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學生德育教育案例分析范文1
案例一:正是春暖花開的日子,小方和小菊正睜大好奇的雙眼看大人們打牌,都是適齡兒童,她們怎么沒在學校?一問才知道,由于并校,她們的山村小學撤并到村委會去了,孩子要到很遠的地方上學,山高路遠,六七歲的孩子就得住校,孩子依賴父母,常常要求父母陪著,一天兩天可以,但是大人不可能不勞作掙錢,不可能日日陪同,父母只好放棄。
分析:國家已經加大了教育投入力度,農村學校的基礎設施已有了質的飛躍,為了集約教育資源,優化教育機構,一些地區實施并校的同時也帶來了農民的困擾,幼小的孩子生活如何自理,心理如何告別對父母的依賴。
案例二:九年級春季學期才剛剛開始一周,小婷就消失了,她打電話和班主任請假說生病。班主任向家長詢問情況,家長說孩子不在家,大家才感到問題的嚴重性。有小婷的訊息是在一周以后了,說是和一個社會青年去昆明打工,回家后的小婷再也沒有回到學校,用她自己的話說是她找到了“幸?！?。
分析:隨著生活條件的改善,中學生趨向于性早熟,農村家長缺乏教育意識和監管,一些女中學生成了社會青年“追求的對象”,結果心理上的不成熟、懵懂和叛逆導致了她們邁出了不該邁出的一步,最終無法回頭。
案例三:文靜的父母離異了,為了生活,媽媽去廣州打工,留守的文靜是八年級的學生,成績還不錯,但是由于多重原因,文靜沒有人監管,媽媽只好把孩子帶到廣州上學,但是離開家鄉的文靜并沒有上學,她輟學了,和媽媽一起進了工廠,開始了她的打工生涯。
分析:“讀書無用論” 使許多一心想通過讀書途徑跳出農門的學生和家長失去了希望,一些家長認為孩子與其上學,不如掙錢更實際,只要能掙錢,一樣會得到人們的認可和尊重。
案例四:小彥的父親在他才兩歲的時候死于一場意外,隨后是媽媽的改嫁,媽媽本來要帶他一起去自己的新家,可是小彥的爺爺奶奶死活不放手,他們要留下兒子的唯一骨肉,媽媽無奈只好離開。爺爺奶奶的過度寵愛,讓小彥的壞習氣瘋長,七年級剛剛開始,小彥上課越來越肆無忌憚,什么也不做,上網、抽煙、裝病缺課,爺爺奶奶無論怎么說都無濟于事,只剩下失望和嘆息,小彥破罐破摔,干脆輟學了。
分析:家庭教育是學校教育的重要組成部分,然而在廣大的農村,爺爺奶奶是家庭教育的主要承擔者,孩子的父母一般都忙于掙錢,有的早出晚歸,有的遠在異地他鄉打工,爺爺奶奶對孩子的教育培養意識匱乏甚至是零,我們希望向他們傳輸一些教育理念,可農村的老人受傳統觀念影響未必樂于接受。
案例五:小瑞是家里的二兒子,父母在外做生意很少有時間管理孩子,快過年了,父母的生意更忙,但是小瑞出事了,四個孩子一起騎一輛摩托車,小瑞的足底肌腱廢了,走路要靠拐杖,父母為了他的傷痛傾盡所有,還要賠付一筆錢,因為他們其中的一個小伙伴已經當場死亡。八年級的小瑞無法再回到學校,因為他的后續治療還不知道要多長時間。
分析:國家的惠農政策讓農民受益不少,農民從家用電器到交通工具一應俱全,但是他們忽略了孩子的安全,未成年人駕駛交通工具在農村比比皆是,交通事故層出不窮,這其中就有孩子喪失了寶貴的生命,他們的傷亡帶給我們的是無盡的嘆息和哀痛。
學生德育教育案例分析范文2
案例 1：教育科學出版社《小學藝術》五年級上冊 第五單元課題二：跪拜的藏羚羊教學目標1．利用圖片和影像資料了解藏羚羊及它們的生存現狀；欣賞文學作品《藏羚羊跪拜》，感受作品所表現的思想內涵及生態道德價值觀。
2．運用繪畫、制作等手段對藏羚羊這一題材進行創作練習，能創造性地使用表現材料進行個性化的表現。
3．根據文學作品《藏羚羊跪拜》，學生嘗試用表演等綜合形式進行表演，注意把握不同角色的心理特征，用藝術的形式抒發自己的情感，使學生對藏羚羊產生深厚的情感，樹立保護珍稀動物的生態道德意識。
教學準備
1．自然界中表現藏羚羊的影視資料、圖片資料。
2．表現藏羚羊的美術作品。
3．學生進行美術創作時所需的工具、材料等。
一、導入
1、借助圖片、影視資料的欣賞，引導學生認識自然界中的藏羚羊，了解藏羚羊的基本結構，觀察、分析藏羚羊都有哪些顯著特點。
二、新授
1、結合學生的認知情況，教師進一步引導學生了解藏羚羊是怎樣一種動物，它們現在的處境如何，我們應該怎樣保護藏羚羊。
