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語文課程與教學設計范文1
關鍵詞： 小學高年級 語文課堂 預設生成
隨著新課改的逐漸深入，只有正確處理課堂教學中生成和預設的關系，才能更好地完成一節課的教學任務。預設是教師面對教材、面對學生應考慮的全面問題。生成是課堂教學實實在在的過程，因為教師是帶著預設走進課堂，與一群并不知道教學設計的學生共同完成教學的。這個過程中的一切都是生成的，學生的參與充滿變數，是推進課堂教學展開的重要因素。那么，怎樣才能做到這一點呢？只有對課堂教學的每一個環節進行精心預設，才能做到有的放矢；只有對課堂教學預設的每一個細節根據新的課堂生成時時調控，才能使課堂教學精彩紛呈。下面我就小學語文課堂中的預設和生成，談談認識，與大家共同探討。
一、目標預設，生成前提
對教學目標進行預設，就是根據課堂生成不斷調整教學目標，將教學目標細化為知識目標、情感目標、能力目標。目標的細化有助于教師把握課堂教學的具體任務和方向，使學生明白自己要學習什么，絕不是教師一味地教、學生一味地學，預設教學目標應該是衡量學生學習結果是否達到預定的依據，而不是衡量教師是否完成某一項教學任務。教師要靜下心研究教材，吃透教材，弄清課文知識特色和學習要求，努力挖掘教材中的能力訓練素材和具有思維訓練價值的學習內容，科學處置教材，將教材的內容內化為知識。因此，新課標要求教師預設的教學目標，運用“通過這節課的學習，‘我’學會了……”、“懂得了……”等句式表述，盡可能地做到具體、明確，具有可操作性和可把握性。例如：教學《船長》（蘇教版小學語文六年級上冊第7課）一課時，我預設的目標是：通過朗讀和背誦，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。在實際教學中，學生通過學習，能有感情地朗讀背誦課文，并能分好角色體會。但在體會精神時，學生大多數是背誦課文，這就沒有實現預期目標，生成與預設發生了沖突。預設的目標并不是不可調整的唯一行為方向，也不是行為檢測的唯一標準。隨著課堂的推進，預設目標會顯出不合理、不完善，教學就要合理刪補、升降預設目標，從而即時生成目標。
二、學生預設，生成基石
語文教學中要對學生進行瞻前顧后的預設。一般情況下，學生在課堂中生成的結果具有兩重性：一是偏離目標的生成；二是面對學生積極意義的生成。就課堂教學而言，教師要想達到預期教學效果，必須進行充分的教學預設。教師不僅要為課堂實施預先搭建好科學的大框架，使學生擁有盡量充分的自主學習空間，還要根據學生的認知起點、思維類型等實際狀態，預測學生可能出現的種種表現，在此基礎上，選擇相應的引導策略，避免放任自流。如：金秋十月，校園里到處飄著桂花的香氣，看著學生興奮地欣賞、談論著桂花，老師預設了研究桂花的相關問題情境。果然，同學們接受了這一探究主題，紛紛根據興趣提出了許多探究問題：桂花有哪些品種？怎樣種植桂花？桂花和風土人情有怎樣的關系？由此打開了學生的思路，引導學生提出了豐富多彩的探究問題。預設為生成性學習搭建了舞臺，實現了為生成而預設。學生在學習過程中發生的種種錯誤，教師是難以一一預測的。教師不能為執行教案而按部就班，必須對學生這些認知錯誤，現場作出價值判斷并決定如何糾錯正繆，生成有效的教學資源。
三、教法預設，生成動力
在現實生活中，一些教師上課時主要沿著自主教學思路“引導”學生，往往以自己的教學愿望將學生引入教學設計中，因而忽視了學生自己鉆研、領悟和感受的過程，這就是所謂的以教代學。新課程要求我們正確處理好教學設計與課堂操作的關系，如此課堂就會變得更加充滿智慧與創造。這就要求我們對教法進行預設，靈活運用教學方法。我們選擇的教學方法是“開放式”、“民主式”的，包括以下方法：（1）“合作式”。“合作式”是師生、生生情感交流、培養“合作意識”的一種教學形式。（2）“質疑式”?！百|疑式”是課堂教學的必要形式，我們認為學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”，最大限度地為學生開辟質疑的時空，把學生的“質疑”滲透到每個教學環節之中。為了有效上好課，教師根據教學目標和教學內容，精心進行教學設計。但是，這種設計不應當限制教師與學生的探索與創造。課堂的教學操作不應當“照案宣科”，教學面對的是一個個富有個性、具有獨特精神生活方式和經驗的學生，教學要促進學生的發展，就不能無視這個存在。正因為學生帶著知識、經驗、思考參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，課堂教學不應當拘于預先預設的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要納入直接經驗、靈活的成分和始料未及的體驗，要超越目標預定的要求。
沒有預設的課堂是不負責任的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂，提倡生成的課堂教學，并不是拋棄原先精心設計教案的優良傳統，而是在傳統中取其精華去其糟粕。新時期的小學語文教師，重視學生涌動成長的生命歷程，關注學生在課堂中處處閃現的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花，學習處理課堂教學中生成與預設之間的關系，語文教學的天地將更廣闊。
參考文獻：
[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力.教育科學出版社，2000，10.
