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會計實務綜合實訓范文1
關鍵詞：會計實務；融合；創新；ERP模擬實驗
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0098-02
一、會計實務與ERP的發展趨勢
《基礎會計學》是《會計實務》的前身，在《會計實務》的基礎上，合適地增加一些實訓課程，突出了“實務”的功能，在經濟核算的整體中處于最基本的位置。在課程的教學實踐中可以發現，《會計實務》這門課程存在著一些比較困難且不容易克服的問題：一是《會計實務》中的理論知識比較枯燥無味。即使對其有所了解也難以解決“模擬”這個課程的效果。在學校所學到的知識與社會現實相比相差太多，導致學生對學習會計專業的熱情不夠高漲。在課堂內的實踐結果，雖然是模擬出來的，但是效果也不夠全面；二是大多數學生只局限于在課堂上學到的會計運用的方法，一旦接觸稍微離自己專業遠一點的知識，掌握的能力非常差。有些人雖然考取了會計相關技能的證書，真正踏入社會工作的時候，面對大部分的會計計算工作也解決不了，能力明顯不足。在現實工作中的操作能力、對于職業判斷和應變能力等方面，都難以在傳統的會計專業教學中解決。如果想彌補課堂上枯燥無味的學習和模擬實訓的不足，并且提高會計專業對學生的吸引力和更好的教學效果的話，引入ERP教學是一個不錯的選擇。
Enterprise Resource Planning是ERP的全稱，即為企業資源計劃系統。它是通過將企業之中的管理理念、客戶關系上的管理和對業務熟悉的流程等合并起來的一個信息管理操作系統。ERP課程的發展是在1978年的瑞典工學院中，從對非財務方面的人員中的管理角度所開發建立的，且遵循體驗、提升、應用、分享的過程，透過不同的角度熟悉掌握企業的運營過程，體現了企業負責人對市場各個環節的運籌能力。
國內外對于在學校使用ERP教學的研究表明，ERP實施有助于對會計工作相關人員會計知識和實踐操作性的提高，并且在自身的職位上所處理事物的能力和對企業的重要性都有比較大的提高，所以說，會計工作人員在未來的時間里也能成為重要的參與者和評價者。從未來的發展趨勢觀察中，無論是國內還是國外，會計人員對于會計知識和ERP模擬實驗都將密不可分。當然，無論什么企業如何實施ERP，還是學習ERP的沙盤模擬實驗，對于會計知識的基礎都是離不開的；對于熟悉會計基本知識和綜合技能的管理人員能夠及時掌握和熟練運用，將關系到ERP所實施的成效與企業經營方面的業績。所以，在教學中，將會計實務和ERP沙盤模擬實驗兩者融合起來，給兩者的對接提供了很大的便利，這將成為會計實務的發展趨勢。
二、會計實務與ERP融合的必然性
1.會計實務與ERP的融合符合當前經濟發展對培養人才的要求。在20世紀90年代，ERP企業信息管理在歐美已被廣泛地應用，而在我國經濟比較發達的地區，如上海、北京、珠三角、長三角等都已開始運用ERP信息管理。尤其是2008年的金融海嘯過后，隨著深圳、珠海、東莞等珠三角地區產業的升級，使那些污染嚴重、產能低、附加值低的落后產業遭到淘汰，逐漸邁向高科技產業，ERP也被迅速地運用起來。對于珠三角的學生而言，對ERP的基本原理和具體運作進行學習勢在必行。
2.會計實務與ERP的融合能提高學生的學習能力和學習效果。傳統的會計實務課堂教學以講授法為主，把課內手工實訓作為提高學生基本技能的主要手段，教學目標缺乏多樣性，這樣的教學方法是比較落后的，不可收到良好的教學效果。
很多學生往往在學習和考試中覺得比較難，覺得學了沒什么用處，缺乏積極性和主觀能動性。然后，把會計實務與ERP融合起來后，在ERP沙盤模擬中融入有關會計實務的知識和內容，可以對學生的學習效果進行檢查，還能使學生知道自己存在哪些缺陷，并及時查漏補缺，使他們的積極性和主觀能動性不斷提高。
三、有關會計實務和ERP融合和創新的路徑
在會計實務和ERP沙盤模擬實驗中，對于融合和創新有多種方法，可從以下幾個方面進行：
1.會計實務是ERP教學的基礎，也是會計專業學生未來在社會中對工作的管理和運營的方法，因而必須加強對會計專業這方面的理論知識傳授。從基本的會計要素開始，如資產、負債、所有者權益等，到有關企業的投資、融資、訂單等方面，讓學生在掌握扎實的會計理論基礎上，了解會計實務最基本的知識，掌握會計事物所需要的基本技能，并且能融會貫通運用所學到的知識進行會計各方面的經營管理活動，為學生以后的學習與工作提供堅硬的墊腳石。