2、結合學習活動內容，有選擇性地觀看藏羚羊慘遭殺害的圖片，以此激發學生對藏羚羊命運擔憂的情感，樹立自己在生態環境保護方面的責任感，使學生深刻地體會到由于人類的貪婪，野生動物正面臨著滅頂之災。讓學生知道美麗的羚羊角與柔軟的羚羊絨，只有生長在活著的藏羚羊身上才能構成真正美麗的風景線。
3、制作參考：(1)創作一幅表現藏羚羊題材的繪畫作品。(2)選擇多種材料進行表現藏羚羊題材的手工制作。如：掛飾、裝飾畫等?？梢孕〗M合作的形式完成。(3)組織學生制作表現藏羚羊的頭飾、面具，為以后的戲劇表演學習做準備。
三、布置作業
試一試，用連環畫的形式進行《藏羚羊跪拜》的藝術創作?？梢杂谩敖育垺钡姆绞椒纸M進行連環畫創作。
四、小結展評
1、能否抓住特征將藏羚羊的形象生動地表現出來。
2、能否在作品中運用一定的藝術手法，并有一定的創新。
3、能否欣賞其他同學的優點？
4、能否在本課學習中體會到保護野生動物的重要性，并由此延伸課后討論。
五、課后延伸
組織學生開展討論“野生動物與人類的關系”，使學生認識到人類無節制的向自然索取，所導致的生態災難最終受害的只能是人類自己。不要讓我們子孫后代孤獨地生活在一個沒有野生動物的世界里。
案例 2：結合包頭本地特色，以生態環境保護和綠色人文為目的的美術綜合探究活動《“小麗花文化科技節” 美術綜合探究活動方案》一、活動創意：國有國花，市有市花，人們常用花卉的品質、外形來代表一個國家、一個城市的形象，而小麗花作為包頭市的市花，其喻意何在呢？活動通過對小麗花起源、種屬、習性、栽培等知識的了解，探究其作為市花的喻意；通過美術拓展性活動的開展，提高學生的動手能力和審美能力；通過對植物生長與環境改善關系的認識，體驗綠色與環保的關系及重要性；通過對小麗花及包頭歷史文化的了解，引發對拓展小麗花文化，打造包頭文化大市形象的興趣和行動。從而使隊員在內容豐富、形式多樣的科技實踐活動中，建立活動新型評價機制，充分發揮隊員的自主意識，培養隊員的發散思維和創新精神。
二、活動準備： 1、召開隊干例會，組織假日小隊，確定活動方案。
2、聯系家長，做好協同調研準備。
3、聯系市園林研究所，做好調查訪問準備。
三、活動組織領導機構：
組 長：左琳（校長） 沈宏偉（副校長） 常廷俊（書記）副組長：趙欣（大隊輔導員）顧 問：汪恩長 （校外科技輔導員）組 員：一—五年級中隊輔導員和美術教師、常磊（校科技輔導員）四、活動過程及進度安排：第一階段：宣傳、動員階段（4 月初）：通過隊干例會、隊會、校園廣播等途徑向全校隊員宣傳“小麗花文化科技節”的活動創意，調動隊員參與的積極性。
要求：三~五年級每中隊選出 5 名隊員，其中小隊長一名，自定隊名，以假日小隊的形式組織中隊調研活動。
第二階段：活動階段（4 月—12 月）：（一）、刨根問底：為什么？（4 月初—5 月中旬）包頭作為祖國的塞外明珠，地理位置偏遠，氣候條件惡劣，只適合耐干旱、抗風沙、花期長的植物生長。而小麗花為什么會在“市花”評選中脫穎而出？其中有許多原因和故事……三—五年級各假日小隊通過各種途徑查找資料，了解：1、小麗花的起源、種屬、習性；2、小麗花的栽培；3、小麗花的品質與象征；4、小麗花被評為市花的根本原因及意義。
要求：以調查報告、資料冊的形式寫出調查結果。（如是資料摘抄，請寫清出處；如是網上下載，請保留網址、網名，最好附帶圖片資料。）（二）、奇思妙想：做什么？（5 月中旬—10 月中旬）小麗花不畏惡劣環境，仍然頑強生長，而且其姹紫嫣紅、竟相開放的景象，把包頭裝點得如塞外春城一般，這種頑強向上的生命力和堅忍不拔的品質也是包頭人民所認同和宏揚的包頭精神。我們作為包頭的一個小市民，既應積極學習種植小麗花的知識技術，培養更多的花卉美化城市、凈化環境，還應從不同角度去開發“小麗花”資源，發展“小麗花”文化，繼承和宏揚小麗花精神。
1、活動標志征集：為我?！靶←惢ㄎ幕萍脊潯痹O計標志（每假日小隊設計一份）；2、花仙子行動：以小隊或個人為單位，栽培小麗花。一段時間后以花卉生長效果及體驗日記的記錄情況為標準，以年組為范圍評出“花仙子”若干名。
3、各假日小隊以查資料、訪問、上網等形式調查：“小麗花”文化可以從哪些方面來開發？以此拓寬活動思路。