語文課程與教學設計范文2
關鍵詞： 成功智力 中職 語文 教學設計
進入新世紀以來，我國中等職業教育堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，事業快速發展，規模不斷擴大，改革不斷深化，質量和效益明顯提高。自2005、2006連續兩年每年擴招100萬，2007年招生人數突破800萬，2009年更是實現招生人數突破860萬，總體超過普通高中的招生規模?？梢哉f，中等職教已然撐起了高中階段教育的半壁江山?？隙ǔ煽兊耐瑫r，我們也清醒地看到，中職教育的思想觀念、人才培養模式、教學內容和方法等還不能很好地適應經濟社會發展的需要?！吧罨械嚷殬I教育教學改革，提高教育質量和技能型人才培養水平，是當前和今后一個時期職業教育工作面臨的一項重要而緊迫的任務?！?/p>
語文課程作為中等職校學生必修的一門公共基礎課，其任務是“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務”。
然而，現實情形卻是不少一線教師對教學設計的認識尚模糊，無論教學目標設計還是教學策略的選擇，擺脫不了普教的枷鎖，“就課文講課文”，教學內容與生活、專業脫節，沒有職教特色，以至學生認為中職的語文課“還是老一套，學不學無所謂”、“考前突擊、背背重點照樣過關”。因此，在極力呼吁中職語文教改的當下，只有對教學內容、教學活動策略、學習結果的評價等進行系統設計時突出對學生學習的關注，才能切實走出“教師講得痛苦、學生學得無趣”的困局。
美國心理學家斯騰伯格在大量科學實驗與教育實踐基礎之上提出的“成功智力”理論給我們的改革提供了必要的心理學依據。他認為“成功智力”由分析性智力、創造性智力和實踐性智力三方面整合而成，存在于每個個體，不同的只是比例和平衡狀況。包括中職生在內，人人皆有成功的潛能，人人都能獲得成功。而且“對學校適應不良，成績中等或偏差，經常是教師眼里的一大麻煩”的學生往往創造和實踐性智力偏長。
這一結論在我國教育部組織開展的職業教育專項研究課題《中等職業教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》中得到印證。筆者利用“STAT”測試得到的結果也反映了：在“一考分高下”中被淘汰的中職語文教學所面對的學生或許分析性智力發展不夠，但其實踐性智力、創造性智力并不低于升入普通高中的同齡人。斯騰伯格還通過實驗證明“成功智力”可以通過學校課程培養。基于以上認識，用“成功智力”理論指導語文教學設計不僅有其可行性也有其必要性。不過，當前國內中等職業教育領域對“成功智力指導學科教學”和“新理念下的教學設計”研究還不充分。
以筆者手頭搜集到的相關專著、論文來看，“成功智力”的研究從譯介正走向應用。比較有代表性的：1999年國內第一本《成功智力》譯著由吳國宏等人翻譯，華東師范大學出版社出版；此后，杭州安吉路實驗學校對“成功智力”進行本土化研究，編輯出版了《成功智力的教學理念和教學模式》一書；劉永康在《西方方法論與現代中國語文教育改革》中單列一章介紹了《成功智力與語文教學》。可惜，“成功智力”這一來自實踐指導實踐的智力理論雖為越來越多的研究者意識到有助于今天我國課程改革的進一步深化，但在中等職業教育領域的關注度明顯不夠。
雖然語文教學設計不再是學界的陌生話題，以改革教材、教法、評價方式等來破解當前中職語文教學困境的討論亦不在少數，但作為教學設計這一系統研究還顯得零散，且比普教相對滯后。
今天的教育是為了學生明天的成功，培養和發展學生在未來生活和事業中所需要的能力，為學生的職業生活、終身學習、個性發展夯實基礎，應該成為中等職業教育的主要目標之一。落實到語文課程的教學，筆者以為，不妨引進“成功智力”和“教學設計”的相關理論及成果，通過契合學生實際需求的教學設計來發展學生的“成功智力”。具體思路如下：
在“成功智力”理論觀照下，借鑒教學設計的經典模型——“迪克—凱瑞”模型以及斯騰伯格“為成功智力而教”（TIA）的實踐，以《中等職業學校語文教學大綱》規定的教學內容和要求為參照，分別進行閱讀欣賞教學設計、表達交流教學設計、實踐活動教學設計研究，研究中注意突出職教語文課程的特點，在動態平衡中契合實際發展學生的分析、實踐、創造能力，尤其面向生活、工作的具體情境加強實踐、創造性智力的培養，為面向職業的語文能力的提高服務，為追求學生未來生活和事業上的成功奠基，從而努力實踐中職教育“以就業為導向，以服務為宗旨，以能力為本位，以全面提高素質為目標”的改革訴求。
希望藉此給廣大一線中職語文教師的教學改革提供一些理論與實踐參考，并能夠拋磚引玉，有更多語文教育研究者來共同關注中職領域的教學，為切實提高中職語文教學質量出謀劃策。
一、將“成功智力”引進中職語文教學設計的必要性分析
今天的教育是為了學生明天的成功。培養和發展學生在未來生活和事業中所需要的能力，應該成為中等職業教育的主要目標之一。而傳統智力理論將智力僅僅局限于學業智力，過于狹隘。因此，筆者以為，將“成功智力”引進中職語文教學改革尤其中職語文教學設計的研究很有必要。
二、將“成功智力”引進中職語文教學設計的可行性分析
（一）“STAT”結果分析
