前言：中文期刊網精心挑選了校外教育活動案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
校外教育活動案例范文1
［論文摘要］高校課外教育資源的開發與利用存在著意識不強、重視不夠、閑置浪費、配置不當、盲目開發等問題。為充分發揮課外教育資源在大學生素質教育教學中的重要作用，應當進一步明確大學生課外教育改革與發展的思路：樹立科學的課外教育資源觀；充分發揮教育工作者主導性和創造性的作用；進一步提高大學生主體性和互動性的地位；加強和改進相關職能部門規范性和導向性的建設；抓好教育載體的培植和創新。
隨著我國高等教育體制改革的進一步深化，尤其是高校教育教學質量工程的逐步推進，社會的人才觀、高校的教育觀、教師的教學觀以及學生的學習觀都在發生著深刻的變革。課外教育是對課堂教學主渠道的有益補充，在大學生素質教育教學中發揮了重要的作用，越來越得到廣大教育工作者的關注和肯定。因此，文章嘗試從如何進一步開發與利用好大學生課外教育資源的視角，談談高校課外教育改革與發展的思路和對策，借以拋磚引玉。
一、課外教育資源的內涵及其分類
（一）課外教育資源的內涵
目前國內對課外教育資源尚無明確的定義。但在教育經濟學領域對教育資源內涵的探討則較多并頗具借鑒意義。較具代表性的有：“教育資源作為社會資源的必要組成部分，是指滿足社會發展需求與個體發展需求所必需的人力、財力、物力等所有相關資源”“投入教育過程的一般也是人力、物力和財力，它們的總和，即教育資源?！睋?，筆者認為課外教育資源是指在第一課堂以外的，在第二、三課堂中，能夠被教育者開發利用的、有利于實現高校教育目標的各種要素的總和。
課外教育資源一般具有數量的有限性、質量的可塑性、類別的多樣性、結構的兼容性、功能的多元性、使用的共享性等特征，是高校開展素質教育教學活動的重要陣地。因此，科學合理地開發和利用好課外教育資源，可以使課外教育資源的種類更豐富，功能更強大，效果更明顯，這對于把握大學生課外教育改革與發展的方向，提高高校教育教學質量和人才培養水平具有積極而深遠的意義。
（二）課外教育資源的分類
在不少高校學生、教師看來，課外教育就是課外校園文化活動，課外教育資源就是舉辦的各種各樣活動及其主體。實際上，可以開發和利用的資源除了一般意義上的活動資源以外，還有很多。筆者認為，大學生課外教育資源，大致有如下幾類：
1.活動資源。即各級各類組織、團體和個人組織開展的可用于大學生教育教學、有利于高校教育目標實現的內容豐富、形式多樣的活動。（1）按活動舉辦空間的不同，可分為校內活動和校外活動。（2）按活動內容的不同，可分為：學術科技活動（如學術科技競賽、科研實踐、研討交流、報告講座、科普與科技作品展示活動等）、文化體育活動（如文學沙龍、主題論壇、演講與辯論賽、書畫攝影作品競賽、文藝晚會、影視鑒賞會、球賽、運動會等）、社會實踐活動（如三下鄉、“四進社區”、掛職鍛煉、主題調查、專題體驗、勤工助學、創業見習等）、志愿服務活動（如社區義工、支教扶貧、敬老扶弱、結對幫扶、專業援助等）。（3）按主辦單位的不同，可分為：黨團活動（如入黨入團宣誓、黨團組織生活、干部培訓、主題團日、黨校團校活動等）、學生會活動（如競選考核、學代會、師生座談會、權益保護活動等）、社團活動（如社團大會、社團節以及社團組織開展的各類文化體育、學術科技、公益服務活動等）、部處室活動（如評獎評優、總結表彰、典型宣傳、專項會展、培訓競賽等）、院系活動（如院系慶典、學風建設、班際共建、聯誼交流、專業競賽等）、班級活動（如主題班會、學科競賽、互助促學、紀律檢查活動等）、宿舍活動（如文明共建、互查互糾、臥談會、讀書讀報活動等）。
2.組織與人力資源。即可用于大學生教育教學、能為高校教育目標實現做貢獻的組織、機構、部門等團體和個體資源。組織資源，分校內組織資源與校外組織資源。校內組織資源包括黨團組織、學生會組織、社團組織、院系或班級組織、黨政部門、科研機構、后勤與教輔部門以及其他學生非正式組織、自組織、虛擬組織等；校外組織資源包括機關、企事業單位、群眾團體、街道社區村委理事機構、民間組織（國際國內）等。人力資源，包括校內的專職教師、管理干部、思政專干、學生骨干、師生典型，校外的校友、名人名家名師、社會典型、時代模范、歷史人物、家長親屬以及校內外的朋輩資源等。
3.財力與物力資源。即可用于大學生課外教育教學、有利于高校教育目標實現的財力和物力的總和。財力資源根據來源渠道不同可分為校內與校外兩類，校內的包括學校行政撥款、專項資助、院系部門支付、自籌經費等；校外的包括政府撥款與立項支持項目、企事業單位和個人贊助、社會團體與民間組織項目資助、橫向合作項目經費等。物力資源包括校內的圖書館、實驗室與其他科研場所、文體活動場館、專業與人文展館、校園景觀以及校外的各種科技館、博物館、展覽館、自然與人文景觀，校內外的技術設備等。
4.信息資源。即可用于大學生課外教育教學、有利于高校教育目標實現的各種信息。按信息來源不同可分為：圖書信息、報紙信息、期刊信息、電子庫信息、光盤信息、廣播信息、電視信息、互聯網信息、手機信息、櫥窗板報信息、電子屏幕等戶外傳媒載體信息等。
值得說明的是，除以上主要的四類課外教育資源外，實際上，由于劃分方法的不同課外教育資源還有許多不同的劃分。如按存在形態不同可分為自然資源與社會資源，按資源屬性不同可分為物質資源和精神資源，按存在形式不同可分為有形資源和無形資源，按作用方式不同可分為顯性資源和隱性資源，按時間先后不同可分為歷史資源、現代資源和未來資源等。
二、目前課外教育資源開發與利用存在的主要問題
（一）對課外教育資源認識不足，開發利用的意識不強
高校相關主體對課外教育資源認識不足或存在誤差，資源開發意識不強。不少人片面認為課外教育就是搞活動，活動就是資源的全部；多數人認為課外教育是團委、學生會和學工干部的事情；有部分人認為課外教育的主要功能是為實現思想政治教育目標。因此，很多教師和學生認為，課堂教學才是最重要的，課外活動可有可無，甚至認為課外活動會影響課堂教學，而沒有認識到課外教育是課堂教學的有益補充，是教育教學的有機組成部分，更沒有了解到課外教育資源的相對優勢及其在素質教育方面的巨大潛在功能，導致發現不了課外教育資源，也很少主動去開發資源的新功能，使得不少資源處于原始、低效狀態，更不會去積極培植新資源。
（二）對課外教育資源重視不夠，人、財、物投入不足
主要表現在：沒有明確專門的部門負責規劃、統籌、管理課外教育工作；不重視對課外教育組織管理隊伍、指導教師隊伍及學生骨干隊伍組織開展課外教育的能力培訓；專業教師、管理干部較少參與課外教育活動，而思政專職干部作為課外教育的骨干力量參與課外教育指導、管理的時間和精力也很有限；經費投入主要依靠學校撥款和自籌，數量十分有限；課外教育活動場地缺乏，技術設備落后、嚴重老化；對師生參與課外教育活動的有效導向機制和激勵機制不健全，導致課外教育活動的數量不足、質量參差不齊，師生參與的積極性、主動性、創造性明顯不足。
（三）開發與利用課外教育資源工作處在較低水平