2.在實踐中，結合ERP沙盤模擬實驗探索的實訓方式。如果要全面掌握會計實務的基礎知識和專業技能，還需要進行相關的課內實訓?？刹捎檬止げ僮鞯膬热葸M行課內實訓，如建賬、核算、填制憑證等工作。這樣不但可以加強學生對會計方面的感性認知，又切實地與中小企業的需要連接在一起。對于比較枯燥繁瑣的信息收集、報表編制等工作，ERP沙盤模擬實驗更能使這些枯燥繁瑣的工作變得圖文并茂，形象生動，通俗易懂。既能加強學生學習會計的興趣，也可以培養學生的思維和綜合技能。所以，以會計基礎為主，ERP沙盤模擬試驗為輔的手段，采用在實踐中提升自我的實訓方法，重點突出會計這門專業課程的“實戰性”，就可以彌補過去做法中的實訓不足，而優勢在于能加強學生本身的動手能力，且融合了ERP沙盤模擬實驗，更有效的提高了會計實務的趣味性，學生的思維和能力都得到了鍛煉。
3.通過技能比賽提高學生的能力和素質。許多學校每學期都會舉辦一次“沙盤大賽”的比賽，這種比賽雖然主要是針對企業管理，不過這也是對會計實務的課程和ERP沙盤模擬實驗課程的一次比賽。通過比賽，不僅可以鍛煉學生管理和思維創作的能力，還能夠清楚地知道學生在會計實務和ERP沙盤模擬實驗中所掌握的程度，并且能讓學生在失敗中總結和歸納，提高學生的心理素質和學習能力，也為社會提供這方面的優秀人才，代表學校在更大的舞臺展現和鍛煉自身的能力，為學校帶來榮譽。既能鍛煉學生的意志和心理素質，也可向學生提供更多的社會動手實踐能力和經驗，更有興趣地參與會計實務課程和ERP模擬教學課程的學習，還能全面提高學生在學校所學到的技能和綜合素質，為踏足社會做好充分的準備。這才是ERP模擬實驗教學和《會計實務》融合創新的真正目的。
綜上所述，將會計實務與ERP沙盤模擬實驗融合起來，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，培養學生的創新思維，提高學生的綜合素質。從而使學生適應當今社會對會計人才的需求。
參考文獻：
[1]鐘宜彬.傳統會計模擬和ERP沙盤融合[J].財會月刊，2010，（09）.
[2]葉舟.ERP沙盤模型中實驗模型缺陷研究[J].實驗室研究與探索，2011，（03）.
會計實務綜合實訓范文2
教學模式是教育質量的核心與關鍵，也是培養學生綜合素質與能力的載體，如何通過有效的教學模式，提高高職行業會計實務課堂教學質量，體現學生的主導地位和職業教育的特色，是目前社會廣泛關注的話題。本文針對影響高職會計實務課堂教學有效性的因素進行分析，對提高高職行業會計實務課堂教學的有效性提出方法和對策，希望對相關教育工作者提供參考性建議。
關鍵詞：
教學模式；綜合素質；高職院校；會計實務
經濟越飛速發展，會計就越重要。高職院校是培養應用型和技能型人才的基地，行業會計實務課程的開設體現了高等職業教育“職業性”的特點，突出了理論與實訓相結合的教學理念?！陡呗毟邔?ldquo;十一五”規劃教材：行業會計實務》主要涉及施工企業、物業管理企業、飲食服務企業、房地產開發企業以及運輸企業等行業的會計核算方法，兼顧實用性和專業性，系統性和可操作性，是一門多元化企業財會人員必修的業務課程。然而就現階段教學現狀來看，筆者發現高職行業會計課程存在一定的失調狀況，不僅教學內容陳舊，課堂管理難度大，學生的學習熱情也不高，也嚴重影響了會計實務的教學質量和未來在就業市場中的競爭力，因此，探索有效的教學模式和方法對于提高高職行業會計實務課堂教學質量來說顯得尤為重要。所謂提高課堂教學的有效性，就是在一定的課時內，通過改善教學模式以及師生的相互配合，實現教學目標，使學生獲得與之能力相匹配的崗證能力，從而達到人才培養的最終目的。
一、影響高職行業會計實務課堂教學有效性的因素
下面，我們從以下幾個方面對影響高職行業會計實務課堂有效性的因素進行闡述。
(一)教師因素
首先，行業會計實務教學內容陳舊單一，教師沒有及時的對知識更新換代，很多教師為了圖省事，在備課時在網上下載課件，經過略微修改或調整后直接用來講課，十幾年的教學內容都大同小異，與時展嚴重脫節。其次，很多教師仍采用滿堂灌的教學方式，以教師灌輸為主，學生被動接受知識，既剝奪了學生自主學習的空間，也逐漸喪失了學習興趣。同時，教師為了提高出勤率，在教學活動中采取了很多“硬性”控制和約束，導致個別學生產生逆反心理與老師“唱反調”，使師生關系逐漸僵化。
(二)學生因素
