選擇合適的教學案例就成為有效開展案例教學的重要前提。首先，針對不同的教學內容，選取有代表性意義的案例，即能夠突出地反映世界貿易組織的規則內容。例如在講授國民待遇原則時，日本酒稅案就是典型。該案的爭端解決報告書對于“同類產品”及“直接競爭和可替代產品”的認定作了詳盡的闡述，被爭端解決機構在之后的相關爭議中多次援引。其次，優先選取與我國有關聯的爭端案例。我國自入世以來以當事人身份參與的爭端解決案例已有41件（其中以申訴方參與的案例達到11件），作為第三方的爭端解決案例達到98件，關注這些案例，可以使同學們加深理解學習世界貿易組織法的重要性，激發學習的熱情，調動學習的主動性。
3.做好案例教學的課前準備工作。世界貿易組織解決的每一個爭端案的材料，都可謂卷帙浩繁，教師應當將所選取的案例材料進行精簡，做成案情介紹頁，課前分發給學生。再結合具體教學內容的重點難點，設置幾個相關的問題，供同學們思考。
4.組織案例的課堂討論。圍繞預先設置的問題，教師引導學生進行課堂討論。課堂討論環節不僅能加深對案例的分析理解，學生之間更能通過相互觀摩討論中的表現，學習思考的角度與辯論的方法，提升其法律思維、法律語言、法律意識等法律職業的基本素養。案例的課堂討論要特別注重學生參與的廣泛性，盡量使每個學生都有機會發表自己的看法。這對于學生人數較少的課堂，比較容易實施。目前，在多數法學本科院校，世界貿易組織法的課程性質多設置為任選或限選課程，選修的同學如果較多，在課堂實施案例教學，就需要對學生進行分組。以小組為單元參與案例討論，發表小組意見。
（二）學生的責任
案例教學比之傳統的課堂講授側重關注的是學生思考和解決問題能力的鍛煉，更加注重學生的參與性，因此學生能否積極地思辨、能否充分地參與案例討論，直接決定著案例教學效果的好壞。課前，對于教師分發的課堂討論案例，學生應認真閱讀，圍繞預先設置的問題查閱資料，分析推理，初步形成自己的意見，做好課堂討論的準備。課堂上，學生應積極地發表自己的看法，同時注意聽取其他同學的意見，在辯論中發現問題，啟迪思維。這樣，一方面可以加深對所學專業知識的理解，另一方面也鍛煉了法律運用的能力。
（三）應注意的問題
在世界貿易組織法案例教學實施過程中，有的教師只是結合授課內容，簡單的列舉相關案例為學生作案情與結論的介紹。這些教師僅僅把案例作為講授知識的媒介，把增強教學過程中的生動性和趣味性作為案例教學的主要目的，這樣的教學理念并不能實現案例教學的功效，即并未將學生實質性地由學習的客體地位轉變為主體地位。在實施案例教學的過程中，教師要時刻注意為學生創設一種能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。教師引導學生關注的不能僅是問題的結論本身，更要注意引導學生獨立進行法律思維，培養其發現問題、解決問題的能力。而教師要在這一過程中要能指出學生在討論問題和分析推理環節出現的各種問題。
二、模擬教學法
世界貿易組織近20年運轉的實踐證明，其爭端解決機制在解決成員之間的貿易糾紛方面是有效和有力的，它已經成為國際經濟貿易領域最重要的爭端解決制度。我國是對外貿易大國，入世12年來屢遭美國、日本等國及歐盟的貿易申訴，為了在運用爭端解決機制解決貿易爭端中更好地維護我國權益，急需培養一批熟悉世界貿易組織爭端解決程序的專業法律人才。