斯騰伯格三元能力測試（Sternberg Triarchic Abilities Test，以下簡稱STAT）是一個多維度的團體智力測驗，它以“成功智力”理論為基礎，主要采取選擇題和短文題兩種形式，分別測量學生的分析性、創造性和實踐性智力。針對STAT，斯騰伯格等人進行了實證檢驗，抽取不同國家被試、采用不同分析方法，結果表明它具有良好的結構效度和較好的預測效度。
國內學者蔣京川在其博士論文《斯騰伯格的智力理論及其應用研究》第七章專門對斯騰伯格三元能力測試做實證研究，她翻譯修訂了《三元智力量表中國修訂本》（又稱《STAT中國修訂本》），制作了《STAT中國修訂本的測驗指導手冊》，并對325名普通高中的高二學生正式施測，收集他們的STAT測驗數據進行分析研究。
斯騰伯格三元能力測試（Sternberg Triarchic Abilities Test，以下簡稱STAT）是一個多維度的團體智力測驗，它以“成功智力”理論為基礎，主要采取選擇題和短文題兩種形式，分別測量學生的分析性、創造性和實踐性智力。針對STAT，斯騰伯格等人進行了實證檢驗，抽取不同國家被試、采用不同分析方法，結果表明它具有良好的結構效度和較好的預測效度。
國內學者蔣京川在其博士論文《斯騰伯格的智力理論及其應用研究》第七章專門對斯騰伯格三元能力測試做實證研究，她翻譯修訂了《三元智力量表中國修訂本》（又稱《STAT中國修訂本》），制作了《STAT中國修訂本的測驗指導手冊》，并對325名普通高中的高二學生正式施測，收集他們的STAT測驗數據進行分析研究。本節所有對照表及相關數據均來自該研究，不再逐一標注。
為驗證將“成功智力”引進中職語文教學設計的可行性，筆者在前人的研究基礎上，結合斯騰伯格《思維教學——培養聰明的學習者》一書修訂了《STAT中職版》（詳見附錄《STAT中職版》），于2009年11月20日對60名中職二年級學生進行測量。
一、修訂量表
《STAT中國修訂本》包括36個選擇題和3個短文題，完成時間控制在100分鐘以內。正式測量時，限于時間只選取了STAT選擇題部分。這樣做完全有理論依據，并不影響測量結果。因為，根據斯騰伯格的指導，“STAT”可以單獨測量選擇題甚至只測量其中的一個部分，他本人在研究中就不止一次地靈活使用過。蔣博士的最新研究中也特別介紹了斯騰伯格等人為了避免被試的疲勞、厭倦效應，節約測驗的時間和成本，采用“有意的不完全重疊設計，隨機安排被試完成部分測驗”。故筆者在《STAT中職版》設計了13個選擇題和兩個短文題，完成時間控制在60分鐘以內。
二、正式施測
蔣文中的測驗被試由三個學校五個班級325名高中生組成，測試后回收有效量表302份，量表回收率為92.9%。被試學生的分布情況如下：男生126人，占41.7%，女生176人，占58.3%；文科學生111人，占36.8%，理科學生191，占63.2%。
限于條件，筆者進行的測量只在本校——江蘇省南通中等專業學校進行。作為抽樣測驗，在2000余名高二學生中按照四個專業大類（機電、計算機、服裝、商貿）各隨機抽取15個被測對象應該也算合理。因此，一共參加測驗60人，回收有效量表59份，量表回收率98.3%。被試學生分布情況分別為：男生28人，占47.5%，女生31人，占52.5%；由于實際不存在文理分科，按照專業類別的傾向，機電、計算機類同理科，服裝、商貿類同文科，則被試文科學生30人，占50.8%，理科學生29人，占49.1%。
三、數據比對
測驗的信度效度問題關涉測驗的質量，蔣京川博士借助SPSS11.5軟件對所收集數據進行了統計分析。筆者的測量只為與之比照，借以驗證斯騰伯格“成功智力”相關論點，因而采用SPSS13.0軟件處理測量數據時沒有涉及統計學上過于專業的因素分析、回歸分析，只列舉幾個比較有代表性的統計結果。
1.使用SPSS軟件計算全體樣本的Alpha系數、Split-half系數，作為測驗的內部一致性信度指標和分半信度指標。
以上表2.1是對照數據，表2.2是筆者分析得出。同蔣博士的分析，該信度指標不甚理想，在0.1的水平上，一些分量表的a系數沒有達到.60的最低標準。不過斯騰伯格本人承認這個量表的統計信度“不是一致性地理想”，主要緣于測驗涵蓋的內容領域寬泛而分測驗項目較少，長度不夠充分。進而觀察兩份“STAT”的信度指標，在0.1的水平上各系數大體相當，表明此測驗的確具有穩定性與可靠性。
2.對于效度的考察主要從維量分析入手，考量三個分量表彼此之間以及其各自與總量表之間的相關；考察隨機抽取檢測項目與分量表之間的關系。
如對照矩陣（表2.3）顯示的相關系數那樣，在筆者統計出的矩陣（表2.4）中，分析性智力、實踐性智力、創造性智力三個分量表之間的相關系數分別為：-.002、
項目與各自所屬分量表間的關系，筆者從三個分量表中各隨機抽取了1個題目（表2.6中題3、題6、題9，分別對應表2.5中的題3、題14與題21），以檢驗它們和所有分量表的相關。從測量分析的數據（表2.6）顯示的結果看，在0.01水平上，隨機抽取的項目與自身所屬分量表之間顯著相關，而與其他分量表相關不顯著或存在負相關。對照表2.5的相應參數，結果基本一致。就維量分析而言，修訂后的《STAT中職版》具有良好的結構效度。