首先，較之普通本科，高職院校學生生源的質量起點較低，學生的專業基礎和水平參差不齊，加之近年來高職院校的擴招，使生源標準逐年下降，使得很多水平參差不齊的學生集聚一堂，為會計實務課堂教學帶來較大難度。其次，行業會計實務教學通常采用大班授課制，由于學生性格、學習基礎等方面都存在較大差異，使課堂管理和秩序的維持變得不再得心應手，基礎較好的學生會覺得課程進程慢，較差的學生覺得跟不上，甚至會故意擾亂課堂秩序。此外，高職學生的學習態度值得關注，很多學生在進行會計實務學習時存在較強的盲目性和被動性，不知道自己為什么學這個科目，學了有什么用，從而導致學習熱情和效率大打折扣。
二、提高高職行業會計實務課堂教學有效性教學模式的對策
針對以上問題，下面，本文就如何提高高職行業會計實務課堂教學有效性的教學模式提出以下幾點建議。
(一)更新教學方法，重構教學模式
提高行業會計實務課堂的有效性，需要教師和學生雙重配合，共同努力，改變原有的教學模式和學習方法，重新認知自身的角色。教師不僅僅要傳道授業，還要扮演財務經理的角色，使教學內容與經營過程掛鉤，將企業中可能涉及到的業務以及交易貫穿于教學的全過程。學生也要有雙重身份，既要聽從老師的指揮，也要扮演員工的身份，在實踐教學環節獨立自主的完成老師布置的電算化操作任務。其次，教師要與時俱進，積極更新改善傳統教學方法，如案例教學法、角色扮演法等。案例教學法指的是根據具體的業務案例，如采購、銷售、存儲、核算等流程，在教學中將這些流程穿去，組織學生進行實踐，加強對經濟實體的認知。而角色扮演法指的是設計特定的場景，由學生扮演存貨會計、會計主管、出納員等角色，使其對會計這個崗位有更深層的認識，提高學習的趣味性和創造性。
(二)創建理論與實訓一體化的實踐教學環境
要想從根本上提高行業會計實務課堂教學的有效性，需要校方的積極配合與資金支持，建立高標準的校內外實習基地，為學生提供理論與實訓一體化的實踐教學環境。通過在虛擬財務室、POS實訓、ERP虛擬經營實訓等環節，循序漸進的將“教”與“學”融為一體，也將企業文化滲透到學校教育的環節中來，達到教學與實際會計工作相結合的目的。同時，學校也可以與會計師事務所開展長期的合作，讓學生去頂崗實習，真正實現學以致用。
三、總結
綜上所述，提高高職行業會計實務課程教學的有效性需要學校、企業、教師和學生的多方共同努力，這樣才能使課程成為學校與市場的柔性接口，為社會發展源源不斷的輸入高素質的職業技能型人才。
參考文獻：
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[3]林漢榮.提高課堂教學有效性的途徑①——項目教學法在中職.《財經法規與會計職業道德》中的應用[J].科技創新導報，2015.
會計實務綜合實訓范文3
關鍵詞：說課財務會計實務
說課是教師向同行以及專家闡述其教學設計及依據的一種教學研討活動，對于教學理念的改進、教學質量的提高等都起到積極的促進作用，同時也是對青年教師資格認定教育教學能力測評的重要形式?，F以高職院?！敦攧諘媽崉铡氛n程的說課設計為例總結如下。
一、課程定位
本課程在整個會計電算化專業人才培養方案中起著承上啟下的作用。前導課程是《基礎會計與實訓》、《珠算與點鈔》、《財經法規與職業道德》，后續課程是《成本核算實務》、《財務管理》、《審計原理與實務》、《納稅核算實務》、《會計綜合實訓》等?！敦攧諘媽崉铡肥菚嬰娝慊瘜I的學生以后從事會計實務工作的重點，其學習效果直接影響到后續專業課程學習的效果以及學生工作之后的會計實踐，是決定畢業生職業能力素養的關鍵因素。
二、課程能力培養目標
本課程重點培養學生的會計崗位能力、知識應用能力和素質結構能力，以達到提高學生的職業素養為核心的培養目標。
1.會計崗位能力：能夠掌握會計相關工作崗位的工作職責、工作流程以及工作范圍。
2.知識應用能力：根據在校期間學習的理論知識，能夠結合企業實際情況，選定適合企業的會計政策、會計核算方法并進行相關的賬務處理。
3.素質結構能力：遵循會計人員職業道德規范，具備較強的獨立創業意識、團隊合作能力和良好的開拓創新精神。
三、課程設計理念
本課程確立“一個中心、兩個結合、三個導向、四種方法”的課程設計理念：一個中心是指堅持以提升學生職業能力為中心；兩個結合是指校內課堂與校外實踐相結合；三個導向是指以工作任務過程化、教學內容情境化、教學做一體化為導向；四種方法是指采用案例教學法、任務驅動法、模擬教學法、拓展教學法開展該課程的教學活動及組織。
四、教學內容