校內資源閑置、浪費現象嚴重，資源配置不合理，校外資源的開發、整合尚處在低水平狀態。主要表現在：校內名師和專業骨干教師在課外教育中很少發揮作用；學生組織、社團在其中的作用還沒充分發揮；不少質量不錯的活動，學生的參與面十分有限；圖書館、實驗室、專業和人文展館等許多有益載體利用率低；網絡、廣播等信息載體的潛能也沒有充分發揮；對校外的校友資源、企業資源、社會機構的其他教育資源的吸納、整合還處在低水平狀態。
（四）課外教育資源的潛在功能有待進一步開發
資源開發存在盲目性，課外教育資源的巨大潛在功能有待進一步開發。主要表現在：一些學?；虿块T開展課外活動過于頻繁，使少量學生因過于熱衷參加活動而影響了課堂學習；部分學校文體活動的比例過大而學術科技活動偏少，沒能讓課外活動較好地延伸課堂教學；一些活動舉辦單位片面追求活動的形式和規模，沒有把主要精力放在提高活動的質量和實效上；目前課外教育資源在思政教育方面的功能發揮相對較好，而在促進專業教育教學和提高學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力等諸多方面的潛在功能還有待進一步開發。
綜上，高校的管理者、教師、學生的課外教育資源觀是缺失或滯后的，專業教師參與課外教育活動的積極性與創造性有待提高，學生參與課外教育學習活動的主動性和目的性亟須引導，課外教育資源開發與利用的機構設置與制度安排尚需健全和完善，課外教育資源的科學、全面、可持續開發已經成為必須重視和加以解決的重要課題。
三、大學生課外教育改革發展的思路與對策
（一）樹立科學的課外教育資源觀是前提
思想決定態度，態度決定思路，思路決定出路。因此，要做好課外教育資源的開發與利用工作，高校教育工作者樹立科學的課外教育資源觀是前提。具體地說，就是要全面、正確地認識課外教育資源的內涵、特征、種類、功能以及其開發與利用對教育目標實現的意義和價值，要從真正實現全員育人、全過程育人、全方位育人的高度來看待課外教育在高校教育教學工作中的地位，要從課外教育與課堂教學的有機聯系中把握課外教育資源的相對優勢和獨特價值，并主動樹立全面的資源觀、發展的資源觀、開放的資源觀和資源的整合觀、資源的效益觀，積極進行觀念更新、模式創新、舉措更新，使課外教育資源的功能得到充分地發掘和發揮。
（二）充分發揮教育工作者主導性和創造性的作用是基礎
主導性決定著方向，創造性決定著質量。高校教育工作者在課外教育工作中的主導作用主要體現在其對具體教育活動的目標定位、內容、形式、運作模式、實施細節等的總體設計和把握上，而其創造性則主要體現在對目標定位的吸引性、內容的貼近性、形式的新穎性、運作的有序性、實施的有效性的追求與實現過程中。在本課題組對精品活動資源的個案調查中發現，所有得到師生普遍認可的精品活動，無一不與指導老師的策劃與運作的投入程度、創新水平等密切相關，而對反面案例的評估也發現，缺乏老師指導是活動成效低甚至失敗的主要原因之一。因此，高校應采取有效舉措，要從打好基礎的戰略高度，深入地激發包括教師、管理干部和其他教輔與服務崗位工作人員在內的全體高校教育工作者在其中的主導性和創造性。
（三）進一步提高大學生主體性和互動性的地位是關鍵
學生是教育的主體，學生在教育教學活動中的主體性是否得到尊重和實現，決定著學生在教學活動中的自覺性、自主性、主動性、創造性的發揮，也因此決定著教育教學活動的質量和效果。尤其是課外教育活動，它具有時間的隨意性、空間的開放性、形式的多樣性、組織的動態性、參與的廣泛性等特點，因此它對學生在參與過程中的自覺性、自主性、主動性、創造性的要求則比一般的課堂教學中的要高。同時，相對于課堂教學，課外教育的優勢表現在互動性強、選擇性多、個性化程度高等方面，如果互動性沒能得到實現，則課外教育的價值和吸引力就不復存在。因此，高校應從貼近學生、貼近生活、貼近社會三方面下工夫，從滿足學生的需求、符合學生的特點、尊重學生的選擇、關注社會的需要出發，不斷增強課外教育活動的針對性、參與性，積極促進大學生在其中的主體性、互動性的實現。
（四）加強和改進相關職能部門規范性和導向性建設是重點
課外教育工作作為教育教學的有機組成部分，理應納入高校教育教學管理的范疇和體系中。尤其是在目前課外教育資源的開發與利用尚面臨如上問題的現實背景下，高校相關職能部門通過加強統籌、規劃和管理，實現對課外教育活動管理的規范性、發展的導向性，應成為當前做好該項工作的重點。高校應盡快探索建立有利于課外教育資源開發與利用的管理體制、評估體系、競爭機制、獎勵機制、整合機制，通過抓規范提效率，樹導向出效益。
（五）抓好教育載體的培植和創新是突破口
從以上論述和分析我們可以看到，高校的大學生課外教育工作，不是沒有資源，是現成的資源沒被利用，是資源的潛在功能沒有得到開發，是資源的現實功能沒用好，究其原因，是整個課外教育沒有經過精心培植和著力創新。課外教育資源具有數量的有限性、質量的可塑性、類別的多樣性、結構的兼容性、功能的多元性、使用的共享性等特征，這就決定了課外教育的教育載體是需要培植且是可以培植的，而創新的主旨就是要解決課外教育活動的吸引力、實效性問題。高校要從戰略突破的高度出發，加大人力、物力、財力的投入，狠抓一批龍頭載體建設，如文化素質教育基地、科技創新基地、創業實踐教育基地等，以點帶面，全面做好課外教育資源的開發與利用工作，切實增強大學生課外教育工作的實效。
［參考文獻］
校外教育活動案例范文2
【摘 要】初中政治教學中，教師一定要注重教學空間的突破，將教學視野向生活拓展，向學生的成長環境拓展，并且兼顧學生的身心特點， 更好地發揮對學生成長的引領作用。初中政治教學應當從生活中尋找教學素材，結合學生校園學習環境，發揮校外教育基地作用，以及組織開展實踐活動等等，充分發揮政治教學的促進功能。
關鍵詞 初中政治教學；教學突破；分析研究
一直以來，部分初中政治教師在教學空間拓展上思維創新不足，視野不夠開闊，往往局限于課堂這一空間，結果導致教學工作枯燥乏味，不利于調動學生學習興趣，也無法有效拓展教學寬廣度和提高深刻性。在政治教學中，尤其是當前新課改背景下，廣大教師更要重視教學研究，在教學空間突破上下功夫， 不斷提高政治教學生動味性和有效性，本文主要針對如何突破課堂制約進行簡要分析。
一、初中政治教學應當從生活中尋找教學素材
新編蘇教版初中政治教材編輯意圖非常明顯，是為了更好地引領學生健康成長。教材中的許多內容和學生生活有著密切的聯系，教師可以從生活中尋找到與教學相關的素材，既密切聯系了生活，又提高了教學形象性，讓學生學得更有興趣。例如在《讓人三尺又何妨》教學中，筆者在教學設計上進行了精挑細選，選擇了本地區發生的一起青少年打架斗毆致人重傷的負面案例，在課堂上向學生進行了介紹。兩名初中生在宿舍因為一杯開水的矛盾而大打出手，一位學生失手將另一位學生打成重傷，兩個家庭都承受了巨大的痛苦。筆者引導學生對這一慘痛案例進行了探討，從事情的起因，從學生內心的想法，從這一行為引發的嚴重后果三個方面進行分析。學生經過分析明白了造成這一慘痛后果的根源在于兩位學生心中都有著逞強好斗的不正確心理，沒有在生活中處處包容謙讓，正是這一出悲劇的根源。在此基礎上，筆者引導學生分析寬容謙讓對人與人交往中的重要性，對整個社會文明的積極意義，在循循善誘的引導下，學生的理解更為深刻，受到了生動的教育。