4、以中隊課題組為單位，成立“小麗花”文化資源開發組，從衣、食、住、行、玩等方面，開發小麗花的文化資源，如：研究小麗花植株品質、制作小麗花系列插花（干花）、設計小麗花服裝、制作小麗花相關網頁等。
5、找出隊員身邊與小麗花品質相似的人和事，在黑板報中建立“小麗花在閃光”專欄，宣傳我們身邊的“小麗花”。
要求：各中隊自選一項感興趣且力所能及的內容來開發“小麗花”文化資源，活動強調隊員間的合作、互動，重在培養隊員的發散思維和創新精神。
（三）、日積月累：show（秀）什么？（10 月中旬—11 月）將前期活動成果以各種形式積累起來，展示出來！1、“花海如潮”時裝設計展：以花的形狀、色彩為設計元素，采用環保材料設計、制作“小麗花”系列童裝，進行展示。
2、“花香滿徑”花卉圖片展：以植物分科為范圍，拍攝或積累菊科花卉的圖片，進行專題展示。
3、“花草影集”干花標本展：制作小麗花系列干花標本，并附說明文字或詩歌等。
4、“花之物語”花卉知識冊：將一些花卉知識、花卉禮儀等積累制作成冊，進行展示。
5、“花間小憩”網頁作品展：將小麗花的相關知識及個人作品制作成專題網頁，進行展示。
學生德育教育案例分析范文3
一、校園心理劇的含義
心理劇是維也納精神病學家莫雷諾（ J.L.Moreno）于20世紀 30年代創立并發展起來的團體心理治療方法。早期的心理劇以心理咨詢和治療為目的，不是去分析、詮釋人們帶來的問題 ，而是提供一個場所和一種氛圍，讓人們從多重的角度，以自由表達的方式探索問題，尋找解決問題的方法， 從而有效地面對生活中的挑戰和機遇，促進個體成長，使個人的創造潛能得到最大限度的發揮。
中小學校園情景心理劇，簡稱校園心理劇，是心理劇應用于學校教育而發展起來的一種團體心理輔導方式，是由學生、教師等相關人員把成長過程中所感受到的各種心理問題和解決范式在一定的場所和群體中進行表演和討論的教育活動。從操作性角度來說，校園心理劇是由學生、教師及有關人員共同針對有關的心理問題去選取主題、編寫劇本，以角色扮演的方式在班級內或專門場所進行表演，并對心理問題及其解決方式進行分享討論。從表現形式上說，校園心理劇吸納了舞劇、音樂 、舞蹈、繪畫等表達性藝術的精髓 ，在心理健康教育實踐中探索出一種本土化的 “行為表達技術”。
校園心理劇以舞臺表演的形式重現生活情景中的心理活動與沖突，使當事人認識到其中的主要問題，促進當事人、參與者的認知領悟、情緒表達和行為改變。它作為一種新興的團體輔導辦法，為生涯教育提供重要支撐，并以其獨特的視角和強烈的情境性，使學生真正參與、切實體會。
二、校園心理劇在中學生生涯教育中的應用的案例分析
校園心理劇《拖延大作戰》劇情介紹：
主角劉明天放學回到家，家中突然停電，他才想起媽媽之前多次囑咐他去充電卡，媽媽訓斥他時間觀念差，拖延成性將導致一事無成。黑暗中，劉明天進入夢境，看到十年后的自己，因為沒安排好時間而錯過了一次重要主持，繼而被開除，主持夢想破滅，深受打擊。第二天，劉明天由于研學小組匯報準備不足，表現欠佳，令小組成績落后，組員跟他大吵一架，紛紛指責他的拖延惡習。劉明天頻頻狡辯和否認，令組員氣憤離開。此時，留在報告廳的劉明天剛好聽到了優秀校友的講座，讓他有所觸動，他深刻地反思了自己的問題。經過激烈的思想斗爭，劉明天終于意識到自己拖延的根源在于缺乏時間觀念和自制力。第二天，劉明天誠懇地向組員認錯，下定決心做出改變，大家接受了他的道歉。在接下來的一周時間里，小組成員齊心協力幫助他作規劃，監督他完成任務，一改之前拖延的面貌。最終在年級展示中，小組取得優異成績，劉明天重新獲得大家的認可，并對未來有了積極進取的態度。
（一）劇本
校園心理劇的創造包括：主題的確立，素材的處理，形成劇本。
預防性、發展性是校園心理劇的主要功能，它面對全體學生，解決學生成長性過程中最渴望探索和解決的共性問題，因此所呈現的事件是學生現實生活的再現。在實際操作中，還要根據所探討的話題、故事靈活把握，使其素材、語言、行為表現方式貼近學生生活，激發學生的真實體驗。《拖延大作戰》展現的就是高中階段學生典型的時間管理能力和自制力欠缺、對追求夢想欠缺堅定信念這一普遍問題。該劇題材取自于日常生活的觀察和個體心理輔導中的記錄，心理老師將這一貼近學生生活、有代表性的心理話題帶進生涯教育課堂，由學生分享自身在生活中的拖延表現和當時的心理沖突和體驗，由老師展現這一問題在認知、情感和行為上的原因，組織學生討論生成克服拖延的方法。課堂中生成和搜集的資料，都成為校園心理劇劇本的素材。