模擬教學法就是通過模擬世界貿易組織爭端解決機制解決貿易爭端的方式，帶動學生“學以致用”，將所學的理論知識運用于法律實踐，在檢驗課堂知識掌握情況的同時，獲得法律職業的基本技能。世界貿易組織法的主要內容由組織法、實體法和程序法三部分構成，通過模擬審議貿易爭端，學生既可以掌握爭端解決機構的設置與職能，又能熟悉世界貿易組織的爭端解決程序，同時也鍛煉了運用實體法解決實際問題的技能。此外，世界貿易組織法課程的特點要求學生具備良好的民商法、國際法的基礎，因而多在大三下學期開設。此時學生已經具備比較全面的法學理論知識，即將邁入社會，正是培養學生溝通協商、起草法律文書、有效獲取和分析處理信息等法律職業技能的好時機，模擬教學法則是能很好地完成這一教學任務的實踐教學方法。
（一）選定模擬教學的案例
世界貿易組織爭端解決機構自設立以來已審理貿易糾紛超過400件，范圍涉及貨物貿易、服務貿易以及與貿易有關的知識產權、國際投資法等眾多領域。世界貿易組織法課時有限，而一次模擬教學的開展用時較多，因而不可能對所有的貿易爭端審議實施模擬。世界貿易組織法模擬教學的目的在于為我國運用爭端解決機制解決貿易糾紛培養專業法律人才，因而模擬教學的內容可以定位在我國經常被申訴和調查的領域，比如傾銷與反傾銷，這也是國際貿易爭端中的多發性案件，同時也是涉外律師經常遭遇的棘手案件。中國自加入世界貿易組織以來，以當事人身份參與爭端解決機制解決的傾銷與反傾銷貿易糾紛已達到12件，教師可以選取其中2～3件案例，組織學生開展模擬爭端解決。
（二）組織實施模擬教學
1.分配角色。根據世界貿易組織爭端解決機制的設置，結合選定的模擬案例，在學生中分配角色，包括申訴方、被訴方、專家組成員、上訴機構成員、爭端解決機構成員。學生人數較多的情況下，可以以小組的形式分配模擬角色。
2.程序模擬。按照世界貿易組織爭端解決機制的運行要求，進行程序演練。世界貿易組織爭端解決的基本程序包括申訴方與被訴方磋商、專家組審理、上訴機構審理、爭端解決機構通過專家組或上訴機構報告。學生按照程序要求，對指定的模擬案例進行審議，最終形成裁決書。
3.總結優化。富有成效的工作應有科學的總結，這樣才能使實踐更多地變成知識和經驗。每個爭端解決模擬結束之后，教師要針對學生在各環節上的表現，做出點評，并對整個模擬過程做全面性的啟示性的總結。
（三）應注意的問題
世界貿易組織法屬于國際法范疇，國際法規則相較于國內法規則來說其含義的確定性較差，而利益牽涉國家的立場聲明與態度闡釋，以及有管轄權的司法機構的具體運用都可以作為解釋國際法規則的有效依據，因此針對世界貿易組織法的具體規則就可能出現不同的解讀。在對世界貿易組織審議完成的爭端解決進行模擬時，應注意不要局限于指定案例中專家組或上訴機構的報告結論，鼓勵學生根據自己所學知識做出自己的裁決，敢于對世界貿易組織爭端解決機構的結論提出質疑。
三、結語
案例教學法和模擬教學法的開展，能應對世界貿易組織法內容繁雜、規則條文晦澀難懂等特點，能使學生在實踐教學中快速理解和掌握相關的理論知識，收到良好的教學效果。同時，案例教學法和模擬教學法等實踐教學方法的運用，有助于學生將所學理論知識融入實際運用，培養其推理分析和獨立處理涉外貿易糾紛的職業技能，以期能適應我國急需世界貿易組織專業法律人才的需求。
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[2]馬冉.世界貿易組織法本科教學問題的思考[J].公民與法，2011（9）：41-43.