二、初中政治教學應當結合學生校園學習環境
初中生大多住校，封閉的校園環境成為了學生生活的主要場所，遠離父母又正處青春期，對學生的思想教育引導顯得非常重要和必要。教師一定要發揮好思想引領的作用，讓學生在校園生活中健康成長。因此，政治教學在內容選擇上要充分考慮學生的校園生活環境和心理特點。例如來自不同學校的學生升入了中學，他們的學習基礎能力也有著一定的差別，有些學生學習上不如人，會產生自卑心理，這不僅不利于教學工作的開展，而且同樣不利于學生健康心理的發展。對此，筆者在教學中進行了有意識的引導，在《天生我材必有用》教學中，筆者拋開教材組織教學，首先要求每一位學生講述自己的特長，作為教學的導入環節。這一環節打開了學生的話匣子，經過學生簡單的介紹后，大家發現原來我們的身邊有著這么多的奇人能人。在接下來的教學中，筆者進行引導：我們每一個人都有著自己的長處，每一個人都是一塊閃光的金子，只是閃光地點不同而已。接下來結合學生各個方面的能力發展，教育學生明白，文化成績的落后，并不等于一個人綜合能力的落后，鼓勵學生相信自己，以他們的優勢長處增強學習與生活的信心。這對于激發學生奮起直追，以良好的心態融入學習生活具有重要的意義，思想的疏導為學生的健康成長發揮了積極作用。
三、初中政治教學應當組織學生開展實踐活動
政治教學不能局限于課堂，廣闊的社會天地大有作為，也具有豐富的學習素材。教師在條件允許的情況下，可以組織學生開展各種實踐活動，讓學生學以致用，將所學的理論理念運用于生活實際問題分析與解決之中。例如，在《消費者的合法權益受法律保護》教學后，筆者帶領學生進行社會實踐活動，一方面由學生分散或組成小組進行社會調查，向自己的鄰居、親戚、朋友了解他們在生活中有哪些合法權益受侵害的事例，另一方面搜集本地區消費者維權成功的一些案例，從中進行經驗總結。最后組織學生開展交流，對當前社會上存在的侵犯消費者合法權益的類型、主要現象進行梳理總結，并結合成功維權的案例，提出正確維權的方法路徑，還形成調研報告向工商行政管理部門轉達。這樣的活動獲得了圓滿的成功，不僅增強了學生學以致用的理解能力，而且增強了學生社會實踐能力，取得了顯著成效。
四、初中政治教學應當發揮校外教育基地作用
政治教學既要著眼于課堂，還要充分發揮各類教育基地的作用。筆者所任教的學校與多個校外組織建立了密切合作，共同發揮對青少年健康成長的教育引導作用。筆者在教學中注重對這些校外基地的資源進行充分利用，取得了顯著成效。例如在《做守法公民》教學后，筆者組織學生參觀了警示教育基地拘留所，聽管教干警講述遵紀守法的知識，聽在押人員現身說法。這樣的警示教育活動，完全顛覆了教師在課堂上進行口頭說教的方式，以活生生的案例，以現場的氛圍對學生心理產生強烈震撼，讓學生在思想深處受到觸動，靈魂內心受到教育。許多學生在教育之后紛紛表示，自己一定要改正身上存在的一些不良習慣，糾正自身存在的錯誤思想，尤其是崇尚暴力、崇尚金錢等不良思潮，在學生中得到了有效遏制。除此之外，文明創建教育基地、法律援助教育基地等不同類型的校外教育基地，也可以對學生的教育發揮作用。廣大教師在教學設計中，要充分兼顧這些方面，有效提高政治教學的生動性形象性。
綜上所述，在初中政治教學中，廣大教師一定要重視教學研究，在抓住課堂主陣地開展教學的同時，要努力整合資源突破課堂教學限制，使其更好地引領學生成長。
參考文獻
[1]張萬古.初中政治教學現狀分析與改進[J].網絡財富. 2010(18)
[2]李淑敏.淺談初中政治對學生創新精神的培養[J].魅力中國.2009(11)
[3]董雪艷.淺析初中政治教學改革[J].經營管理者.2010(11)
校外教育活動案例范文3
《意見》是在北京市中小學中推進家庭、學校和社區全面協作的一份重要文件。這份文件有著系統的理論依據和堅實的實踐基礎，符合當前及未來相當長時期內北京社會文化發展和學校教育發展的現實需求。
推進家長、教師協會制度是建立現代學校制度的重要內容
現代學校制度是一種以學生發展為核心、適應現代社會經濟文化發展要求、強調校內和校外協作關系的制度安排。從現代學校制度的視角來看，學校不再是封閉的系統而應是一個開放的組織，重視學校與家庭和社區的互動過程，是其開放性的顯著標志?，F代學校制度與傳統學校制度的重要區別就在于，為了實現以學生發展為核心的教育目標，所有與學生發展相關的因素都要充分考慮到制度建設中來，其中首要的因素便是家長及其所構成的社區。
對孩子的教育影響主要來自三方面：家庭、學校、社會，其代表者分別是家長、教師、社區，三方面教育力量的存在是自古以來的基本事實。從近代學校教育制度建立以來，教育理論和學校教育實踐便都把三者形成教育合力作為一項重要的學校工作來對待。但在近代學校教育發展的早期，學校教育理論更致力于學校教育系統的完善，有些極端的教育心理學理論甚至認為，社會需要一個更加封閉的學校教育系統來完成未成年人的社會角色的塑造。隨著社會和學校教育的發展，未成年人的成長規律和學校教育實踐無情地駁斥了這種理論。家庭、學校和社會每一方面都對學生的情感發展、智力發展、社會發展產生著巨大的影響。百余年的學校教育實踐告訴我們：不論是否意識到家庭和社區在未成年人的教育中所起到的重要作用，它們都在同時實施著教育，并在學生身上產生著極其重要的影響。今天的教育理論和教育實踐乃至普通家長都一致認為：家庭、學校、社會形成合力的教育，比三者各自獨立實施的教育影響更大、效果更好、更有利于孩子的健康成長。換言之，為了孩子健康發展，學校和家庭需要在教育方面取得一致性――孩子的教育需要家校密切合作，學校的教育需要家長的積極參與。
在今天的社會環境下，學校的發展越來越受到家長和社會的制約。社會輿論對學校的影響越來越大，家長看法對學校的影響同樣越來越大。從教育理論發展來看，學校的外部評價從未像今天這樣受到學校和教育管理部門的重視；從學校制度建設來看，家長（市民）對學校滿意度的評價也從未像今天這樣對學校發展產生如此巨大的影響；從社會輿論走向來看，學校的一舉一動從未像今天這樣受到社會各界的廣泛關注。這種現象是社會發展進步的必然反映。對于學校教育來說，這種現象只是一種客觀存在。當我們的辦學理念還不適應開放形態的時候，會把這種社會對學校的干預視為“負面”力量，但當我們的辦學理念轉向現代學校制度所提倡的開放形態的時候，便會將社會對學校教育的關注和參與視為一種正能量。通過一定的開放型組織方式，以學生健康成長為共同目標，使家庭、學校、社會形成教育合力，正是現代學校制度的本質所在。
家長參與學校教育的方式不同，參與的深度也不同。通常我們把以向家長傳達學生信息為主要目的的家長會參與方式稱之為“單向聯系”。這種方式下，家長是完全被動的，教師向家長傳達的信息是經過精心選擇加工的。由于信息的不完整，家長即使想要更多地對學校教育提出建議，也不可能提出適切、恰當的建議。家長的任何建議幾乎都可被教師忽略不計。