3.對59份樣本數據進行頻次統計，分別計算出被試學生的分析性、實踐性和創造性智力的平均分為：7.73、6.05、7.42。需要特別說明的是，為了數據比照的客觀合理，在這里筆者用SPSS軟件統計的數據為《STAT中職版》中13個選擇題的成績。而蔣文中被試三項的平均分依次為：8.82、6.51、6.71。斯騰伯格2001年的研究報告中用STAT測得美國和西班牙的高中生分析性、實踐性和創造性智力的平均分分別為7.90、8.09、8.75和4.70、5.61、5.15。
雖然平均數的統計效力不是很高，但就四組平均分看來，我國中職學生的智力水平并不是人們通常所想象的那樣。尤其將普職兩組得分放在一起比對，除了分析性智力比普高學生的得分略低外，中職學生實踐性智力和創造性智力的得分與他們普高的同齡人不相上下甚至還略勝一籌。
4.短文寫作測試的參考價值。限于時間關系，蔣博士正式測量時放棄了短文題，因而在《STAT中國修訂本》中沒有提供短文題。根據其新作《彩虹測驗：美國大學招考新動向》提供的信息以及斯騰伯格本人的論著，筆者設計了兩道短文題（詳見附錄《STAT中職版》），并按照《三元智力量表的評分指導》賦予分值（5分合格）。
短文1主要測量了分析-創新的言語表達能力，短文2則主要測量了實踐-分析的言語表達能力。據左圖顯示，被試實踐能力要優于其分析性和創造性能力。不過評分時多少會受到教師的主觀因素影響，具體某一能力上附著的分值并沒有很好的區分度，因而，短文寫作得分只能作為一個參考數值與之前對三項能力平均分的分析相互印驗。
四、結論
通過以上SPSS軟件分析的數據與前人已有的研究對比，筆者認為，《STAT中職版》的測量結果是客觀有效的，其反映出來的中職學生智力水平狀況亦較為可信。
這也從實證研究的角度啟示我們：中職語文教學所面對的學生雖然被中考“絆了一腳”，但他們的“成功智力”水平與進入普通高中的同齡人不僅差別不大甚至某些地方還有優勢。正如斯騰伯格宣稱的那樣，“學業上的成功對今后的學習、生活固然重要，但它并不是學生智力發展的全部，也不能決定未來生活的成功與否”。真正在現實的生存中獲得成功需要每個個體充分發展自身的“成功智力”，使分析性、創造性和實踐性能力處于協調互動、平衡組合的最佳狀態。
至此，在一方面要遵循語文教育規律，一方面要突出職教特色的中職語文教學階段，我們提出將“成功智力”引進教學設計，用“成功智力”理論觀照設計，進而通過教學發展學生的“成功智力”有了一個較為可信的實證基礎。
參考文獻：
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[2][美]W.迪克著.龐維國譯.系統化教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2007.
[3]皮連生等.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2009.
[4]鄧澤民等.職業教育教學設計[M].北京：中國鐵道出版社，2009.
語文課程與教學設計范文3
一、初中語文微課程設計要注意的原則
（一）完整性
微課程雖然同普通的語文教學相比，有一定的科技性、靈活性，但它和普通的課程教學一樣，也要遵循一定的完整性，也就是說它的內容要包括：目標的設立、內容的編排、過程的建立、情景的設定、后期判定與評價等設計流程，讓整個課程顯得更流暢、更合理、更科學。但微課程教學和傳統教學模式相比還是有一定的特殊性，因為它更多的是借助網絡科技實現教學目的。所以，在評價與判定方面相比傳統課程要有一定的難度。并且學習后的測評系統，對于語文微課程來說又是必不可少的，因為它有助于教學內容的反饋，以及師生之間的溝通。
（二）規范性
雖然微課程比普通的課程要靈活多變，更能吸引學生的注意力，但在時間長短上卻有嚴格的要求，不能為了講清一個知識點或者加上外延的知識，講上二十分鐘甚至半個小時。微課程的優點是不需要在講課過程中停下來與學生進行交流、互動，只用短小的微課程視頻，就能達到理想的教學目標。在設計微課程時，選的背景圖片和整體結構都要與所講內容相適應，都要滿足看和聽這兩個主要的功能，因為這些細微的差異可能對學生的整體學習效果都會有所影響和干擾。當然，作為貫穿整個微課程的要點，微課程的語言設計標準也很重要，因為語言對整體構架起著支撐和連貫的作用。微課程中所應用的語言不但要流暢、規范的普通話，而且還要簡短、精確，達到一針見血的效果。我們知道，優質的微課程，不但對知識的傳授有一定推動作用，而且對學生創新思維的挖掘也大有助益。
（三）系統性
微課程雖然有短小、針對性強等特點，但老師在設計微課程時還要根據知識內容的特點和細節進行仔細的推敲，讓整個課程除了完整性還要有知識的系統性。所以，在對微課程進行設計時，無需像普通課程那樣明確地劃分出不同個體，微課程只要邏輯相依，把各個知識塊之間的網狀系統連接成有機的整體結構，使學生便于掌握和理解就好。這對于學生在課堂學習中接受更多知識，對知識進行系統接納很有幫助。
二、初中語文微課程應用的作用
初中語文不僅包含了較多的知識層面，而且在學習過程中，還能使學生很好地受到崇高品質的感染和熏陶，對提高學生的綜合素質有不可替代的作用。因此，在初中語文的學習過程中，課內課外知識的吸收對提高語文綜合成績是非常關鍵的。為了更好地培養學生對所學知識的應用能力，提高其交流能力、創新思維能力等，微課程就成了教學的新寵。確實，微課程的出現，一定程度上減輕了教師的教學負擔，也改善了學生對知識的記憶過程，使學生學習的主動性、積極性都有所提高，對初中語文高質量的教學起到了一定的作用。