國際商法教學案例范文6
1.國際經濟與貿易專業實踐建設背景
國際經濟與貿易人才培養作為國際經濟與貿易活動發展的重要組成部分,在推動國際金融、國際貿易、國際信貸與結算、國際經濟合作、國際技術轉讓等方面的發展有著不可替代的作用。國際經濟與貿易專業以德州學院創建山東省特色名校為契機,大力推進專業特色建設,積極服務德州經濟,為區域經濟貿易培養具有較高職業素養和創新精神、具有扎實的理論基礎和較高專業技能的創新型國際經濟與貿易高級專業人才。為此需要制定符合國際經濟與貿易專業特色的實踐教學方案。
2.國際經濟與貿易專業實踐建設現狀
目前,德州學院國際經濟與貿易專業實踐教學形成了“課程實踐、大學生科技文化競賽、社會實踐和畢業實習”四位一體的實踐教學體系。近三年學生在全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、全國商科院校技能大賽移動商務專業競賽全國高校國際市場營銷大賽、全國商科院校國際貿易專業競賽、全國大學生外貿跟單職業技能比賽、POCIB全國大學生外貿從業能力大賽中連續獲得特等獎、一等獎的好成績。
但是實踐建設仍存在一些不足,諸如:實驗室硬件建設不足,生均實驗經費較低,實訓平臺尚需建設,大學生科技文化競賽制度建設需要加強。社會服務工作尤其是德州市報關員、報檢員、國際商務師等職業的培訓工作亟待展開。
3.國際經濟與貿易專業實踐建設目標
為此,基于國際經濟與貿易專業實踐教學人才培養要求,成立創業項目管理公司和虛擬食品國際經濟與貿易項目管理公司,教學與虛擬國際經濟與貿易運營一體化,以此為依托,實現教與學、理論與實踐、學校與企業緊密結合。擬建成大學生創業和食品國際經濟與貿易課程教學案例室,以及多個校外實習實踐基地。
二、國際經濟與貿易專業實踐建設內容
進一步加強與國際貿易領域內多家知名企業的長期合作,構建良好的校企合作實踐教學平臺,包括校內創業實踐教學和國際貿易實踐教學兩部分。
1.實踐教學模塊
立足于國際經濟與貿易既注重理論研究又注重實踐操作的專業特點,構建由基礎實踐、專業實踐、綜合實踐三個模塊組成的專業課程體系:
其中,基礎實踐主要包括計算機操作技能培訓,暑期社會實踐,認識實習,企業創業技能培訓等內容。國際貿易專業實踐模塊是由專業課內實驗及課程設計組成,包括食品國際貿易實務課程實驗、微觀經濟學實驗、宏觀經濟學實驗、金融學實驗、國際金融實驗、財政學實驗、計量經濟學實驗、統計學實驗、國際商法實驗、國際結算實驗、經貿英文函電實驗等專業基礎課程課和專業課的課內實驗,旨在使學生具備基礎性的國際商務知識、掌握扎實的學科基礎理論與實踐技能。國際經濟與貿易綜合實踐模塊包括大學生創業綜合實驗、國際貿易綜合實驗及畢業實習,設置國際經濟與貿易專業模塊的目標是為了培養學生的創業技能和綜合專業技能,并在專業基本素質的基礎上實現創業技能與專業技能的結合與提升。
三個模塊之間相互聯系,并表現為階梯式逐級遞進的結構層次關系,基礎實踐為專業實踐、綜合實踐模塊奠定基礎。在具體課程內容設置時,注重不同課程內容的遞進與銜接關系,合理安排授課時間,基礎實踐模塊的課程在1至3學期逐漸開展,專業實踐模塊的課程集中在2至6學期開展,綜合實踐模塊的課程在6至8學期全面開設。
2.實驗教學體系
國際經濟與貿易專業實驗教學體系主要包括:課內實驗、課程設計、獨立設課實驗、綜合性設計性實驗,實驗室開放計劃、開放的實驗項目,實驗室開放及實驗項目等管理制度。在不斷完善基礎性實驗的基礎上,逐步提高設計性、綜合性、創新型實驗的比例,創造條件培養學生的動手能力,提高學生實踐和利用綜合知識解決問題的能力。通過建立健全校內實踐教學環節,包括各基礎性實驗、專業性實踐和創新訓練三個模塊。
強化實驗教學是培養學生實踐技能與創新意識的主要途徑。在加強理論教學的同時,將各模塊中的相關理論課程與實驗教學相關聯,并使實驗教學形成一個逐漸深化、環環相扣的完善體系,保證各學期學生實踐能力培養的連續性。國際經濟與貿易專業課程體系中的實驗教學環節包含課內實驗、課程設計、獨立設課實驗、綜合性設計性實驗、大學生創業綜合實驗;其中,專業綜合性、設計性實驗課程比例不少于70%。獨立設課、綜合性設計性實驗建設包括實驗(課程)名稱及內容、管理規定、大綱、實驗指導書、實驗報告、實驗教材(講義)等。