在重視家長意見和建議的學校中，教師會將更多的信息傳達給家長，并向家長了解學生在校外的情況，征求合作教育的意見和建議。這種方式可稱之為“雙向聯系”。在這種方式下，家長可以發揮一定的主動性，家長的部分合理化建議會得到重視和采納，并且家長在校外積極配合教師的教育活動。但家長的關注重心依然是自家孩子教育的問題。
在努力嘗試實現家校合作的學校中，學校與家長的聯系形式更加多樣，次數更加頻繁，學校向家長傳達的學校教育信息更加完整，家長參與學校教育活動的組織方式更加完善和有效。家長委員會在這類學校不是虛設，而是在學校制度架構中占有重要地位，并成為學校管理運行中的重要環節，這種方式可稱之為“支援性參與”。家長以組織的方式參與學校的計劃和活動，家長的關注重心從“自家孩子”擴展至“全班孩子”甚至“全校孩子”。
《意見》所推進的家長、教師協會旨在把家長視為一個重要的教育集體，通過家長參與學校教育、教師參與家庭活動，形成一致的、有機協作的教育力量，并通過家長、教師協會的穩定組織，將社區的教育力量納入學校教育的軌道中來，這種方式可稱之為“管理性參與”。這個組織是學校組織的必要構成部分。在這個組織中，家長的教育地位獲得充分肯定，他們不僅參與學校計劃的制訂，還要參與學校教育的實施、管理和評價。
家長、教師協會的實質是有效組織三方力量，形成教育合力
家長、教師協會，顧名思義是由家長和教師共同組成的一個教育協作性組織，目的在于溝通學校與家庭、社區的聯系，創造一個有利于未成年人成長的良好教育環境。家長、教師協會作為學校管理的一個組成部分，已成為現代學校中不可缺少的一環。家長、教師協會不同于傳統家長會的地方就在于它更加強調以“協作”為目的，以經常性的情況交流為手段，以制度保障家長參與學校事務為核心內容。
家長教育程度的普遍提高是家長參與學校教育事務的社會基礎，也是家長、教師協會替代早期家長會的基礎。家長教育程度的提高，使他們在有權利對學校教育提出自己的意見和建議的基礎上，有知識和能力對學校教育的發展做出自己的貢獻。他們在某些專門領域內的知識使他們成為參與課程發展的有價值的人力資源，他們的技能和才干可以豐富學校課程和課外活動的內容和形式。許多家長在問題解決策略和反映市民心聲的政策闡述方面也具有很強的理解和表達能力，家長也是描繪學校發展藍圖的有效幫助者。
將家庭、學校和社區這三方的教育力量組織起來，形成教育合力，在理論上并沒有任何異議，但在實踐中，我們所能見到的合力案例則少之又少，相反卻常常見到“反力”。所謂“5+2=0”的公式，就是對這種司空見慣的“反力”現象的典型描述。在今天交通和信息空前發達的社會，學校力量之“5”越來越不抵家庭和社會力量之“2”了。
在孩子成長過程中，學校只是對其施加影響和教育的一個部分而不是全部，理論上認為全部影響和教育應由學校、家庭、社會三部分組成。三者對孩子形成一種教育合力，是對孩子健康成長的最理想狀態。這種教育合力的典型表現是三方的教育目的、內容、方法和手段協調一致，互助互補。倘若三方教育不協調、不一致，則必然會造成重復教育或作用抵消，用公式表示就是：總教育Z=學校教育A+家庭教育B+社會教育C。今天的問題在于，由于學校教育過分強調自己的教育效能，因此包攬了過多的教育責任，甚至認為A約等于Z了。但是孩子生長所需要的不只是知識性內容，還需要情感體驗?？坦倾懶牡那楦畜w驗多是在家庭和社會獲得的。教育活動的載體一是時間，二是空間，當A過分膨脹后，時間被過多占據，空間被過多擠壓，這就意味著A擠壓了B和C的時間和空間，進而擠壓了二者的教育力量和作用。但事實上，后者的教育力量并未真的被擠掉，其教育作用也不可能真的被減弱，于是就形成了上述的“反力”現象，使得以家長為核心的社會對學校教育產生不滿，“課業負擔過重”“體育運動不足”“校外補習成風”等一系列現象的背后，這種“反力”的作祟不能不說也是重要原因之一。
在信息化社會，通過“學校、家庭、社區一體化”來提升教育品質的基礎是學校的開放。家長、教師協會背后的理念、制度和機制性的支撐也需要學校的開放。但是，這個意義上的開放不是學校簡單地打開校門不再封閉，而是信息意義上的“公開”。從學校的角度說，如何區分以下幾種情況，將必要的信息以制度化、組織化的形式向家長和社區公開，是當前亟需解決的一個問題。
1.學校應該知道而不知道，但社區知道的有關學生教育的信息，是學校教育的信息“盲點”，需要通過暢通的渠道加以了解，如學生在社區的某些行為。
2.學校知道而家庭和社區不知道的有關學生教育的信息，屬于保密范圍的，需要采取適當信息公開制度的有效措施加以保密，如學生的某些需要保密的成績排名等屬于未成年人隱私范疇的信息。
3.學校、家庭和社區都該知道的有關學生教育的信息，屬于開放辦學的公開領域，應當通過各種制度形式實施開放，如學生某些值得公開表揚或批評的信息，而家長、教師協會是此類信息開放的一種重要的組織保障。
4.學校和社區都不知道的有關學生教育的信息，屬于未知領域，需要雙方合作收集、整理、分析和共享，如學生在社會上的某些碎片化但卻能反映出學生心理健康成長問題的信息。這方面也正是家長、教師協會所能發揮獨特作用的重要領域。
《意見》提出了協會的5項職責和功能：參與學校管理、支持學校建設、參與學校教育、指導家庭教育、溝通家校關系。這5項功能的確均符合家長、教師協會目前發展階段的基本特征，作為其職責，也符合目前家庭、學校和社區協作關系發展狀態。其中“參與學校管理”和“參與學校教育”是家長、教師協會與傳統家長委員會的重要區別點，也是北京推進中小學家長、教師協會工作的重點。
家長、教師協會給學校帶來新的發展機遇和挑戰
當前社會輿論對學校發展的影響越來越大，有的學校甚至被輿論逼進了困境。造成這一困境的根本原因在于，學校教育決策系統的封閉性和社會越來越旺盛的參與教育意愿之間的矛盾。我們在學校教育決策系統的開放方面做出過許多努力，比如在制訂教育發展規劃時廣泛征求社會意見和建議、對中小學辦學質量進行監控并定期向社會公開、定期征集社會對教育工作滿意度，等等。這些旨在努力開放教育信息的舉措一定程度上緩解了社會輿論的壓力，但封閉與參與的對立局面并沒有得到根本改觀。學校的招生、考試、學業負擔、教學質量、課程設置等問題依然是社會輿論每年都猜測、懷疑、不滿、議論的熱點。學校工作常年受到這類社會輿論的干擾，學校發展也在一定程度上嚴重受制于這類非專業性的壓力。
家長、教師協會作為一種組織方式，能夠有效地將學校與社會聯系起來。家長、教師協會通過學校的渠道可以深度和主動參與教育決策過程，社會對學校教育的意見和建議可以通過家長、教師協會的參與渠道，順暢地傳達到決策過程中。理想狀態的家長、教師協會是有效釋放社會矛盾能量的重要組織。推進家長、教師協會建設，是目前基礎教育發展的一個戰略機遇，也是學校特色發展的一個策略選擇。
在學校特色發展問題上，由于對特色的認識往往是通過其載體獲得的，所以許多特色載體的選擇具有“中性”特征，即談不上某個被選對象是“最恰當”的，也談不上某個被選對象是“最不恰當”的。采取更加民主的方式，特別是采取讓家庭和社區更多參與選擇的形式，有利于學校確立特色發展的戰略方針，有利于學校的最終選擇獲得家長和社區居民的深度認可和主動支持。從這方面來說，建設家長、教師協會，無疑是學校特色發展的一個良好機遇。