（一）提高了教師教學效果
傳統的語文課堂教學中，對學生傳授知識完全依靠教師個人對知識的理解和認識進行傳授，并且為了讓學生易于理解，教師在講解重點、難點、疑點前還要根據內容進行適當的鋪墊，這無形中占去了寶貴的課堂時間。遺憾的是，有時候還不能達到預期的教學效果。而微課程在初中語文教學中的引入，不僅節約了課堂有限的時間，對所學知識進行有效的整合和完善，還能激發學生興趣，吸引學生注意力，從而活躍課堂氣氛，使教與學緊密結合，充分體現學生的主體性，對提高學生思維創造能力有很大幫助。
（二）培養了學生學習的主動性和積極性
語文課程與教學設計范文4
關鍵詞：服裝設計；大學語文；模塊化；任務驅動法；情景教學法
服裝設計專業的學習與語言、文學關系更為密切。對該專業的學生來說，無論是學習專業課程，還是今后從事專業工作，都需要具備良好的語文素養。因此，教師在教學過程中應側重培養服裝設計專業應用型本科生的文化素養及審美素質，使之與他們的專業素養相輔相成。
一、服裝設計專業大學語文課程教學出發點
大學語文課程教學是立足于各專業的特點，為學生專業課程的學習奠定基礎。我院服裝設計專業主要有男馬甲、女馬甲，男西裝、女西裝等方向。與其他實用技術專業相比，該專業不是簡單的技術學科，設計類專業對應的工作過程富含精神、文化等元素，需要視野開闊底蘊深厚，這要求學生具備深厚的人文素養，因此，教師既要遵循語文教學規律，又要圍繞專業人才培養目標，選擇與服裝設計專業相關的教學內容，培養學生形象思維、創意思維、審美情趣，提升文化修養，在語文教學與服裝設計專業教學之間找到銜接點，使專業素質、專業技能的訓練與文化素養的熏陶相結合，從而為服裝設計專業的學生奠定語文應用能力與人文素質基礎。
二、明確服裝設計專業大學語文課程目標
大學語文課程集工具性、審美性、人文性、綜合性于一體。服裝設計專業大學語文課程目標主要表現在三個方面：
第一，培養學生人文素養。通過課程的學習，學生掌握一定的文化知識，具備閱讀、欣賞古今中外優秀作品的能力，理解優秀文化的內涵，增強文化意識，提升文化品位。
第二，提升學生審美能力。服裝設計專業大學語文課程目標的設置比其他專業更要突出美育功能，以教材中作品為載體或導體，引導學生閱讀欣賞，領悟文學與人文魅力，感受和體驗文學作品中的美好情感，培養學生欣賞能力與審美情趣。
第三，提高學生語文應用能力。通過課程的學習，學生可獨立完成生活、學習和工作中的寫作任務，能運用口語表達的技巧妥善與人溝通。從應用寫作語口才表達兩方面提高學生口語和文字的應用水平。
三、構建藝術設計專業大學語文課程模塊化教學體系
從教學實際出發，教材內容整合為 “應用寫作模塊”、“實用口才模塊”、“精讀文學模塊”三個主題模塊，構建起大學語文教學體系。每個模塊承擔著或交替承擔著不同的功能，每個模塊的教學都有目的、有內容、有步驟、有要求、有成效。
1.應用模塊。應用模塊以工作過程為導向對課程教學內容進行組合。筆者在實踐教學過程將學生日常生活和職業生涯中常用的應用文與口才表達設計成四個項目：日常生活工作事務、求職應聘、產品營銷策劃、科研。圍繞這四個項目設計工作情境，課堂通過任務演練方式，教授學生掌握常用各類應用文寫作知識，提高學生的寫作素養，為學生學好專業課和將來進入社會從事實際工作奠定基礎。所有專業學生都要學習的“求職”這一模塊，筆者先講授求職信、求職簡歷的寫作方法基礎知識，然后要求學生根據自己的專業方向寫一份求職信，再由教師講授自我介紹（自薦）、面試口才，最后由師生策劃組織一次現場模擬招聘，讓求職信、簡歷寫得和制作得優秀的的學生做求職者，安排其他學生作為招聘方，事先設計好面試環節、面試場景、面試問題等；教師擬好評分標準和評分細則，再請部分學生充當評委，為面試學生打分。這樣既進行了“求職信、求職簡歷”文種的寫作，也訓練了學生面試口才表達技巧，一舉兩得。
2.欣賞模塊。欣賞模塊以經典或具有現實時代氣息的文學作品為載體，引導學生感受、領悟文學和漢語言的魅力，加強學生對中國傳統文化的理解，提升學生的審美能力和人文素養。此模塊還注重提高學生閱讀、鑒賞古今中外優秀作品的能力，為學生專業課的學習奠定文化視野和鑒賞能力的基礎。
四、針對專業特點，靈活運用教學方法
服裝設計設計專業學生形象思維較強，想象力也較豐富，針對此特點，具體教學實踐中采用靈活的教學方法：
1.任務驅動法。應用文寫作模塊教學中，建構任務型應用文寫作教學模式，提高學生實踐操作能力。教師將學生在校園、生活、工作中涉及到的寫作與技能，轉化為具體學習任務。教師布置任務，學生閱讀寫作案例，分組討論、咨詢、教師指導、合作完成任務演練、講臺演示、教師總結評價等互動教學形式完成教學任務與落實教學目標。這樣學生在完成任務的過程中既培養了寫作能力，也提升了實際運用能力，同時也鍛煉了口才表達能力。
2.情境教學法。為更好達到教學目的，教師在教學過程中創設合適的場景，激發學生的學習興趣，引起學生情感共鳴。例如，在講授詩歌《釵頭鳳》時，教師配上古樂示范朗讀，然后指導學生誦讀，讓學生在反復的誦讀中感受古詩詞的音樂美，欣賞詞的意境美，領會詞的感情美，接受藝術熏染。教師借助多媒體演示與詞意境相符的圖片，再現情境，引導學生抓住其中的意象，展開想象，細細品味，在情與景的關系中體會詞的意境美。教師鼓勵學生發揮自己的專長，嘗試為詞配畫，練習配樂朗誦，進行改寫，制作古詩詞欣賞影片。這樣不僅能鍛煉學生的專業創作能力，還能培養學生的想象力和審美能力。