《財務會計實務》課程是按照高職院校會計專業就業的行業、領域對應的就業崗位中的會計核算崗位工作任務而設計形成的一個學習領域。會計專業畢業生就業崗位主要有會計核算崗位、會計管理崗位、會計監督崗位和財務管理崗位，其中，會計核算崗位是核心的工作崗位，其余崗位為拓展和延伸的崗位。會計核算崗位主要包括出納、存貨核算、往來核算、資產核算、投資核算、職工薪酬核算、籌資核算、財務成果核算、總賬報表核算等9個崗位。對應于不同的會計核算崗位，本課程主要分為15個學習情境，分別是貨幣資金業務、存貨業務、應收預付業務、應付預收業務、固定資產業務、無形資產業務、金融資產業務、長期股權投資業務、職工薪酬業務、借款業務、發行債券業務、接受投資業務、收益業務、應交稅費業務、財務報告業務。對于每個模塊，都設定相應的工作情境，依據“案例導入——工作任務——理論講解——動手實踐”的教學思路，由易漸難、由淺入深的讓學生掌握相關理論知識并提高實際動手操作能力。
五、教學方法
在整個教學過程中，以學生為主體，除傳統的教學方法外，側重使用以下幾種方法達到師生的良好互動。
1、案例教學法
將教師通過網絡、期刊、新聞等各種渠道搜集到的資料整理成案例，讓學生帶著案例中的問題去思考，教師由此引出相應的知識點，最后由學生歸納總結、解決案例中的問題。
2、任務驅動法
課堂教學按實際工作情境設定教學任務，按照本節課需要完成一個什么樣的任務為目標，來組織課堂教學，每堂課都有一個工作任務，圍繞設定的工作任務來給學生確定需要學習的內容，以及完成該任務需要具備的知識和能力，怎樣來完成等。
3、模擬教學法
將整個會計核算工作分為了9個不同的崗位，對于每個崗位所涉及到的理論知識，通過角色扮演、分組討論等方式模擬企業真實工作場景。利用學校的會計手工實訓室、會計電算化實訓室等，配備仿真的憑證、賬簿、報表等實訓資料，讓學生通過實際動手操作實踐，來體驗并將理論知識與實際工作互惠貫通，達到學以致用的目標。
六、教學手段
1、制作圖文并茂的多媒體課件
制作了圖文并茂的多媒體課件，包含大量的教學案例、會計工作實務圖片、動畫演示等，豐富了課堂教學活動，形象生動，簡明易懂，由淺入深，提高了學生學習的興趣和積極性。
2、完善信息豐富的課程網站
本課程在2005年已被評為省級精品課程，網站上各種資源，如電子教案、電子課件、習題與測試、試題庫都可供學生隨時下載學習，是課堂教學的有力補充和完善。另外，也與專業網站，如中華會計網校、東奧會計在線等建立了友情鏈接，方便學生接觸行業最新資訊。
3、創建虛擬企業，進行仿真實訓
依托學?，F有的會計手工實訓室、會計電算化實訓室，虛擬企業的設置以及相關經濟業務，讓學生通過分組、角色扮演等方式將實訓資料進行完整的記錄核算，完成設定的相關教學任務。
七、教學效果
《財務會計實務》在校內獲得了學生和督導組專家的的一致好評，在校外，通過對畢業生的跟蹤調查以及去企業實際調研，各企業單位均認為該課程教學內容與實際會計工作互動性強，緊貼企業實際，培養的學生工作之后能夠立即融入環境，動手能力強，綜合素質高，課程教學取得了良好的成效。（作者單位：濰坊工程職業學院）
參考文獻：
會計實務綜合實訓范文4
一、新會計準則對高職院校會計模擬實訓教學的影響
（一）對高職院校會計模擬實訓教學教師的專業知識能力提出了更高的要求
新會計準則體系從過去偏重工商企業準則擴展到橫跨金融、保險、農業等眾多領域的39項準則，覆蓋了企業的各項經濟業務，填補了我國市場經濟條件下新型業務處理規定的空白。如：企業年金基金、股份支付、投資性房地產、生物性資產、金融工具的確認計量與列報、保險合同的規定等等。這種變化要求模擬實訓教師不能只熟悉原有的工商行業知識，還必須涉獵新的金融、保險、農業等行業知識，但實際上，對專業教師的繼續教育已成為職業教育發展的一個軟肋。實事求是地說，現有高職院校會計專業教師所掌握的相關行業知識多來自于自學，他們并沒有接受過相應的培訓，對新知識的掌握既不夠科學也不夠系統，從而造成解讀新準則、新理論能力上的欠缺，這對于會計模擬實訓教學和教研工作的開展是十分不利的。
（二）對高職院校會計教學實施模擬實訓的必須性與實用性提出要求
新準則中增加了對會計政策和方法的選擇性，實現了與國際會計慣例的充分協調。新會計標準充分地體現了這一客觀要求，將實質重于形式列入會計核算的基本原則；在資產計價、負債核算、收入確認和完善財務報告體系等重要方面與國際會計慣例基本一致。通過模擬實訓，確實使高職院校學生系統地掌握了會計核算的實際操作技能，縮小了理論知識與實際工作的差距，能使學生畢業后較快適應會計工作崗位，縮小了理論性與實用性的差距。