從全市400余所已經開展家長、教師協會實驗的學校經驗來看，家長、教師協會的建立也給學校工作帶來了全新的挑戰。首先是校長的決策權利受到了一定程度的制約，其次是教師的教學、考試、作業等日常工作受到了某些干預，第三便是班主任的工作也受到了一定程度的程序性影響。接受這些挑戰，改變習慣做法，將迎來新的面貌。
實驗經驗證明，校長與家長良好的合作，能使校長的領導獲得更加廣泛的支持，教師的工作也變得更加容易。當校長的決策與家長產生分歧時，表面看似乎削弱了校長的決策權利，但從促進家校交流的角度看，校長依然是最高決策者，其權利絲毫沒有被削弱。由于有了家長的主動支持，學校決策有了更加堅實的落實基礎。
有些教師可能認為家長對教學并不內行卻還要參與意見，但實驗表明家長并不試圖在教學專業領域發表意見，他們更多的還是利用自己的專長，幫助教師豐富課程和課外教育活動。能夠經常在教學方面征求家長意見的教師在家長滿意度調查中通常都能獲得更高的分值，這對教師的教學信心是一種極大的鼓勵。
班主任在班級家長、教師協會的協助下，能夠更好地設計班級教育活動。許多經驗表明，由于有了家長的支持和幫助，班級活動變得更豐富多彩了，班集體更團結、更具活力了。
穩步推進家長、教師協會的組織體系建設
市教委的《意見》針對當前全市家長、教師協會建設發展不平衡的狀況，對家長、教師協會工作的推進做出了頂層設計：一方面，規范家長、教師協會的組建程序，完善運行機制，逐步分級建立家長、教師協會組織；另一方面，市級層面加強問題研究和理論指導，區縣加強領導工作，各校則為各級家長、教師協會組織的建立提供必要的條件和制度保障。
根據北京市門頭溝區和各區縣自發參與實驗的中小學校的經驗，家長、教師協會在學校分為三個層級：班級、年級和學校。三個層級家長、教師協會的建立不分先后，但職責和功能相互關聯，形成一個有機整體。學校層面的家長、教師協會是三級組織的核心，是溝通家庭、學校和社區三方教育力量的樞紐，是參與學校管理、討論學校發展目標和措施的主體。班級家長、教師協會是三級組織中的活動承載者，它按照學校家長、教師協會的活動總體計劃，結合本班特點和學生教育需要，協助班主任開展有特色的班級教育活動，商討家庭教育與班級教育的結合等事項。年級層面的家長、教師協會主要存在于規模較大的學校，根據年級教育教學活動的特點，協助年級組開展同年級的校內外教育活動，并組織各班家長、教師協會開展統一的校內外教育活動。
學校家長、教師協會的成員由各班或年級協會推薦，選舉一名條件合適的家長擔任協會主席，校長擔任副主席。學校家長、教師協會依據章程規定的職責和任務，參與學校發展規劃的制訂和實施工作，組織家長和社區參與學校相關教育活動，支持學校課程建設和教學活動，協助學校做好青少年校外教育活動，支持班級和年級家長、教師協會的各項教育活動。
具體來說，學校家長、教師協會的重要職責首先是溝通，組織家庭與學校間定期的有意義的交流活動；其次是確定家長的教育職責，促進家庭教育與學校教育的配合，指導家長家庭教育的方法和技巧；第三是幫助學生學習，通過有組織的方式，使家長在幫助學生學習方面起到更加有效的作用；第四是組織志愿服務活動，邀請和安排家長利用自己的專長，支持和幫助學校開展某些教育活動；第五是參與學校重大決策，對影響到孩子和家庭的有關教育決策，組織家長以全面合作者的身份參與討論和做出決策；第六是利用社區教育資源，將社區資源充分運用于學校、家庭和學生的學習方面。
在學校普遍建立起家長、教師協會的基礎上，區縣以各校家長、教師協會主席為當然成員建立“家長、教師協會聯席會”制度。區縣家長、教師協會聯席會議依據學校家長、教師協會的章程，擬訂本區縣家長、教師協會章程，參與本區縣學校教育發展規劃的制訂和實施，協調相關社會教育機構，配合中小學校做好未成年人的社會教育工作，指導學校家長、教師協會聯席會議的工作，幫助學校家長、教師協會完善其章程。
校外教育活動案例范文4
關鍵詞： 師范教育模塊 優勢 局限 應用建議
目前，很多向綜合化方向發展的師范院校設置師范教育模塊，提高師范生的學術水平和教育教學能力。師范教育模塊既有優勢又有局限。優勢應得到發揮，局限應得到彌補。
一、師范教育模塊的優勢
（一）有利于使師范生明確教育專業發展方向
當前很多學校的師范教育模塊將心理學、教育學、教育技術學、教師教學技能訓練、教育實習、三筆字和普通話等傳統師范教育類課程有意地聯系起來，整合在一起，以獨立體系呈現，凸顯教育專業方向，使師范生容易理解和接受師范教育專業是雙專業，包括教育專業和學科專業；容易做到以理論和實踐相結合的方式在教育專業方向上快速發展，越來越能有效地將個人知識轉化為人際知識；容易發現和解決教育專業發展的現實問題，走進教師職業領地，積累實踐智慧。
（二）有利于使師范生加快教育專業發展的速度
師范教育模塊是一個獨立的、開放的、靈活的教育專業課程體系，能容納更多的教育專業課程，允許更多的人以個性化的方式開設課程。比如，校外教育專家的系列講座課程、校內學科專業教師的學科專業教學論課程和教育學院（系）內的教育學類專業的專業課程等均可成為師范教育模塊課程。更多的課程資源意味著師范教育模塊凝聚著更多的智慧，更多的智慧有利于使師范生加快專業發展的速度。
師范教育模塊凝聚各門模塊課程的教師，增強其歸屬感。這些教師更容易組成有戰斗力的團隊，合作解決師范生的教育專業發展問題。團隊中的教育技術學課程教師更容易引導團隊教師，利用技術手段，提高模塊課程教學質量，從而有利于使師范生加快專業發展速度。比如，團隊教師根據師范教育的目標、內容、環境、學習文化、相應的社會經濟發展水平等，引進網絡技術、多媒體技術、通信技術、攝錄像技術、信息軟件技術等技術手段，建立師范教育網絡虛擬學校，設置由各師范教育模塊課程教師負責的不同的在線學習社區，為師范生進行個性化學習，提供教學資源、教學互動和教學評價等方面的支持，以加強師范教育模塊課程課堂教學的內外銜接，幫助師范生在課堂學習的基礎上，充分利用課外學習時間，活化課堂知識，形成教育教學技能技巧，積累教師崗位經驗，加快教育專業發展速度。
（三）有利于使師范生提高教育專業發展的質量
師范教育模塊是封閉的師范教育向開放的教師教育轉變的現實可行的改革措施，并逐漸成為開放教師教育體系的組成部分?！伴_放型的教師教育，有利于培養高質量的教師，有利于利用一切高等教育資源”?！敖處熃逃煞忾]型向開放型轉變……其實轉型的最本質特征，不是培養的機構的轉變或者培養模式的變化，而是質量的提高。通過提高教師教育質量，從而提高教師素質”。［1］隨著我國教師資格制度深入實施和教師招聘考試制度等逐步落實，開放的教師教育體系會不斷地得到完善，通過標準機制和競爭機制等，調動學生學習師范教育模塊課程知識的積極主動性，使其提高教育專業發展的質量。
二、師范教育模塊的局限
（一）不利于為師范生提供良好的教育專業發展環境