師生對搜集到的素材進行處理，使得情節發展和場景變化具有內在邏輯，形成一個具有結構性的的舞臺劇。最初形成的劇本還有一定的開放性，師生在排演過程中進行豐富和完善，融入生活細節，貼近學生的性格特征和語言表達，最終形成一個反映學生實際生活，符合學生心理特點和語言特色的校園心理劇。
（二）人物
校園心理劇在運用的過程中，有必不可少的“人物”――指導者、主角、配角、觀眾。
指導者一般是由具有一定心理學素養，從事心理輔導或咨詢工作，掌握團體輔導的理論與技術，具備心理劇操作技術的教師擔任。《拖延大作戰》的指導者由心理教師擔任，全程參與表演人員的選擇、劇前的創作、劇中的陪同、劇后的分享等，具體承擔以下職責：指導演員明確主題，理解角色和作用；恰當運用心理劇技術組織安排情節；創設與維持真誠、信任、支持性氣氛；把握場景的設置與自然轉換；指導演員熟悉舞臺空間和表演藝術；組織演出團隊討論分享；對許多未知的因素加強預測等。
主角是劇中的主體，是在舞臺上呈現其內心事件的人。本劇主角劉明天正好是由有相應問題的學生出演，扮演者是一位形象氣質俱佳，擁有藝術天分的高中生，同時也是一位典型的“拖延癥患者”，最初在參演校園心理劇的過程中多次遲到，遭到同伴的斥責。這樣的設計，從表演上說，使得劇中類似情節發生的時候，演員們有更多的代入感，情感充沛，表演真實；從效果上說，在真實和虛擬相結合的環境中，主角可以從多角度審視問題，在解決角色心理困惑的同時，也是在為自己答疑解惑。
配角是主角的延伸，也是指導者的延伸。本劇中配角主要由同伴推薦，彼此之間互相了解，能夠出演最合適的角色。劇中的每一個配角也都有不同的人物設定，有的作為一個伙伴來塑造主角世界中所需要的角色，有的作為一個指導者來引導主角發生改變，共同推進主線劇情的發展。
觀眾是心理〉募證人，也是心理劇的參與者。尤其是同齡觀眾，戲劇的形式可降低他們的焦慮感，使之從旁觀者的角度解決自己類似的心理問題，達到同輩群體教育的目的。
（三）表演
校園心理劇的場景最好是現實生活中熟悉的場景，如教室、操場、家庭等，讓學生產生真實感和親切感，場景的設置還必須緊密圍繞主題，使問題得到典型的再現。《拖延大作戰》的場景包含學校和家庭，由研究性學習匯報這一事件作為明線，暗線則是主角的拖延心理的變化，背景設置中包含大家都極其熟悉的校園鈴聲和環境，使得學生能夠快速融入，真實表達。同時，動態背景的采用使得場景的切換更加流暢自然，觀賞性更佳。
校園心理劇的排練包含暖身、表演、分享三個階段。在暖身階段，心理老師負責營造安全的氛圍，調動參與人員的自主性和創造性，帶領學生回顧上次排演，理解與把握角色，激活角色心理狀態；在表演階段，演員按照劇本的框架進行演練，教師對學生的語言、動作、藝術表現等進行指導，和學生們共同探討事件及場景的安排是否恰當等，這一工作由心理老師和專業的戲劇老師共同指導完成；分享階段則是在表演之后，心理教師把演員們組織起來，圍繞角色感受和心理劇所要表達的心理問題相互交流，使參與人員更深入地把握角色，對所呈現的心理問題進行進一步探索。在校園心理劇的排練過程中，學生們由最初接受語言、動作指導，到表演連貫自然，再到揣摩角色心理特征，使得一個個角色更加立體化、更有人情味。
校園心理劇區別于一般舞臺劇的重點還在于心理技術的應用，例如獨白、替身、角色互換、生涯幻游等，這些技術的使用有助于將心理問題外化，直觀的表現問題發生到解決的整個過程。例如，本劇中采用的替身技術，即是主角面向觀眾，替身背對觀眾，與主角并肩站立，一正一反，雙方并無肢體動作的互動，主要使用言語上的交鋒，駁斥主角觀念中的錯誤，達到澄清觀點，重建信念的作用。替身技術在本劇中承擔突顯心理矛盾，催化心理轉變的重要作用，是劇中主角心理狀態的重要轉折點。
（四）效果評價
校園心理劇在生涯教育中的主要作用在于為學生提供心理互助的平臺，提高學生的心理自助能力，使學生的心理品質向積極方向發展；使所有參與者（包括家長和教師等人）通過編寫、表演、觀看、討論和思考，預見到生涯規劃中可能出現的問題及其解決的重要性。在心理劇排演過程中，學生能夠潛移默化地見賢思齊，老師也能夠感受到學生將角色融入自身，將劇情與個人生活進行對照，在劇中和生活中都發生了積極的改變。