二、現行高職院校會計模擬實訓教學存在的主要問題
（一）現行高職院校會計綜合模擬實訓教材落后
現行高職院校會計綜合模擬實訓教材沒有按新準則編排，具有一定的滯后性。2005級入校的學生沒有系統地進行新會計準則內容的學習，憑借的是考會計證、考助理會計師時的學習，內容不完整、不系統。而且新的教學大綱也沒有及時制定出來，老師在講授財務會計時，隨意性較大，有些參照考助理會計師的書，但內容稍嫌簡單，不便于學生在實際工作中運用。
（二）學生學習做賬查賬中存在的問題
1.學生學習做賬時沒有被模仿的樣本。教師在模擬實訓室指導學生做賬時，通常是發給學生一些似是而非的單據讓學生處理。學生沒有可供模仿的成品，根本不知道該怎樣處理，甚至連最起碼的單據裝訂都不知道。于是，每個學生就想當然地在教師的描述中做自己想當然的賬，結果做出來的既不像實際工作中的賬，也不像教師所描述的賬。
2.學生學習查賬時沒有可供檢查的賬證。從查賬能力的培養來看，教師在教學中所做的往往就是告訴學生什么是順查法、逆查法、全查法、抽查法等等，學生可以將這些概念背得滾瓜爛熟，考試可以拿到滿分。可是，一旦深入到真正的企業中打開賬簿時卻茫然不知所措。為了改變這種現狀，一些勇于改革的院校在查賬教學環節引入了案例教學。但是，現實情況是千差萬別的，案例不可能提供現成的答案。實際工作中，越是有問題的賬簿，表面上看起來越規范。學生需要培養的是怎樣發現問題的能力，而案例教學主要是告訴學生如何處理問題。會計校內實訓教學無法給學生提供可供檢查的賬證，也就無法真正培養學生發現問題的能力。
三、針對新會計準則的變化，邵陽職業技術學院（下文簡稱邵陽職院）高職會計模擬實訓教學改革的策略
（一）提高教師能力素質，構建會計實訓教學體系的基本思路
邵陽職院針對教材滯后這一無法避免的事實進行了一系列的教學安排：1.學校統一組織安排針對新會計制度、會計實務和理論新問題的業務培訓班和研討會。2.組織校內外有關專家和骨干教師針對會計前沿問題舉辦講座，并有計劃地安排會計教師參加校外各類學術會議。由于會計是一門實踐性很強的學科，要逐步提高會計教師的會計實務操作能力和會計實踐課的教學能力。為此，邵陽職院會計教師可通過校外會計兼職或其他途徑到企事業單位親身體驗一些會計實務操作，同時從企事業單位聘請一些既有豐富會計實務經驗又有較高會計理論水平的財務人員來校舉辦講座或兼職授課，以提高會計教師和學生的實踐水平。3．針對會計模擬實訓建立新的教學體系：包括教學計劃的調整、教學大綱的修訂、教材及實訓指導書的編寫、教學方法(包括備課、講授、展示、輔導、練習、實訓、成績考核和評定等)的改革、模擬實訓室的改進等系列內容，將環境模擬、角色模擬升級為對真實經濟業務的核算、對真實賬務的檢查和對真實會計資料的分析、運用。也就是將從書本中學習會計轉變為從真實的證、賬、表中學習會計，這不單是實訓方法的改革，更是一種教學理念的改革。提高學生做賬、查賬、用賬三個方面的能力，必須循序漸進分階段進行，在不同的階段安排不同的實訓內容。
（二）實際訓練
會計實務綜合實訓范文5
關鍵詞 會計專業；實踐教學；模擬實訓
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671—489X（2012）30—0134—02
1 高職高專會計專業模擬實訓模式現狀
目前實踐教學已經成為實現職業教育人才培養目標的重要環節。近年來嘉興學院平湖校區一直將培養應用型高技能專業人才作為辦學的根本任務，加之會計是一門技術性較強的經濟管理應用性學科，因此加強會計專業實踐教學方面的力度。嘉興學院平湖校區具體實習安排情況見表1。
除此之外，各任課教師在課內或者課外會安排相應的實訓內容，比如在會計學基礎課程中會安排會計手工賬的模擬實訓；財務軟件的應用會在會計電算化課程中穿插。這些實習、實訓對培養學生的實際動手能力起到一定的作用，但實訓效果仍無法達到高等職業教育對會計專業培養目標的要求，離學生掌握專業技能應達到的標準尚有一定差距。
1）實訓教學內容缺乏系統性、層次性。目前會計專業主要針對幾門重要的課程開設了相應的模擬實訓課程，主要有基礎會計實務、財務會計實務、成本會計實務、稅務會計實務等。這些實訓課程所訓練的專業技能主要都局限在會計核算上，缺少會計“審核、監督”的重要環節，例如缺少審計、財務管理、管理會計等課程的模擬實訓，因此學生很難得到系統而全面的練習。另外，目前學校沒有對實訓課程的時間做統一規定，因此在課時安排上有些不合理。例如，財務會計和成本會計的實訓都安排在第3學期，這樣使得學生連基本的實訓操作還沒有做完就進行成本會計的實訓，實訓起來難度比較大。
