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一、國際商法課程開設的必要性闡述
首先，國際商法這一專業課程的開設與高職商務英語專業的人才培養目標息息相關。從高職商務英語專業的人才培養目標來看，商務英語專業的學生不僅要了解和掌握基本的商務知識、具備基本的英語語言運用能力，更重要的是要具備在國際商事活動中熟練運用英語進行有效的商務溝通、處理各種實際問題的能力。以武漢城市職業學院商務英語專業為例，其專業培養方向是:面向涉外企業，培養具有較高的綜合素質和職業修養，掌握國際貿易、市場營銷等行業所必備的基礎業務知識和技能，具備較強的商務英語應用能力和跨文化交際能力，能勝任涉外企業中外貿電子商務助理、外貿業務員、跟單員、外貿單證員、商務行政助理等工作崗位的高素質技能型專門人才。雖然上述專業培養方向沒有明確提出需要培養學生的國際商務法律意識，但對于外貿或國際貿易的從業人員來說，了解和熟悉國際商事活動的相關法律規定是必需的。其次，國際商法這一專業課程與學生的崗位職業能力培養相關。商務英語專業學生的崗位職業能力大致上可概括為英語語言運用能力、商務活動運作與協調能力以及綜合的可持續發展能力。其中，商務活動運作與協調能力這一崗位職業能力要求學生熟悉國際貿易和商務活動的基本理論知識與操作程序，熟悉國際商事活動中的相關法律規定，具備一定的法律意識。綜上所述，國際商法這一專業課程符合商務英語專業人才培養目標的需要，同時也對學生崗位職業能力的培養起到了積極的促進作用。
二、國際商法課程的開設現狀分析
(一)從課程內容角度而言
國際商法教學內容包括了國際商法概論、商事組織法、商事法、合同法、買賣法、票據法、產品責任法、國際海上貨物運輸與保險法、商事爭議與解決等。教學理論性、技術性較強，同時教學內容繁雜，專業術語晦澀難懂，這對學生的學習能力提出了較高要求，加大了學生的畏難情緒。除此之外，國際商法課程內容還具備以下的特點:由于不同國家、不同地區在法律文化、歷史傳統等方面的差異，對于同一個問題的規定他們有著不同的甚至是完全相反的表述。例如:大陸法系、英美法系、國際公約中的國際貨物買賣合同法關于要約、承諾的有關規定和我國的規定區別較大。由于缺乏相關法律文化背景知識的積累，學生對于相同問題的不同規定很難理解和接受。
(二)從學生學習角度而言
商務英語專業學生基本上沒有法律基礎知識的儲備與支撐，學生學習國際商法所面臨的最大難題就是晦澀難懂的法律專業術語和法律條文，需要教師在解釋某一法律關系前就相關內容涉及的法律背景知識進行前期鋪墊。因此大多數學習能力和學習基礎較差的學生存在一定的排斥情緒。與此同時，與本科院校的學生相比，高職院校學生的學科基礎知識相對薄弱，沒有養成良好的學習習慣，學習積極性不高，學習的主動性和探索性也不夠。此外，由于還未真正地接觸商務職場，大多數學生并沒有意識到國際商法課程學習的重要性，因此也難以有強烈的學習興趣和動機。
(三)從教師授課角度而言
出于對學生接受能力的擔憂，教師在課堂上一味地重復解釋概念性知識點，不斷地補充基礎法律知識，因而課堂教學基本上是以理論教學模式為主。這種以單向的理論知識傳授為主的教學方法比較單一，學生毫無興趣，感覺枯燥，缺乏主動學習、深入鉆研的學習熱情。
三、國際商法課程改革的對策
(一)依托翻轉課堂教學法學習新知