對于演員來說，參與校園心理劇的過程是一個情緒釋放、情感體驗、認知沖突的過程，這之后的整理調適才是心理劇的關鍵，因此分享階段是心理劇功能得以實現的必備環節?！锻涎哟笞鲬稹返谋硌菡叻窒淼膬热莶皇敲撾x自己去評價別人，而是把自己生活中有關的經歷和體驗，與自己的實際聯系起來，渴望自己在生活中也具有建設性的、積極的和持續的改變。心理教師則負責把握好分享的方向，在適當的時候進行點撥和提升，引導學生把體驗感悟應用于實際生活。
校園心理劇發揮作用的主要場合還有心理課、班會、家長會等場合， 觀眾的感悟和分享也是效果評價的重要方面。每一場心理劇演出都會引發觀眾強烈的認知沖突和深刻的情感體驗，討論分享則促使演員和觀眾共同澄清認知，釋放情感，形成正確的應對策略和方法。
三、校園心理劇在生涯教育中的作用和價值
（一）校園心理劇是符合學生的年齡特點的生涯教育模式
中學生富于幻想，善于創造，樂于通過角色扮演、未來投射等演繹方式，用夸張的手法演自己的事，說自己的話。舞臺劇的形式，結合了上述所有表現手法，最大限度地滿足了學生表達的欲望，讓他們能借用角色傳達自己的困惑和迷茫，通過角色的覺醒和行動進行自我教育和自我激勵。校園心理劇根據學生的真實問題編排，貫穿和復現生活中的問題，挖掘問題本質，探討解決方法，積極采取行動，提高自我效能等完整的生涯教育過程。
（二）校園心理劇有助于培養生涯規劃中的自助和互助能力
校園心理劇的大量素材，需要學生們主動在反思自我和認識環境的過程中進行素材的收集，這可以幫助學生從新的視角看待自己，接受新的態度和立場，從而達到行為調整。校園心理劇的順利演出，編劇、導演、排練、演出、總結等各個環節都要求大家團結協作，交流溝通，是培養學生合作、創新、團結的品質非常好的時機，是心理互助的過程。
（三）校園心理劇有助于改變師生、親子交流模式
校園心理劇再現了家庭教育和學校教育中的諸多問題，經由角色表現出他們眼中的家長和老師形象，更加容易打動家長和老師的心靈， 促使他們了解到孩子真正的心理需求，關注孩子的心理發展，調整自己的教育觀念和行為。
四、校園心理劇實施過程中的注意事項
第一，要做好心理課、專題講座、班團活動和各學科滲透教學與心理劇的結合。一方面，這些教育教學活動是校園心理劇的素材來源；另一方面，校園心理劇可以作為心理課、班會等的重要環節，使學生了解和掌握更多的應對方式和心理調節策略。
第二，要注意與心理咨詢活動相結合。通過校園心理劇開展團體咨詢，對在個體咨詢中反映出來的帶有共性的問題，不僅是生涯規劃教育中的問題，還包括考試焦慮、交往困惑、適應不良等發展性問題，也可通過校園心理劇的形式進行團體輔導。
第三，要根據校園心理劇的內容組織學生、家長及教師觀看和討論，以校園心理劇的編演為學生心理小組活動的載體，能夠促進同伴心理互助，更有效地使學生在活動過程中學會互助與自助。同時，幫助老師和家長了解孩子的心理需求，關注孩子的心理發展。
校園心理劇作為中小學生生涯教育的重要途徑，尚有很多亟待解決的問題，需要我們在實踐中研究校園心理劇開展的條件、形式以及效果，探索校園心理劇與生涯規劃教育的有機結合，促進中學生生涯規劃意識的覺醒和能力的提升。
參考文獻
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學生德育教育案例分析范文4
【關鍵詞】德育教育；重點；齊抓共管；方式方法
結合幾年來的德育教育教學，對德育教育談幾點看法：
一、明確德育教育的重要性
德育教育為一切教育之根本。不論哪一階段的教育，都可以透過德、智、體、群、美的教育方法培育出人格完整、智能健全、體格健美、樂群善群，心理、生理平衡的學生。但是在五育中，應以德育為首，其他四育圍繞著德育應運而生，必須以德育為基礎，其他四育才有存在的價值。因此我們可以肯定地說：
智育沒有德育做基礎，智育就是犯罪的幫兇。
體育沒有德育做基礎，體育就是暴力的前衛。
群育沒有德育做基礎，群育就是社會動亂的根源。
美育沒有德育做基礎，美育就是腐化的催化劑。