教育專業發展環境主要指便于師范生通過無意識記或潛移默化的熏陶，發展師范素質的學校教學活動場所、教學設施、規章制度、校風班風和校內人際關系等。師范教育模塊不利于為師范生提供良好的教育專業發展環境，主要是不利于維護與改進教學活動場所與設施（如不利于建設校外教育教學實踐基地，維護和改進校內微格教室，等等），改善校內師范教育方面的人際關系（如開展教師基本功大賽等課外師范教育活動所要求的密切的師生關系）。
師范教育模塊目前在很多采取學科專業教育與教育專業教育混合4年制教育培養模式的師范院校內部，已經從由學校負責轉向由教育學院（系）負責，來體現師范生的專業化培養。這項師范教育模塊校內管理制度改革措施，導致師范生和教育專業教師分離、教育專業活動經費缺失或錯位，不利于為師范生提供良好的教育專業發展環境。
師范生和教育專業教師的分離主要指教育學院（系）管理教育專業教師，學科專業所在學院（系）管理師范生。在教育教學活動中，教師與學生的關系是主導與主體的關系。教師與學生不可分離。師范生和教育專業教師的分離，使師范生在教育專業發展方面，缺少及時的方向引導和有力的方法支持等。比如，目前，師范生在教育實習的時候，通常要在學科專業教師的指導下，到校外教學實踐基地進行頂崗實習。教育專業教師無緣于教育實習指導工作，不能為師范生教育實習提供教育教學理論方法方面的指導，也不能收集教育實習過程中的學生教育專業發展信息和實踐基地學校信息，進行研究。結果，師范院校難以通過教育專業教師，為實踐基地學校提供教育教學理念更新、行為改進、設備升級、問題解決、團隊建設等方面的發展建議，不利于維護和改進師范生進行教育專業發展的教學活動場所。
教育專業活動經費缺失或錯位主要指，按學生人數撥付到學生所在的學科專業所屬的學院（系）的學校教育活動經費，無法用于某些教育專業教育教學活動開展。比如，用于訓練師范生，培養教學技能的微格教室及管理教師，歸屬于教育學院（系）。微格教室長期得不到教育活動經費的支持，導致攝錄像設施經常出現故障或明顯滯后于時展。結果，在微格教學訓練時，師范生受到嚴重干擾，或者不能看到自己的講課錄像，或者不能聽到自己的講課錄音，或者不能用自己的優盤或MP3等電子存儲設備拷貝自己講課的影音資料，以備課外研究，等等。
（二）不利于為師范生提供有效地促進教育專業發展的教學材料
有效地促進教育專業發展的教學材料，用于師范生在教育專業發展方面進行接受、實踐、反思和探索，主要是承載著教學內容的課程標準（大綱）、教科書、講義等，以及用于幫助學生掌握或熟練教學內容的直觀演示（教具）、教學參考書、導學案（用于銜接教師講解與學生自學）、配答案的習題集、案例資料等。師范教育模塊不利于為師范生提供能有效促進教育專業發展的教學材料，即在師范教育模塊被實踐的過程中，教育專業教師不容易在短期內開發出或準備好教學材料，既可以幫助師范生有效地掌握教師職業知識技能，盡快勝任教師工作崗位，又可以幫助師范生應對教師公開招聘考試，順利地獲取教師工作崗位。
三、師范教育模塊應用建議
（一）建立健全師范教育模塊管理體制
師范教育模塊管理體制是學校為了通過師范教育模塊落實發展師范教育特色而建立的管理關系的體系和制度。它包括兩方面，一是師范教育模塊領導體制，規定決策和組織實施的主體；二是師范教育模塊組織機構體制，規定設置師范教育模塊的計劃、實施和評價等職能機構，各機構的職責和權利。
建立健全師范教育模塊管理體制，要在發展師范教育特色的辦學指導思想指引下，明確主管師范教育的校級領導，設置便于有效開展師范教育活動的組織機構。對于采取學科專業教育與教育專業教育混合4年制教育培養模式的學校，管理師范教育模塊的職能部門應為能夠協調學科專業所在學院（系）和教育專業所在學院（系）的學校教務處。教務處設置師范教育科，完成計劃、實施和評價等職能，保證教師、經費等資源得到充分利用，維護和改善教育專業發展環境。對于采取先開展學科專業教育，后開展教育專業教育的“4+1”或“4+2”等培養模式的學校，管理師范教育模塊的職能部門，應為教育專業所在學院（系）。教育專業所在學院（系），此時，已經獨立地擁有教育專業教師和師范生，自由地駕馭師范教育模塊，開展師范教育活動，建設師范教育環境，并通過計劃、實施和評價等不斷提升師范教育活動水平。
（二）堅持改善培養方案中的師范教育模塊要求
培養方案是學校實現人才培養目標和基本要求的總體計劃和實施方案，是課程安排的具體形式，是學校教育教學工作的指導性文件。培養方案中的師范教育模塊要求是師范教育模塊制度的重要成分。堅持改善培養方案中的師范教育模塊要求，一要適應教育改革和發展形勢對師資要求的新變化，更新師范教育模塊課程的內容，增加師范教育模塊課程的數量，提高師范教育模塊課程的學時數與培養方案中的所有課程的總學時數的比例，達到15%―18%。［2］二要適應師范生求職需要和探究興趣，將師范教育模塊課程劃分為必修課和選修課。必修課主要承載教師資格證考試和教師公開招聘考試的理論知識內容（或筆試內容）。選修課主要承載教師資格考試和教師公開招聘考試的實踐操作內容（或面試內容）。師范生通過必修課養成教師基本理論素養，通過選修課形成個性化的經驗結構與策略體系。三要適應綜合化發展的師范院校保持和加強師范教育特色的訴求，取消非師范教育專業培養方案的選修師范教育模塊要求，保證師范教育模塊受到尊重，建設良好的師范教育輿論環境。堅持改善培養方案中的師范教育模塊課程要求，將會逐漸更加充分地發揮師范教育模塊的優勢，使師范生在教育專業發展方面，明確方向，加快速度，提高質量。
（三）設立師范教育模塊課程研究項目
師范教育模塊課程研究項目為應用性項目，重點解決師范教育模塊課程教學材料缺乏的問題。設立師范教育模塊課程研究項目，一要提供恰當服務，開展項目培訓，指導教育專業教師申請立項，開展研究，終結項目。二要加強管理，注重檢查督導，依據項目申請計劃，定期審查研究階段結果。三要落實行動研究，將教育教學與學術研究緊密結合在一起。教育教學活動檢驗學術研究的理論假設。學術研究的成果提高教育教學活動效率，調整或豐富其形式。四要慎重選擇項目主持人。項目主持人要有良好的組織管理能力，能使項目組成員順暢地溝通，保持交流，合作共贏；有豐富的教師教育工作經驗，擅長教育教學;有深厚的學術功底，主持過不同級別的課題，發表過高級別的教育教學論文，尤其是課程教學方面的課題和論文。五要更加有針對性地準備教學材料，依據師范生發展狀態和就業要求，結合師范教育模塊課程數量和內容變化，增減或改進教學材料。
參考文獻：
校外教育活動案例范文5
關鍵詞：館校合作 科學教育 互動交流
中圖分類號：D50 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（c）-0185-02
愛因斯坦曾說：“科學對于人類事物的影響有兩種方式。第一種方式是大家都熟悉的，科學直接地、并且在更大程度上間接地生產出完全改變了人類生活的工具；第二種方式是教育性質的—— 它作用于心靈?！?/p>
科學技術是人類現代文明的基石，但科學技術知識的獲得卻必須依靠教育。教育是人類特有的活動，是一種社會現象。它與其他社會現象有本質區別，其特殊性在于以影響人的身心發展為目標，是借助人類文化傳遞的形式進行對人的科學教育的有效實施。