2）實訓指導教師缺少崗位實踐經驗。在實踐教學中，對指導教師本身的實踐能力要求比較高，指導教師應對理論和實踐都非常熟悉，才能有效地組織實訓，并在實訓的過程中靈活處理實際問題。但是目前會計專業教師本身缺少企業的實踐鍛煉，在指導實訓過程中只能靠自己的知識和素質來理解實訓項目的工作流程和技能要求，缺乏真實性、權威性。外聘的企業教師則由于時間問題，很難找到負責全部實訓教學過程的指導教師，這也直接影響實訓課程的教學效果。
3）實訓效果缺乏有效評價。目前實訓效果的考核辦法主要是以考勤和最終的實習報告為準，對實訓內容的掌握程度則不進行考核。學生為了不被記缺勤來到模擬現場湊數，抄襲其他學生的實習報告，嚴重影響了學生的積極性。另外，模擬實訓也忽略了對實訓教師的考核，這是一個極大的缺陷。
2 “全方位、三循環、多模塊”的立體模擬實訓教學
體系的構建
針對上述現狀，構建一個“全方位、三循環、多模塊”的立體模擬實訓教學體系。通過模擬實訓內容、教學形式、教學環境全方位，使學生精通業務，熟練掌握各種專業技術。通過會計系列課程單元實訓、綜合實訓、畢業實習的三循環，反復不斷地鞏固強化實訓內容，提高實際操作熟練度。通過會計各種不同模塊的崗位實訓，使學生能夠在畢業時迅速適應各種崗位需求，了解各崗位職責，體會實際工作中的分工與協作。按照以上設計思路，主要包含以下幾個方面。
2.1 會計專業立體模擬實訓教學內容體系的構建
會計專業實訓教學應貫穿整個大學階段。從時間上來說：第1學期以認知實習為主，了解本專業從業人員社會需求及其素質、技能要求等。第2學期以社會調查為主，讓學生利用暑假和短學期調查社會對該專業的需求狀況和當地經濟發展形勢等；第3、4學期以課程實訓、技能培訓為主，第5、6學期以課程實訓和校外畢業實習為主。
從基本技能上來說，在完成會計基礎課程后應以培養學生會計基本技能為重點，可以安排學生訓練點鈔、小鍵盤輸入、會計大小寫數字標準書寫等基本技能。在完成財務會計課程后讓學生練習填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等技能，要求學生完成一整套賬的會計工作。同時增設審計的實訓課程，培養學生運用審計軟件完成對被審計企業的資產、負債、所有者權益和利潤進行審計的專業技能。
從崗位模塊上來說，當學生具備一定的基礎知識和實踐技能后，可以對學生進行多崗位訓練，在第4學期增設會計綜合模擬實訓，設置出納崗位、庫管崗位、會計崗位、會計主管崗位、稽核崗位等，要求學生分工明確、責任到位，獨立完成自己的工作。并且要做到定時崗位輪換實訓，可以培養學生團隊合作意識，能夠適應不同崗位的需要，擴大就業面。
2.2 會計專業立體模擬實訓教學平臺體系的構建
會計專業立體模擬實訓教學內容體系，必須由與之相匹配的實訓教學平臺體系來支撐。實訓教學平臺，按功能的不同，可分為實驗平臺、實訓平臺、實習平臺等方面。實驗平臺可根據每個章節的內容設計實驗，要求得出相應的結果，以鞏固學生所學的知識，強化學生對抽象理論的感性認識；實訓平臺是對一門或幾門專業課程知識的綜合應用，如增設會計綜合模擬實訓，主要培養學生綜合應用能力；實習平臺是在學生已具備一定的理論知識和實踐技能的基礎上，在真實或模擬的崗位環境中進行實習。通過多層次的反復進行實訓，使學生能夠真正成為一名具有專業知識和實踐技能的適應社會需要的畢業生。
2.3 會計專業立體模擬實訓教學的效果評價體系的構建
會計專業實訓的考核方式應是多樣化的。這里主要設計兩大類的實訓考核指標，一類是過程類的評價指標，一類是結果類的評價指標。過程類的評價指標主要包括學生學習主動性、動手操作能力、合作溝通能力、實訓報告規范性等。結果類的評價指標主要以實訓指導書/報告的完成情況為評價依據，對于每一步驟的操作都應給出相應的考核和評價標準。另外，成立相應的學生小組，最終的總分可以按照自評、小組互評、組長評價、教師評價不同的權重進行計算，這樣可以改變以教師為主的評價方式。
3 小結
總之，高職高專會計專業“全方位、三循環、多模塊”立體模擬實訓教學體系的順利實施，還需在實訓教師隊伍、實訓教學基地、實訓教材等三個方面加強工作，以此為立體模擬實訓提供強有力的支撐。
參考文獻
[1]宣國萍.“階梯漸進、校企融合”的高職會計專業實踐教學模式研究[J].教育與職業，2011（18）：156—157.