我很贊同中國政法大學校長徐顯明的說法：沒有德育的教育便是一種罪惡。進入二十一世紀之后，人類面臨許多新的罪惡的侵擾，排在第一位的就是沒有德育的教育，排在第二位的是沒有勞動的財富，排在第三位的是沒有誠信的交易，排在第四位的是沒有責任的媒體，等等。這些都是人們面臨的新的罪惡，但是所有罪惡當中排在第一位的便是教育，有的教育失去了德性，教授的只是方法，人們獲得了方法，就會用這種方法來危害社會，所以沒有德育的教育是一種罪惡。
二、明確德育教育的目標、重點
德育教育目標是德育工作的行動指南，德育教育目標不明確，德育教育的方向就不明確，就不可能把德育教育做好。為此，要學習和研究黨和國家的教育方針，明確黨和國家對青少年在政治素質、思想素質、道德素質、心理素質等方面所應達到的要求；研究學生的德育基礎；調查研究社會對學校畢業生的思想品德要求，通過學習和研究確定學校的德育教育總體目標，使學生樹立與社會主義市場經濟相適應的各種意識，能夠正確處理國家、集體、個人的利益關系（互利原則），熱愛勞動，艱苦創業，遵守公德，恪守職業道德，文明禮貌，有一定的交際能力，不怕挫折，勇于前行，成為具有一定的自我教育能力的勞動者。
學校德育教育必須突出重點，把握關鍵。學校德育教育的重點：是教會學生做人，關鍵是調動學生學做人的積極性和主動性。學會關心、學會競爭是重點中的重點，激發學生探索做人的興趣，是關鍵中的關鍵。歷史告誡我們“先成人，后成才”是人才成長的規律，“尚未成人，欲先成才”是應試教育引出的弊端，要想培養出合格的社會公民是不可能的，要想培養出高素質的棟梁才更是不可能的，顯然是濁其源而欲清流，伐其根而欲葉茂。教師要把育人作為根本，把教會學生做人放在突出的位置，誘導學生把學會做人放在學習的第一位。這就要引導學生科學地設計人生道路，明確對家庭、對集體、對國家、對社會應承擔的責任。對學生的思想品德進行評價，使學生沿著德育目標發展，提高學生的自我教育能力。我很贊賞美國課程理論家斯塔弗爾比姆的觀點：“評價最主要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（impove）?！?/p>
三、德育教育要落在實處，注重實效，齊抓共管
我們的具體做法有：
一是要“三課程”結合。思想政治課、心理健康教育課、“三生教育”課形成“三位一體”的教學，“三課程”教師定期交流，目標明確，職責分明，針對性強。
二是要“三教育”結合。思想政治課教師、班主任、輔導員形成“三位一體”的教育，“三教育”定期反饋，加強聯系，共同解題，形成合力。也就是針對學生課堂內外的思想品德言行情緒表現進行交流、討論、總結，找出學生在成長過程中帶普遍性的問題，商議對策，以使德育教育教學有目的、有重點地展開。
四、強化課堂德育教育教學，改進德育教育教學方式方法
在教學中，結合教學的需要，結合學生的思想實際，我們必須設計促進課程知識向社會、向生活各個方面延伸的教學方法。將學生在成長過程中面對的帶普遍性的社會問題引入教學中。對于教學中的重點、難點、熱點問題，突出專題化教學，增加針對性和問題意識，提高課堂教學的吸引力。在突出專題化教學中：對于同學關心的社會熱點問題，我們要改變傳統的教師講，學生聽的教學方式，采用體驗互動式教學，組織同學進行討論、辯論和演講，使同學增強認識，提高自我解決問題的能力。對于同學們感覺到的的重點問題，我們可以采用案例分析的教學方法，為學生創設一個模擬的教育或教學情境，有利于學生將理論與實際聯系起來，這樣既能調動學生的學習興趣，還能使學生進行有效的知識拓展。當然，案例的選擇和分析的切入點是使用該方法的重點。案例主要來源于兩條途徑：一是教師在教學準備中精選的教學案例；二是學生結合章節內容，到自己實際生活中去挖掘，在教師指導下書寫的個案報告。這樣的案例既能保證其代表性、經典性，又能滿足學生的實際需求，在運用過程中深受歡迎，學生積極參與到案例分析中。
與此同時我們還要注重采用跟蹤教學法。德育教育是對學生進行思想道德教育。這就決定了課程教學不能僅僅停留在課堂，而要延伸到課外。跟蹤教學法有兩個要素：一是課堂延伸到課外；二是理論延伸到實踐。事實證明，我們采用的跟蹤教學法有利于學生將課堂上領悟到的知識學習成功地拓展到廣闊領域，長久地發揮積極影響。
因此， 我們應在教育教學改革的浪潮中與進俱進，同時解放思想，提高認識、開拓視野，成為德育教育教學的中堅力量，用理想和智慧這對翅膀引導、促成自己包教育觀念、教學能力和方法在內的素質結構之優化，進而歷史性地推進德育教育教學改進發展。