1 科技館與學?？茖W教育結合的意義
科學教育的表現形式分為學校教育與社會教育，其中學校教育由校內課堂和校外活動兩部分組成。進入21世紀以來，隨著我國課程改革的深入，科技博物館作為“第二課堂”的優勢日益彰顯，是學生校外學習科學的重要社會教育場所，其提供了更為豐富多彩的科學資源，包括輕松愉快的學習環境，自由開放的探究學習方式?？萍疾┪镳^與學校在互補性基礎上建立起的科學教育伙伴關系，為最理想的互動方式，滿足了當代社會之需求。
2 浙江省科技館館校合作的現狀與進展
浙江省科技館作為全國第二批館校結合的試點單位，在服務學校、服務學生的過程中，逐步深化館校合作的內容，適時開展了免費開放日、浙江省首屆中小學教師實驗技能大賽、科技館活動進校園、科普動車進校園等各項活動。
2.1 實施免費開放日
為了更好地體現科技館的公益性，促進科技館教育與學?？萍冀逃挠行с暯?，讓更多的中小學生享受優質的校外科技教育資源，并為最終實現科技館免費開放積累經驗，我館從2010年11月起在每周三、四下午，免費接待提前預約的集體組織的中小學生（含職高、技校、中專等在校學生）團體，至今已堅持兩年多，并免費接待200多批學生團隊。
2.2 科技館展廳成為學?？茖W課堂
加強與學?？茖W課的有機銜接，合理利用科技館科普展品等科學資源的傳播導向作用，聯合省、市、區各級教育系統組織競賽活動，將學生老師們吸引到科技館參觀，使科技館展廳成為學?？茖W課堂。2011年與省教育廳相關部門聯合主辦了浙江省首屆中小學教師實驗技能大賽，從全省3000余所學校近9000名教師中層層選拔，22位選手參加了在我館舉辦的決賽。與杭州上城區教育局合作的小學科學課競賽，把學校科學課的課堂搬到了我館的常設展廳。
2.3 流動科技館進校園
我館通過將展品、服務帶進各中小校園，指導學?？萍脊潱_發科普資源包，以供學校選擇。例如“資源包開發”項目，配合中小學科學教程的相關內容，對我館常設展廳中的宇宙、地球、海洋、化學、能源等六大主題展品的資源整合，尋求兩者互通點的同時開發創新，最終形成相應的課題資源包以供廣大科教工作者使用。2012年上半年開展的“科普動車進校園”：我館把科普大篷車開進了全省11個縣市的12所民工子弟學校，通過展示數十件動手展品及環境保護科普知識的圖文版面，激發學生學科學、用科學、愛科學的熱情，啟迪創新思維，培養創新精神。
2.4 香港大學生來館參與館校合作
作為浙江省與香港特別行政區的人才交流合作項目，我省自2011年開始在暑期接收香港大學生來浙江進行實踐和交流，我館在2012年暑期共接收14名香港大學學生進行暑假社會實踐活動，為期一個月。期間，筆者參與組建的科普輔導員隊伍帶領他們與杭城杭州電子科技大學、杭州師范大學理學院兩所大學學生的互動交流，充分發揮各自科技文化優勢，“倡導科學精神，激勵科學探索”，圓滿完成了小分隊進社區與科學小實驗的開發與演示秀兩項合作項目。
3 館校合作中存在的問題
我館的館校合作，暨取得了以上的經驗與成績，但也存在著不足與問題。
3.1 科技館科學資源利用率低
目前我國科技館教育與學校教育兩者脫節嚴重，科技館這一學習陣地并未真正發揮作用。大多數學校更多的是利用春游、秋游的形式參觀科技館，且這種參觀性的游覽也常常只是停留在“到此一游”的程度，沒有被賦予更豐富的學習內涵，更多的是把學科知識的積累放在第一位，缺乏一種在科技館環境中進一步激發學生對科學教育的學習興趣、追求學習體驗及深入探究的學習愿望。
3.2 教師和科普輔導員的互動性不強
學校教師與科技館科普輔導員都是館校結合教學活動的靈魂人物，只有他們進行良好的溝通與互動，才能使科技館中的學習活動與學校中的教學活動進行緊密的串聯和延伸，才能充分利用科技館的科學資源，引導學生進行深入而有探究性的學習。
筆者在接待學校參觀團隊時明顯感到，教師只是以陪同者的身份參與，從看客的角度對學生的學習行為給與指正，并非以參與者這一平等角度來互動討論學習內容；科普輔導員只能通過進場前和領隊教師短短一兩分鐘的溝通，對該團隊情況大致有個了解，這在一定程度上削弱了校外科學教育的學習效果。
科技館如何成為學?？茖W教育的重要場所，如何實踐科技館與學校教育間的有效銜接，如何設計高效的科學教育活動以配合師生的需求，這是我們應慎重思考的問題。
4 對策與建議
浙江省科技館經過多年館校結合的實施與試點，經過對存在問題的思考與實踐，提出以下的對策與建議。
4.1 注重開發運用輔助教學工具
科技館科學資源開發利用的計劃到位。科博館的體驗式學習，利用情景模式為學生創造一個多角度多方面的感官體驗過程，是其魅力關鍵所在。如何利用科技館類校外資源設計科學課程，科技館要盡量提供學習機會，教師要積極主動關注科技館資源，彼此間的互動性要多多增加。美國的明尼蘇達科博館（Science Museum of Minnesota）在到館參觀中采用的提前通知服務模式值得我們借鑒：每學年開學時都準備一份學校目錄，簡述所有的展項服務項目及相關注意事項，郵寄至學校供教師參考，以便教學計劃更科學規范。
學習單的設計運用。學習單是由引導參觀和自我學習的一種教學工具，幫助弄清知識的結構，建立正確的觀念和解決問題的正確方法，從而建構自己的認知體系。在筆者參與的杭州上城區科學課競賽全過程中，與結對的科學教師提前兩個月實地交流，就我館常設展區中與課程教案密切相關的各展項信息資源進行反復研究整合，科學計算分組體驗的項目和時間，最終精選三個展項，以指導學生獲取知識的最有效方法。
流動展品出借服務。我館的2011年暑期意大利“阿基米德時期的數學與科學”臨展上，18組充滿互動性、趣味性的實木手工展品，通過動手型展覽形象直觀地向廣大觀眾展示了復雜的科學和數學原理，多名教師觀眾意欲引進，但此展覽已預定全國巡展路線，故不能成功，但由此可見優質展品所組成的流動展覽受廣大師生歡迎的程度。
4.2 建立數字化資源共享平臺
通過建立數字化平臺這一途徑，借助多媒體各種表現形式，將科技館的科學資源經過整合，包括現有展品展項的科學原理介紹、資源包教研活動方案和舉辦的各項社會科學教育活動視頻、音頻等內容。學生即能享用其豐富的資源，避免科技館學習趨于形式化；而教師也可把自己研發的活動案例相關內容上傳至此平臺，實現大環境下的科教資源共享化配置。
4.3 完善科普志愿者隊伍
我館于2009年成立科普志愿者服務隊，至今已有11所高校18個學院共9600人次志愿者參加服務。志愿者主要承擔著展廳的秩序維護、展廳引導和公眾服務，同時還參與了科技館的公眾調查、科技小課堂、夏令營等活動組織，為保障我館順利運行起到了重要的補充作用。通過培訓，使他們了解我國科普工作的現狀，提高他們的講解技巧和引導觀眾的水平，增強他們投身科普的使命感和責任感，激發他們參與科普活動的熱情。另外，應吸引更多的科學家、專家參加科普志愿者隊伍。
在教育創新、課程改革的大背景下，科技館應充分發揮資源優勢和橋梁作用，實現科學教育館校間的有效結合，必將能取得更好的成效！
參考文獻
[1] 俞學慧，方家增.館校結合的科學教育實踐與探索[J].科協論壇，2012（5）：45-48.