會計實務綜合實訓范文6
關鍵詞：應用型普通高校；會計實訓；會計電算化；會計信息化
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）01-0248-02
應用型普通高校的定位是培養生產、經營一線的應用型人才，該定位決定了應用型普通高校應該以社會需求為導向，注重培養學生的動手實踐能力和綜合素質，在必要理論教學背景下更注重實踐教學的拓展。本文所指的應用型普通高校既包括應用型普通本科院校（含獨立學院），也包括高職高專學校。會計學作為高等學校的管理類專業，被譽為文科中的工科專業，是應用型比較強的社會科學，是經濟管理類專業中就業面寬、就業靈活、社會需求大的熱門專業之一。應用型普通高校一般都重視培養會計學生的實踐能力，實訓體系初具規模，但培養的學生離社會用人單位的需求還有一定的距離。因此，加強會計實訓教學仍具有較強的現實意義。
一、加強應用型普通高校會計實訓教學的重要性
應用型普通高校要和重點高校（一般為研究型高校）錯位競爭，必須既重視理論教學，又要從經費和師資上支持包括會計實訓教學體系在內的實踐教學。
在目前全球金融危機尚未見底的大環境下，職業會計人才市場呈現供大于求、結構性失衡的總體特點。一方面社會每年有大量的動手能力不足的普通高校會計畢業生涌入人才市場，另一方面大型企業招聘不到中高端財會人才。用人單位對較高層次的會計人才需求量大但對普通會計人才需求不多。大學應屆本科畢業生具有良好的職業發展潛能，但用人單位往往要求應聘者具備一定年限的工作經驗，強調的是招聘進來就能上手，而不太愿意招聘動手能力不足、實踐經驗缺乏的應屆會計畢業生。應用型普通高校在解決這種困境上大有可為，會計實訓教學體系的建設和完善便是行之有效的方法之一。
會計學是一門技術性較強的應用型專業。實踐性教學是會計理論知識與實際應用的結合點，在應用型普通高校的會計專業教學中占用舉足輕重的地位。會計學科的自身特點，要求進行實踐性教學，學生需要親身體會和參加會計實務訓練，經歷原始憑證到記賬憑證、會計賬簿再到會計報表這個完整的會計循環，才能從根本上消除只會編制書面意義上會計分錄，做做會計習題而不能實際動手操作的弊端，也才能以鮮活的形象感受枯燥的會計理論。
二、應用型普通高校會計實訓教學存在的問題
（一）會計電算化理論教學不足和單純演練教學版的財務軟件
某些應用型普通高校教師在教學過程中，為了加強學生動手能力的培養，已經把會計電算化的教學演變成教學版財務軟件操作方法的傳授。在教學實踐中，很多應用型普通高校教師直接選擇用友財、金蝶等廠商的商品財務軟件的使用說明書為教材，教學內容也僅限于講授用友、金蝶財務軟件的操作方法，會計電算化課程的學習很少涉及會計信息系統的基本理論的講解，以致學生在會計電算化課程結束后仍不能了解會計信息系統的全貌，也不清楚會計電算化的系統知識，更不會應用大型企業現有的其他先進的軟件，如ORACLE英文財務軟件、SAP公司的ERP信息系統等。
目前，大多數學校往往只教授學生賬務處理系統的知識和報表管理系統的知識，每個系統又由若干個模塊組成，而對于工資核算系統、應收應付系統、成本核算系統、固定資產核算系統等只是稍作介紹，學生走向工作崗位后不但不了解會計電算化的整個流程，不懂得如何管理會計信息，整理會計數據，更談不上解決實際操作中碰到的各種問題。
目前，企業信息化建設不斷推進，會計信息化浪潮風起云涌，業務與財務進行融合，企業級信息系統取代部門級信息系統。不僅大型企業，而且中小企業都開始應用ERP（企業資源計劃）信息系統，財務模塊只是其核心模塊而已。學生單純演練財務軟件，不接觸ERP，以后走上工作崗位會成為“跛足”的會計人。
（二）校外會計實訓基地建設形式主義嚴重
“我校擁有校外實訓基地?菖?菖個……”，“我校校企合作取得突出成效……”，這些是目前很多高校對外宣傳的常見網站資料，實際上很多用人單位只是和學校簽訂了實習基地協議，并不實際承擔實訓任務，這種形式主義對于會計實訓教學是毫無用處的。
由于會計工作崗位的特殊性和財務數據的機密性，各個企事業單位出于保護商業秘密的原因都不太愿意接收學生實習，對流動性很強的實習生保持警惕。即便是學校聯系到了實習單位，學生去了以后也只是做一些簡單的數字加減、憑證裝訂、資料復印等不需要任何專業知識的工作，最多讓學生看看舊的財務資料，看看現職會計人員的操作而不能親手參與會計憑證制作、登記賬簿、期末賬項調整、結賬、納稅申報等實質意義上的工作。而且，企業能容納的會計實習學生人數有限。這樣的校外實訓對于學生職業能力的培養和鍛煉起不到任何作用。但是許多應用型普通高校目前基于招生宣傳的需要，對簽訂校外實訓教學基地事項在學校網站或有關媒體進行大肆宣傳，這種形式主義趨向是不務實的。