參考文獻：
[1]王，王彥教育敘事：在實踐中體悟生命[J].《教育研究》（北京）2005.2
學生德育教育案例分析范文5
摘 要：本文提出，從學生狀況、新德育教材特點及德育課程教學現狀來看，中職學校德育課可以應用行為導向教學法，以提高中職學校的德育教學水平、學生的學習興趣和綜合職業能力。
關鍵詞 ：中職德育 行為導向 教學
目前，許多中職學校都在進行教學改革。行為導向教學法以其獨特的教學形式走進了眾多職業學校的視野，并被應用于多門公共課、基礎課、專業課的實際教學中，受到了師生的好評，取得了良好的效果。將行為導向教學法引入德育課程教學中，通過多種教育形式、教育方法和教育手段，可提高中職德育教育水平，并培養學生的綜合職業能力。
一、行為導向教學法的內涵及特征
行為導向教學法是以職業活動為導向，以提高人的職業能力為核心，注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養，理論與實踐相結合的現代教學模式。行為導向教學法的主要形式有下列幾種：項目教學法、模擬教學、案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法等，其教學組織形式可根據學習任務的性質靈活變化。行為導向教學主要有獲取信息、計劃、決策、執行、檢查、評估六個環節，也可根據具體教學內容減少教學環節。
二、行為導向教學法在德育教學中的應用
1.以項目教學法為主的行為導向教學
將學生能夠自主完成的德育課程內容設計成各自獨立的項目，圍繞項目按照獲取信息、計劃、決策、執行、檢查、評估六個環節展開教學，師生直接參與項目提出和解決的全過程。整個過程要求以小組合作的方式展開活動，不僅使學生掌握知識，而且能培養學生的自主學習能力和社交能力。例如，德育教學中的中職學生上網的問題就可以作為一個課題分給班級各學習小組，讓他們通過各種途徑（包括上網搜索、社會調查、學生調查、資料收集、案例分析等）學習正確使用網絡、安全上網、文明上網、節制上網等。即先讓學生收集各種信息，然后制訂行動計劃，有目的地實施計劃，最后得出結論，并向班級全體成員展示成果，各學習小組之間進行評價，教師進行總體評價。學生通過實際教學活動教育了自己，取得了很好的教育效果。
2.以案例教學法為主的行為導向教學
將德育課程中涉及的經濟知識、法律知識及道德方面的內容的諸多案例提取出來，讓學生根據事實分析問題，收集信息，提出不同的解決方案。通過案例分析和研究，一方面深刻認識與理解學習內容；另一方面也提升了學生的自身素質，為今后就業做準備。選擇的案例要具有現實性、綜合性、直觀性和可判定性。在應用案例教學時，教師需要事先將案例的內容通過文本、影片、文章等方式介紹給學生，然后讓學生小組分工協作，通過各種途徑課外查閱與此案例相關的信息資料并進行小組討論，最后在課上展示小組的分析過程及各種可能的解決方案，并進行討論。學生不但在活躍的課堂氛圍中學到了知識，而且還提高了分析問題、解決問題的能力。
3.以角色扮演法為主的行為導向教學
在特定的情境中，通過師生共同或學生自己扮演教學內容角色，體驗角色行為、語言和情感，達到教育學生和掌握知識的目的。德育課程中許多涉及人際關系和法律方面的案例都可以應用這種教學法，使學生體會人的心理，受到教育。在實際教學中，教師可根據教學內容和學生具體情況安排角色，為加強教學效果，使學生體會不同角色的行為及心理活動，可讓學生換位多次表演。對中職學生而言，不尊重他人、對他人造成傷害的案例應用角色扮演教學法效果更佳。
4.以任務驅動法為主的行為導向教學
任務驅動教學強調學生在與學習、生活相關的任務情境中，通過完成任務學習知識、獲得技能、形成能力、培養道德情感。任務驅動教學法充分體現了以學生為主體的教學思想，易于激發學生學習的積極性，鍛煉學生的合作精神和溝通能力。例如，在培養學生尊重他人、樂于助人的意識方面，教師可以分配給各學習小組不同的任務，可以讓第一組幫助清潔工人清掃道路，讓第二組去圖書館幫助教師整理圖書，讓第三組發放公益宣傳單并使用文明禮貌用語等，讓學生體會尊重他人、幫助他人的快樂，并將任務完成的情況向全班匯報。新德育教材中的許多案例都可以應用任務驅動教學法，教師也可以自己布置一些有教育意義的任務讓學生去完成。