總之，應用型本科院校的“大學語文”課程都應根據各專業人才培養目標，不管在教學內容的選擇還是教學方法上都應具有明確針對性。
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語文課程與教學設計范文5
論文關鍵詞：《詩經·關睢》賞讀課教學過程設計
《關睢》是《詩經·周南》里的第一首詩，是《詩經》的開篇之作，它是初中語文教材的傳統篇目。這首詩雖然只有短短八十個字，但卻形象的展現出了一位男子對“窈窕淑女”由傾心愛慕，轉而相思難眠，一直到渴望永結同心的過程。河邊的青青沙洲，沙洲上交相和鳴的睢鳩，左右采荇的款款女子，癡情凝望的青年男子，構成了一幅生動形象，充滿了詩意的畫面。男主人公執著的向往，癡心的追求，成了畫面中最動人的一幕。詩歌開頭起興的句子中，以關關和鳴的睢鳩引出“窈窕淑女，君子好逑”語文教學論文，不能不引起人們美好的遐想。但是，如此充滿著意韻，形象感十足的畫面，唯有借助學生的想象和聯想，才能真正凸現出來。另外，雖然這首詩的句式不像絕句那樣的整齊劃一，同時由于古今讀音不同，押韻也不是有規律可偱，所以，詩歌盡管運用了重章疊句、雙聲、疊韻的表現形式，但是初讀時仍會有枯燥乏味之感。然而，就這首詩的特點而言，情感和敘事是交相并行的，采摘荇菜的美麗姑娘使他夜不能寐；只能在床上“輾轉反側”，直到天明。倍受煎熬的他于是想象著能“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”。事情的發展伴隨著內心的不平靜，形象逼真地表現了主人公的深深的思念之情。所以說在這首詩里情感就是思路，情感就是內容，情感就是形象的體現。所以說，在感知詩歌大意的基礎之上，學生只要是把握了主人公情感的變化，就能把握好重音和節奏、語氣和語調，就能從中感悟到文章的層次，形象思維就會充分活動起來，使抒情主人公的形象鮮明而完美地在學生頭腦中再現出來。
根據這首詩的這些具體特點，以及新課程標準中“誦讀古代詩詞，要在有意識的積累、感悟中培養語感、發展思維，提高學生的欣賞品味和審美情趣”的相關要求。考慮到要讓學生能積極參到教學活動中，有自己的感受理解，有交流也有收獲，我確定，以“讀”為主導語文教學論文，帶動學生進行學習。并將“讀”的過程分成了幾個不同的層次，每個層次都有明確的目標。同時，運用多媒體來輔助教學。整個教學過程分以下幾個步驟有序展開。
一、導入新課，了解《詩經》。
1.導語：今天我們要追溯詩歌的源頭，去學習我國古代第一部詩歌總集《詩經》上的一首詩，感受它的魅力。
2.了解《詩經》的基本知識：（要求學生閱讀自己課前搜集的相關資料和課文注釋，要求讀完后能不看書回答。）
二、學生自讀：
目標：正音、正字。（多媒體顯示重點字詞：雎鳩荇菜 窈窕 寤寐 好逑 芼）
三、播放錄音范讀：
目標：解題并感知節奏。
1．解題：（ “關雎”是以詩歌首句中的兩個字作為題目，其它篇章亦是如此。）
2．感知節奏：（誦讀提示：四言詩的誦讀，一般讀成“二、二”節拍，即讀二字后稍作延長或停頓免費論文。）
四、多向交流譯讀：
目標：疏通文意，初知大意。
1.學生自己看注釋，理解重點詞的意思，并將不理解的的內容做標記。
2.學生質疑，教師提示重點詞語，并串講。
多媒體顯示重點詞句：（在河之洲 君子好逑 左右流之 寤寐求之思服 琴瑟友之 左右芼之 鐘鼓樂之）
3.這首詩的主要內容是什么？反復讀讀，好好想想，試著說說。（提示：寫了什么事？抒發了什么感情？）
五、以“情感”為基點，指導品讀、析讀、誦讀：
目標;把握主人公情感思路，感知文意，把握語氣語調，感知主人公形象。
1.主人公經歷了怎樣的情感變化？試一試，用詩中的一個“字”來概括。
2.不同的情感發生的地點是否一致？“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”是否是現實的一幕？
師生共同歸納概括：
河邊----------好（愛慕）
家中----------思（痛苦）
夢中----------友、樂（高興）
3.依據主人公情感的變化，詩歌內容可分幾層？能否根據詩歌層次完整地概括詩歌大意？
師生共同歸納概括：寫一個男子對一個女子的思念、追求過程，寫他求之不得的痛苦和求而得之的喜悅。愛慕與追求、苦悶與煩惱、歡聚與成親的喜悅。
4.用自己的話談談你對男主人公的認識。
學生討論歸納：（情真意切、大膽執著地表露自己的感情、向往美好的愛情生活。）
5.通過以上分析，主人公的情感經歷了復雜的變化，據此你認為詩歌的語氣語調是否一成不變？如果有變化，應該在什么地方發生變化？節奏、重音、語調應該是怎樣的？
6.同時表達喜悅，“友”、“樂”二字的輕重深淺是否相同？
歸納概括： 第一章：------------平正、舒緩（起句）
第二章：------------稍顯急迫（求之不得、相思難眠）
第三章：------------高興：友（輕讀）
樂（重讀）
7.指導學生根據板書提示誦讀。
8.指名學生個別誦讀，師生評議，在找出優缺點的基礎上反復讀，直到讀出詩的情味。
六、設計問題探究閱讀：
目標：學習了解比興的藝術表現手法語文教學論文，體會它的表達效果。體會這首?運用的重章疊句、雙聲、疊韻的表達方式及其效果?