（三）會計模擬手工實習缺乏師資力量
會計模擬手工實習是指不使用電子計算機和財務軟件，模擬企業手工建賬、記賬、登賬、出報表的流程，學生動手操作。會計模擬手工實習是應用型普通高校培養學生動手能力的主要環節之一。但是，該教學環節卻嚴重制約于師資力量這個瓶頸。
應用型普通高校的會計專業老師絕大部分都是學科型教師，一般是碩士或博士研究生學歷，成為高校教師前沒有會計實務從業經驗，從學校到學校的結果就是老師紙上練兵，很難指導出動手能力強的學生。特別是會計模擬手工實習的指導，由于老師沒有手工賬的經驗，指導上力不從心。有些學校聘請校外的專業財務公司來指導手工實習，這種操作模式有一定的效果，但是校外財務公司畢竟是以經濟效益為目標，指導上可能不認真，校內老師由于不太懂實務操作對校外專業公司指導人員的監督也不會有力。
目前，應用型普通高校都在提“雙師型”教師的口號，但是我們認為，會計實務日新月異，即使某些老師有過幾年的企業實務經驗，長期從事理論教學后實務經驗也變成了舊經驗，甚至過時了。模擬手工實習缺乏真正“雙師型”教師的指導。
三、針對應用型普通高校會計實訓教學問題的對策
（一）革新現有的會計電算化教學方式
首先，要改變現有的會計電算化教學目標。會計電算化實訓的教學目標應該是全面介紹會計信息系統的基本原理并系統地演練財務軟件的技術與應用方法，培養學生學會實現和管理企事業單位包括會計電算化系統在內的信息系統。這種教學目標，應該使得學生熟練運用一系列國內常見財務軟件，也要初步掌握ORACLE軟件、SAP公司的ERP軟件等等，特別是要對ERP各個模塊的操作有清晰的思路。常用的財務軟件如金蝶、用友軟件的學習，課堂學習時間進行壓縮，部分學習任務放在課余時間讓學生自由上機來完成。其次，要對教學內容進行改革。改變單一的按照財務軟件使用說明進行的教師演示、學生模仿的電算化傳統教學方式，利用局域網將老師的演示和學生的練習結合起來，采用互動式和啟發式教學方法，教師設置一些會計實務中典型的會計問題，要求學生在計算機財務軟件系統中來尋找解決方案，甚至結合《會計制度設計》課程的要求讓學生來設計某些單位的會計制度和建賬。
（二）改變校外會計實訓基地的承擔單位
校企合作是應用型普通高校發展的正確方向，會計學生需要校外實訓基地。但是由于會計崗位的特殊性，校外實習基地若重點放在工業企業和某些大中型的服務企業，則達不到實習目的。建議應用型普通高校選擇3～5家的中小型會計代賬公司、會計師事務所作為校外實訓基地。很多中小型企業沒有專職會計，而是選擇企業外的代賬會計。專業代賬公司得到了很大的發展。學生進入中小型會計代賬公司實習，可以跟隨資深會計人員到不同的企業代賬，熟悉各行業企業會計的特點，了解中小企會計的特點。這種實訓基地的缺點是學生不可能接觸到大型企業會計實務。會計師事務所年底有年報審計業務，業務量比平時增加很多，出于人手不夠的原因，需要會計在讀大學生來處理一些輔助工作，學生在寒假期間也能接受一定的鍛煉。會計師事務所這種實訓基地有可能使學生接觸到大型企業會計實務，特別是有證券業務資格的大型會計師事務所，學生參與審計上市公司年報，會接觸到大型企業的各種會計問題。缺點是實習時間有限，一般限于寒假這一短暫時間。
（三）“外派掛職、引進賢才”，培養“雙師型”師資力量
為了使得會計模擬手工實習收到好的成效，應用型普通高校必須加大經費支持，培養會計實訓師資力量，培養優秀的會計模擬手工實習指導教師?！巴馀蓲炻殹币馕吨鴮W科型、理論型教師外派到企事業單位去掛職鍛煉，接受最新會計實務的訓練，學?？梢岳檬罴贂r間或者其他時間輪流外派中青年教師到企事業單位去過“實踐關”。這種方法必須得到學校的經費支持，允許教師不承擔課堂教學任務，帶薪到企業實習2―6個月；“引進賢才”意味著應用型普通高校直接從企業生產經營一線聘請對高校教學有興趣同時具有豐富實踐經驗的中青年員工，這些人可能學歷較低，學校必須給予一定的待遇照顧，或者從企業聘請兼職老師，讓這些人在不脫離實務一線、不影響所在單位利益的前提下到學校兼職指導會計模擬手工實習或其他實訓教學工作。
參考文獻：