[2] 伍新春，李長麗，青紫馨.促進校外與學校教育資源的整合[J].中國德育，2012（2）：11-14.
[3] 中國科學院學部.加強科普場館在科普工作中的作用[J].中國科學院院刊，2010（4）：434-435.
[4] 謝娟，尚修芹.關于科技博物館教育活動開發的若干思考[J].科普研究，2009（3）：39-43.
[5] 王華興，楊向誼，張才龍.區域性推進青少年科技教育實踐研究[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2009：45-51.
[6] 常娟.呼喚教師在科技館教育中新的角色定位[J].中國校外教育，2008（8）：905，862.
[7] 錢雪元.美國的科技博物館和科學教育[J].科普研究，2007（4）：21-28.
校外教育活動案例范文6
關鍵詞：聾啞教育；賞識教育；特殊教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-290-01
聾啞教育面對的教學群體比較特殊，除了對知識能力的培養以外，教師還要對學生的心理進行培養，尤其是自信心方面?！百p識教育”作為一種新的教育理念在聾啞教育中的應用，能夠有效的幫助學生克服自卑心理，加強人際交往能力，以積極健康的心態參與到正常生活中。在聾啞教育中引入“賞識教育”能夠為學生未來的發展起到十分積極的作用。
一、“賞識教育”相關內容介紹
“賞識教育”是一種以人文關懷為指導理念的教育方式，鼓勵、欣賞和表揚是其主要的教育手段，目的是通過這些積極向上的方式幫助學生培養自信心，進而對學生的自律精神、團結精神和積極奮進精神進行培養，讓學生在友好、輕松和愉快的教育氛圍中成長和學習，最終引導學生主動、積極的開展學習活動，獲得知識技能，培養精神意志。目前國內外很多知名教育家已經開始注重“賞識教育”的應用并取得了優異的教學效果，如德國的卡爾?威特運用“賞識教育”成功培養了自己的兒子成才，我國著名的教育家周弘運用“賞識教育”成功將自己的聾啞女兒培養為留美博士等?！百p識教育”的理念和意義已經在特殊教育活動中得到廣泛的關注，并且正在積極的探索聾啞教育中“賞識教育”的運用措施。
二、聾啞教育中“賞識教育”的引入探究
1、運用“賞識教育”消除學生的自卑心理
聾啞學生由于身體缺陷問題或多或少都會存在一定的自卑心理，這種自卑心理的存在嚴重影響了聾啞學生的健康成長。特殊教育教師要重視并且正視這個問題，在日常的教育活動中注重自卑心理的消除教育?！百p識教育”理念的引入，給特殊教育教師提供了一種新的教育思路。針對特殊學生存在的自卑心理，教師應當抱著真心的態度去鼓勵和表揚學生的每一點進步，要注重學生身上的長處和閃光點，要經常的用手語、眼神和身體動作向學生發出“你真棒！”、“很了不起！”等贊揚，通過“賞識教育”來培養和增強學生的自信心，加強學生精神層面的建設，鼓勵學生向正常人一樣追求成功。
2、將“賞識教育”融入到教育活動的各個方面
在聾啞教育中引入“賞識教育”，最主要的是教師要在教學活動中充分的運用“賞識教育”理念。首先，由于很多聾啞學生的自卑心理、敏感心理的存在使得很多學生不愿意在課堂教學活動中表現自己，課堂教學氛圍沉悶，教育效果不理想，面對這種情況，教師可以將分組合作教學、案例分析教學和多媒體情境教學等方式運用到課堂中，激發學生的學習興趣和積極性。例如教師可以將學生分為多個學習小組來組織課堂教學發言，參與教學問答環節加一分，回答正確加兩分，回答錯誤不扣分，然后評選出每周冠軍、每月冠軍、季度冠軍和年度冠軍，并給予相應的學習小組一定的獎勵，獎勵的東西最好體現教師的真心，如教師親手寫的鼓勵賀卡等小物件，讓學生感受到教師的關愛和鼓勵，不僅提高了學生的參與教學的積極性，而且還有利于教師與學生之間的情感交流。其次，教師要控制自己對學生的“賞識度”，由于聾啞學生比較敏感，教師過分的賞識有可能會引起學生的反感，認為教師在做戲。因此教師要針對每一個學生的實際情況進行恰如其分的賞識，對成績好的學生進行適度的表揚，對成績差的學生給予足夠的耐心，不能急躁。
3、運用“賞識教育”培養學生的交際能力
聾啞教育的目的除了要教會學生基本的知識技能以外，還要培養學生的社會交際能力，這是聾啞學生未來在社會上立足和發展的必備能力?！百p識教育”的引入能夠對學生的社會交往能力進行有效地培養。首先，要運用“賞識教育”對聾啞學生的競爭意識進行培養，這既是培養學生未來社會發展能力的重要要求，也是滿足學生好勝心和自尊心的重要措施，教師可以通過比賽活動、榜樣樹優活動等培養學生的競爭意識，鼓勵學生超越自我，戰勝自我，另外在比賽活動中還要注重團隊合作意識的培養，讓聾啞學生在以后的社會活動中能夠迅速融入團體。其次，要對學生的創新能力進行培養，尤其是要培養學生的動手操作能力，在問題思考方面引導和刺激學生的發散思維，鼓勵學生從多個角度運用多種方式解決問題，為學生的創新能力奠定良好的基礎。另外，教師也要運用“賞識教育”對學生的成敗價值觀進行正確的教育，成功的時候切忌學生得意忘形，失敗的時候也不能一蹶不振，要樹立正確的成敗觀，擺正心態，正確對待學習生活中的成敗。
結語：聾啞教育具有特殊性，不僅要對學生的知識能力進行培養，而且還要培養學生的自信心和社會交往能力?！百p識教育”的運用能夠為聾啞教育提供正確的教育理念，不僅能夠在學生的學習方面進行正確的教育，而且還能夠促進學生自信心的培養和競爭意識、創新能力和正確價值觀的培養，能夠為學生未來的發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1] 羅凌云.賞識教育對特殊教育的影響[J].新課程（下），2014，（2）：19.