學生德育教育案例分析范文6
關鍵詞：德育 重要性 問題 實效 措施
一、技工學校德育教學的重要性
隨著社會的發展和進步，社會對勞動者的要求越來越高，企業需要的是德才兼備的復合型人才。技工院校是為社會培養高素質技能型人才的主陣地。技校畢業生要從學校直接走向各種工作崗位，因此學校必須對他們進行擇業教育、創業教育、職業道德教育，培養他們吃苦耐勞、團結協作、互助友愛、無私奉獻的精神，因而德育教育顯得尤為重要。國家非常重視技工學校的德育教育工作，為此專門制定《全國技工學校德育課課程標準》，并在標準中把德育課的重要性提到戰略高度。
二、新時期技工學校德育教學存在的問題
近幾年，國家非常重視技校德育課的教學，學校也意識到了德育教學的重要性，把德育教學作為提高學生素質的重要渠道，然而德育教學的實際效果卻不理想。具體原因如下。
1.學生不重視
學生在思想上不重視德育課，對德育課不感興趣。相當多的學生認為，來技校是學技術的，是來學專業知識和操作技能的，只要學到一技之長，就能找到好工作。沒有意識到德育課是教我們社會知識的，是教我們如何做人、如何做事、如何適應職場。
2.教學方法單一
激不起學生的學習興趣。新版德育教材雖然內容新穎，表現形式圖文并茂，生動活潑，寓教于樂，設計了很多新穎的教學方法，如角色扮演、案例分析、小組合作、參觀調查等，但由于很多學校沒有將這些教學內容和教學方法很好地與學校實際環境和條件結合起來，沒有很好地進行二次開發，因此很難實施，以至大多數老師還是采用傳統的講授法。
3.考核評價方式單一
調動不起學生的積極性。現在大多數技工學校德育課的考核評價方式還是以考試為主，考試內容還是以教材內容的德育知識為主，考核成績還是以卷面成績為主，學生本身的道德水平與考核成績脫節，因此調動不起學生對德育課深刻理解、深刻感悟的積極性。
三、提高技校德育課教學實效的主要措施
1.開展教學設計活動，提高教學效果
通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有一個整體的把握，根據教學情境的需要和教學對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，采用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。
2.開展案例教學，提高學生學習興趣
案例教學法，就是以案例為基礎，運用多種形式啟發學生獨立思考，以提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的教學方法。案例教學可以讓學生自己從案例中得到感悟，從而起到潛移默化的教育作用。案例的內容盡可能緊密聯系學生的身邊事，聯系學生熟悉的事，這樣更能提高學生的參與度，更具有實際教育意義。例如在講到提高公民道德素質一課中的“誠實守信”時，把技校學生中經常發生且容易出問題的“借錢不還”現象作為案例，并設定問題，讓學生參與討論。由于這種案例是學生親眼所見、親身經歷或非常熟悉的，容易引起學生的興趣，學生也很容易進入情境積極發表觀點、參與討論，進而達成共識，起到對學生的實際教育作用。
3.遵循德育教學特殊規律，提高育人實效
德育教學必須遵循其特有的規律，即學生品德形成的一般規律。這就是：學生的良好品德要在教師的正確引領之下，通過情境體驗，得到感悟，然后自我內化形成。這里“引領”是前提，“體驗”是關鍵，“感悟”是升華，“內化”是最終的途徑，因此我們在設置情境、列舉實例時，其內容應該是學生能看到的或經歷過的，這樣才會有體驗。選取學生身邊的事例作為案例，內容與學生是零距離，學生的討論學習很容易深入于“情境”之中，由于有了自身體驗，從而得以真正感悟、認可，最終容易在生活中規范自己的言行，做到知行統一。
4.改革考核評價方式，提升學生道德修養水平
筆者認為可以采用一體化教學的考核評價模式，即采取多元評價模式。比如將德育考核分成幾個模塊：德育教師對學生的考核、班主任對學生的考核、任課教師對學生的考核、實習工廠對學生的考核、學生之間的考核，各個模塊設定各自的考核內容和考核比例，綜合得出學生的德育成績。同時學校要提高德育考核成績對學生評價的重要性，在評優、推薦就業等重要活動中把德育成績作為必要條件。