翻轉課堂是當下教育界關注較多的一種新型教學方法。所謂翻轉課堂，即把原來課堂上要做的事情放到課前去做，課堂上則做原來應該在課后做的事情。原來課堂的核心任務是學習新知識、練習新技能，按照翻轉課堂的理念，現在這些任務要學生通過課前的自學去完成，課堂的主要任務則由活動、答疑和討論等構成。這種教學理念有著所謂信息技術的影子，比如為了便于學生課前學習知識，它會提供形式多樣的視頻材料等。翻轉課堂能夠有效地利用課余時間，提高課堂效率。就國際商法這一課程而言，教師在授課前可以將課程內容分為四大模塊，即國際商法概述模塊、商主體模塊、商行為模塊以及國際商事爭議解決模塊。每一模塊內容又細分為多個子模塊。新課前，教師根據授課內容制作該模塊的任務清單。任務清單的主要內容有:該模塊擬達到的教學目的、教學內容、教學方法、教學步驟以及教學任務。教學目的及教學內容大致相同，不再贅述。教學步驟大致上分為三步:課前準備、課堂實訓、課后拓展。翻轉課堂教學主要集中在第一步，即課前準備。鑒于是新課前的準備，教師根據教學目的合理地將教學內容設計為多項具體的任務，任務內容應以理論基礎知識為主，任務形式以問答題、討論題為主，提綱挈領式地幫助學生建構學習內容的框架。學生在該框架的指引下逐一填充內容，以達到對整個課程內容的理解和熟知。對于比較晦澀深奧、難以理解的法律概念或術語，教師應在每項任務處插入知識點的鏈接，以淺顯的案例或微課視頻的形式，用簡單的語言加以解釋說明，幫助學生理解并消化所學內容。同時每一任務后均有相應的完成情況記錄表，學生應如實填寫完成情況，并提出疑問。新課前教師需對學生課前的準備情況進行檢查，并分析統計學生提出的疑問，將之作為課堂授課的重點。師生雙方充分的課前準備活動為授課活動的高效開展奠定了很好的基礎，同時也凸顯了教師的教學重點和學生的學習重點，使得教與學有的放矢，事半功倍。
(二)借助任務型教學法夯實理論
任務型教學法以各種形式的任務為中心和載體。教師設計各種任務，其目的是幫助學生梳理即將學習的新知、熟知已學的知識和銜接未學的新知。各種任務以任務單形式呈現，包括任務的完成情況記錄、任務完成的步驟、教師的評價標準等，任務單上還附有相關的網絡視頻、網絡知識點、案例鏈接等，便于學生的自主學習和教師的檢查評學。每次新課授課前，教師將此次新課的全部內容以任務單的形式下發給學生。學生以小組為單位，將任務單上的內容基本熟知，完成相關的課前預習任務并做好記錄。以任務形式讓學生課前預習相關的課程內容不僅可以提高課堂的學習效率，而且能使學生帶著課前的疑惑來聽課。當疑惑解決后，學生感覺茅塞頓開，學習的興趣和動機自然會與日俱增。教師授課時，以任務單上的任務步驟為主線，將擬要完成的任務逐一解決。這樣的設計，條理清晰，學生也一目了然。但教師要注意課堂任務的設計必須合理、具體和具有可操作性，便于課堂上任務的完成和學生學習效果的評價。新課結束之后，教師根據本次授課內容設計拓展任務，讓學生課下完成，并做好記錄。拓展任務的形式可以多樣化，如真實情景再現、經典案例閱讀與賞析、模擬法庭等。拓展任務的設計必須注意以下幾點:第一，拓展任務必須基于本次課堂所學，其目的是夯實所學的法學理論基礎知識;第二，拓展任務設計時必須注意本次授課內容與下次授課內容的銜接，以為下次授課內容做好前期鋪墊。第三，拓展任務必須具體化，否則任務的完成會大打折扣。
(三)輔助案例教學法培養實踐技能
案例教學法在法學教學中運用得比較廣泛。國際商法是一門實踐性很強的課程，學生實踐技能的培養顯得格外重要。在教學中要做到理論與實踐相結合，規則與案例相結合，盡可能以簡單明了的案例分析說明問題，做到以案授課、以案說法、以案檢測。在課前準備階段，教師可以提供給學生一些經典案例作為閱讀材料，使學生對即將要學新知的運用有一定的認識和了解。在此需注意，課前案例的選擇應盡量簡單，以便消除學生的畏難情緒。課堂上共同學習探討的案例可以適當復雜一些。課后拓展任務中涉及法律知識的運用，此時的案例一定要有針對性，力求鞏固所學，銜接新知，鍛煉學生的實踐能力。上述三種教學法在國際商法課堂教學中的綜合運用，能激發學生的有效學習，極大地提高教學效果，改善教學質量，最終實現有效教學。
作者：胡娟 單位：武漢城市職業學院外事外語學院