1.“關關雎鳩，在河之洲”與后面兩句有內容上的直接聯系嗎？作者寫這兩句的作用是什么？（講解“比興”的手法）
2.閱讀提示中還寫道：“全詩瑯瑯上口，和諧悅耳”你們在讀時感到了沒有？
為什么會有這種效果？部分詩句的重復是否多余？有何作用？（因為這首詩里運用了重章疊句、雙聲、疊韻等多種手法。以此來渲染氣氛，深化情感，同時還形成了回環往復的音樂美。）
七．課堂小結，學生根據板書引領學生背讀：
目標:鞏固課堂內容，背誦這首詩。
教師可這樣檢查背誦：①背出起興的詩句。②背出描寫男子心理活動的詩句。
板書設計：見物起興:睢鳩--------淑女
愛慕之心：流之-------求之
相思之苦： 不得---------寤寐思服
輾轉反側
美好愿望：采之---------友之
芼之--------樂之
八、多媒體展示：拓展性閱讀：
目標：開拓視野，提高學生詩歌鑒賞的能力。
1.〈〈詩經?衛風?木瓜〉〉，并和《關睢》相對照，體會其思想感情。
2.為這兩首詩寫一段簡要的賞析文字。（提示：主要寫什么？表達了什么樣的情感？運用了怎樣的表達方式？達到了怎樣的效果？）
在教師的組織下，整個教學過程有序有致，有引導啟發、有探究質疑、有重點訓練、有方法指導，教學環節過渡自然，問題設計由淺入深，循序漸進，目標明確且有針對性?？梢哉f是一堂既重視了過程指導，又達到了預期效果的成功的嘗試。
語文課程與教學設計范文6
關鍵詞：高職；語文；課程教學；系統設計
2009年4月，教育部高教司司長張堯學在國家示范高職建設院校教學改革工作座談會中提出了當前高職教育“兩個系統”的課程體系設計與實施思想，“兩個系統”是指系統的動手能力培養和系統的基礎知識培養。高職語文課程教學要按照“兩個系統”進行科學規劃與設計，推動高職語文課程教學改革，促進語文教學持續健康發展。
課程教學目標的系統設計
從導向上設計高等職業教育的目標是培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務一線需要，德智體美等方面全面發展的高等技術應用型人才。高職語文課程教學目標要服從高職教育的總目標，要符合高職學院自身的人才培養目標定位,要與相應專業培養目標相一致。
從結構上設計高職語文課程教學的系統目標應包含知識目標、能力目標、情感目標三部分。（1）知識目標：了解鑒賞文學作品的方法和技巧，領會口語交際規則、策略、技巧及其他相關知識，掌握常用應用文寫作知識。（2）能力目標：培養學生的閱讀鑒賞技能、寫作技能、口頭表達技能，培養學生的感受能力、想象力、分析解決問題能力及思維判斷能力。（3）情感目標：培養學生高尚的人格情操，提升學生的審美情趣，提高學生的人文修養，讓學生養成良好的職業道德和求真務實的工作態度。
從功能上設計 高職語文課程應以職業活動為導向、以能力培養為本位、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，形成知識、理論、實踐一體化的課程體系。
課程教學內容的系統設計
課程教學內容系統的設計思路是：以專業培養目標為起點，以職業崗位需求為目標，根據語文課程在高職教育人才培養中所占的權重進行系統設計，構建一個開放式的高職語文課程教學平臺。針對的專業不同，課程內容系統設計側重點不同。例如旅游類專業著重培養學生的口頭表達能力和對風土人情的了解，因此開設的必修課為《文學鑒賞》、《演講與口才》、《中外風土人情》、《歷史文化名人》等，選修課為《大學語文》、《公共關系》等。市場營銷類專業著重“一副好口才”的訓練，同時又不能忽視應用文寫作和聆聽歸納能力的培養。因此開設的必修課為《社交口才》、《演講與口才》、《應用文寫作》、《商務禮儀》等，選修課為《大學語文》、《普通話訓練》、《社交禮儀》等。文秘專業類應重點掌握一般公用文體、日常文體、事務文體的寫作技巧，同時要求字跡一定要漂亮。因此開設的必修課為《演講與口才》、《應用文寫作》、《商務文書寫作》、《書法訓練》等，選修課為《大學語文》、《文學鑒賞》、《商務禮儀》等。
課程教學模式的系統設計
教學模式是指在一定的教育理論基礎上編制課程所采取的計劃方式以及基本框架。高職教育要體現職業教育的特色，高職語文課程教學模式要體現“教學做合一”、理實合一、手腦并用等特點。高職語文課程教學模式的系統設計應包括以下四個方面。
課堂教學目標確立課堂教學目標的制定應與高職院校的人才培養目標、專業目標、語文課程目標相適應，突出職教特色、專業特色和語文課程特色。
教學過程設計教學過程應貫徹于整個課堂教與學互動過程，包括課文的導入、新知識的講授、練習鞏固、作業布置、課外輔導等各個環節，重點研究教學目標的實現。
教學過程設計教學方法和手段應根據不同的教學模式進行選擇，與高職語文教學內容系統相對應，主要有三種教學模式，即互動式教學模式，延伸式教學模式，項目式教學模式。互動式教學模式即挑選一些比較易理解和掌握的章節，先讓學生自學，上課時安排學生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結評論。這樣既學到了知識，也進行綜合實訓，形成了能力。延伸式教學模式即在語文教學實施過程中，依據不同專業屬性與學習需求，找準與專業知識學習的關系以及與職業能力培養溝通的教學突破點，從語文出發，激發其專業技能的提升，實現語文教學與專業技能學習最大限度的交融。項目式教學模式即利用特定的項目驅動，以工作過程為導向進行教學。例如，在對學生進行語文應用能力訓練時，可設定這樣的項目：模擬求職招聘現場，可將學生分成幾組，分別扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現場答辯等環節，通過實際的項目演練，不僅鍛煉了學生的寫作能力和口才，激發了學習興趣，也引導學生提前適應社會、超越自我。