調整實驗教學計劃,更新與優化現有課程實驗內容。改變實驗教學從屬于理論教學的現狀,制定獨立的實驗教學計劃和實驗教學大綱,增加實驗學時(含課外學時),增加跨學科、綜合型、設計型實驗項目,使綜合性、設計性實驗比例占80%以上,探索將課程群內課程實驗整合為更加系統的實驗課程,提高學生的創新能力。
實驗教材是實驗教學改革的主要載體和保障,結合實驗教學內容的改革和實驗室的具體情況,在現有實驗教學資料基礎上編寫具有特色的與實驗教學配套的系列教材。
系實踐委員會制定崗位責任制,加強設備論證、采購的管理;結合科技進步、社會需求變化,修訂實驗實訓任務,企業兼職教師和校內教師共同指導學生;完善實驗室管理、維護、維修和保養工作,保障設備的完好率和使用率;建立人才培養機制,系每年將派出專職教師或管理技術人員,圍繞企業生產實訓和教學方向進行專業培訓;與理事會成員單位一起建立以食品國際貿易應用能力和創業教育為主體的實驗實訓資源共享基地。
按照教學計劃和教學大綱的安排開展企業培養階段工作,在保證教學基本要求的基礎上,與企業人力資源部及導師共同協商確定在每個企業的具體實施方案。在校內的專業課程教學過程中,聘請企業外貿負責人參與課程教學,承擔一定的教學工作,并組織考試或考核,學生可根據興趣選修部分或全部課程。
3.第二課堂實踐教育
第二課堂實踐教育主要包括:創新實踐、創業實踐和社會實踐。
首先,加大實驗室開放力度,提高實驗設備的利用率,為教學、科研、社會服務提供基地。在滿足多層次實驗教學的基礎上,各實驗室保證每天開放時間不少于12小時,除了負責正常課內的基本實驗內容之外,還對學生提供一定數量的課外實驗選題,同時為學生自帶課題及課外科技創新活動提供技術支持。以大學生科研訓練形式,為學生科研立項,引導學生從事科研活動,同時以開放實驗與科研項目結合的形式向老師開放,為教學、科研、社會服務提供有力的保證。
其次,與有關企事業單位進行合作,建立國際經濟與貿易專業的認識實習、社會實習、畢業實習等環節的實踐基地;結合畢業生就業,在每年舉行的畢業生招聘會上與部分用人單位簽訂協議,建立實習基地,為專業教學及學生寒暑假的社會實踐提供良好的實習條件。
此外,國際經濟與貿易專業還鼓勵學生關注并積極參加相關的執業資格考試,在國際經濟與貿易專業本科培養計劃的指導下,結合相關執業資格所需具備的知識要點,系統優化創業基礎、食品國際貿易、國際商務單證理論與實務、國際金融、國際結算等課程的教學內容,切實保障畢業生的相關執業資格考試通過人數達到一個較高的比例。
三、國際經濟與貿易專業實驗實訓條件建設
1.實驗條件建設
實驗實訓基地主要功能是實現課堂無法完成的技能訓練,對學生進行有目的、有計劃、有組織的系統、規范的能力訓練。按照教學、科研、培訓、技能鑒定兼顧,單項與綜合并重,虛擬與真實結合,體現實用性、先進性、可靠性原則,在原有校內實驗條件的基礎上,擬投入50萬元,完善虛擬現實實驗室的建設,與學院其它實驗室一起形成服務教學的、完善的數字化設計與規劃實踐中心。
2.校內外實習實訓基地建設
加強校內實訓基地建設,改擴建現有的國際貿易實驗室,新建1-2個食品國際經濟與貿易仿真模擬實訓室、1個ERP實訓中心、1大學生創業實驗室。加強校外實訓基地建設,在現有校外實訓基地的基礎上,總結經驗,綜合運用各種內外部條件繼續發展校外實訓基地,力爭將其數量增加到23-25個。校外實訓基地將重點開展“校企融合”、“假期實習”和“畢業實習”。
四、國際經貿與貿易專業實踐保障措施
1.組織保障
成立專業實踐建設顧問委員會和專業實踐建設領導小組,實行領導小組領導下的專業負責人負責制。依托教學委員會、學術委員會和教授委員會,專業負責人全面負責專業建設,根據制定的專業實踐人才培養計劃組織專業全體教師分工實施,定期組織學科帶頭人、實踐骨干教師進行工作匯報,教學委員會和學術委員會定期聽取他們對專業實踐建設的建議等。
2.制度保障
加強制度建設,建立制度保障體系。一方面,本專業將建立競爭機制,繼續深化管理體制改革;另一方面,采取積極措施,統籌規劃教師的成長和發展,營造健康、和諧、愉悅又積極進取的工作環境和氛圍。進一步加強青年教師隊伍培養力度,積極推行實踐教學科研獎勵激勵制度,鼓勵和支持教師走進社會和企業實踐,為教師們的成長和發展提供機會、創造條件,提高師資隊伍的實踐水平。
3.管理保障