教學評價設計 高職語文課程教學評價的系統設計應改革傳統的以一考定乾坤的高職語文課程考核評價方法，按照高職教育以能力培養為本位、以技能培養為重點、以提高素質為核心的價值標準，建立以基本理論和基本技能為基礎，以綜合應用能力、職業能力、創新能力為重點，以個人參與意識、團隊合作精神為參照的綜合考評體系。以“過程與結果考核相結合，定性與定量考核相結合，學生與教師考核相結合，課內與課外考核相結合”為原則，根據不同專業開設的課程，制定不同的考核目標，采用不同的考核評價方法。例如《大學語文》應該從考勤、課堂表現、課后作業、平時測驗、期中考試和期末考試等方面進行綜合考核?？记谡紝W期總成績的10%，課堂表現10%，課后作業10%，平時測驗10%，期中考試20%，期末考試40%。《演講與口才》應該從考勤、課堂實訓、課外社團活動、課后作業、期末測評等方面進行綜合考核。考勤占學期總成績的10%，課堂實訓20%，課外社團活動參與（演講比賽、辯論賽等活動）表現20%，課后作業10%，期末考試40%。下面以國際貿易專業開設的《大學語文》中“春江花月夜”一堂課為例，說明課程教學模式設計的方法。
1.教學目標。（1）知識目標：理解和把握好本詩的實質精神，掌握一些欣賞詩歌的方法和技巧，提高自身欣賞水平；（2）能力目標：培養學生的語言表達能力、分析思維能力和藝術審美能力，并能運用這些能力解決國貿專業的有關問題；（3）態度目標：培養學生熱愛生活、熱愛生命、珍惜一切美好東西的態度。
2.內容定位。本課是《大學語文》第四章面對自然的第二篇課文，前面已學習了人類棲居的家園，本堂課承上啟下，為后面的人與自然的對話做好鋪墊。
3.教學方法。問題驅動教學法，從培養學生職業能力的要求出發，按照工作過程系統化來組織教學。
4.教學過程。課前項目任務問題導入基礎知識實際應用綜合實訓（項目作業）多元評價。（1）課前項目任務：請學生搜索整理古代詩歌中用“明月”、“江水”、“落花”為意象的詩句，尋找本堂課的切入點。（2）問題導入：播放三則有關中秋佳節、人們購買月餅來走親訪友的廣告，提問三則廣告能引起人們購買欲望的落腳點在哪來導入新課。（3）基礎知識：通過看、聽、讀、品、說幾個環節來分析主題、介紹作者、把握層次，然后討論歸納本詩的藝術特點。（4）實際應用：中秋將至，請學生結合本詩所體現出來的情境作廣告文案。（5）綜合實訓：課后項目作業，對本堂課的教學內容進行綜合訓練。（6）多元評價：課前項目任務完成情況占20%（學生相互打分），課堂隨機測試占20%（教師當堂打分），課后項目作業占60%（教師批閱作業后打分）。
課外課外活動的系統設計包括以培養興趣為導向的系統設計和以能力培養為目標的系統設計兩方面。
為了培養學生的學習興趣，需要構建全方位的課外語文活動系統 其主要形式有：知識墻報、演講比賽、寫作比賽、辯論會、文學知識大賽、詩歌朗誦、書法比賽、專題講座、社會調查、校園征文、本土文化采風、語文小組等。各類活動由語文教研室負責組織實施，以學年為單位統籌安排。利用墻報介紹趣味語文知識，提高學生的學習興趣。通過各種競賽形式激發學生學習語文的積極性。通過專題講座讓學生了解語文的發展動態，拓寬學生的知識面。通過社會調查活動、校園征文、本土文化采風增強學生的應用意識。通過語文小組活動，培養學生的合作意識和溝通能力。
培養學生運用語文知識分析和解決實際問題的能力是高職語文教學的最終目標圍繞這一目標開展課外語文活動，開展各種社團活動，例如組織文學社團、讀書會、詩會、演講會、辯論會、書畫社等。這些社團活動能將學生的語文知識學習與應用能力培養有機地結合起來，從而培養學生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達能力、與人協作能力、創新能力等綜合應用能力。
課程教學資源的系統設計
課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。高職語文課程教學資源包括課堂教學資源和課外教學資源。課堂教學資源主要包括教學標準、教材、教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案、教學錄像、多媒體課件等。課外教學資源包括課外實訓大綱、課外實訓指導、學習指南、學習手冊、項目習題、網絡課程、教學視頻、測試題庫等。高職語文課程應構建多功能立體化教學資源體系，為學生和教師提供豐富多彩的教學資源。
教育部目前還沒有制定高職語文課程教學標準。各高職院校應根據本校教學實際，編寫高職語文系列校本教材。教材編寫時，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業教學的需要，學生未來職業崗位的需要，例如《應用文寫作》、《口語訓練》、《社交關系》等都要突出培養應用型人才的特點。以教材為基礎，編制教學錄像、實訓指導、學習指南、項目習題，供學生使用，并編寫比較詳細的教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案和多媒體課件供教師使用?？衫眯@網絡資源，構建課程網絡教學應用平臺，教師把課程基本內容模塊及結構模式等上傳到網絡平臺上供學生自主學習。教師通過專門的聊天室、“bbs”、“e-m ail”、“blog（博客）”等和學生溝通，為學生在課上、課下遇到的有關問題能及時答疑解難。網絡教學資源的有效利用，充分地發揮了教師的主導作用與學生的主體作用。同時，要充分利用各省高職語文學會這一平臺，開發功能強大的高職語文網絡課程學習系統，建立網絡課程資源庫，不斷充實教學錄像、教學視頻、測試題庫、教學課件等資料，為高職院校語文教學提供幫助。
筆者從構建高職語文課程系統的課程教學目標、課程教學內容、課程教學模式、課外活動、課程教學資源等五個方面對當前高職語文課程教學進行了系統設計。當然，高職語文課程的系統化建設還不完善，許多問題還需要在實踐中進一步探索和深化。
參考文獻:
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